Estrategias de las matemáticas que inciden en el proceso enseñanza – APRE (página 2)

El método a emplear es el deductivo al identificar las estrategias que deben emplearse en la Educación Básica y las que utilizan los docentes de la Escuela en la que se baso la investigación, y combinado con el explicativo porque trata de mostrar en qué medida y en qué condiciones se presentan los datos.

3.3 Fuentes y Técnicas para la Recolección de la Información.

Las técnicas que se usaron en esta investigación fueron los cuestionarios aplicados a docentes y alumnos de la Escuela Adriano Valdez de Quinigua Abajo.

3.4 Universo y Población.

El universo objeto de estudio es de 80 estudiantes de 4° y 5° grado de la Escuela Adriano Valdez y los 2 docentes uno de 4° grado y el de 5° grado.

Hay que aclarar que el día de la encuesta solo asistieron 74 estudiantes y los que faltaron eran de 4° grado.

La muestra correspondiente a la Escuela objeto de estudio se corresponde con los alumnos 37 son de cuarto 4°grado y 43 son de 5° grado de ambos sexo entre 9 y 15 años, o sea, la muestra es igual al universo.

3.5 Criterios para la Selección de la Muestra.

En el proceso de la carrera, en la asignatura Practica Supervisada III, una de las practicas correspondió en la Escuela Adriano Valdez y la asignatura fue matemática en 5° grado y al desarrollar el tema por el que iban los estudiantes en el redondeo de los números naturales entendí que por estar en el mes de abril o no se emplean las estrategias adecuadas o había un problema de aprendizaje ya que eso se encuentra en las primeras unidades de clases.

Lo que me marco y me dio las bases para hacer una investigación de que pasaba en la enseñanza de dicha asignatura. Además al ser una Escuela Rural es importante identificar sus características para determinar la incidencia de las mismas en el aprendizaje de los/las estudiantes.

3.6 Tratamiento de la Información Obtenida.

La muestra a utilizar fue una encuesta con preguntas abiertas, cerradas y de abanico, encaminada a determinar la mejor forma de facilitar el aprendizaje. La encuesta es un instrumento que nos permite recoger información sobre la forma de pensar de los estudiantes en ella se puedan hacer preguntas sencillas de responder lo cual nos garantiza el éxito de una investigación cuantitativa en el primer ciclo del Nivel Básico.

Las técnicas e instrumentos siempre harán referencia a los factores e indicadores seleccionados para el estudio de dar mayor nivel de fundamentación a la parte teórica planteada.

Se hará la revisión y recopilación de datos bibliográficos, referente al tema tratado, así como la conceptualización de los principios básicos de las estrategias.

Se tabularan los resultados de los cuestionarios pasado a los estudiantes y los maestros, se graficaran dichos datos, para luego analizarlos e interpretarlos y así llegar a las conclusiones y recomendaciones de la investigación.

CAPÍTULO IV

Presentación de los instrumentos

4.1 Presentación de los Resultados.

En la presentación de los resultados se muestran las frecuencias, graficas y comentarios que comprueban los objetivos de la investigación mediante las respuestas dada por los encuestados.

Tabla # 1

Cuestionario de los alumnos

Grafica # 1

Edades Estudiantes

El 26 % de los estudiantes tienen 12 años, el 23% 9 años , el 19 % tiene 10 años, el 9% tiene 11 años, el 7 % 15 años , el 4 % 13 años , el 3 % 8 años , 1 % tiene 18 años y el 7% no respondieron las preguntas.

Tabla # 2

Genero de los estudiantes

Gráfica # 2

Género de los estudiantes

El 50% de los estudiantes son femeninas , el 41 % son masculinos y un 9% no respondió a la pregunta

Tabla # 3

Grado de los Estudiantes

Gráfica # 3

Grado de los Estudiantes

El 42% está en 4to. Grado y el 58% en 5to. Grado.

Tabla # 4

¿Con cuáles materias te identificas?

Gráfica # 4

Asignaturas preferidas

El 73% de los estudiantes se identifican con las matemáticas, el 7% con Español, Naturales, el 6%, el 1% con idiomas y el 11 % no prefirió ninguna.

Tabla # 5

¿Te gusta cómo te explica el profesor(a) de matemáticas las clases?

Gráfica # 5

Explicaciones de las matemáticas

Al 88% de los estudiantes les gusta como explica el profesor, el 88% que solo a veces les gusta y el 4% que a veces y que no le gusta como le explican las clases.

Tabla # 6

¿Cuándo el profesor explica su clase, la entiendes?

Gráfica # 6

Entendimiento de las matemáticas

El 87% de los estudiantes entienden bien las explicaciones del profesor, el 5% de ellos entienden bien y regular las diferentes explicaciones y solo un 3% de ellos no entiende como el profesor imparte las clases.

Tabla # 7

Considera las matemáticas como una materia

Gráfica # 7

Consideración de las matemáticas

El 93% consideran que la matemáticas es una buena asignatura, el 3% que es difícil y el 4% no respondió.

Tabla # 8

Para mí estudiar matemáticas es:

Gráfica # 8

Para mí estudiar matemáticas es:

El 89% de los estudiantes dicen que para ellos es importante las matemáticas, el 3% que es poco importante, el 3% no la considera importante y el 5% no respondió.

Tabla # 9

Estudio las matemáticas solo para pasar de curso.

Gráfica # 9

Estudio las matemáticas solo para pasar de curso.

El 59% estudia matemáticas solo para pasar de curso y el 41% para pasar y aprender.

Tabla # 10

Entiendes las explicaciones del profesor de matemáticas

Gráfica # 10

Entiendes las explicaciones del profesor de matemáticas

El 95% entiende como le explica el profesor de matemáticas, el 3% no entiende las explicaciones y el 2% no contento nada.

Tabla # 11

La matemática ayuda a resolver problemas en tu vida.

Gráfica # 11

La matemática ayuda a resolver problemas en tu vida.

El 93% entiende que las matemáticas le ayudan a resolver problemas de la vida diaria, el 6% dice no y el 1% respondieron que si y que no

Tabla #12

Que tú piensas de las clases de matemáticas.

Gráfica #12

Que tú piensas de las clases de matemáticas

El 54% consideraron que el tiempo de clase es suficiente, el 28% que el tiempo

Tabla #13

¿Cómo te gustaría que tu profesor/a explicara las claseS de matemáticas?

Gráfica #13

¿Cómo te gustaría que tu profesor/a explicara las clases de matemáticas?

El 30% de los estudiantes respondió que le gustaría que su profesor le explicara más lento, 24% que con más ejemplos, 20% que sean más detalladas las explicaciones, 11% que se las expliquen bien, 3% con paz, 1% con cariño, y 11% no respondió.

Tabla #14

Te gustaría que las clases fueran

Gráfica #14

Te gustaría que las clases fueran

El 37% dicen que las clases de matemáticas deben ser más tareas, 21% tienen que ser mas practicas, 12% sin ningún proyecto, 4.5% con más teorías y menos tarea y un 21% no respondió.

4.2 Técnicas Cualitativas.

Para la obtención de las informaciones que permitieron realizar las tablas y gráficos del acápite anterior se utiliza el cuestionario, la entrevista y la observación directa, ya que, fueron consideradas las más idóneas para este tipo de investigación.

CAPÍTULO V: ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DE LOS OBTENIDOS COMO RESULTADOS DE LA INVESTIGACION SOBRE EL AUSENTISMO.

 5.1. Análisis E Interpretación de los resultados.

 Esta capitulo trata sobre el análisis, la interpretación y los resultados obtenidos en la investigación realizada en La Escuela Básica Adriano Valdez de Quinigua Abajo Villa González, sobre la problemática que representa el ausentismo en el sistema educativo nacional.

Con una clara orientación de lo que significa el ausentismo en los centros educativos de nuestro país, se presentan los resultados obtenidos, al realizar esta investigación, las implicaciones y los diferentes factores que inciden en el ausentismo de la Escuela Básica Adriano Valdez de Quinigua Abajo Villa González.

La obtención de las informaciones se logró a partir de varios acompañamientos de clases, tomando especial referencia la asistencia de los jóvenes y adultos esos días.

Conclusión

La presente investigación se encaminó a determinar los factores  Sociales y psicológicos, del subsistema de educación de adultos que influyen en el  ausentismo en el centro educativo La Escuela Básica Adriano Valdez de Quinigua Abajo Villa González, Distrito Educativo 08-06 de Santiago. Entre los factores que se destacan en la problemática del ausentismo en dicho centro educativo están: el factor económico, el cultural, el político, el educativo, la inestabilidad en el hogar y la mala comunicación entre padres e hijos entre otros.

Con relación a la encuesta aplicada al director de este centro educativo éste afirma, en un 100%, que el factor socio- económico es el que más  incide en el ausentismo escolar de los estudiantes.

Según los datos suministrados en esta investigación  los maestros, en un 66%, afirman que el factor económico es el que más está afectando a la educación de los estudiantes, llevándolos a desertar, debido a los pocos ingresos de su familia.

Se determinó que el 40% de estudiantes en muchas ocasiones han tenido que desertar para tener que trabajar, porque sus padres no le pueden costear los estudios.

Se verificó que las consecuencias que se producen a raíz del ausentismo  escolar son: aumento de la delincuencia juvenil, gangas, embarazos no deseados, tráfico y consumo de drogas, entre otros.

Recomendaciones

Al finalizar esta investigación y con el propósito de colaborar con la problemática del ausentismo escolar, para lograr un grado mayor de retención de los estudiantes en el sistema educativo, se recomienda lo siguiente:

A las autoridades competentes: 

Ayudar a los/as padres, madres y tutores para el sustento de sus familias en edad escolar, especialmente a Nivel Básico.     

Políticas desde el estado dominicano para que los niños y niñas no se inserten al mundo del trabajo a temprana edad y puedan lograr llegar al nivel Medio y luego al Superior.

Que se fomente, a través de distintas instituciones educativas los cursos técnicos.

Al Centro Educativo:

• Que el centro educativo tenga un departamento de orientación escolar para que los estudiantes sean orientados de acuerdo a sus intereses.

• Que implementen en los centros, junto con la SEE, una relación con la comunidad laboral como: talleres de ebanisterías, mecánica, desabolladura, pintura de carros, entre otros. Para que los jóvenes adultos puedan integrarse efectivamente en el trabajo laboral.

• Que el centro cuenten con un dispensario médico para tratar los problemas de salud, donde el gobierno se encargue de proveer los medicamentos esenciales.

Al personal docente:

Que se acerquen más a  estos jóvenes, lo motiven y orienten para que entiendan su valor individual y social de cada uno de ellos.

Referencias bibliográficas

Aptiz R.A. Disciplina con Amor, Revista Amigos del Hogar en Familia;

Barranco, julio César, (1998).  Deserción Escolar en Nibaje.  UTESA.  Santiago, República Dominicana.

Florez Ochoa, Rafael, (2000).Evaluación Pedagogica y Cognición. Colombia.

García, Ana, (1993). Trasformación circular de la República Dominicana, 1edición, Editora taller. Santo Domingo.

Hernández., Fernández C., Baptista P. (2004). Chile

Henríquez, Argentina, (1998).El currículo a Debate. Centro Poveda. Santo Domingo, República Dominicana.

Mejía, Radhamés, (2005).La Formación de Profesores: Principales Enfoques y Evaluación de una Expresa Concreta. Santo Domingo, República Dominicana.

Peña Tejada, Cristino, (2008).Metodología.2da. Edición. Santiago, República Dominicana.

República Dominicana. Ley General de Educación  No. 66-97, (1997). Secretaria de Estado de Educación.

Fernández, Ml., (1995). Evaluación y Cambios Educativo del Fracaso Al Éxito Escolar, Ediciones morota. Madrid.

Hernández, A. (1984) Repitencia y Deserción. Tema de la Problemática Educativa Actual. Editora Alfa y Omega, Santo Domingo, República Dominicana.

Mateu, Andrés, S.J. vida humana y amor. Amigo del hogar enero 2001.

Ordenanza 1´95 que Establece el Currículo de la Secretaria de Estado de Educación 3 de junio 1990.Santo Domingo, República Dominicana.

Secretaria de Estado de Educación y Cultura. Revista año 2 No. JUNIO 1995.

Ravela, Pedro (2006).Fichas Didácticas Para Comprender las Evaluaciones Educativas. Opreal. Montevideo.

SEEBAC. Plan decenal de Educación en Acción. Transformación curricular en marcha 1995. Tomo 1, Santo Domingo, República Dominicana.

Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación, Edición salvador (2009).

SEEBAC. Transformación Curricular, (1993). Santo Domingo, República Dominicana.

Hernández Castillo, Ángel, (1994). Revista de Educación. Santo Domingo, República Dominicana.

Somerhorf, Bernardo, (1994).Revista de Educación. Santo Domingo, República Dominicana.

Marx, Carlos, (1994). Revista de Educación año 1 No. 3, enero. Santo Domingo, República Dominicana.  

SEEBAC, (1994). Tomo I del Fundamento de la Transformación Curricular. Santo Domingo. República Dominicana.

Mateo, Andrés, (2001),  Revista Vida Humana y Amor. Amigo del hogar. Santo Domingo, República Dominicana.

OTRAS FUENTES.

La revista de educación, (1994). Santo Domingo, República Dominicana

Revista Amigo del Hogar en Familia. Disciplina con Amor. Agosto 1995.

Revista Padre e Hijo. Año XX NO. 2. Colombia.

Revista de Educación. (1987). Introducción a la ciencia del la  Educación. Santo Domingo, República Dominicana

Autor:

• Ing. +Lic. Yunior Andrés Castillo S.
• Licda. Penélope del Carmen Sánchez Rodríguez MA.

Santiago de los Caballeros,

República Dominicana,

2014.