Estrategias de las matemáticas que inciden en el proceso enseñanza – APRE

Identificar las estrategias de las Matemáticas que inciden en el proceso Enseñanza-Aprendizaje del Cuarto Grado (4to) de La Escuela Básica Adriano Valdez de Quinigua Abajo Villa González,2014-2015

Introducción

La Educación Básica contribuye a la estimulación temprana de los estudiantes, los niños de preescolar desarrollan su pensamiento lógico-matemático a través de situaciones de aprendizajes que promueven el maestro/a en el aula.

El compromiso del docente en la enseñanza de las operaciones del pensamiento, la relevancia social y cultural de los contenidos propuesto prepara nuestros niños/as para la vida, ya que ofrece novedosas estrategias que abordaran la problemática en la enseñanza actual de las Matemáticas.

Tomando en consideración lo antes expuesto resaltamos que no se está implementando las estrategias propuestas por nuestro currículo en el área de Matemáticas de la Escuela Adriano Valdez del Sector de Quinigua Abajo Villa González.

Por consiguiente el proceso educativo del área de Matemáticas se debe ofrecer con las debidas estrategias metodológicas que esta requiere para descubrir los patrones y las motivaciones en los estudiantes y que estos puedan describir con palabras lo que observan a través de gráficos o modelos, propiciando así una forma novedosa para las enseñanzas de las Matemáticas.

La importancia de estas radica en que es una necesidad en el primer ciclo de preescolar que los docentes se comprometan y se concentren en el área cognitiva que abarca el conocimiento físico, lógico y social; estos elementos tienen que ver con los objetivos, sus propiedades y el estudio de reglas y normas que se establecen en estas áreas.

Como una forma de contribuir con esta seria deficiencia en este centro educativo se hace esta investigación, orientada a mejorar la capacidad educativa de los docentes y la motivación de los estudiantes en esta área.

La misma tiene como Objetivo General:

• Identificar las estrategias de las Matemáticas que inciden en el proceso Enseñanza-Aprendizaje del Cuarto Grado (4to) de La Escuela Básica Adriano Valdez de Quinigua Abajo Villa González.

Se comprobó de forma individual los procesos que se implementan en esta asignatura a fin de determinar las problemáticas que generan las deficientes estrategias que se ejercitan en el área, propiciando así la desmotivación estudiantil de este grado.

Esta investigación no pretende ser un tratado crítico de esta problemática, sino más bien contribuir al desarrollo significativo de los aprendizajes de los estudiantes en dicha asignatura.

Para hacer esta labor investigativa partimos de varias preguntas entre ellas están:

• ¿El modelo pedagógico utilizado en la enseñanza matemáticas de 4to grado de La Escuela Adriano Valdez es el más adecuado?

• ¿Cuáles son los factores que intervienen en el proceso de la enseñanza de los aprendizajes de las matemáticas?

• ¿Está el docente capacitado para el buen desempeño de los procesos de enseñanza de las matemáticas?

Estas y otras interrogantes serán el móvil investigativo a desarrollar en esta área a fin de presentar de forma precisa la problemática planteada.

Esta investigación estará dividida en cinco capítulos (5) los cuales se presentan de forma detallada para facilitar su comprensión.

El primer capítulo presenta el planteamiento del problema de la investigación, los objetivos que se desarrollaran en la misma, la importancia y la justificación de la investigación.

El segundo desarrollará los conceptos de la asignatura, Contextualización, los antecedentes históricos de la ciudad, del paraje, de la escuela, así como también de la asignatura investigada.

El tercero presenta la metodología utilizada en el desarrollo de la investigación, las aplicaciones técnicas y estrategias para obtener los resultados.

En el cuarto se hará la presentación de los resultados a través de cuadros y gráficos los cuales se explican de forma contextual para facilitar su comprensión.

Por último se desarrollará el quinto capítulo donde se interpretaran los resultados y luego continúan la conclusión y las recomendaciones que podrán beneficiar a un mejor desarrollo de las prácticas docentes del plantel y a la eficacia de los mismos para fomentar una educación de calidad que se sustente en la construcción de sujetos capaces de estructurar sus conocimientos en función de sus propios aprendizajes.

CAPÍTULO I

Planteamiento del problema

1.1 Contextualización del Problema.

La Educación Básica tiene como finalidad esencial, propiciar el desarrollo de las potencialidades y capacidades humanas, mediante su participación en el desarrollo curricular. Esta educación procura el desarrollo de los/as estudiantes como sujetos en su dimensión personal y social, tomando en cuenta estas condiciones necesarias para que los aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo a sus necesidades e intereses hacemos participes en este orden la formación de los procesos enseñanza aprendizaje del Nivel Básico en la asignatura de las Matemáticas

Está comprobado que esta asignatura en las escuelas básicas, no se les da el carácter metodológico que estas demandan, ya que los docentes a cargo de las mismas parece ser no estar entrenados en dicha área, e imparten estas sin programarlas, minimizando así el valor que representa para los/as estudiantes y el impacto que generan en ellos para el futuro.

Es necesario que se implanten las metodologías y estrategias curriculares propuestas por el sistema educativo dominicano que son muy definidas y específicas en esta área, ya que esta conlleva un desarrollo mental, de competitividad y productividad en la sociedad donde se insertan los estudiantes.

Por ejemplo los niños /as del quinto grado (5to) de la tanda vespertina de la Escuela Adriano Valdez en Quinigua Abajo Villa González llegaron a este grado con deficiencias significativas en el área, de forma tal que el docente a cargo se vio en la necesidad de emplear el primer cuatrimestre a la nivelación de sus conocimientos e integrarlos al ciclo requerido con los aprendizajes exigidos para este grado.

1.2 Formulación del Problema.

Tomando en consideración lo planteado en los párrafos anteriores nos hacemos una interrogante general, ¿Cuáles son los factores que intervienen en el proceso de la enseñanza de las Matemáticas en el cuarto grado (4to) de la Escuela Adriano Valdez de Quinigua Abajo Villa González?

1.3 Sistematización del Problema.

Del problema de investigación que es identificar las estrategias de Enseñanza-Aprendizaje de los docentes surgen las siguientes preguntas, las cuales van a contribuir a esclarecer la investigación:

* ¿El modelo pedagógico utilizado en la enseñanza de las matemáticas en el 4to grado de La Escuela Adriano Valdez es el más adecuado?

* ¿Están los docentes capacitados para el buen desempeño de los procesos de enseñanza de las matemáticas?

* ¿Cómo utilizan los docentes las estrategias para la enseñanza de las matemáticas?

* ¿Están los organismos educativos al pendiente de estas necesidades, y a su vez están dando las atenciones necesarias a las mismas?

* ¿Los organismos encargados de la formación docente están dando la importancia necesaria para que haya más profesionales especializados en esta área?

* ¿Conocen los educadores la importancia de esta asignatura, para la implementación del desarrollo integral de nuestros alumnos, y si es así, porque no se ponen en práctica las metodologías propuestas?

1.4 Objetivos de la Investigación.

Son los que llevan a lograr las metas a corto, mediano y largo plazo.

1.4.1 Objetivo General

Identificar las estrategias de las Matemáticas que inciden en el proceso Enseñanza-Aprendizaje del Cuarto Grado (4to) de La Escuela Básica Adriano Valdez de Quinigua Abajo Villa González.

1.4.2 Objetivos Específicos.

• Identificar y describir los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en el cuarto grado (4to) de la Educación Básica de la Escuela Adriano Valdez de Quinigua Abajo Villa González.

• Identificar las estrategias de las enseñanzas utilizadas por los docentes del cuarto grado (4to) de básica en La Escuela Adriano Valdez de Quinigua Abajo Villa González.

• Verificar la formación académica, pedagógica y práctica de los docentes del cuarto grado (4to) de básica de La Escuela Adriano Valdez de Quinigua Abajo Villa González.

• Identificar las competencias que deben desarrollar los estudiantes de 4° y 5° grado de básica en el aprendizaje de las matemáticas.

1.5 Justificación de la Investigación.

El sorprender a los estudiantes con el fin de aumentar su atención y ampliar su participación en las clases de matemáticas les crea la confianza en ellos mismos para dominar los conceptos, recursos y habilidades para lograr el éxito en la evaluación.

Atendiendo a las múltiples necesidades que presenta nuestra sociedad en cuanto a la carencia de valores, comportamientos y producción, en un mundo tan cambiante y globalizado es necesario preocuparse por la formación competitiva de los/as alumnos/as.

He aquí que este proyecto formula las necesidades que presentan los alumnos/as de La Escuela Básica Adriano Valdez de Quinigua Abajo Villa González en la formación de competencias, en la práctica de las matemáticas y la creatividad productiva con miras a ser individuos constructores de su propio accionar, es decir personas que se integran dentro de la sociedad que viven.

Se trata de explicar de manera satisfactoria la problemática que genera la no aplicación de las enseñanzas metodológicas en el área de las ciencias matemáticas, originando con ellas nuevas metodologías propuestas con la rapidez, efectividad y fortalecimiento de esta asignatura.

Explicar de forma concisa la asignatura, señalando sus propósitos, citando sus debilidades e incursionando en las estrategias a proponer para el desarrollo satisfactorio de la misma, cumpliendo así con los objetivos propuesto por nuestro currículo y exponiendo las estrategias surgidas en esta labor investigativa.

1.6 Alcance y Limites.

Así como la matemática paso por una serie de transformaciones para llegar a lo que tenemos hoy, también la comunidad de Quinigua tuvo su esplendor con la Yuquera ya que vinieron personas de diferentes países, pero todo pasa y de las cosas que quedaron fue una escuela para la comunidad en la que se va a desarrollar la investigación acerca de las estrategias utilizadas por los docentes para la enseñanza de las matemáticas de los estudiantes de 4° y 5° grado de Básica de dicha escuela.

1.7 Variables

Son las características que se demostraran en la hipótesis y en los objetivos propuestos para obtener el resultado de la investigación.

1.7.1 Variables Independientes.

• Estrategias metodológicas.

• Métodos de enseñanzas.

• Técnicas que se utilizan para desarrollar competencias en el área.

• Competencia que se desarrollan en el área.

1.7.2 Variables Dependientes

• Bajo dominio de los docentes en el área de las matemáticas.

• Baja aplicación de los contenidos de los programas para la asignatura de las matemáticas.

1.7.3 Indicadores.

• Motivación por parte del docente del área para aplicar los contenidos de las matemáticas.

• Cantidad de maestros/as que cumplen con las cargas académicas propuestas.

• Dominio de los contenidos curriculares en la asignatura de matemáticas.

• Asistencia continúa para su capacitación en el área.

1.7.4 Operacionalización de las Variables

Objetivo General: Identificar las estrategias de las Matemáticas que inciden en el proceso Enseñanza-Aprendizaje del Cuarto Grado (4to) de La Escuela Básica Adriano Valdez de Quinigua Abajo Villa González.

1.8 Hipótesis.

Las estrategias utilizadas por los maestros de la Escuela Adriano Valdez de Quinigua Abajo sentarán las bases para un desarrollo progresivo en las enseñanzas de las matemáticas.

CAPÍTULO II

Marco teórico conceptual

2.1 Antecedentes.

La República Dominicana es un país localizado en el Caribe. Se encuentra ubicada en la parte oriental de la isla de Santo Domingo; situada entre los paralelos 18° y 20° de latitud Norte, y entre los meridianos 68° y 72° de longitud Oeste del meridiano de Greenwich.

Ocupa las dos terceras partes de la isla de Santo Domingo (La Española). La extensión de su territorio que solo tiene frontera con Haití, es de 48.442 Km ² corresponden al territorio interno y 162 Km² a sus islas adyacentes: Beata, Saona, Alto Velo, Alto Velito, Catalina y Catalinita. Su población se aproxima a los 9.000.000 millones de habitantes y la densidad poblacional es de 165 habitantes por Km ². El país está dividido en tres regiones y siete sub-regiones, que agrupan 32 provincias y el Distrito Nacional.

2.1.1 Historia de la Ciudad de Santiago.

En 1495 Cristóbal Colón fundó el fuerte de Santiago durante su primer viaje, en la rivera del Río Yaque del Norte. En 1506, la villa que se forma alrededor de éste es trasladada a orilla del río Jacagua. Fue la primera ciudad de América en llamarse con el nombre de Santiago, más tarde este nombre como ciudad fue adoptado por Santiago de Chile y por Santiago de Cuba.

En 1562, Santiago fue destruido por un terremoto. Los sobrevivientes se instalaron en unos terrenos pertenecientes a Petronila Jáquez, viuda Minaya, colindantes con el río Yaque de Norte, ubicado en el centro de la misma ciudad.

Santiago ha sido testigo de importantes eventos históricos. Cabe mencionar la Batalla del 30 de marzo de 1844 o Batalla de Santiago, con la cual los dominicanos consolidan su independencia, ésta ocurrió en el actual Parque Imbert de esta ciudad.

Fue capital de la República Dominicana durante la guerra restauradora en 1863-1865. Santiago ha contado con importantes personalidades en el campo político, económico y social del país.

2.1.1.1 Educación.

En el área educativa, Santiago cuenta con una amplia cartera de centros de enseñanza inicial, básica, media general y técnico profesional. Es sede de importantes universidades privadas y estatales:

• Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM)

• Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA)

• Centro Universitario Regional de Santiago (CURSA), la cual es un recinto o extensión de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD).

• Universidad Abierta para Adulto (UAPA)

• Universidad Nacional Evangélica (UNEV)

• Instituto Superior Salomé Ureña Recinto Emilio Prud" Homme (ISFODOSU)

• Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña de Henríquez, Recinto Luís Napoleón Núñez Molina (Licey)

• Instituto Superior de Agricultura (ISA)

• Universidad Organización & Método (O&M), la cual es una extensión en Santiago

• Universidad de la Tercera Edad (UTE), Recinto Santiago, la cual es también una extensión.

• Instituto de Formación Técnico Profesional (INFOTEP)

2.1.1.2 Cultura.

En el área de cultura, cuenta con el Gran Teatro del Cibao, La Casa de la Cultura, El Centro de la Cultura, Casa de Arte, La 37 por Las Tablas y El Centro Cultural Eduardo León Jiménez, uno de los más importantes de Latinoamérica y el Caribe.

Entre sus atractivos urbanos sobresalen La Catedral de Santiago Apóstol, El Palacio Consistorial, El Hotel Matúm, La Gran Arena del Cibao, El Estadio Cibao y el Monumento a los Héroes de la Restauración.

La cultura general de esta ciudad, obedece a muchos años de tradición que se afianzan en las diferentes instituciones, antes mencionadas, que se dedican a que las tradiciones se mantengan vivas y que no pierda la esencia de lo que somos.

2.1.2 Ubicación Geográfica y Antecedentes Históricos de Villa González.

El municipio de Villa González forma parte de una región definida como subtropical. Villa González se encuentra al lado sur de la Cordillera Septentrional y en el mismo pie del pico Diego de Ocampo (900 metros sobre el nivel del mar). Desde allí surge un valle que se junta con el Río Yaque del Norte, uno de los más importantes del país, que le sirve de límite. A diez kilómetros al Este se encuentra la ciudad de Santiago de los Caballeros, capital de la provincia, la cual es considerada la más importante del país después de Santo Domingo, capital de la República Dominicana.

El territorio de Villa González abarca una extensión de 104.13 Km2. El área urbana en la actualidad cuenta con una extensión de 0.29 Km2 aproximadamente; presentando una trama urbana en cuadrículas, organizadas en 75 manzanas y con una proyección de expansión hacia el noreste. El área rural del municipio lo conforman tres secciones y 45 parajes. Las secciones Palmar Abajo, Las Lavas y Quinigua.

Su suelo presenta un relieve donde predominan las llanuras; aunque existen accidentes, éstos no son de gran envergadura. Sus condiciones generales presentan las siguientes peculiaridades: un terreno inundable, terraza y valle de río, vegetación de sabana, acumulación de sales y de sodio por el inadecuado drenaje e irrigación. El suelo es apto para la agricultura mecanizada, ya que su única limitante es que en algunas partes es arcilloso.

2.1.2.1 El origen de Villa González.

El origen de la comunidad de Villa González se remonta a once décadas atrás. Entonces la región del Cibao dependía de la exportación agrícola, cuyo dinamismo se veía perturbado por la mala infraestructura de la zona. La solución a ese problema devino en la construcción de vías ferroviarias que le darían a la región acceso rápido y a bajo costo al mar. La construcción del ferrocarril Sánchez-Santiago se inició en el año 1881 con una inversión conjunta del Estado dominicano y una compañía extranjera.

No obstante, la realización de esa obra constituyó un estímulo sin precedentes en la historia económica de la región. El ferrocarril contribuyó a la extensión de las fronteras agrícolas de Santiago, especialmente hacia el oeste de la provincia. El desarrollo de Villa Bisonó, Altamira y el crecimiento y desarrollo de la comunidad de Las Lagunas que era como originalmente se llamaba Villa González, no pueden explicarse sin tomar en cuenta ese ferrocarril.

El proceso de formación de Villa González se ubica entre los años de 1800 al 1850. Con la construcción del ferrocarril Puerto Plata – La Vega, entre los años 1897 al 1899, Las Lagunas experimentó un proceso de rápido crecimiento y desarrollo, que en pocos años se convierte en el centro de atracción comercial, cultural, política y social de la zona.

Lo que hoy es Villa González no siempre ha tenido ese nombre, sino que cuando empieza a constituirse como sección de lo que hoy es el municipio de Santiago, Villa González recibía el nombre de Las Lagunas. Se denominaba así por existir varias norias y algunos charcos de agua, los cuales podrían considerarse como pantanos, razón por la cual era una zona poco habitada.

En el 1915, Las Lagunas fue convertida en Distrito Municipal en honor a Manuel de Jesús González, un destacado ciudadano fallecido en el año 1912.

2.1.3 Proyecto de Centro

Datos Generales del Centro

Regional 08 Santiago

Distrito Educativo 07 Santiago

Sector Público

Identificación del Centro Educativo

Nombre del Centro Escuela Básica e Inicial Adríano Valdes, Quinigua Abajo.

Código del Centro 2507112-25071122

Calendario Escolar Regular

Ubicación del Centro Educativo

Provincia Santiago

Niveles y/o modalidades que imparte

Misión.

• Formar individuos capaces de intervenir con sus conocimientos, habilidades y principios en los diversos renglones del quehacer nacional, procurando la satisfacción de las expectativas y/o requerimientos de los nuevos tiempos.

• Ofrecer una educación de calidad para que los estudiantes sean capaces de adquirir conocimientos y habilidades necesarias para terminar el Nivel Básico.

Visión.

• Reafirmar nuestro compromiso de ofrecer un servicio educativo de calidad, basada en los preceptos éticos y morales, mediante un personal experimentado que asegure el desarrollo integral de los/as discentes en los avances científicos- tecnológicos, capacidades intelectuales y humanos, al tiempo que enfrente con eficacia los desafíos de la sociedad global.

• Ser un centro educativo que conlleven a la formación de un individuo con calores, que sea democrático, crítico participativo, abierto al cambio para que sean mejores personas.

Objetivo.

• El objetivo general de la Escuela Quinigua es capacitar al estudiante para que participe en la sociedad, con una conciencia crítica, frente al conjunto de creencias de valores éticos, morales, así como las prácticas propias del contexto sociocultural.

Análisis del Entorno.

Está ubicado en la comunidad de Quinigua, al Este del sector el Ingenio Abajo, al Oeste con Villa del Yaque, al Sur el Río Yaque del Norte y al Norte el Cruce de Quinigua. Este nombre lo tiene desde su inicio donde personas de otras comunidades venían a este centro en busca del pan de la enseñanza con los buenos docentes que colaboran.

Construida en el año 1948 en un local privado perteneciente a la compañía yuquera norteamericana, trasladada después a un lugar público en el 1956, siendo su primer director el profesor Ángel Liviano. Al inicio de la década del 70 se inicio un plan Piloto con planta física habitada para agricultura, donde se incluía terrenos fértiles e integración Agrícola Docentes- Estudiantes siendo beneficiado de ese plan.

Posee dos Juntas de Vecinos, teniendo como nombre:

• Junta de Vecinos de la Comunicad de Quinigua, esta fue fundada el 5 de diciembre del 2000, teniendo como presidente en la actualidad el Prof. Luis Felipe Acevedo Núñez.

• Junta de Vecinos San Miguel, fundada en el año 1998.

Tiene dos Juntas de jóvenes llevando por nombre:

• Juventud en Progreso, presidente Rubén Pérez. Y Junta de Jóvenes Creadores de Esperanza, presidente Erikson López.

• Un Club Cultural y Educativo llamado Adriano Valdez, fundado el 21 de noviembre de 1992.

• Una Iglesia Católica, llamada San Isidro, representada por la Sra. Natividad del Carmen.

• Una Iglesia Evangélica llamada Abacut 3-2.

• Una empresa comercial: próximo al centro escolar se encuentra ubicada la empresa Pallets en la cual es una fuente de empleo para algunos jóvenes de esta comunidad.

2.2 Definición de Competencia.

Competencia es la capacidad de un individuo para ejercer una actividad profesional, concreta, aplicando sus conocimientos, sus habilidades y sus cualidades personales. Beltrán, Oliver. Evaluación y Certificación de Competencia y Calificación Profesional. 200, p. 23.

Concepto de competencia en el ámbito educativo. Capacidad del sujeto para conocer, hacer, actuar e interactuar en los diferentes contextos y situaciones. Las competencias se interpreta como grandes capacidades de actuación que incluye los conocimientos, pero fundamentalmente el saber hacer y ser.

2.3 Definición de Términos.

Actividades: Se concibe como elementos o componentes de cursos de acción, modos de proceder y por lo tanto deben desarrollarse como forma concretas de poner en práctica las estrategias seleccionadas para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una situación particular. Fundamentos del Currículo, Tomo 1, 1994.

Aprendizaje: Es un proceso creativo que está en intima relación con el aprendizaje. Es un conjunto de actividades, realizadas por los/as alumnos/as, sobre la base de sus capacidades y experiencias previas con el objeto de lograr ciertos resultados.

Ciclo Educativo: En el conjunto articulado de grado, cursos o años en que se organiza un nivel educativo con carácter terminal, con objetivos características y orientaciones especificas que se corresponden con el desarrollo del educando y la graduación del currículo.

Competencia: Son los conocimientos que adquieren los individuos para desenvolverse en la sociedad.

Contenido: Son medidores de aprendizaje significativos, se conciben como elementos fundamentales necesarios en la interacción de los actores del proceso enseñanza- aprendizaje. Plan Decenal de Educación Nivel Básico, Modalidad General, 1995.

Currículo: Es una estrategia educativa general para la formación de sujetos sociales, democráticos y transformadores de su realidad y en ese sentido un compromiso nacional de trabajo en determinada direcciones que se complementan o se consiguen en función de la heterogeneidad cultural del contexto de realización.

Educación: Es la transmisión de la experiencia social, comunitaria y cultural del nombre, de generación en generación; todo el proceso de formación de individuo y su preparación para participar activa y creativamente en la vida productiva y cultural.

Ejes Temáticos: Se generan de las mismas áreas (lenguaje, matemática, ciencias sociales…) articulando los contenidos de manera tal que permiten a los educandos tener una visión global e integradora del tema estudiado.

Ejes Transversales: Son concebidos como grandes temas que articulan áreas cognitivas y del comportamiento de forma tal que los educadores adquieran una actitud crítica y flexiva frente a los problemas vitales.

Enseñanza: Es una serie de actividades que realiza el docente para estimular, conducir y evaluar permanentemente los procesos de estructura académica del Sistema Educación Dominicano.

Estrategias: Constituye las secuencias de actividades organizadas sistemáticamente, para permitir la construcción de conocimiento en el ámbito escolar, en permanente interacción con las comunidades. SEEBAC Plan Decenal, 1995.

Estructura Académica del Sistema Educativo Dominicano: Se organiza en función de niveles, ciclos, grados, modalidad y subsistemas.

Evaluación: Es un proceso que permite verificar las diferentes etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de tomar decisiones que contribuyen a reorientar, mejorar y garantizar la acción educativa.

Grado: El conjunto articulado de tiempo en que se divide un ciclo educativo y que se corresponde con la organización y secuencias correlacionadas de contenidos del currículo.

Matemática: Son el conjunto de ciencias que estudian las magnitudes numéricas y espaciales y las relaciones que establecen entre ellas. Comprenden entre otras ramas: la aritmética, el algebra, el cálculo matriarcal, la teoría de funciones, el cálculo de probabilidades y la geométrica. Enciclopedia temática Nauta- Color, Ediciones Nauta, 2000.

Modalidad: Es el conjunto de opciones diferenciadas y especializadas en que se puede organizar un nivel educativo con el fin de entender las necesidades de formación de recursos humanos especializados.

Nivel Básico: Es el período educativo comprendido entre el 1º y 8º curso.

Niveles Educativos: Es cada una de las etapas de la estructura educativa que está determinada por el desarrollo psicofísico de los estudiantes y sus necesidades sociales. El Sistema Educativo Dominicano comprende los niveles: inicial, básico, medio y superior.

Objetivo: Son propósitos más definidos ligados directamente a los fines. Meta particulares que se logran mediante tareas específicas.

Pedagogía: Es el conjunto de normas, reglas, procedimientos y leyes de la educación, se ocupa del estudio científico y especulativo de la educación, de sus teorías aspectos filosóficos, científicos y técnicos.

Planificación: Es la previsión de curso acción que se han de seguir para alcanzar un objetivo. La misma implica tomar decisiones en cuanto a las estrategias, métodos o procedimientos más convenientes para armonizar los resultados disponibles con los objetivos de los maestros/as.

Propósito: Intención de realizar una actividad.

Recursos: Son los medios que utiliza el docente para llevar a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Subsistema Educativo: Conjunto de programas educativos en los que puede ser desarrollado un tipo de educación, que posee poblaciones de alumnos específicos, definidos por sus edades o por sus excepcionalidades.

Competencia: es la capacidad de un individuo para ejercer una actividad profesional, concreta, aplicando sus conocimientos, sus habilidades y sus cualidades personales.

Concepto de competencia en el ámbito educativo. Capacidad del sujeto para conocer, hacer, actuar e interactuar en los diferentes contextos y situaciones.

Estructura del Nivel Básico. El nivel básico tiene una duración de 8 años, para una población de niños/as de 6 años cumplidos hasta los 14 años. Es considerado obligatorio y el Estado asume la responsabilidad constitucional de ofrecerlo y todos los habitantes del país, sin distinción de color, credo, ideologías políticas, sexo, lugar de residencia, color de la piel, origen étnico ni de clase social. En las instituciones del Estado será gratuito, podrá ser ofertado en la modalidad formal o presencial y en la no formal o a distancia, con apoyo de facilitadores. Comprende dos ciclos: primero ciclo de primero a cuarto grado, y el segundo de quinto a octavo grado.

Estructura Académica del Sistema Educativo Dominicano. La estructura académica del sistema educativo dominicano se organiza en función de niveles, ciclos, grados, modalidad y subsistemas.

Niveles Educativos. Es cada una de las etapas de la estructura educativa que está determinada por el desarrollo psicofísico de los estudiantes y sus necesidades sociales. El sistema educativo dominicano comprende los niveles: inicial, básico, medio y superior.

Ciclo Educativo. Es el conjunto articulado de grado, cursos o años en que se organiza un nivel educativo con carácter terminal, con objetivos características y orientaciones específicas que se corresponden con el desarrollo del estudiante.

Aprendizaje autorregulado: el proceso por el cual los estudiantes activan y mantienen conductas, cogniciones y menciones, y que se orientan sistemáticamente a la consecuencia de las metas de aprendizaje.

Aprendizaje de acto: aprendizaje por medio de realización concreta.

Aprendizaje de conceptos: la asimilación de los atributos que caracterizan un concepto, su generalización a nuevos ejemplos y la discriminación de estos de las no instancias.

Aprendizaje de dominio: plan educativo sistemático que tiene por objeto lograr que los estudiantes exhiban rendimientos elevados y que incluye la definición de dominio y la planeación, la enseñanza y la calificación del dominio.

Aprendizaje de todo o nada: postura según la cual las respuestas se aprenden rápidamente desde cero, o poca fuerza, hasta la fuerza máxima.

Aprendizaje incremental: postura de que el aprendizaje se establece gradualmente mediante realizaciones repetidas.

Aprendizaje latente: aprendizaje que ocurre del contacto con el entorno interno en ausencia de metas o refuerzos.

Aprendizaje motivado: motivación para adquirir nuevos conocimientos, habilidades y estrategias, antes que sólo realizar actividades.

Aprendizaje por descubrimiento: forma de razonamiento inductivo por la cual se obtiene el conocimiento al formular preguntas y probar hipótesis experiencias prácticas.

Aprendizaje por observación: exhibición de una nueva pauta de conducta por parte de quien observa un modelo; antes del modelamiento, tal conducta no tiene probabilidades de ocurrir aun con la presencia de algún incentivo motivador.

Aprendizaje significativo por recepción: aprendizaje de ideas, conceptos y principios que ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los estudiantes.

Aprendizaje vicario: aprendizaje por la observación de modelos reales o simbólicos.

Aprendizaje: cambio duradero en la conducta o en la conducta, capacidad para comportarse de cierta manera, que resulta de la práctica o de otras experiencias.

Aprendizaje: es un fenómeno mental, psíquico, cuyo sustento materiales el sistema nervioso, en particular el cerebro, y más específicamente aún, la corteza cerebral, lo que implica que el aprendizaje sea un proceso muy personal. De ahí que se diga "que nadie aprende en cabeza ajena". No obstante, el aprender (al menos el aprendizaje formal, escolar) es un proceso condicionado socialmente por la enseñanza.

Enseñanza: es un proceso social en el que interviene al menos dos: el que aprende y el que enseña.

Estrategias de aprendizaje: plan sistemático orientado a regular el trabajo académico y a producir un desempeño exitoso.

Estrategias de aprendizaje: son los procedimientos predominantemente mentales que el alumno sigue para aprender. Son secuencias de las operaciones cognitivas que el alumno desarrolla para procesar la información y de esa forma aprenderlas significativamente.

Estrategias de enseñanza: son los procedimientos empleados por el maestro para hacer posible el aprendizaje de sus alumnos. Son también recursos utilizados por los diseñadores de materiales educativos para lograr una enseñanza realmente de calidad.

Estrategias didácticas: son el sistema de acciones y operaciones, tanto físicas como mentales, que facilitan la confrontación (interactividad) del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento, y relación de ayuda y cooperación con otros colegas durante el proceso de aprendizajes (interacción) para realizar una tarea con la calidad requerida.

Estrategias: son el sistema de actividades (acciones y operaciones) que permiten la realización de una tarea con la calidad requerida dada la flexibilidad y adaptabilidad que ellas ofrecen en su empleo a las condiciones existentes.

Estructura asociativa: medio de representar la información en la memoria a largo plazo; piezas de información que ocurre de manera simultánea o que se asocias de algún otro modo y se almacenan juntas de forma que cuando se recuerda una, la otra también.

CAPITULO III

Diseño metodológico

Introducción

En este diseño se incluyen los pasos que se realizaron para obtener el tipo y técnicas de investigación, la población y la muestra, también se señalan los instrumentos utilizados para recolectar los datos.

3.1 Tipo de Investigación:

Esta investigación se ubica dentro de los estudios descriptivos, porque se analiza de forma independiente los factores que inciden en el aprendizaje de las matemáticas, describe y especifica las propiedades de las estrategias y competencias curriculares matemáticas sugeridas por el currículo en el primer ciclo del Nivel Básico.

Además se ubica dentro de los estudios de campo, porque tiene como propósito ir al lugar donde surge la problemática a constatar lo que las competencias y estrategias curriculares matemáticas en el primer ciclo de Educación del Nivel Básico y las desarrolladas por los profesores de la Escuela Adriano Valdez son las adecuadas para la enseñanza matemática y obtener aprendizajes significativos.

3.2 Método de Investigación.