Propuesta de un sistema de acciones para la Educación Ambiental en la ETP (página 2)

Partiendo de la aplicación práctica en los contenidos de Química, la formación en la educación ambiental, con los contenidos de asignaturas de la especialidad para la formación de constructores, contribuye al desarrollo de sus conocimientos, la sistematización en las disciplinas y así poder vincularlas a su práctica pre- profesional y a su vida futura en su desempeño profesional para la sociedad.

La asignatura Química desempeña un importante papel en la formación integral de los estudiantes, desarrollando en ellos competencias profesionales que les permitan dar solución en la práctica diaria a las contradicciones que se presentan dentro del sector.

"Pero para poder lograr estos resultados, dentro de los elementos fundamentales se encuentra que los profesores encargados de la formación de estos recursos humanos, estén aptos desde el punto de vista técnico y pedagógico para asumir este gran reto". (10)

La dialéctica del desarrollo del conocimiento científico, su carácter contradictorio muestra como una tendencia engendra la otra. Cuanto más se desarrolla la diferenciación de las ciencias, tanto más se crean las posibilidades para su integración.

No se pueden separar los fundamentos filosóficos de los fundamentos psicológicos del proceso de enseñanza–aprendizaje, ya que tienen como base un enfoque dialéctico y humanista, centrado en el desarrollo integral de la personalidad, considerando la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, lo instructivo y lo educativo.

Los fundamentos psicológicos parten del concepto de la psicología que es la ciencia que se dedica al estudio de la psiquis, sus manifestaciones, regularidades y leyes. La finalidad de la ciencia psicológica es conocer e interpretar la realidad psíquica y contribuir a su formación y desarrollo.

La teoría de orientación dialéctico materialista tiene su origen en el enfoque histórico cultural, siendo su principal exponente el psicólogo ruso Lev.S.Vygotski(1896-1934), elaborando sus concepciones a partir del carácter socio histórico del psiquismo humano.

La autora de esta investigación asume que la psicología constituye una ciencia imprescindible en la labor del maestro, aporta elementos fundamentales para la correcta dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además permite conocer las leyes que explican el proceso de aprendizaje, la asimilación de los contenidos, la formación de hábitos y habilidades en la actividad de estudio, así como aspectos para ejercer una influencia positiva en la personalidad de los estudiantes.

En la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje del maestro es importante tener en cuenta la teoría de Vygotski, sustentada en la ley genética del desarrollo cultural, la zona de desarrollo próximo, que es la distancia que existe entre el nivel de desarrollo actual del niño, determinado con tareas que el puede solucionar de forma independiente y el desarrollo posible, que se determina con tareas a solucionar bajo la dirección de los adultos y la colaboración de los más aventajados; le da al maestro la posibilidad de comprender el proceso de desarrollo, predecirlo y conducirlo. Por eso son tan importantes los conocimientos psicológicos y habilidades para observar, caracterizar y dirigir los procesos psicológicos que se forman y desarrollan bajo la influencia de la enseñanza-aprendizaje por parte del maestro.

Según Vygotski "(…) aprender supone el tránsito de lo externo a lo interno (…) y en la investigación del aprendizaje desarrollador y formativo, donde se construyen los conocimientos, habilidades, capacidades, valores, convicciones, sentimientos, es la fuente del enriquecimiento afectivo.

La autora asume el aprendizaje desarrollador, y una de las premisas para que se desarrolle presupone un enfoque interdisciplinario, teniendo en cuenta la formación en la educación ambiental, con la apropiación activa y consciente de los conocimientos que puedan aplicar los estudiantes en su vida, así como en su profesión.

Los fundamentos psicológicos se integran con los fundamentos pedagógicos en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador.

Los fundamentos pedagógicos se sustentan en el estudio de la Didáctica, rama de la Pedagogía que se dedica al estudio del proceso de enseñanza y la relación con las actividades del estudiante, o sea, aprender.

"La Didáctica se define como la disciplina pedagógica que establece los principios más generales de la enseñanza, aplicables a todas las asignaturas, en su relación con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza-aprendizaje". (11)

La autora asume como referente esencial los criterios y estudios realizados por Abreu Regueiro, R. (1997) en torno a la Pedagogía Profesional, planteando que se ocupa como toda pedagogía, de los fenómenos educativos, estudiándolos como procesos conscientemente estructurados. Ella no es solo un caso concreto de aplicación de los postulados pedagógicos generales a las condiciones de la Educación Técnica y Profesional, sino que posee además, sus regularidades y principios que resultan de las particularidades de su objeto de estudio. Se apoya en el sistema conceptual de la Pedagogía, pero además, posee sus conceptos propios. Como rama de la pedagogía en Cuba estudia la esencia, regularidades y tendencias de desarrollo del proceso de educación técnica y profesional continua del obrero, así como la teoría para su estructuración y dirección". (12)

Abreu plantea que la formación cultural integral del futuro obrero constituye objetivo central del Sistema Nacional de Educación, lo que se logrará si se atiende en la dirección de dicho proceso, la unidad de lo educativo, lo instructivo y lo desarrollador en función de una cultura general político-ideológica, económico-productiva y tecnológica del estudiante, como componentes de la ETP que exige la sociedad cubana actual.

Hay que tener en cuenta lo planteado del proceso de profesionalización si se materializa en el desempeño pedagógico profesional, "considerado como la capacidad del individuo para el cumplimiento de sus funciones , acciones y papeles propios de la actividad pedagógica profesional, el logro de un mejoramiento profesional, institucional y social evidenciado en su competencia para la transformación y producción de nuevos conocimientos y valores y la plena satisfacción individual al ejecutar sus tareas con gran cuidado, precisión, exactitud, profundidad, calidad y rapidez". (13)

Según Abreu Regueiro, R (2004), un docente se considera profesionalizado cuando posee las siguientes características (14):

-Alta formación psicopedagógica y técnica, tanto teórica como práctica.

-Desempeño pleno de sus tres roles: instructivo, formativo profesional y formativo.

-Evidenciar en su hacer un acercamiento mayor a la producción.

-Ser un investigador activo desde su asignatura o disciplina.

-Brindar un mayor protagonismo al estudiante.

-Constancia en el propósito de superarse, auto superarse y perfeccionar su labor.

-Ser integral, flexible, polivalente en su acción educativa.

La autora de esta investigación, asume los planteamientos de los autores, considera que, profesionalizar la asignatura Química es organizarla en función de su contribución profesional de los estudiantes, posibilitando la familiarización, cooperación, sistematización y un mayor acercamiento a los problemas que enfrentará en las asignaturas de la especialidad y así facilita la preparación activa y la asimilación consciente de los conocimientos. Para obtener estos resultados es muy importante el trabajo en la formación en la educación ambiental, no solo de una asignatura, sino del colectivo pedagógico, garantizando de esta manera la preparación profesional.

Al analizar los fundamentos sociológicos es importante abordar algunos elementos del desarrollo humano, que permiten caracterizar los procesos de socialización. En años atrás se exigía la necesidad de la especialización del hombre en una rama del saber con el objetivo de poseer más conocimientos y más eficiencia en la esfera en que se desarrolla. A partir de este momento trajo consigo un desarrollo de la ciencia y la técnica, trayendo como consecuencia que el hombre necesite especializarse más y poseer nuevos conocimientos y habilidades según los cambios tecnológicos que van sucediendo en el mundo de hoy, de manera que su perfil profesional tiene que ser amplio. Las vías posibles para lograrlo son: enseñarlo a aprender, a pensar científicamente, a investigar, a ser autodidacta.

Se puede entender la Educación como un conjunto de influencias recíprocas que se establecen entre el individuo y la sociedad, con el fin de lograr su inserción plena en ella, o sea la socialización del sujeto. Se refiere, por tanto, a un "fenómeno social complejo, encaminado a la transmisión y apropiación de la herencia cultural y los valores, normas y patrones socialmente aceptados". (15)

Por su contenido tiene un marcado carácter histórico y clasista, mientras que su esencia se manifiesta en la socialización del individuo, mediante el desarrollo armónico y multifacético de la personalidad.

En el quehacer pedagógico, al referirse a la disciplina, asume como: "elemento constituyente de los planes, para la aplicación consecuente de los aspectos cognitivos y a la formación axiológica que propicia su propio contenido a los que aprenden". (16)

1.5- Propuesta de un sistema de acciones que contribuyan a desarrollar la formación en la educación ambiental a través del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química

El objetivo de este trabajo es presentar un sistema de acciones, por lo que es importante el análisis de algunas definiciones de sistema, acción y sistema de acción.

Acción:"es el resultado de una actividad práctica, cuyo fin es el conocimiento, la producción de una cosa, u obrar bien. Así puede ser considerada como la unidad mínima de la actuación o de la conducta humana". (17)

Sistema: es un conjunto de componentes interrelacionados entre si, desde el punto de vista estático y dinámico, cuyo funcionamiento está dirigido al logro de determinado objetivo, (18) citado por Addine Fernández (2004).

Que sistema de acciones, "son las actividades interrelacionadas que se planifican, organizan, ejecutan y controlan para alcanzar un objetivo determinado y que se desarrolla teniendo en cuenta la concepción teórica-metodológica y práctica de un proceso educativo". (19)

La autora de esta obra asume la definición expresada por Deler (2007).

1.5.1-Estructura del sistema de acciones

Objetivo general:

Contribuir al desarrollo de la educación ambiental, a través del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química

Etapa I: Planificación y organización del trabajo medio ambiental.

Objetivo:

Crear la comisión para el trabajo medio ambiental en la escuela para incrementar la motivación e interés de los estudiantes en el cuidado y preservación de la humanidad, así como elevar sus conocimientos y propiciar la formación y desarrollo de los valores humanos.

Acción I: Creación de la comisión para el trabajo medio ambiental.

Acciones Específicas:

1.- Taller metodológico sobre los fundamentos del trabajo medio ambiental con los profesores de la asignatura Química

2.- Selección de los miembros de la comisión.

3.- Preparación previa de la comisión para el trabajo medio ambiental

• Estudio con lo seleccionado al trabajo medio ambiental.

• Consulta de los documentos curriculares del nivel.

• Trabajo de mesa para la determinación de los contenidos para desarrollar el trabajo medio ambiental.

• Debate acerca del tratamiento por parte de la asignatura de los contenidos correspondiente al trabajo medio ambiental.

Acción II: Caracterización de las motivaciones e interés de los estudiantes.

Objetivo:

Diagnosticar las motivaciones e intereses, así como los conocimientos que poseen sobre el medio ambiente.

Acciones Específicas:

1. Preparación del o los instrumentos para el diagnostico atendiendo a las necesidades y características de la asignatura implicada y el objetivo a alcanzar en este sistema de acciones.

2.- Aplicación de los instrumentos.

3.-Calificación y procesamiento de la información contenida en los instrumentos aplicados.

4.- Valoración de los resultados en la comisión y determinación de las decisiones necesarias a adoptar.

Etapa II: Desarrollo del trabajo

Objetivo:

Motivar a los estudiantes y la comunidad hacia el trabajo medio ambiental, como medio de demostrar la concatenación universal de los fenómenos y los conocimientos, así como la importancia de su aplicación al estudio de todo lo que nos rodea, teniendo en cuenta la formación de valores como la responsabilidad y los sentimientos

Acción III: Formación de intereses y motivación para el trabajo medio ambiental con los estudiantes del centro.

Acciones Específicas:

1.- Elaboración de situaciones típicas que se producen a diario, donde se aplican conocimientos adquiridos.

2.- Presentación y debate de algunas de las situaciones elaboradas por parte de los miembros de la comisión actuando como equipo.

3.- Proyección de videos, documentales y otros materiales, con contenidos relacionados con los temas y situaciones objeto de trabajo, para su posterior debate y análisis por parte de los estudiantes dirigido por el equipo de profesores.

4.- Planteamiento de situaciones y problemáticas para su solución, desde el punto de vista medio ambiental, así como la elaboración de situaciones similares que se le presenta en la vida.

5.- Desarrollo de tareas medio ambientales como trabajo independiente o por equipos.

Acción IV: Desarrollo de los nexos interdisciplinarios entre la Química y otras asignaturas del plan de estudio.

Objetivo:

Realizar las actividades docentes de modo que se establezcan los nexos interdisciplinarios entre la Química y las asignaturas del plan de estudio, sin detrimento del cumplimiento de los objetivos de los respectivos programas y que permitan una mayor comprensión de los fenómenos y procesos que se operan a diario, para propiciar en ellos el trabajo medio ambiental con mayor responsabilidad en el cuidado del medio ambiente.

Acciones Específicas:

1.- Reuniones de la comisión de trabajo medio ambiental, para a partir del trabajo o tratamiento metodológico de las unidades de estudio de cada asignatura, planificar la forma de explicar las relaciones interdisciplinarias que se establecen en los fenómenos, objeto de estudio en cada unidad del programa para realizar el trabajo ambiental de forma conjunta.

2.- Desarrollo de las actividades docentes según lo planificado en la acción anterior.

3.- Valoración práctica de los conocimientos adquiridos.

Etapa III: Control del trabajo

.Objetivo:

Valorar las acciones ejecutadas a través de todo el proceso, tanto por etapas parciales, como al final del año, de forma tal que permita los ajustes necesarios durante la aplicación del sistema, así como la toma de decisiones para su perfeccionamiento para futuras aplicaciones.

Acción V: Seguimiento y evaluación del trabajo medio ambiental

Acciones Específicas:

1.- Evaluación de cada una de las acciones específicas, medidas a partir de los conocimientos adquiridos por los estudiantes y el impacto en la práctica de su vida cotidiana.

2.- Valoración de las etapas, a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes en los trabajos extracurriculares en la aplicación del trabajo medio ambiental.

3.- Estimación de los ajustes necesarios de acuerdo a las valoraciones de cada etapa.

4.- Reevaluación del sistema para su perfeccionamiento.

CONCLUSIONES

En el diagnóstico aplicado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química en la especialidad Construcción Civil se pudo conocer los problemas existentes en el proceso, corroborando la necesidad de la puesta en práctica de un sistema de acciones para la formación ambiental, para perfeccionar el mismo.

El sistema de acciones propuesto permite perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje tomando como base la formación ambiental visto desde los resultados en la validación parcial, que confirma su factibilidad, contribuyendo a la asimilación de los conocimientos sobre el medio ambiente e involucrando los contenidos de las asignaturas del plan de estudio .

Se ha demostrado en la presente investigación la necesidad del desarrollo y puesta en práctica del sistema de acciones para perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química en la especialidad Construcción Civil, desde un enfoque medio ambiental, con el objetivo de la formación integral del estudiante, más competente en su profesión, en la EP "Sierra Cojimar".

RECOMENDACIONES

Continuar perfeccionando e incrementando el sistema de acciones para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Química, tomando como base la formación ambiental.

Generalizar la puesta en práctica del sistema de acciones desde la asignatura Química para la formación del Técnico en la EP "Sierra Cojimar".

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Autor:

MSc. Maira Caridad Cedeño Pérez

mcedeno[arroba]ipichmc.rimed.cu

Institución de procedencia: UCP ¨Héctor Alfredo Pineda Zaldívar

Cargo: Ocupa la responsabilidad de Subdirectora de la Filial ¨Mártires de Chile¨, atendiendo la carrera de informática así como la investigación de los estudiantes y los maestrantes.

La Habana, Cuba – 2013