El contexto social y educacional de la Comuna de Cerro Navia (página 6)

1.3.- ¿Qué elementos pueden estar influyendo en la respuesta de los Directivos- docentes hacia el trabajo de los Profesores Jefes?

1.3.1.- "Ellos no nos conocen, no conocen cómo desarrollamos nuestro trabajo en el aula. No conocen el desarrollo de una guía, de una clase de Orientación, de un Consejo de Curso. No saben cómo se da la relación entre profesor– jefe y sus alumnos. No saben tampoco cómo se da la relación de los profesores de los diferentes sub-sectores con sus alumnos. Igual se crean cercanías, afectos, aunque no son los de mi curso y esa parte ellos no la ven".

1.4.- ¿Creen ustedes que los Directivos-docentes ven su estilo de trabajo como Directivo por el cargo que ellos ejercen?

1.4.1.- "No, yo creo que conociendo al nuevo Director, conociendo lo que el quiere, creo que el se inclinaría más por un estilo No-directivo, de participación del alumno, eso se acercaría mucho más. Como nos ven los alumnos, como nos vemos nosotros mismos, creo que se acercaría más al estilo que los directivos quieren".

1.4.2.- "Va a variar mucho el estilo de las personas porque más allá de ser un directivo uno manifiesta la esencia de la persona como es. Igual no se puede generar…".

1.5.- ¿Qué piensan ustedes de la respuesta que dan los alumnos?

1.5.1.- "Estoy completamente de acuerdo con la respuesta de los alumnos y con nuestras respuestas porque son ellos los que más nos conocen. Entonces la opinión de ellos es bastante certera. Nos conocen en los buenos momentos, nos conocen en los enojos, en los castigos, nos conocen en todo y aún así ellos manifiestan que se les da lugar, tienen su espacio, nadie les prohíbe que participen, que ellos puedan expresarse".

1.5.2.- "Lo real acá es la opinión que tienen los niños, porque ellos realmente nos conocen, son ellos los que están ahí, con nosotros".

1.6.- ¿Qué pasaría si hubiésemos hecho esta encuesta a los más pequeñitos?

1.6.1.- "Los resultados serían distintos porque con los chicos nosotros tenemos que ser distintos que con los más grandes; con los chicos soy más mamá, con las reglas bien claras, más distinta en las exigencias. Yo domino".

1.6.2.- "Los niños nos verían como más directivos. Además para los más chicos lo que dice la profesora es ley. Muchas veces, en la casa, las mamás tienen que hacer lo que la profesora dice".

1.6.3.- "Ahora, aunque uno hace participar a los niños, ellos no lo ven como que están participando, ellos están acatando, están asumiendo. No lo ven como una orden impuesta, lo ven como aquello que es lo mejor. Lo que dice la tía es lo mejor que hay que hacer. Y eso está bien para ellos".

1.7.- ¿Por qué creen ustedes que el Estilo Colaborativo aparece similar a los otros estilos en los alumnos?

1.7.1.- "Yo pienso que no trabajamos los estilos en sentido puro, hay mezcla entre ellos para determinadas situaciones, para determinados contenidos también. Además, pienso, qué entenderán, los niños por colaborativo. A lo mejor lo ven como la instancia de participar, no de estar de igual a igual".

1.8.- Respecto de las respuestas de ustedes en la parte I, la mayoría de ustedes afirma que utiliza un estilo No-directivo. ¿Están de acuerdo con esta respuesta?

1.8.1.- "Es un reflejo de cómo los niños nos ven en la sala de clases".

1.9.- El estilo Directivo es el más bajo en dos de los casos, 0%, pero un docente lo acepta en un 75%. ¿Qué piensan al respecto?

…………………..

1.10.- ¿A qué se deberá que ningún estilo está en un 100% de aceptación?

1.10.1.- "Porque hay una mezcla de estilos utilizados en diferentes instancias".

1.11.- ¿Por qué el estilo Colaborativo aparece, en un sub-grupo, con alta presencia?

1.11.1.- "Porque en la medida que los alumnos participan, colaboran obtienen mayores resultados. Depende de los niveles, no es lo mismo trabajar en un séptimo y octavo que en un primero o en un segundo. Se debe usar lo más participativo dentro de la sala porque los niños más pequeños se aburren con mucha facilidad. Mi curso, 2º básico es un curso hiperactivo, si uno no está constantemente así no logra mantener por mucho rato la atención. Ellos tienen códigos que les hacen mantenerse tranquilos".

1.11.2.- "En séptimo y octavo, la colaboración y participación de ellos es fundamental, porque de lo contrario, las clases serían aburridísimas. No puede haber un monólogo solamente, el alumno no debe estar pasivo, debe haber una interacción durante todo el proceso, esto hace que uno aprenda del otro, cada uno va contando su experiencia. Todo esto mejora los aprendizajes y esto te da una mayor calidad de los aprendizajes, no solamente es tu entrega de los aprendizajes, hay comunicación, se validan los aprendizajes en la interacción entre ellos y con nosotros".

1.12.- ¿Por qué piensan ustedes que hay profesores que utilizan una mezcla de estilos en su ejercicio docente, siendo algunas de ellas bastante extrañas?

1.12.1.- "El estilo No-directivo permite que el alumno se exprese, hable, ayuda al alumno en su desarrollo personal, de lo contrario tendríamos alumnos sin decisión propia, sin opinión, que sólo sea un receptor. Es importante para su desarrollo y para la sociedad en que le va a tocar enfrentarse, que sea capaz de enfrentarse a todas las instancias que le va a tocar vivir, que sea "capaz de" ".

1.12.2.- "A lo mejor, sin conocer el concepto tal vez, tú pasas por los tres estilos porque va a depender de la clase, va a depender del contexto, de cómo te manejas con los niños en cada nivel y en cada sub-sector. En el día, en todos los sub-sectores tú pasas por las distintas etapas, te vas adecuando a cómo ves el panorama de ellos".

1.13.- ¿Cuál sería el estilo más apropiado para usar en la sala de clases?

1.13.1.- "Depende de las circunstancias, si yo me encuentro en la mañana con un niño que viene con un problema afectivo, emocional, voy a actuar distinto, mi trabajo va a ser distinto, por estar pensando en ese niño, que se integre, que se vaya sintiendo bien".

1.13.2.- "Uno tiene que adecuar la planificación a la situación de los niños".

1.13.3.- "El estilo colaborativo viene a ser como el ideal de nuestro trabajo docente, dado que nos permitiría desarrollar mejor las clases, los alumnos participarían más y podríamos construir y validar mejores aprendizajes".

1.14.- ¿El estilo de liderazgo se relaciona con la personalidad de cada uno?

1.14.1.- "Depende de dónde esté. En el sexto tengo que ser directivo, para obtener resultados, porque todos los cursos tienen su sello y depende de eso".

1.14.2.- "Aplico el estilo directivo con una parte de ellos y con el resto de los alumnos el no-directivo y colaborativo. Porque con la otra parte yo puedo generar el diálogo, las bromas".

1.14.3.- "No olvidemos que tenemos una gama bastante heterogénea de alumnos".

1.15.- ¿Por qué existen discrepancias o coherencias entre los profesores referentes a sus respuestas I y II del cuestionario?

1.15.1.- "Los % varían, pero se mantiene la tendencia en las respuestas. El colega es coherente en sus respuestas".

1.15.2.- "No se decide por lo que hace, hay incoherencia entre lo que cree que hace y lo que realmente hace".

1.15.3.- "No hay claridad entre lo que se dice y lo que se hace".

1.15.4.- "No se entendieron bien los estilos y lo peor sería que se contestó la encuesta al azar".

1.16.- ¿Qué opinión les merece la aplicación de instrumentos para determinar estilos de liderazgo en los Profesores Jefes?

1.16.1.- Podrían haber entregado los resultados de cada profesor respecto de su curso.

1.16.2.- Muy interesante el trabajo porque uno proyecta algo que cree, o sea uno hace algo que cree pero proyecta otra cosa.

1.16.3.- Uno no es perfecto, no se las sabe todas, debe ir mejorando cosas.

1.16.4.- Yo no soy está persona que ven los colegas todos los días, yo no soy así en los cursos.

1.16.5.- Los resultados personales por cada docente, nos servirían de aprendizaje, no de una crítica a cada trabajo.

ANEXO Nº 5: Transcripción literal de Entrevista grupal a Directivos-docentes.

Los textos indicados en negrita corresponden a las preguntas y los textos presentados en comillas corresponden a los distintos interventores.

1.1 ¿Qué puede estar pasando respecto de que los alumnos tengan una opinión respecto de los profesores y que los directivos docentes tengan una opinión distinta respecto de ellos?

1.1.1.- "A los profesores les cuesta dejar de ser ellos como el centro de atención, les cuesta dejar que los demás decidan, porque les cuesta dejar de piensan que son los profesores los que saben o podemos tomar la decisión con los niños, porque ellos no saben o no tienen las herramientas".

• ¿Pasaría lo mismo con los alumnos de séptimo y octavo?

1.2.1.- "Esto lo planteo en términos generales y en octavo los alumnos no deciden mucho lo que van a seguir, más bien deciden los papás con los profesores. No hay mucha libertad de decisión".

1.2.2.- Director: "Estaba pensando por qué será esta contradicción, siento que la escuela es indistinta frente al liderazgo y esto se refleja en los resultados. Por ejemplo, la profesora jefe de 7º año tenía un estilo de liderazgo no-directivo, pero en otros cursos era muy férreo el control y las decisiones no pasaban por los alumnos".

1.2.3.- "Estas respuestas se dan en base a los alumnos que fueron encuestados, porque con cada profesora jefe los alumnos tienen estilos de liderazgos distintos".

1.2.4.- "Depende del profesor y no del curso el estilo de liderazgo que se ejerce, porque el mismo profesor en el otro curso funciona de una manera totalmente distinta".

1.3 ¿Serán las condiciones a que se enfrenta cada profesor las que influyen en un tipo de liderazgo específico?

1.3.1.- "No, tal como lo dijo el director, la profesora de 7º en 8º , socializa, comparte y la otra profesora, ordena. Los profesores se comportan igual en cada curso en que les toca trabajar, tienen un estilo de liderazgo determinado".

1.4 ¿Puede ser que los Directivos docentes ven a los Profesores Jefes con este alto índice de estilo directivo?

1.4.1.- "Cada uno de los profesores por una estructura, por una naturaleza son de una manera determinada, porque yo no veo esa cordialidad, ese estar de igual con el alumno, o sea, yo me mantengo acá porque soy profesor y tú te mantienes allá porque eres alumno, yo soy la que manda y ordena. Lo veo así especialmente con las personas de mayor edad, es como la formalidad que le dan a su trabajo, es parte de la formación. Los profesores más antiguos mantienen un estilo de trabajo más directivo, más autoritario, inflexible, tal vez".

1.4.2.- "Yo difiero en algunas cosas, creo que hay ciertos paradigmas que marcan nuestro quehacer pedagógico, no sé si es por la formación o por la trayectoria en educación. Está comprobado que las cosas las enseñamos como aprendimos, más que como la institución formadora es como nosotros aprendimos en la escuela. Y esos son los modelos más presentes".

1.4.3.- "Por ejemplo, siendo la profesora de octavo muy autoritaria, muy verticalista, es muy cercana a los niños , es muy mamá, controladora pero es mamá. Ella conoce la situación particular de cada uno, hay lazos afectivos".

1.4.4.- "Yo creo que no estamos hablando de los afectos, puedo decir que la profesora de 5º tiene muy estructurado a su curso, muy estructurada, verticalista y cercana a los alumnos. Es decir, una cosa no quita la otra. Creo que es un tema de generación".

1.4.5.- "Esto tiene que ver con el proyecto de escuela, estamos todos en el mismo norte, esto se da porque las líneas que se deben dar desde la cabeza de la escuela no están afianzadas, esto produce por cambio de jornada, porque los alumnos más pequeños los ven más arriba, porque está claro que hay una cosa de afectos".

1.5 ¿Si aplicáramos este cuestionario a los más pequeños de la escuela, serían iguales los resultados?

1.5.1.- "Los más pequeños los verían como no- directivos".

1.5.2.- "Hay una mezcla de liderazgos porque se están entregando elementos para la vida. Ellos son más conductistas, eso de aprender se mantiene desde kinder, porque los niños siguen llamando tía a la profesora de 1º".

1.5.3.-" Desde las familias, ven al profesor como en buena, que es el tiene que dar las reglas porque así tiene que ser. El niño chico sabe que la escuela es así y lo acepta".

1.5.4.- "Lo que dice la profesora para los más pequeños es ley, eso me quedó muy claro con mi hija menor, cuando me dijo, tú eres la mamá, y mi profesora es mi Srta. Y yo voy a hacer las tareas como ella me enseña".

1.6 ¿Qué piensan ustedes sobre lo que los profesores piensan de su estilo de liderazgo que es no-directivo y que aplican una mezcla de ellos porque se adaptan a las situaciones de cada curso?

1.6.1.- "Creo que no, en el 7º por ejemplo, había que arreglar a algunos y ni siquiera se levantaba la voz. Se puede hablar que había como un estilo emergente".

1.6.2.-"Volvemos al estilo directivo controlador, porque yo soy el que controlo la situación, no comparto e impongo las reglas dentro de la sala de clases".

1.6.3.- "En la medida que me adapto a las situaciones y aplico un estilo de liderazgo determinado, sigo yo centrándome en mi persona, el liderazgo no es fijo".

1.6.4.- "Los profesores desarrollaron dos partes en su cuestionario; una, referida a sus creencias sobre estilos de liderazgo y la otra, relacionada con sus prácticas pedagógicas".

1.7 ¿Estaría de acuerdo al decir que ninguno de los ocho profesores aplica un estilo de liderazgo en un 100%?

1.7.1.- "A nosotros nos cuesta inclinarnos por ciertas creencias, que supuestamente son negativas, de tal forma que estos resultados generales nos arrojan esto, es decir una mayor tendencia hacia el estilo no-directivo y hacia el colaborativo que al Directivo. Estos resultados no reflejan claramente estos estilos por esta connotación negativa".

1.7.2.- "Yo pienso que el estilo directivo no lo ven como negativo, sino como aquello que les da resultados. Todos sabemos que nos cuesta el cambio".

1.7.3.- "A nosotros, los profesores nos cuesta soltar las riendas, nos gusta tener todo bajo control, porque esto da seguridad , da poder, porque si uno lo entrega se siente desprotegido".

1.7.4.- "Estos son los resultados que se dan puertas adentro, es lo que se llama el currículo oculto".

1.7.5.- "A los profesores le costó mucho quitar esa plataforma alta que había en las salas y desde donde ellos, dictaban sus clases".

1.7.6.- "A pesar de todas las reformas, tenemos en nuestro subconsciente el concepto de persona todo poderosa. Esa parte todavía está arraigada en nosotros y no se ha podido cambiar".

1.8 ¿Es bueno, en algún momento, actuar con un estilo directivo en la sala de clases?

1.8.1.- "Hay situaciones que son necesarias a tener como ese minuto de autoridad. El tema del control, de la autoridad o del autoritarismo no corresponde en ningún momento. Está más orientado al verticalismo que a tener normas claras de convivencia, yo creo que debemos consensuar acuerdos, ese es el problema que tenemos los profesores, por un lado tenemos el discurso de la actual Reforma Educacional y por otro, tenemos que no hemos vivido , nos hemos aconchar, no hemos logrado profundizar en estos conceptos. Nosotros todavía tenemos prácticas de lo que hemos aprendido como estudiantes. Muchos de nosotros pertenecemos a esa generación del profesor férreo donde lo que el decía era verdad. La Reforma trae una forma de paradigmas, pero no nos ha dado el tiempo para que nosotros pensemos, aconchemos y profundicemos sobre estos aspectos. Creo que esto no tiene que ver con las generaciones, la gente más nueva es mucho más agresiva con los alumnos".

1.8.2.- "Creo que no es el tema de las generaciones, creo que la forma de comportarse de los alumnos pasa por el cargo que uno ejerce dentro de la escuela, por el hecho de ser Jefe Técnica ya los alumnos tienen una predisposición distinta en la clase que si sólo fuera profesora. Además, los profesores usan a los directivos-docentes como "cuco" ".

1.9 ¿Puede ser que los alumnos ven a sus profesores como no-directivos porque están todo el año con ellos y tienen una relación más cercana?

1.9.1.- "Puede ser porque uno no está todos los días en la sala, pasa por ellas de una forma más esporádica, por una situación puntual".

1.9.2.- "Hay un elemento afectivo muy fuerte, los niños de Cerro Navia y de nuestra escuela son demasiados afectivos y eso es un filtro para ver a sus profesores jefes de determinada manera. Ellos no son críticos en su forma de opinar".

1.9.3.- "Es como la cuota de afecto que los niños necesitan y que los profesores se las dan".

1.10 ¿Por qué creen ustedes que el estilo colaborativo aparece como el más bajo entre los profesores, sabiendo que ellos lo aplican en la mayoría de los casos en su quehacer pedagógico?

1.10.1.- "Parece que los niños no saben o no entienden lo que es participar. Les cuesta entender y aplicar esta idea de participación en sus cursos".

1.10.2.- "Ese estilo de trabajo colaborativo no se hace, pueden haber atisbos de él, en algunos momentos se da, pero no es la generalidad. No se da un trabajo consciente frente al tema".

1.11 ¿Por qué los profesores utilizan mezclas de estilos?

1.11.1.- "Porque todos tratar de abordar las diferencias individuales que existen en los cursos, para que encajen en algo, porque en el fondo tratan de llegar a todos los niños, pero no lo pueden hacer ni de la misma forma".

1.11.2.- "No creemos en nuestros alumnos, no creemos que son capaces de, y no nos arriesgamos a cambiar de estilo por comodidad, temor".

1.11.3.- "La escuela no tiene un estilo de liderazgo definido, afianzado o sea no hay una discusión para establecer estilos de liderazgo , de cómo vamos a funcionar como escuela. Es decir, este es nuestro norte, este es el tipo de niños que queremos sacar. Para este niño, crítico, colaborativo, necesito estos estilos de liderazgo y esta conversación tiene que darse como escuela".

1.12 ¿Por qué se presentan diferencias entre lo que los profesores creen y lo que hacen?

1.12.1.- "Esto se da por el ideal que se tiene del ejercicio docente y lo que realmente se realiza en la sala de clases".

1.12.2.- "Va a depender de pasado, de mi experiencia personal, de cómo fui aprendiendo. Yo no actúo permanentemente de una manera determinada ni de la misma forma".

1.12.3.- "Los profesores no tenemos autocrítica, somos los más malos para hacernos auto-crítica, no es nuestra fortaleza".

1.12.4.- "Yo tengo que variar en mi forma de trabajo a lo largo de la jornada, no el estilo de liderazgo sino que las estrategias para captar la tención del chiquillo a la 7ª hora. En escuelas se cumple cabalmente esta hora de clases, y nosotros porque no lo podemos hacer, porque hay control, control, acuerdos y una estructura muy marcada".

1.12.5.- "Depende también de la actitud de cómo el profesor enfrenta la 7ª hora".

1.12.6.- "Se piensa mucho más en resultados cualitativos que en cuantitativos que uno tiene. Los segundos permanecen más en el tiempo, de ello da prueba que alumnos ya grandes vienen a visitar a sus profesores".

1.13 Su opinión general acerca de este trabajo…

1.13.1.- "Es un tema sumamente apasionante porque es un tema que debemos poner en discusión, cuando hablamos del perfil del docente, del perfil del profesor, eso tiene que ver con ciertas características que la escuela debe tener. Es decir, no puede haber un abanico tan amplio de estilo de liderazgo, porque eso significa que hay un motón de formas de hacer escuela. Por eso es necesario poner en la mesa de discusión lo que queremos, tiene que ver con nuestro PEI, tenemos que reformular nuestras miradas, pero a partir de cosas comunes, respetando siempre nuestras individualidades".

1.13.2.- "Creo que sí, estoy de acuerdo con lo dicho, porque creo que esta es la 1ª vez que se hace una cosa así, es invitar a los profesores a pensar, a reflexionar como están haciendo las cosas. Es muy interesante y es como decir que a partir de esto, este es el tipo o estilo de liderazgo que necesitamos para nuestra escuela. Con estas características tratemos de lograrlo".

1.13.3.- "Es muy interesante, especialmente para nosotros que venimos llegando a una familia nueva, el hecho que se hagan cosas nuevas y que estemos abiertos a ser visitados en nuestras salas está indicando una buena tendencia".

1.13.4.- "Mi idea es que esta escuela sea un laboratorio de trabajos donde todos participen en equipo. Mientras más cosas generemos desde nuestra propia comunidad educativa, tendremos mejores formas de realizar las cosas, para compartirlas y socializarlas. Encuentro que eso es lo mejor".

1.14 ¿Qué estilo de liderazgo es el más adecuado para esta escuela?

1.14.1.- "Para mí el estilo ideal es el colaborativo, porque a todos nosotros nos falta respetar los acuerdos. Debemos tener un estilo que se acuerde entre toda la comunidad educativa, que se esté evaluando constantemente, porque nos cuesta aceptar la crítica".

1.14.2.- "Estoy de acuerdo con este estilo de liderazgo".

1.14.3.- "Aspiro a tener en la escuela un liderazgo colaborativo y no directivo, de encuentro con la gente, con los niños, con los apoderados, formar equipos de trabajo".

1.14.4.- "Es decir, cómo nos sentamos a la mesa a conversar y a partir de nuestra misión, visión y proyecto educativo, levantar ese perfil de profesor jefe o de sub-sectores que tiene que ser coherente con nuestra visión y misión".

1.14.5.-"Espero que el próximo año podamos trabajar en ello, tenemos que tener la discusión y a partir de ella, surja este tema prioritario".

Anexo Nº 6 Cuadro resumen: Entrevista grupal a Profesores Jefes.

¿Creencia u opinión de los Profesores Jefes sobre el estilo de liderazgo más exhibido por los Profesores Jefes por Directivos, Alumnos, Profesores Jefes?.

Elaboración propia.

Anexo N° 7 Cuadro resumen: Entrevista a Directivos- docentes.

Elaboración propia.

Autor:

Juan Bello Villablanca

[1] Citado por Salazar M. (2006) en www.alaic.net/ponencias/UNIrev_Salazar.pdf

[2] Citado por Salazar M. (2006) en www.alaic.net/ponencias/UNIrev_Salazar.pdf

[3] El liderazgo "transaccional" es el liderazgo que motiva a los subordinados por medio de la compensación de su alto desempeño y reprimiendo su bajo desempeño. Por su parte, el liderazgo "transformacional" encierra la promesa de progreso para los negocios y para la sociedad en general, ya que es capaz de producir cambios profundos, contestar las preguntas más fundamentales y crear nuevos paradigmas.

[4] Los factores indican algunas de las dimensiones o ámbitos en que se concreta el ejercicio del liderazgo del docente en el aula. Con ellos, es posible establecer ciertas relaciones asociadas al modelo presentado por Glickman que desarrollaremos más adelante.

[5] La Ley de Derechos Civiles de 1964 preveía en EE.UU. la realización de un estudio sobre la desigual oportunidad educativa con la que contaban los niños de diferente raza y status socioeconómico. Su finalidad era justificar la reforma educativa con la que se pensaba afrontar el conflicto y la desigualdad social.

[6] Citado en http://es.geocities.com/edianamora/fase1/t1.html

[7] Intenta definir y profesionalizar el rol del director que se pretende encontrar en las escuelas públicas de Chile.

[8] 2007, Revista Marca Docente nº 4, (ver referencia online)

[9] El Informe Delors fue elaborado por una Comisión internacional para la educación del siglo XXI, a petición de la UNESCO. Su nombre obedece a que estuvo presidida por Jacques Delors.

[10] El estudio de casos es un método empleado para estudiar un individuo o una institución en un entorno o situación único y de una forma lo más intensa y detallada posible.

[11] Glickman, C.D. (2002): "Leadership for learning: How to help teachers succeed" (ASCD, USA).

[12] Ver más detalles en página Nº 45 del Marco Teórico.

[13] Ver mayores detalles en Anexo nº 2.

[14] Ver mayores detalles en página Nº 44 del Marco Teórico.

[15] Ver Protocolo en página Nº 108.

[16] Ver detalles en página Nº 69.

[17] Ver detalles en página Nº 109

[18] Se tomaron los 77 estudiantes encuestados y se sumó la cantidad de respuestas individuales de cada uno en las categorías ‘Directivo, ‘Colaborativo’ y ‘No-Directivo’. Es decir, en cada hoja de respuestas de los estudiantes, sobre un total de quince preguntas se consideró el total de respuestas asignadas a cada categoría de los Profesores Jefes; con esto se examinó sí los estudiantes consideraban que éstos eran o tendían a representar una de estas categorías con mayor ponderación que las demás. En este punto, se invalidaron los datos de 12 estudiantes (por eso baja de 77 a 65), en cuyas respuestas NO fue posible discriminar su apreciación hacia alguna categoría de los Profesores Jefes.

[19] El estadístico de Levene permite contrastar la hipótesis de que las varianzas poblacionales son iguales.

[20] Versión adaptada por José Cornejo A., 2002.

[21] Adaptación experimental de J. Cornejo y J. Bello ( 2007)