Actividades para favorecer la Historia Local de Trinidad de Cuba

Resumen

El tema seleccionado goza de pertinencia y actualidad; se trata del tratamiento de la historia local en la escuela Secundaria Básica. Es objetivo de este trabajo: proponer actividades docentes para favorecer el tratamiento de la historia local en la unidad dos del programa de Historia de Cuba en los estudiantes de noveno grado de la ESBU ¨Carlos Echenagusía Peña¨ en el municipio de Trinidad. Durante el proceso investigativo se utilizaron métodos científicos, tales como: analítico-sintético, inductivo-deductivo, análisis histórico y lógico, observación pedagógica, análisis documental y la prueba pedagógica. Las actividades docentes pueden ser utilizadas en la enseñanza Secundaria Básica, específicamente en el período de Guerra de los Diez Años. El trabajo está conformado por una introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía y anexos.

Introducción

La Historia y en particular la historia local resultan de gran importancia en el diseño de la identidad de un país, más en los momentos actuales cuando la globalización tiende a homogeneizar la vida de los hombres, pues estas ayudan a preservar las tradiciones que identifican a cada comunidad. En particular este trabajo; pretende develar una las posibilidades que brindan las actividades docentes para promover la comprensión y el tratamiento de los hechos y personalidades históricas en la etapa de la Guerra de los Diez Años en Trinidad, cuestión que ha sido abordada por varios investigadores locales. Entre otros son significativos: Pía (1939), Marín, V (1954), Venegas, H (2006) Angelbello, S (2008), Venegas, B (2008), Lagunilla, M (2008) y García, A (2010) aunque a pesar de los esfuerzos realizados por estos investigadores aún persisten debilidades al tratar el tema.

La propia práctica pedagógica del autor de este Trabajo de Curso, como alumno ayudante de la UCP Capitán "Silverio Blanco Núñez", y a través de la labor pedagógica desplegada en el componente laboral investigativo, ha podido constatar la siguiente situación problemática: insuficiente conocimiento que tienen los estudiantes sobre los hechos y personalidades del territorio, limitándose a la mención de algunos acontecimientos y figuras descollantes, con énfasis en aquellos pertenecientes al siglo XIX, limitado empleo por parte de los estudiantes de las fuentes de la Historia Local tales como tarjas, bustos y monumentos de la localidad.

Esta situación llevó a la determinación del siguiente problema científico: ¿Cómo favorecer el tratamiento de la historia local en la unidad dos del programa de Historia de Cuba en estudiantes de noveno grado?

El objetivo del trabajo es: proponer actividades docentes para favorecer el tratamiento de la historia local en la unidad dos del programa de Historia de Cuba en los estudiantes de noveno grado de la ESBU "Carlos Echenagusía Peña" del municipio de Trinidad.

Las preguntas científicas elaboradas son las siguientes:

1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba en la Secundaria Básica?

2. ¿Cuál es el estado actual de los estudiantes de noveno grado de la ESBU "Carlos Echenagusía Peña" en el tratamiento de la historia local?

3. ¿Qué actividades proponer para el tratamiento de la historia local en estudiantes noveno grado de la Secundaria Básica Carlos Echenagusía Peña en la unidad dos de Historia de Cuba?

Para acometer las preguntas anteriores, se ejecutan las siguientes tareas de investigación:

1. Determinación de los fundamentos teóricos que sustentan el proceso de enseñanza-aprendizaje de Historia de Cuba en la Secundaria Básica.

2. Determinación del estado actual de los estudiantes de noveno grado en cuanto al tratamiento de la historia local.

3 Elaboración de las actividades docentes para el tratamiento de historia local en estudiantes de noveno grado en la ESBU "Carlos Echenagusía Peña" en la unidad dos del Programa de Historia de Cuba.

En la realización de este trabajo se utilizaron métodos científicos como fueron del nivel teórico: analítico-sintético, inductivo-deductivo y el análisis histórico y lógico. Del nivel empírico la observación pedagógica y prueba pedagógica, así como de los métodos estadísticos matemáticos el cálculo porcentual para procesar cuantitativa y cualitativamente la información y medir la confiabilidad y validez de los instrumentos aplicados, todos permitieron encontrar aquellas potencialidades y dificultades de la muestra en lo concerniente a la historia local y dar solución al problema científico declarado.

En la investigación la población estuvo formada por los 198 estudiantes de noveno grado y la muestra está formada por 30 estudiantes del grupo 9no. 6, lo que representa un 15.1 % de la población, la cual se seleccionó de forma intencional. La edad promedio de los estudiantes es entre 14 y 15 años, algunos prefieren la asignatura Historia de Cuba y otros se sienten motivados por la historia local. Se seleccionó este grupo por ser aquí precisamente donde se desempeña profesionalmente el autor del Trabajo de Curso.

Este trabajo consta de una introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía y anexos.

DESARROLLO

Algunas consideraciones teóricas sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia de Cuba

El programa de Historia de Cuba que se aplica en los diferentes niveles de enseñanzas del país posee raíces profundamente cubanas, que se remonta hasta finales del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX donde relevantes figuras como José Agustín Caballero, Félix Valera y el célebre maestro José de la Luz y Caballero, eran partidarios de la necesidad de enseñar a pensar a los escolares en temas históricos. En esta etapa se pretendía que los escolares repitieran el contenido con un marcado carácter memorístico. José de la Luz y Caballero (1800-1862) redacta un documento sobre la importancia de la enseñanza de la Historia en un informe ante La Real Junta de Fomento, Agricultura y Comercio en 1833. Luz, partidario del "método explicativo", planteó que en la enseñanza de la Historia lo fundamental era extraer los rasgos morales que emanan de ella, por eso era recomendable enseñarla en edades tempranas. Para los jóvenes recomendó, como método, más que la enseñanza de los hechos relevantes,"… el modo de leer la historia", es decir, lograr la capacidad de razonar, interpretar, valorar y definir las causas de los procesos históricos. De sus reflexiones no estuvo exenta la historia local, donde dijo: ¨ Es sumamente interesante para la patria infundir a sus hijos con la leche un amor entusiasta por ella, no habiendo otro modo más propio de conseguir tan precioso fin, como el finalizar a los jóvenes con ciertos hechos de la historia peculiar de su pueblo nativo ¨

Nuestro Maestro, José Martí planteó sobre la Historia: … a la raíz va el hombre verdadero… y más adelante argumenta,…quien ama a sus raíces, ama a su patria.

El siglo XX cubano se inicia con la intervención norteamericana en 1902, la que fomenta una corriente anexionista en el sistema educacional cubano, promoviéndose la creación de institutos de segunda enseñanza para el desarrollo de actitudes y valores favorables a la política anexionista norteamericana, otorgándosele mayor importancia a la Historia de los Estados Unidos que a la cubana, se tergiversan ideológicamente acontecimientos y fenómenos históricos y se da inicio a un proceso que buscaba americanizar a los docentes cubanos cubanos. Mecanismos que se mantuvieron durante todo el período de la República y la dictadura de Batista, hasta el 1 de enero de 1959.

El triunfo de la Revolución Cubana en 1959 provocó un cambio trascendental en la estructura socio-económica y en la superestructura de la sociedad cubana. La educación fue objeto de profundas transformaciones en su extensión y calidad. Se eliminó el analfabetismo en el país, el derecho a la educación para todos se hizo realidad y se publicaron libros y revistas como nunca antes en la historia del país. A partir de entonces fue necesario desplegar todo un trabajo encaminado a investigar, recuperar, completar, actualizar y enseñar aspectos de la historia fundacional y esencial de la nación, omitidos o tergiversados por la historiografía y la textolografía burguesas. El rescate de las tradiciones históricas del pueblo cubano y su lógica de proceso continuo y ascendente, legitimaba per se, el triunfo y la proyección de la Revolución en su marcha y en especial la redacción de libros sobre la Historia de Cuba.

En la enseñanza de la Historia se produjeron, desde los primeros momentos, importantes transformaciones en sus concepciones historiográficas con la aplicación del materialismo histórico en sus enfoques y en la urgente búsqueda y divulgación de la verdad histórica, tan distorsionada por los textos utilizados para la asignatura a lo largo del período republicano. En el plano curricular y didáctico se fueron introduciendo cambios importantes. Se trazaron nuevas estrategias para la enseñanza de la Historia, poniendo especial interés en la preparación y la superación científico-pedagógica de los profesores de la especialidad y a la actualización de los planes y programas de estudio con aportes e interpretaciones acorde a los nuevos cambios producidos en la sociedad cubana. En los años noventa se declara la Historia de Cuba como una prioridad y dirección principal de trabajo metodológico en el Sistema Nacional de Educación, buscando robustecer la formación política-ideológica de niños y jóvenes.

A tenor de la realización de la Primera Conferencia Nacional del Partido Comunista de Cuba, el 29 de enero de 2012, se propuso en su objetivo 64: ¨Perfeccionar la enseñanza y divulgación de la Historia de Cuba y de la localidad en el interés de fortalecer la unidad nacional y promover la comprensión sobre el desarrollo de la nación, la consolidación de un pensamiento propio y la tradición patriótica, cultural, solidaria e internacionalista de nuestro pueblo (…) ¨

El programa de Historia de Cuba en noveno grado tiene como fin el estudio de la evolución económica, política, social y cultural de nuestra Patria de manera integral para que el estudiante pueda comprender el proceso de desarrollo de la nacionalidad y la nación y, sobre esa base, adquirir y desarrollar valores, modos de actuación y cultura general. Resulta de vital importancia el estudio de personalidades y hechos históricos en la enseñanza Secundaria Básica a través de los programas de Historia de Cuba, realizándose durante los tres cursos. La Historia de Cuba que se imparte en noveno grado abarca el período de poblamiento de la isla hasta el 2012. El estudio y valoración de las personalidades históricas es una expresión nítida de cómo se contribuye a la formación de valores revolucionarios, antimperialistas, y de incondicionalidad a la causa de los intereses de la Revolución Cubana.

La finalidad educativa de la asignatura Historia es contribuir el desarrollo integral del estudiante, propiciar el crecimiento de su personalidad, incidir en su formación humanista, y para este propósito la Didáctica de la Historia posee un importante papel.

Potencialidades de la historia local para favorecer el tratamiento de la Historia de Cuba

La historia local se refiere al conjunto de procesos, hechos y fenómenos; así como las personalidades que intervienen en el desarrollo sucesivo y permanente de la localidad con huellas evidentes y vivencias, que por su relevancia posean un interés en el proceso pedagógico, en correspondencia con la política educativa del estado. Lo local está referido a localidad, y una localidad, desde el punto de vista que interesa en esta investigación, se puede considerar como un territorio, más o menos extenso, con una población estable, históricamente constituida, con una organización económica, política, social y culturalmente definida, que forma parte y supedita, de alguna forma, a una estructura mayor, superior o más compleja.

La historia local que se enseña en la escuela surge del resultado de las investigaciones de la historia de la provincia y de los municipios y nos permite desmenuzar algo de los más importantes fenómenos económicos, sociales y políticos, que constituyen un trasfondo general en la evolución de la nación, además de que constituye, no sólo un complemento y, a veces, una fuente primordial de la historiografía nacional, sino que forma el único medio de situar correctamente la evolución de las comunidades menores, ayudando a comprender su posición dentro del país.

El estudio de la historia local y su necesaria incursión en la Historia de Cuba en la enseñanza Secundaria Básica posee una especial significación porque contribuye a fortalecer la identidad nacional, y a elevar la cultura general integral de los estudiantes. Para que se interesen por el estudio de la Historia, es necesario crearles una atmósfera agradable y vincular los conocimientos con la vida diaria, con la historia de su localidad, que es su mundo más cercano.

La historia local no es un fin en sí mismo sino un medio pedagógico para lograr con mayor efectividad nuestro objetivo, y este no es que los estudiantes conozcan solamente la historia local sino la de la nación, la historia Patria. Todo este contenido organizado eficientemente debe poseer una buena carga emocional con la cual influya no solo en la esfera cognitiva sino también en la esfera afectiva del estudiante, que tenga valor educativo, logrando la estimulación por el amor patrio y por la verdadera identidad nacional.

El estudio de la Historia Local propicia experiencias útiles para el enriquecimiento de la experiencia personal y la cultura general. La instrumentación educativa de los contenidos de historia de la localidad en los programas de Historia de Cuba favorece el estudio de cuestiones sociales de indiscutible valor histórico, como la historia familiar, la historia del hombre común, de las mentalidades, de la vida cotidiana, de la gente sin historia y otros elementos, que se constituyen en verdaderos pilares para la formación del pensamiento histórico de los escolares.

Otro aspecto interesante es el relacionado con el valor metodológico de la historia local para el desarrollo de la perspectiva vivencial, o sea, el estudiante logrará la aprehensión de la Historia a partir de la apreciación y el reconocimiento del influjo de la Historia Nacional en el ámbito local y viceversa.

Las ventajas que el estudio de la historia local reportan a los maestros particularmente, son inmensas. Enseñar a observar, a investigar, a reflexionar; prepara para comprender mejor la vida social, la Patria y la manera de servirla; es una fuente de fruiciones morales; vincula al maestro con la comunidad por un fuerte sentimiento de simpatía. Es, finalmente, una escuela de bondad y de devoción al deber.

Propuesta de solución

ACTIVIDAD DOCENTE No.1

Título: Complétame y sabrás.

Objetivo: Caracterizar la Guerra de los Diez Años en la localidad propiciando el amor al patrimonio local.

Orientación:

El profesor orientará a los estudiantes para que copien la actividad en su libreta y la realicen individualmente.

Orientará que la revisión de la misma se realizará en la clase de Historia.

Ejecución:

Escribe la actividad en tu libreta, rellena los espacios en blanco del párrafo con las palabras correctas, selecciónalas en la tabla siguiente.

La Guerra de los Diez Años en Trinidad es la evidencia de las contradicciones __________ y _________, entre sus principales figuras se destacaron, __________ y __________. El levantamiento se produjo el __________.

Una de sus principales acciones fue el combate del ingenio El Papayal el __________, la toma de Trinidad el __________ por tropas al mando de __________ con fuerzas de los capitanes y __________ y del brigadier __________ se destacan entre los acontecimientos relevantes de inicios de la guerra en la región. Durante los años 1869 y 1870, sobre todo bajo el liderazgo de Federico Fernández Cavada, se aplicaron la __________ en las márgenes del __________, quema de cañaverales, embarcaderos, almacenes de azúcar, entre otras.

Escala evaluativa:

Hasta 3 elementos: M.

De 4 elementos hasta 6 elementos: R.

De 7 elementos hasta 12 elementos: B

Control:

Se realizara a través de una revisión colectiva de la actividad y se evaluará a través de la coevaluación.

ACTIVIDAD DOCENTE No.2

Título: Hechos históricos de mi localidad.

Objetivo: Ordenar cronológicamente los principales hechos históricos de la localidad en el período de Guerra de los Diez Años.

Orientación:

El profesor orientará a los estudiantes confeccionar una cronología de los hechos históricos ocurridos en la localidad durante la Guerra de los Diez Años en el período 1868-1878.

Orientará que la revisión de la misma se realizará en la clase de Historia.

Orientar a los estudiantes con el Museo de historia de la localidad.

Explicar a los estudiantes que para profundizar pueden consultar el libro Historia de Trinidad de José Marín Villafuerte, Trinidad: aborigen y colonial de Teresita Angelbello y Bárbara Venegas.

Ejecución:

Luego de estudiar los libros: Historia de Trinidad de José Marín Villafuerte, Trinidad: aborigen y colonial de Teresita Angelbello y Bárbara Venegas, realice una cronología de los hechos históricos ocurridos en la localidad durante la Guerra de los Diez Años en el período 1868-1878.

Control.

Se controlará en equipos, donde el responsable expondrá las ideas fundamentales.

Nota. Se estimulará el alumno que más hechos históricos aporte a la cronología.

Escala evaluativa:

Hasta 3 hechos: M.

De 4 hechos hasta 6 hechos: R.

De 7 hechos hasta 10 hechos: B.

ACTIVIDAD DOCENTE No.3

Título: Identificando figuras históricas de la localidad. Objetivo: Reconocer las principales figuras históricas de la localidad en la etapa de 1868-1898.Orientación:

• En la columna derecha aparecen los nombres de algunos de los patriotas y en la izquierda aparece la foto de los mismos.

• Escribe en tu libreta  el nombre correcto.

Evaluación: Colectiva en el aula.

ACTIVIDAD DOCENTE No.4

Título: ¿Qué sabes de los combates de la Guerra del 68?Objetivo: Identificar los combates de la guerra de 1868 en la localidad.Orientación:

• Copia la actividad en tu libreta. En los espacios en blancos escribe los nombres y fecha de lugares donde se realizaron combates durante la guerra de 1868.

Evaluación: Colectiva en el aula.

ACTIVIDAD DOCENTE No.5

Título: Enlazando columnas.Objetivo: Identificar  los patriotas que participaron en la guerra de 1868 y de 1895 en la localidad.Orientación:

• Escribe en tu libreta el párrafo, completando los espacios en blanco con las palabras dadas.

A)

La primera acción __________ en Trinidad se desarrolla el día 16 de Abril del año 1869, en el __________ "El Papayal". La tropa cubana estaba __________ por  Juan B. Spotorno, Federico Fernández __________ y Juan O´ Bourke.

B)

El 7 de julio de 1895 se _____________ en  armas  en  el poblado de Güinía, los  veteranos  Lino _____________ y  Antonio Betancourt,  junto  a  jóvenes como Juan _____________ ,  Carlos Pérez,  Carioca García,  Jesús Legones, Bernabé _____________ y José del Carmen Hernández.

Evaluación: Colectiva en el aula.

ACTIVIDAD DOCENTE No.6

Título: EL GENERAL LINOS PÉREZ.Objetivo: Identificar características del General Lino Pérez.Orientación

• Copia la actividad en tu libreta. A continuación se muestran algunas de las características del General Lino Pérez. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda.

_______ Nació el 23 de septiembre de 1832 en Güinía de Miranda_______ En 1872 fue ascendido a Comandante y nombrado segundo jefe de Brigada de Trinidad. _______ En julio de 1898 participó en los combates de El Jíbaro y Arroyo Blanco. ______ Durante la República fue alcalde de la cárcel de Trinidad. ______ Murió en Trinidad, el 26 de noviembre de 1906.

Evaluación: Colectiva en el aula.

ACTIVIDAD DOCENTE No.7

Título: ¡A VALORAR!Objetivo: Valorar algunos de los participantes de las guerras de independencia en la localidad. Orientación

• Seleccione el nombre de uno de los patriotas y realice una valoración.

• Lino Pérez.

• Federico Fernández Cavada.

• Juan Bravo.

• Juan Bautista Spotorno.

Evaluación: Colectiva en el aula.

Conclusiones

• 1. La búsqueda bibliográfica realizada como parte de las acciones desarrolladas en el proceso permitió comprobar la existencia de bibliografías pertinentes y actualizadas que posibilitaron profundizar en las diferentes aristas y tendencias sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de la historia en sentido general y la local en particular.

• 2. La selección de métodos, instrumentos y técnicas empíricas de la investigación para la realización del estudio exploratorio a la muestra seleccionada permitió constatar en la práctica escolar la manifestación de bajos niveles en el aprendizaje de la historia local que se manifiestan de forma significativa en el dominio de los principales hechos, figuras y acontecimientos, lo que impiden el desarrollo del proceso pedagógico con total éxito.

• 3. Las actividades docentes elaboradas favorecen el tratamiento de la historia local en la unidad dos del programa de Historia de Cuba en los estudiantes de noveno grado de la ESBU Carlos Echenagusía Peña.

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Autor:

Jhoannis Jacinto Rodríguez Avalos

TUTORES: DrC Leonardo Ramón Marín Llavert

MsC Francisco Miranda Reyes

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

CAPITÁN "SILVERIO BLANCO NÚÑEZ"

SANCTI SPÍRITUS

TRABAJO DE CURSO

FACULTAD: HUMANIDADES

CARRERA: MARXISMO-LENINISMO E HISTORIA

2013