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Anexos
Anexo Nº 1: Instrumentos originales de C. D. Glickman
INVENTARIO DE CREENCIAS SOBRE LIDERAZGO EDUCACIONAL.
1ª Parte: Predicciones
C.D. Glickman, 2002[20]
Para contestar, marque con una X alguna de las celdillas que están al costado derecho
de cada interrogante:
INTERROGANTES | Alrededor del 100% del tiempo | Alrededor del 75% del tiempo | Alrededor del 50% del tiempo | Alrededor del 25% del tiempo | Alrededor del 0% del tiempo | |||
¿Cuán a menudo Ud. emplea un enfoque directivo-informativo o directivo-controlador al supervisar a los profesores (por sobre alguno de los otros dos enfoques)? | ||||||||
¿Cuán a menudo Ud. emplea un enfoque colaborativo al supervisar a los profesores (por sobre alguno de los otros dos enfoques)? | ||||||||
¿Cuán a menudo Ud. emplea un enfoque no-directivo (por sobre alguno de los otros dos enfoques)? | ||||||||
INVENTARIO DE CREENCIAS SOBRE LIDERAZGO EDUCACIONAL.
2ª Parte: Elecciones forzadas
C.D. Glickman, 2002
Para cada uno de los ítemes que siguen, elija ya sea la alternativa A ó B, encerrándola en un círculo. Puede que Ud. no concuerde completamente con ninguna de ambas opciones, pero seleccione aquella que se aproxime más a lo que Ud. siente.
1 | A B | Los líderes deben dar a los profesores un amplio grado de autonomía e iniciativa, dentro de límites ampliamente definidos. Los líderes debe dar a los profesores directivas acerca de los métodos que los ayudarán a mejorar su enseñanza | ||||||||||||
2 | A B | Es importante para los profesores establecer sus propias metas y objetivos de desarrollo profesional. Es importante que los líderes ayuden a los profesores a conciliar sus personalidades y estilos de enseñanza con la filosofía y las directivas del establecimiento. | ||||||||||||
3 | A B | Los profesores probablemente se sentirán disconformes y ansiosos si los objetivos a partir de los cuales ellos serán evaluados no han sido claramente definidos por el líder. Las evaluaciones hechas a los profesores no tienen significación si éstos no son capaces de definir con sus líderes los objetivos de tales evaluaciones. | ||||||||||||
4 | A B | Una relación abierta, confiada, cálida y personal con los profesores es el ingrediente más importante en la supervisión de los profesores. Un líder que es demasiado informal y amistoso con los profesores arriesga ser menos efectivo y respetado que un líder que conserva cierto grado de distancia profesional con los profesores. | ||||||||||||
5 | A B | Mi rol durante las entrevistas con los profesores es lograr que la interacción sea positiva, compartir información realista y ayudar a los profesores a planificar sus propias soluciones a los problemas. Los métodos y estrategias que yo empleo al entrevistarme con los profesores están dirigidos a generar un mutuo acuerdo sobre las necesidades de mejoramiento futuro. | ||||||||||||
6 | A B | En la fase inicial de mi trabajo con un Profesor…: Yo desarrollo objetivos con cada Profesor para que lo ayuden a cumplir las metas de la escuela. Yo trato de identificar los talentos y los objetivos de cada Profesor, de modo que ellos puedan trabajar para su propio mejoramiento. | ||||||||||||
7 | A B | Cuando varios profesores experimentan problemas similares en sus aulas, yo prefiero…: Hacer que los profesores formen un grupo ad hoc y ayudarlos a que trabajen juntos para resolver el problema. Ayudar a los profesores a que cada cual identifique sus fortalezas, habilidades y recursos, de modo que cada cual logre encontrar su propia solución al problema. | ||||||||||||
8 | A B | El signo más importante de que se necesita organizar un Taller de formación en servicio se evidencia cuando…: El líder percibe que varios profesores carecen de conocimiento o habilidades en un área determinada, lo que se traduce en una baja moral, un estrés innecesario y una enseñanza menos efectiva. Varios profesores perciben la necesidad de fortalecer sus habilidades en la misma área de enseñanza. | ||||||||||||
9 | A B | Son los líderes formales del personal docente (jefes) quiénes deberían decidir los objetivos de un eventual Taller de formación en servicio, dado que ellos poseen una amplia perspectiva acerca de las habilidades de los Profesores y las necesidades del centro educativo. Los Profesores y los líderes formales del personal docente (jefes) deberían alcanzar un consenso acerca de los objetivos de un eventual Taller de formación en servicio antes que se cree dicho Taller. | ||||||||||||
10 | A B | Los Profesores que sienten que están creciendo personalmente serán más efectivos en el aula que los Profesores que no están experimentando algún crecimiento personal. El conocimiento y la habilidad en estrategias y métodos docentes que han sido probados a lo largo de los años deberían ser enseñados a y practicados por todos los Profesores, con el fin de que éstos se tornen más efectivos en el aula. | ||||||||||||
11 | A B | Cuando percibo que un Profesor pudiera haber retado innecesariamente a un alumno…: Durante una entrevista con el Profesor, le explico por qué el reto ha sido excesivo. Le pregunto al Profesor acerca del incidente, pero no interpongo mis propios juicios. | ||||||||||||
12 | A B | Un modo efectivo de mejorar el desempeño del Profesor es formular claramente objetivos conductuales y crear incentivos significativos para lograrlos. Los objetivos conductuales son reforzantes y estimulantes para algunos Profesores, pero obstaculizadores e inhibidores para otros; también algunos Profesores se benefician con los objetivos en algunas ocasiones, pero no en otras. | ||||||||||||
13 | A B | Durante una entrevista hecha a un Profesor, previa a observar su enseñanza…: Le sugiero lo que yo podría observar, pero le dejo decidir finalmente sobre los objetivos y métodos de la observación. Con el Profesor decidimos en conjunto los objetivos y métodos de la observación. | ||||||||||||
14 | A B | El mejoramiento progresa lentamente si los Profesores son dejados por su cuenta; pero cuando un grupo de Profesores trabaja conjuntamente sobre un problema específico, aprende rápidamente y mantienen una muy alta motivación. Las actividades en grupo pueden ser agradables; pero yo encuentro que una discusión individual y abierta con un solo Profesor acerca de un problema y su posible solución conduce a resultados más permanentes. | ||||||||||||
15 | A B | Cuando se ha acordado hacer un Taller formativo en servicio…: Se espera que todos los Profesores que participaron en la decisión de hacer el Taller deberían asistir a éste. Los profesores, con independencia a su rol en la organización del Taller, tienen la capacidad de decidir si éste es relevante para su crecimiento personal y profesional y, si no fuere así, no debería esperarse que asistan a él. | ||||||||||||
ANEXO Nº 2: Protocolo para Consulta a jueces expertos sobre Cuestionarios elaborados.
Carta introductoria:
"Estimado(a) profesor(a):
Nuestro proyecto de investigación tiene por nombre "Estilos de liderazgo pedagógico ejercidos por los profesores jefes de una escuela municipalizada de la Comuna de Cerro Navia".
Nuestro problema de investigación, se plantea en la siguiente interrogante, ¿Cuál es el estilo de liderazgo que ejerce el profesional en esta unidad educativa?
Como información relevante se puede indicar que la población estudiantil permanente presenta, en la mayoría de los casos, baja escolaridad de los padres, familias desestructuradas, problemas variados de alcoholismo, drogadicción, cesantía o subempleos, hacinamiento, violencia intrafamiliar y falta de hábitos de higiene y alimentación, lo que trae consigo, graves problemas de disciplina, altos niveles de desnutrición y obesidad, falta de concentración en las clases, problemas de aprendizaje, alumnos con necesidades educativas especiales que requieren apoyo profesional. Todos estos factores actúan como barreras en el desarrollo adecuado del proceso enseñanza aprendizaje.
Por su parte, la mirada desde las escuelas municipales nos indica que la falta de recursos, las políticas propias de cada Corporación, la ausencia o no definición del Proyecto Educativo Institucional y del Reglamento Interno de cada unidad educativa, impiden realizar los filtros necesarios de los alumnos, tanto en lo académico como en lo disciplinar. De manera tal, los centros educativos se encuentran en la gran disyuntiva de la falta de alumnos a nivel comunal y la aceptación de aquéllos, expulsados o no aceptados en otras escuelas, que vienen a engrosar las filas del grupo curso para operar en el marco mínimo que exige la ley. Bajo estas variables los docentes desarrollan su quehacer pedagógico, con la gran esperanza que los alumnos superen todas sus dificultades y alcancen metas académicas y personales que les permitan desarrollarse como personas y participar activamente en la construcción e innovación de la sociedad del futuro.
En este sentido, este trabajo de investigación intenta entregar, desde la base de un planteamiento teórico, elementos que permitan tomar medidas para mejorar estilos de liderazgo y del Proceso Enseñanza Aprendizaje.
Al respecto, no se encuentran evidencias de investigación científica y ésta es una primera aproximación sobre el tema, y debería servir de apoyo para futuras investigaciones.
A continuación se plantean los principales objetivos de nuestro estudio.
Objetivo general:
"Reconocer diferentes enfoques de liderazgo educativo utilizados por los docentes de Educación General Básica en la comuna de Cerro Navia.
Objetivos específicos:
Identificar los estilos de liderazgo presentes en la gestión pedagógica de los profesores jefes de EGB, directivos y alumnos, desde la perspectiva de la comunidad educativa.
Descubrir las variables que influyen en las escuelas municipales de Cerro Navia para el desarrollo de ciertos tipos de liderazgo.
Contrastar la teoría y práctica sobre los estilos de liderazgo que los docentes adscriben.
Visualizar el enfoque de liderazgo más adecuado para la escuela estudiada.
El marco conceptual de Glickman implica situar los comportamientos señalados en un continuo que permite diferenciar cuatro estilos específicos de liderazgo, que suponen que el líder es un directivo y los liderados son los profesores. Sobre esta base se construyen cuatro estilos de liderazgo.
Formato de instrumentos elaborados.
Como ya se señaló, nuestro trabajo se inspira en la propuesta de C. D. Glickman (2002), adaptada para el medio nacional por José Cornejo A., profesor titular de la Pontificia Universidad católica de Chile.
Este estudio pretende adaptar este marco conceptual sobre estilos de liderazgo al caso del profesor como líder de sus alumnos en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PE-A).
El liderazgo del docente se realiza en el contexto compartido con otros actores en el PE-A a nivel de la escuela. Por eso nos interesa conocer la percepción que tienen sobre el liderazgo – aplicado por el docente – los directivos y alumnos del establecimiento en que éstos se desempeñan. Para ello, se aplicarán respectivos cuestionarios a los diferentes estamentos o actores de la unidad educativa.
Los instrumentos elaborados, que sometemos a su análisis son los siguientes:
Un Cuestionario para Profesores Jefes, que consta de 2 partes:
– Parte I: Predicciones.
– Parte II: Elecciones forzadas.
Un Cuestionario para Directivos, que corresponde a la Parte II del Cuestionario de los Profesores Jefes
Un Cuestionario para Alumnos (en este caso de 7º y 8º de EGB), que corresponde a la Parte II del Cuestionario de los Profesores Jefes
Cuestionario para Profesores Jefes:
Estimado (a) profesor (a) Jefe:
Ante usted tiene un Cuestionario que consta de dos partes: Predicciones de Liderazgo e Inventario de Creencias sobre Liderazgo Pedagógico Docente. Requerimos de su colaboración para el desarrollo de nuestra Investigación de Tesis de Magíster en Educación, cuyo objetivo principal se identifica con los Estilos de Liderazgo Pedagógico presentes en esta unidad educativa, para lo cual necesitamos aplicar dicho Cuestionario a Profesores Jefes de este colegio.
Los resultados obtenidos pueden ser una fuente importante de información para el colegio, por cuanto permitirán potenciar Estilos de Liderazgo que aporten significativamente al desarrollo del Proceso de Enseñanza- Aprendizaje.
Las respuestas son de carácter anónimo, por lo cual le solicitamos responder con absoluta confianza y no dejar ningún ítem sin respuesta. La información será procesada y analizada refiriéndose al conjunto de Profesores Jefes, sin personalizarlos.
Agradecemos de antemano su gentil aporte.
Cuestionario: Parte I (Predicciones de Liderazgo)
Antes de responder a las interrogantes que se le formulan, le rogamos lea detenidamente los siguientes desempeños de Estilos de Liderazgo que pueden tener los docentes en el aula al interactuar con sus alumnos en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
ESTILOS DE LIDERAZGO (Glickman, 2002)
LIDERAZGO ESTILO I | LIDERAZGO ESTILO II |
El profesor escucha al alumno, clarifica lo que éste dice, lo anima a hablar más sobre sus intereses y los refleja para verificar las percepciones del alumno. El alumno participa en tomar decisiones sobre la práctica profesional: el profesor lo sondea o apoya para que tome sus decisiones. El alumno tiene bajo control; el profesor tiene máximo control. | El profesor usa conductas no-directivas para comprender al alumno y participa presentando sus ideas, resolviendo problemas al demandar a todos propone soluciones y, en seguida, negociando para encontrar un curso común de acción que sea satisfactorio para ambos. El control sobre las decisiones es compartido. |
LIDERAZGO ESTILO III | LIDERAZGO ESTILO IV |
El profesor dirige al alumno sobre las alternativas que puede elegir y, después que éste selecciona, estandariza el tiempo y los criterios para los resultados esperados. La principal fuente de información es el profesor, quien provee al alumno con opciones restringidas. | El profesor dirige al alumno sobre lo que hay que hacer, estandariza el tiempo y los criterios para los resultados esperados y refuerza las consecuencias de acción o inacción. Es el profesor quien toma la responsabilidad de la decisión, determina claramente las acciones que el alumno debe seguir. |
Para contestar lo que sigue, marque con una X alguna de las celdillas que están al costado derecho de cada interrogante:
INTERROGANTES | Alrededor del 100% del tiempo | Alrededor del 75% del tiempo | Alrededor del 50% del tiempo | Alrededor del 25% del tiempo | Alrededor del 0% del tiempo | |
¿Cuán a menudo Ud. emplea un Estilo III o IV al supervisar y enseñar a sus alumnos (independientemente de los otros dos estilos)? | ||||||
¿Cuán a menudo Ud. emplea un Estilo II al supervisar y enseñar a sus alumnos (independientemente de los otros dos estilos)? | ||||||
¿Cuán a menudo Ud. emplea un Estilo I al supervisar y enseñar a sus alumnos (independientemente de los otros dos estilos)? | ||||||
Parte II: INVENTARIO DE CREENCIAS SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DOCENTE
A continuación, por favor responda a lo que sigue:
Para cada uno de los ítemes que siguen, elija ya sea la alternativa A ó B, encerrándola en un círculo. Puede que Ud. no concuerde completamente con ninguna de ambas opciones, pero seleccione aquella que se aproxima más a lo que Ud. piensa y siente en su situación profesional. Le rogamos responder todos los ítemes.
1 A B | Los Profesores Jefes debemos dar a nuestros alumnos un amplio grado de autonomía e iniciativa, dentro de ciertos límites claramente definidos. Los Profesores Jefes debemos dar a nuestros alumnos instrucciones acerca de los métodos que los ayudarán a mejorar su aprendizaje. | ||||||
2 A B | Es importante para nuestros alumnos establecer sus propios objetivos y metas de desarrollo personal y de aprendizaje Es importante que los Profesores Jefes ayudemos a nuestros alumnos a conciliar sus personalidades y estilos de aprendizaje con los principios y directivas del establecimiento. | ||||||
3 A B | Nuestros alumnos probablemente se sentirán disconformes y ansiosos si los objetivos a partir de los cuales ellos serán evaluados no han sido claramente definidos por nosotros como profesores. Las evaluaciones hechas a nuestros alumnos no tienen significación si éstos no son capaces de definir con nosotros los objetivos de tales evaluaciones. | ||||||
4 A B | Una relación abierta, confiada, cálida y personal con nuestros alumnos es el ingrediente más importante en la orientación de éstos por parte de quienes somos sus profesores. Un profesor que es demasiado informal y amistoso con los alumnos arriesga ser menos efectivo y respetado que un profesor que conserva cierto grado de distancia profesional con éstos. | ||||||
5 A B | Como profesores, nuestro rol durante las entrevistas o conversaciones con nuestros alumnos es lograr que la interacción sea positiva, compartir información realista y ayudarlos a planificar sus propias soluciones a los problemas. Los métodos y estrategias que tenemos que emplear como profesores en nuestras entrevistas o conversaciones con nuestros alumnos están dirigidas a generar un mutuo acuerdo sobre sus necesidades de mejoramiento futuro. | ||||||
6 A B | En la fase inicial de nuestro trabajo docente con nuestros alumnos: Los profesores desarrollamos objetivos con cada alumno para que lo ayuden a cumplir las metas de la escuela. Los profesores tratamos de identificar los talentos y los objetivos de cada alumno, de modo que ellos puedan trabajar para su propio mejoramiento. | ||||||
7 A B | Cuando varios alumnos experimentan problemas similares en sus cursos, los profesores preferimos: Hacer que los alumnos formen un grupo ad hoc y ayudarlos a que trabajen juntos para resolver el problema. Ayudar a que cada alumno identifique sus fortalezas, habilidades y recursos, de modo que cada cual logre encontrar su propia solución al problema. | ||||||
8 A B | El signo más importante de que se necesita organizar una actividad o Taller dedicado a mejorar las estrategias y hábitos de aprendizaje de los alumnos se evidencia cuando: Los profesores percibimos que los alumnos carecen de conocimiento y habilidades en un sub-sector determinado de aprendizaje, lo que se traduce en una baja motivación y autoestima y la enseñanza se vuelve ineficaz. Los profesores percibimos la necesidad de fortalecer las habilidades de los alumnos en el mismo sub-sector de aprendizaje en que estamos enseñándoles. | ||||||
9 A B | Somos los directivos y los profesores quienes debemos decidir los objetivos de un eventual Taller dedicado a mejorar las estrategias y hábitos de aprendizaje de nuestros alumnos, dado que poseemos una perspectiva más amplia sobre sus habilidades, así como sobre las necesidades del establecimiento. Los profesores junto a nuestros alumnos debemos alcanzar un consenso acerca de los objetivos de un eventual Taller dedicado a mejorar sus estrategias y hábitos de aprendizaje, antes que éste se organice | ||||||
10 A B | Mis alumnos que sienten que están avanzando personalmente tendrán mejores aprendizajes en el aula que los que no están experimentando algún tipo de avance. El conocimiento y la habilidad en estrategias y métodos de aprendizaje probados a lo largo de los años deberíamos enseñarlos a y practicarlos con todos nuestros alumnos, con el fin de que éstos se hagan más efectivos en el aula. | ||||||
11 A B | Cuando percibimos que algún alumno pudiera haber sido innecesariamente violento con otro compañero: Durante una entrevista o conversación con él, le explicamos por qué esa acción ha sido innecesariamente violenta. Le preguntamos a dicho alumno acerca del incidente, pero sin interponer nuestros propios juicios al respecto. | ||||||
12 A B | Un modo objetivo de mejorar el desempeño de nuestros alumnos es formulando claramente objetivos conductuales y creando incentivos significativos para lograrlos. Los objetivos conductuales suelen ser reforzadores y estimulantes para algunos alumnos, pero también obstaculizadores e inhibidores para otros; asimismo, algunos alumnos se benefician con los objetivos en algunas ocasiones, pero no en otras. | ||||||
13 A B | Durante una entrevista o conversación con un alumno, previa a observar su modo de estudiar y aprender: Le sugerimos que podríamos observar cómo lo hace, pero le dejamos decidir finalmente sobre los objetivos y métodos de la observación que podríamos hacerle. Con el mismo alumno decidimos en conjunto los objetivos y métodos de la eventual observación que pudiéramos hacerle. | ||||||
14 A B | El mejoramiento progresa lentamente si nuestros alumnos son dejados por su cuenta; pero cuando un grupo de estos alumnos trabaja conjuntamente sobre un problema específico, aprende rápidamente y mantiene una alta motivación. Las actividades en grupo pueden ser agradables, pero los profesores encontramos que una conversación abierta con un solo alumno acerca de un problema y su posible solución conduce a resultados más permanentes. | ||||||
15 A B | Cuando se ha acordado realizar un Taller dedicado a mejorar las estrategias y hábitos de aprendizaje de nuestros alumnos, los Profesores: Esperamos que todos los que participaron en la decisión de hacer el Taller deberían asistir a éste. Con independencia a su rol en la organización del Taller, pensamos que nuestros alumnos tienen la capacidad de decidir si éste es relevante para su crecimiento personal y aprendizaje y que, si no fuere así, no debería esperarse que asistan a él. | ||||||
Directivo-docente:
Estimado (a) Directivo-docente:
Ante usted tiene un Cuestionario que consta de dos partes: Predicciones de Liderazgo e Inventario de Creencias sobre Liderazgo Pedagógico Docente. Requerimos de su colaboración para el desarrollo de nuestra Investigación de Tesis de Magíster en Educación, cuyo objetivo principal se identifica con los Estilos de Liderazgo Pedagógico presentes en esta unidad educativa, para lo cual necesitamos aplicar dicho Cuestionario a Profesores Jefes de este colegio.
Los resultados obtenidos pueden ser una fuente importante de información para el colegio, por cuanto permitirán potenciar Estilos de Liderazgo que aporten significativamente al desarrollo del Proceso de Enseñanza- Aprendizaje.
Las respuestas son de carácter anónimo, por lo cual le solicitamos responder con absoluta confianza y no dejar ningún ítem sin respuesta. La información será procesada y analizada refiriéndose al conjunto de Profesores Jefes, sin personalizarlos.
Agradecemos de antemano su gentil aporte.
Parte II: INVENTARIO DE CREENCIAS SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DOCENTE.
A continuación, por favor responda a lo que sigue:
Para cada uno de los ítemes que siguen, elija ya sea la alternativa A ó B, encerrándola en un círculo. Puede que Ud. no concuerde completamente con ninguna de ambas opciones, pero seleccione aquella que se aproxima más a lo que Ud. piensa y siente en su situación profesional. Le rogamos responder todos los ítemes.
1 A B | Nuestros Profesores Jefes dan a sus alumnos un amplio grado de autonomía e iniciativa, dentro de ciertos límites claramente definidos. Nuestros Profesores Jefes dan a sus alumnos instrucciones acerca de los métodos que los ayudarán a mejorar su aprendizaje. | |||||
2 A B | Nuestros Profesores Jefes permiten a sus alumnos establecer sus propias metas y objetivos de desarrollo personal y de aprendizaje Nuestros Profesores Jefes ayudan a sus alumnos a conciliar sus personalidades y estilos de aprendizaje con los principios y directivas del establecimiento. | |||||
3 A B | Los alumnos probablemente se sienten disconformes y ansiosos dado que los objetivos a partir de los cuales ellos son evaluados no han sido claramente definidos por sus Profesores Jefes. Las evaluaciones que hacen los Profesores Jefes a sus alumnos no son significativas para éstos cuando sus objetivos no han sido definidos en conjunto con ellos. | |||||
4 A B | Nuestros profesores mantienen una relación abierta, confiada, cálida y personal con los alumnos, lo que les ayuda a realizar una mejor orientación o guía con ellos. Nuestros Profesores Jefes son demasiados informales y amistosos con sus alumnos, arriesgándose a ser menos efectivos y respetados que aquellos que conservan cierto grado de distancia profesional con éstos. | |||||
5 A B | Cuando nuestros Profesores Jefes se entrevistan o conversan con sus alumnos, logran que la interacción sea positiva, comparten información realista y les ayudan a planificar sus propias soluciones a los problemas. Los métodos y estrategias que emplean nuestros Profesores Jefes en las entrevistas o conversaciones con sus alumnos están dirigidas a generar un mutuo acuerdo sobre sus necesidades de mejoramiento futuro. | |||||
6 A B | Cuando nuestros Profesores Jefes inician su clase: Desarrollan objetivos con cada alumno para que le ayuden a cumplir las metas de la escuela. Tratan de identificar los talentos y los objetivos de cada alumno, de modo que ellos puedan trabajar para su propio mejoramiento. | |||||
7 A B | Cuando varios alumnos experimentan problemas similares en sus salas, nuestros Profesores Jefes: Ayudan a que sus alumnos formen un grupo ad hoc y les permiten que trabajen juntos para resolver el problema. Ayudan a que cada alumno identifique sus fortalezas, habilidades y recursos, de modo que cada cual logre encontrar su propia solución al problema. | |||||
8 A B | El signo más importante de que se necesita organizar una actividad o taller dedicado a mejorar las estrategias y hábitos de aprendizaje de los alumnos se evidencia cuando: Nuestros Profesores Jefes perciben que sus alumnos carecen de conocimiento y habilidades en un sub-sector determinado de aprendizaje, lo que se traduce en una baja motivación y autoestima y la enseñanza se vuelve ineficaz. Nuestros Profesores Jefes perciben la necesidad de fortalecer las habilidades de sus alumnos en el mismo sub-sector de aprendizaje en que están enseñando. | |||||
9 A B | Los directivos docentes y nuestros Profesores Jefes somos quienes decidimos los objetivos de un eventual Taller o actividad dedicada a mejorar las estrategias y hábitos de aprendizaje de sus alumnos; poseemos una perspectiva más amplia de las habilidades de éstos, así como de las necesidades del establecimiento. Nuestros Profesores Jefes y sus alumnos alcanzan un consenso acerca de los objetivos de un eventual Taller o actividad dedicada a mejorar las estrategias y hábitos de aprendizaje de los alumnos, antes que éste se organice. | |||||
10 A B | Los alumnos que sienten que están avanzando personalmente tendrán mejores aprendizajes en el aula que los que no están experimentando algún tipo de avance. El conocimiento y la habilidad en estrategias y métodos de aprendizaje probados a lo largo de los años son enseñados a y practicados con sus alumnos por todos nuestros Profesores Jefes, con el fin de hacerlos más efectivos en el aula. | |||||
11 A B | Cuando perciben que alguno de sus alumnos pudiera haber sido innecesariamente violento con otro compañero, nuestros Profesores Jefes: Le explican por qué esa acción ha sido innecesariamente violenta. Le preguntan a dicho alumno acerca del incidente, pero sin interponer sus propios juicios al respecto. | |||||
12 A B | Para mejorar el desempeño académico de los alumnos, nuestros Profesores Jefes formulan claramente objetivos conductuales a sus alumnos y les crean incentivos significativos para lograrlos. Nuestros Profesores Jefes definen objetivos conductuales que suelen ser reforzadores y estimulantes para algunos alumnos, pero también ser obstaculizadores e inhibidores para otros. | |||||
13 A B | Al conversar con un alumno para conocer su modo de estudiar y aprender, nuestros Profesores Jefes: Le sugieren que podrían observar cómo lo hace, pero le dejan a él decidir finalmente sobre los objetivos y métodos de la observación que podrían hacerle. Deciden los objetivos y métodos de la eventual observación que pudieran hacerle. | |||||
14 A B | Nuestros Profesores Jefes piensan que el mejoramiento progresa lentamente si sus alumnos son dejados por su cuenta; pero también creen que cuando un grupo de estos alumnos trabaja conjuntamente sobre un problema específico, aprende rápidamente y mantienen una alta motivación. Las actividades en grupo pueden ser agradables, pero nuestros Profesores Jefes encuentran que una conversación abierta con un solo alumno acerca de un problema y su posible solución conduce a resultados más permanentes. | |||||
15 A B | Cuando se ha acordado realizar un Taller o ejercicio dedicado a mejorar las estrategias y hábitos de aprendizaje de sus alumnos, nuestros Profesores Jefes: Esperan que todos los que participaron en la decisión de hacer el Taller deberían asistir a éste. Piensan que, con independencia a su rol en la organización del Taller, los alumnos tienen la capacidad de decidir si éste es relevante para su crecimiento personal y aprendizaje y, si no fuere así, no debería esperarse que asistan a él. | |||||
Estimado (a) alumno (a):
Tienes ante ti un Cuestionario que consta de dos partes: Predicciones de Liderazgo e Inventario de Creencias sobre Liderazgo Pedagógico Docente. Requerimos de su colaboración para el desarrollo de nuestra Investigación de Tesis de Magíster en Educación, cuyo objetivo principal se identifica con los Estilos de Liderazgo Pedagógico presentes en esta unidad educativa, para lo cual necesitamos aplicar dicho Cuestionario a Profesores Jefes de este colegio.
Los resultados obtenidos pueden ser una fuente importante de información para el colegio, por cuanto permitirán potenciar Estilos de Liderazgo que aporten significativamente al desarrollo del Proceso de Enseñanza- Aprendizaje.
Las respuestas son de carácter anónimo, por lo cual le solicitamos responder con absoluta confianza y no dejar ningún ítem sin respuesta. La información será procesada y analizada refiriéndose al conjunto de Profesores Jefes, sin personalizarlos.
Agradecemos de antemano tu gentil aporte.
Parte II: INVENTARIO DE CREENCIAS SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DOCENTE
(D. C. Glickman, 2002)[21]
Masculino | Femenino |
Marca con una X lo que corresponda:
Para cada uno de los ítemes que siguen, elige ya sea la alternativa A ó B, encerrándola en un círculo. puede que no concuerdes completamente con ninguna de ambas opciones, pero selecciona aquella que se aproxima más a lo que piensas y sientes en tu situación personal. Te rogamos los respondas todos.
1 A B | Nuestros Profesores Jefes nos dan un amplio grado de autonomía e iniciativa, dentro de ciertos límites claramente definidos. Nuestros Profesores Jefes nos dan instrucciones acerca de los métodos que nos ayudarán a mejorar nuestro aprendizaje. | ||||||
2 A B | Nuestros Profesores Jefes nos permiten establecer nuestras propias metas y objetivos de desarrollo personal y de aprendizaje. Nuestros Profesores Jefes nos ayudan a conciliar nuestras personalidades y estilos de aprendizaje con los principios y directivas del establecimiento. | ||||||
3 A B | Los alumnos nos sentimos disconformes y ansiosos cuando los objetivos a partir de los cuales somos evaluados no han sido claramente definidos por nuestros Profesores Jefes Las evaluaciones que nos hacen nuestro Profesores Jefes tienen valor personal para nosotros, ya que las hemos definido con ellos. | ||||||
4 A B | Una relación abierta, confiada, cálida y personal con nosotros es el ingrediente más importante en el trato que nos dan nuestros Profesores Jefes. Hay Profesores Jefes que son demasiados informales y amistosos con nosotros, con lo que arriesgan ser menos efectivos y respetados que aquellos que conservan cierto grado de distancia profesional con nosotros. | ||||||
5 A B | Durante las entrevistas o conversaciones con nosotros, nuestros Profesores Jefes logran que la interacción sea positiva, comparten información realista y nos ayudan a planificar nuestras propias soluciones a los problemas. En las entrevistas o conversaciones con nosotros, los métodos y estrategias que emplean nuestros Profesores Jefes están dirigidas a generar un mutuo acuerdo sobre nuestras necesidades de mejoramiento futuro. | ||||||
6 A B | Al comenzar a enseñarnos, nuestros Profesores Jefes: Nos proponen objetivos a cada uno de nosotros, para que nos ayuden a cumplir las metas de la escuela. Tratan de identificar los talentos y los objetivos que tenemos cada uno, de modo que podamos trabajar para nuestro propio mejoramiento. | ||||||
7 A B | Cuando varios alumnos experimentamos problemas similares en las salas, nuestros Profesores Jefes prefieren: Hacer que formemos un grupo de trabajo y nos ayudan a que trabajemos juntos para resolver el problema. Ayudar a que cada alumno identifique sus fortalezas, habilidades y recursos, de modo que cada cual logre encontrar su propia solución al problema. | ||||||
8 A B | La necesidad de organizar una actividad o Taller dedicado a mejorar nuestras estrategias y hábitos de aprendizaje, se concreta cuando nuestros Profesores Jefes: Perciben que carecemos de conocimientos y habilidades en un sub-sector o contenido determinado de aprendizaje, ya que eso se traduce en una baja motivación y autoestima y su enseñanza no tiene fruto. Perciben la necesidad de fortalecer nuestras habilidades en el mismo sub-sector de aprendizaje que están enseñando. | ||||||
9 A B | Son los directivos y nuestros Profesores Jefes quienes deciden los objetivos de un eventual Taller dedicado a mejorar nuestras estrategias y hábitos de aprendizaje, pues piensan que ellos poseen una perspectiva más amplia de nuestras habilidades, así como de las necesidades del establecimiento. Somos nosotros junto a nuestros Profesores Jefes quienes logramos un consenso acerca de los objetivos de algún Taller o ejercicio dedicado a mejorar nuestras estrategias y hábitos de aprendizaje. | ||||||
10 A B | Nuestros Profesores Jefes nos demuestran que quienes estamos avanzando personalmente tenemos mejores aprendizajes en el aula que los que no están experimentando algún tipo de avance. Con el fin de que mejoremos nuestro aprendizaje, nuestros Profesores Jefes nos transmiten y enseñan estrategias y métodos efectivos de aprendizaje . | ||||||
11 A B | Cuando perciben que algún alumno pudiera haber sido innecesariamente violento con otro compañero, nuestros Profesores Jefes : Durante una entrevista o conversación con él, le explican por qué esa acción ha sido innecesariamente violenta. Le preguntan a dicho alumno acerca del incidente, pero sin interponer sus propios juicios al respecto. | ||||||
12 A B | Para mejorar nuestro desempeño académico, nuestros Profesores Jefes nos formulan claramente objetivos de conducta y nos crean incentivos significativos para lograrlos. Nuestros profesores definen objetivos de conducta que suelen ser reforzadores y estimulantes para algunos alumnos, pero que también son obstaculizadores e inhibidores para otros. | ||||||
13 A B | Al conversar con un alumno para conocer su modo de estudiar y aprender, nuestros Profesores Jefes: Le sugieren que podrían observar cómo lo hace, pero le dejan decidir finalmente a él sobre los objetivos y métodos de la observación que podrían hacerle. Deciden ellos los objetivos y métodos de la eventual observación que pudieran hacerle. | ||||||
14 A B | Nuestros Profesores Jefes nos dicen que el mejoramiento progresa lentamente si los alumnos son dejados por su cuenta; pero que cuando un grupo de nosotros trabaja conjuntamente sobre un problema específico, aprende rápidamente y mantienen una alta motivación. Nuestros Profesores Jefes nos dicen que las actividades en grupo pueden ser agradables, pero que ellos encuentran que una conversación abierta con un solo alumno acerca de un problema y su posible solución conduce a resultados más permanentes. | ||||||
15 A B | Cuando se ha acordado realizar un Taller o ejercicio dedicado a mejorar nuestras estrategias y hábitos de aprendizajes nuestros Profesores Jefes: Desean que todos los que participaron en la decisión de hacer el Taller asistan a éste. Nos dicen que, con independencia a nuestro rol en la organización del Taller, nosotros tenemos la capacidad de decidir si éste es relevante para nuestro crecimiento personal y aprendizaje y, cuando no tenemos tal capacidad, no esperan que asistamos a él. | ||||||
Sistema de corrección, de asignación de puntaje e interpretación.
Fase 1: Encierre en un círculo la respuesta (A ó B) que el docente/directivo o alumno. dio a cada uno de los 15 ítemes anteriores, en donde esté en alguna de las 3 columnas del cuadro siguiente:
| Columna I | Columna II | Columna III | |
1B | 1A | ||
2B | 2A | ||
3A | 3B | ||
4B | 4A | ||
5B | 5A | ||
6A | 6B | ||
7A | 7B | ||
8A | 8B | ||
9A | 9B | ||
10B | 10A | ||
11A | 11B | ||
12A | 12B | ||
13B | 13A | ||
14B | 14A | ||
15A | 15B | ||
Fase 2: Cuente los ítemes encerrados en un círculo para cada una de las 3 columnas y multiplique dicho total por 6.7:
2.1. Total ítemes en la columna I = ______ X 6.7 = _______
2.2. Total ítemes en la columna II = ______ X 6.7 = _______
2.3. Total ítemes en la columna III = ______ X 6.7 = _______
Fase 3: Interpretación de los puntajes obtenidos
El puntaje que Ud. obtuvo en la línea 2.1. es un porcentaje aproximado de cuán a menudo Ud. adopta un enfoque directivo (informativo o de control) con sus Profesores, por sobre alguno de los otros dos enfoques.
El puntaje que Ud. obtuvo en la línea 2.2. es un porcentaje aproximado de cuán a menudo Ud. adopta un enfoque colaborativo con sus Profesores, por sobre alguno de los otros dos enfoques.
El puntaje que Ud. obtuvo en la línea 2.3. es un porcentaje aproximado de cuán a menudo Ud. adopta un enfoque no-directivo con sus Profesores, por sobre alguno de los otros dos enfoques.
El enfoque en el cual Ud. ha invertido el porcentaje más alto de tiempo es el modelo de liderazgo que domina sus creencias. Si los valores porcentuales fueren iguales o casi iguales, Ud. suele adoptar un enfoque ecléctico.
ANEXO Nº 3: Protocolo para Entrevistas Grupales.
Protocolo para reunión con Profesores Jefes.
Se agradece la presencia y disposición de los Profesores Jefes participantes.
Se indica el sentido de este trabajo y las posibles implicancias que pueda tener para la unidad educativa y en especial, para todos sus actores.
Se indica cómo se llevará acabo la Entrevista Grupal y se alienta a que respondan con toda libertad, ya que la información tiene carácter general y anónimo.
Se explican, a modo de introducción, los diferentes conceptos sobre estilos de liderazgo pedagógico y se realiza un recuento de la aplicación de los cuestionarios a los diferentes agentes de la comunidad educativa.
Se presentan los resultados arrojados respecto a los Directivos-docentes, a los alumnos y a las dos partes de la aplicación a los Profesores Jefes.
Se da inicio a la entrevista en utilizando un cuestionario base (ver más adelante).
Se realizan preguntas emergentes de las propias respuestas y opiniones a fin de aclarar, profundizar o explicarlas con mayor detalle.
Al terminar, se agradece la cooperación dispensada hacia el trabajo.
Protocolo para reunión con Directivos–docentes.
Se agradece la presencia y disposición de los Directivos-docentes participantes.
Se indica el sentido de este trabajo y las posibles implicancias que pueda tener para la unidad educativa y en especial, para todos sus actores.
Se indica cómo se llevará a cabo la entrevista grupal y se alienta a que respondan con toda libertad. Se explican, a modo de introducción, los diferentes conceptos sobre estilos de liderazgo pedagógico y se realiza un recuento de la aplicación de los cuestionarios a los diferentes agentes de la comunidad educativa.
Se presentan los resultados arrojados respecto a los Directivos-docentes, a los alumnos y a las dos partes de la aplicación a los Profesores Jefes, destacando las respuestas más relevantes, a fin de obtener la opinión de los propios docentes participantes.
Se da inicio a la entrevista en base a cuestionario base (ver más adelante).
Se realizan preguntas emergentes de las propias respuestas y opiniones a fin de aclarar, profundizar o explicarlas con mayor detalle.
Se agradece la cooperación dispensada hacia el trabajo.
Cuestionario inicial para la reflexión grupal con Profesores y Directivos.
1. ¿Qué puede estar pasando con estos resultados?
2. ¿Debido a qué puede estar pasando esto?
3. ¿Qué elementos pueden estar influyendo?
4. ¿Qué pasaría con los más pequeños de la escuela, serían iguales los resultados?
5. ¿Creen que los directivos los ven así porque desean que ustedes lo sean?
6. ¿Por qué las opiniones son diversas en cada docente?
7. ¿Qué les parecen los resultados arrojados en ambas partes del cuestionario aplicado a ustedes?
8. ¿Es posible apreciar similitudes? ¿Es posible apreciar diferencias entre ambos resultados?
9. ¿Cuáles serían las variables que influyen en estos resultados?
10. A la luz de los resultados arrojados por los diferentes grupos de actores encuestados sobre los estilos de liderazgo predominantes, ¿Cuáles creen ustedes que son los factores determinantes para estas diferencias?
11. ¿Por qué creen ustedes que los Alumnos, en general, indican que el Estilo de Liderazgo predominante entre los Profesores Jefes es el No- directivo?
12. ¿Por qué creen ustedes que los Directivos – docentes, en general, indican que el Estilo de Liderazgo predominante entre los Profesores Jefes es el Directivo?
13. ¿Cuáles serán las razones por las cuáles existe, en algunos resultados, la clara tendencia a utilizar los diferentes estilos de liderazgo de manera alternativa?
14. A su juicio, ¿ cuál debe ser el estilo de liderazgo más adecuado para este colegio?
ANEXO Nº 4: Transcripción literal de la Entrevista grupal a los Profesores Jefes.
Los textos indicados en negrita corresponden a las preguntas y los textos presentados en comillas corresponden a los distintos interventores.
1.1.- ¿Qué creen ustedes que puede estar pasando con estos resultados?
1.1.1- "Los directivos docentes nos ven con un estilo Directivo, nos ven con un rol administrativo frente a la comunidad escolar. Sin embargo con los niños hay otro tipo de cercanía. Uno se compromete con los niños, se compromete con el trabajo, no así con el equipo directivo donde uno cumple una función netamente administrativa. Ante eso nos ven como una función administrativa".
1.2.1.- "Más que vernos de esta forma, es una percepción de ellos porque ellos no están dentro de la sala de clases. No es el caso de los alumnos, ellos conviven con nosotros a diario, tienen bien claro cómo trabaja cada uno de nosotros, tienen claro cual es la cercanía, la metodología y todo lo demás. Los directivos eso no lo ven, ven las planificaciones, el libro de clases y en decirles a los niños esto o lo otro. Pero en el diario vivir con los niños esa parte no la ven. Entonces siento que eso es una percepción , no es algo real de lo que ellos pudiesen estar observando en una semana, en una jornada de clases. No han visto cuál es la relación que tenemos con los niños. No tienen la visión total del trabajo diario que hace el profesor. Ellos pueden haber visto sólo un momento con los alumnos, cuando se le llama a la atención, por ejemplo, pero no han visto un trabajo previo con ellos ni ha visto lo que sigue después con ellos".
1.3.- "Ellos –los directivos docentes- no tienen un conocimiento en relación con el trabajo que realizamos en la sala de clases. Por lo tanto, para mí no es válido- que no se malentienda- no es válido el resultado que me arroja. No es real porque no están dentro de la sala; están en ocasiones puntuales y no en una clase completa. No saben la vida de los alumnos para llegar a ese resultado que no es real".
( Se puede decir, entonces, que se obtienen estos resultados porque no hay un trabajo específico dentro del aula… – no hay respuestas al respecto-).
1.1.1. A.- "Claro, ellos están en entrega de papeles, de circulares. A mí me pasa y me incomoda mucho, lo he analizado, que a veces, casi no leo el papel, o le digo: "No después", porque estoy más preocupada de la clase y eso se puede tomar como autoritarismo. Pero no ven como yo me relaciono con los niños. Esa parte no la ven".
1.2.- ¿Ustedes piensan que si los directivos tuviesen una mayor cercanía o un trabajo pedagógico en el aula las respuestas serían distintas?
1.2.1.- "Se acerca a nuestra opinión a la opinión de los niños que es la más valedera, porque ellos nos conocen en todo momento".
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