Estudio exploratorio sobre la gestión de hábitos de estudiantes irregulares universitarios

(Exploratory study on the management of irregular habits of college students)

Resumen

La presente investigación (exposfacta transversal descriptiva) tiene como objetico principal conocer la actitud de estudiantes irregulares de corte universitario a cerca de los hábitos de estudio. Para ello se recolectara la información a través de una escala tipo Likert la cual estará dirigida a un total de 1000 jueces (50 primera aplicación y 50 posteriores a la T de Student). La metodología de administración de tal instrumento es de corte monitoreado y personalizado. Los resultados están orientados a una representación cuantitativa y cualitativa; siendo ellos de alto interés y análisis.

Palabras clave: Actitud, Hábitos, Estudiantes "Irregulares".

Introducción

8.1.- Planteamiento del problema:

¿Cuál es la actitud de los estudiantes irregulares (alumnos que reprobaron examen admisión) del área médica en sus hábitos de estudio?

8.2.- Justificación:

El presente estudio se realizó debido a que se quiere conocer si existe relación entre la situación de reprobar el examen de admisión a facultad y los hábitos de estudio.

Lo que realmente queremos saber es si los alumnos irregulares al reprobar el examen de admisión les hace incrementar sus hábitos de estudio o si en realidad algunos son mejores que los estudiantes regulares, un estudio realizado en la UNAM por la Facultad de Estudios Superiores de Iztacala demuestra que existen alumnos irregulares con mejor rendimiento que sobrepasan a alumnos regulares, entonces como se explica que el regular paso en su primera oportunidad y el alumnos con mayor capacidad pudo reprobar.

8.3 Objetivos

• Indagar las actitudes de los alumnos irregulares en los hábitos de estudio.

• Identificar las actitudes que influyen en la motivación para el estudio en alumnos irregulares.

• Determinar que actitudes tienen los alumnos irregulares ante reprobar el examen de admisión a la UANL.

• Indagar sobre las actitudes de competencia que tienen los alumnos irregulares contra los alumnos regulares.

Marco teórico

9.1 Antecedentes históricos sobre los hábitos de estudio.

Los hábitos de estudio han sido estudiados a partir distintas corrientes teórico metodológicas intentando demostrar su eficacia en el desarrollo académico de los alumnos en todos los niveles educativos. (Mira, 1995).

Entre los retos más complejos y frecuentes a los que se ha enfrentado la educación superior en México se encuentran la deserción, el rezago estudiantil y los bajos índices de eficiencia terminal. En cifras generales, como promedio nacional, se menciona que de 100 alumnos que ingresan al nivel superior, entre 50 y 60 terminan de cursar todas las asignaturas del plan de estudios cinco años después y, de éstos, solo se titulan 20.

Una de las principales causas de los altos índices de fracaso académico en México es el inadecuado desarrollo de los hábitos de estudio desde el nivel educativo básico. Problema que al mismo tiempo genera dificultades de aprendizaje que van más allá de lo estadístico, reflejando deficiencias en la calidad educativa que manifiestan los estudiantes de todos los niveles y en las dificultades de índole profesional a las que se enfrentan en mundo laboral.

(Tinto, 1998)

Ante este problema, varias Universidades públicas en el país han atendido la problemática relacionada con los hábitos de estudio a partir de programas que incrementan la calidad con que los alumnos nos emplean obteniendo resultados favorables desde el punto de vista individual e institucional. (Mackenzie, 1997)

http://papyt.xoc.uam.mx/media/bhem/docs/pdf/10.PDF

Hoy ya sabemos que el adecuarse a una rápida ampliación y sustitución de contenidos de información, el ser capaces de crear y asimilar nuevos esquemas de trabajo y estructuras de significación, el favorecer la incorporación e interrelación entre diferentes áreas del saber, el utilizar no tanto la predicción cuanto la observación para una acción consecuente y más o menos continuada, la potenciación y el desarrollo de habilidades para la cooperación entre diferentes grupos humanos, etc., son hoy todas ellas exigencias básicas para un adecuado y coherente desarrollo profesional.

Ante el reconocimiento de estas necesidades formativas nos aparecen inmediatamente estrechos los márgenes que nos ofrece una interpretación del estudio universitario entendido fundamentalmente como acumulación de conocimientos y mera reproducción en sus aplicaciones, lo que nos lleva inmediatamente a intentar una modificación de nuestras habituales formas de acción, que si bien ha de ser mucho más amplia y compleja que lo que aquí ahora se presenta, intenta ser una manera de comenzar partiendo de lo más inmediato y real que tenemos a mano, como es el tratar de adecuar nuestros instrumentos de trabajo.

http://www.ice.upm.es/wps/cog/tutoria-final/2.1.pdf

9.2 ¿Qué son los hábitos de estudio?

Los hábitos de estudio son el mejor y más potente predictor del éxito académico, mucho más que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina nuestro buen desempeño académico es el tiempo que dedicamos y el ritmo que le imprimimos a nuestro trabajo. (José Antonio Delgado Sánchez,2001)

http://www.ugr.es/~ve/gpp/files/tripticos/estudio.pdf

La actividad del estudio es una de las herramientas principales para acceder al aprendizaje de contenidos educacionales e involucra diversos factores sociales e individuales, como lo serían la familia, las instituciones educativas, los procesos cognitivos y motivacionales, entre muchos otros. (Márquez, 1995)

Para lograr aprendizajes significativos y trascendentales, se requiere que el individuo, en primera instancia, adquiera procedimientos que le permitan asimilar y estructurar de forma gradual el propio proceso de aprendizaje, así como autocontrol de las herramientas, capacidades y hábitos que permitan lograr el éxito académico. (Idem)

http://papyt.xoc.uam.mx/media/bhem/docs/pdf/10.PDF

Adquirir el convencimiento de adquirir un hábito de estudio conlleva a tener que concretar los ideales y ambiciones en el objetivo que se persigue con estos estudios que un mal empleo del esfuerzo puede retrasar, dificultar e incluso impedir la realización del fin propuesto, mientras que un trabajo eficiente nos conducirá de manera rápida y segura a el.

Las técnicas de estudio nos proporcionaran las herramientas adecuadas para la satisfacción que nos puede dar el éxito obtenido, al contrario de lo que podría significar un fracaso que nos llevaría a una triste decepción.

(Kornhauser, Arthur W. 1963)

9.3 Enfoques sobre los hábitos de estudio

La importancia de las estrategias de aprendizaje, tanto para la práctica educativa como para la teoría psicológica, difícilmente puede ser exagerada. Por un lado, las teorías psicológicas del aprendizaje han ido abandonando progresivamente los modelos según los cuales, el conocimiento del sujeto era una simple réplica de la realidad basada en la mera práctica, acercándose a posiciones constructivistas en las que el conocimiento alcanzado depende de la interacción entre la información presentada y los conocimientos anteriores del sujeto.

Una de las grandes preocupaciones de la psicología educativa es sin duda los factores intrapersonales del proceso de enseñanza y aprendizaje. Y dentro de ellos las estrategias de aprendizaje (Pozo, 1989).

9.3.1 Enfoque Cultural

Antonio Gramsci (1891-1937) señalaba que el enfoque cultural tiene que mucho que ver en la educación, ya que la organización, disciplina, personalidad y de su conciencia superior se vera afectada por una parte de su población, concibe la cultura como un sinónimo de crítica, siendo entonces la gente que los rodea un parámetro para el desempeño escolar de el individuo, además le sirve como ejercicio del pensamiento, adquisición de ideas, el hábito de conectar causas y efectos, pero esto interiorizado del modelo de dominio, pudiendo también fluctuar, volverse violentos o pendencieros.

(Palacios, Jesús "La cuestión escolar" 1989 Págs. 404-406)

9.3.1.1 Enfoque Histórico

Otro punto importante acerca de este enfoque es el papel que tiene el estado de facilitar y dar una buena educación, en general el estado convertirse en educador, en México por ejemplo no existen los suficientes argumentos educativos que nos ayuden a gozar de un digno estudio, la responsabilidad del estado es de adaptar la civilización y la moralidad de las masas populares más amplias a las necesidades del continuo desarrollo económico, eh ahí el gran problema de nuestro sistema educativo, si a nivel universitario aun no nos ponemos de acuerdo en gran parte se debe a nuestra idiosincrasia, conformismo e historia, que como el concepto marxistas de estado es donde se busca que las clases dominantes perpetúen su dominio sobre las clases dominadas y afianzar las condiciones de explotación a las que son sometidos.

(Palacios, Jesús "La cuestión escolar" 1989 Págs. 409-431)

9.3.2 Enfoque Conductista

Los hábitos de estudio se ven afectados por una teoría tradicional de aprendizaje por la cual ha apostado el sistema educativo, señala que el aprendizaje se ve afectado por la adquisición de un estimulo ambiental neutro por la capacidad de provocar una respuesta especifica a través de su asociación con otros estimulo, Clark Hull (1884-1952) señala que el organismo sumado a la recompensa que puede tener y a la intensidad con que tiene el hábito menos la inhibición condicionada a la que se enfrenta.

(Klein, Stephen B."Aprendizaje: Principios y aplicaciones" 1994 Págs. 33-35)

9.3.3 Enfoque Constructivista

Antonio Gramsci (1891-1937) sugiere la ayuda del intelectual sobre la de los obreros esto con el fin de que estos puedan obtener mayor conocimiento y educación, refiriendo en el aula, de que deben existir agentes educativos dentro del mismo grupo, que no se aislé, tratando de evitar las separaciones entre estudiantes de distinto nivel educativo.

Los alumnos comunican sus experiencias signicativas en torno a una temática; utilizan la percepción, atención y memoria de manera diferente; reconocen y recuerdan lo que les rodea, en su contexto. Se mencionan varios tipos de constructivismo y se reconoce que la investigación en la aplicación del constructivismo social, en apoyo al aprendizaje en línea, aún se encuentra en una etapa preliminar (Sara Catalina Hernández Gallardo, 2005).

9.4 Características de los hábitos de estudio

Todos tenemos diferentes formas de aprender. Para esto necesitamos que la información entre a nuestro cerebro para poder ser procesada y posteriormente recordada, esto es posible gracias a la información que es recogida por los sentidos. También tenemos que tomar en cuenta las formas en que esta información es procesada.

La finalidad de los hábitos de estudio es el de poder recordar determinada información. Algunas características importantes que intervienen en la calidad de los hábitos de estudio son la planeación y la motivación.

A) Planeación

La organización de la forma de acción es indispensable en cualquier ámbito, en especial en el estudio de algún tema. Para las personas que suelen dejar sus actividades a la suerte de la improvisación resulta más difícil realizar dichas actividades que para las demás personas quienes las planean.

El éxito en la adquisición y comprensión de la información depende mucho de la manera en la que estudiamos. Algunos de estos factores pueden tomar en cuenta el lugar de estudio, que debe de ser adecuado y exclusivo para esta actividad. Valorar el tiempo necesario para estudiar así también como el que se necesita para cada materia y compararlo con el que en realidad se dispone.

(Kornhauser, Arthur w. "el arte de aprender a estudiar" 1963 Págs. 45-49)

B) Motivación

La habilidad para el estudio es algo que no se consigue con el solo hecho de anhelarlo. Realizar la acción de estudiar necesita de un esfuerzo constante a nivel personal. Este esfuerzo no es el mismo en todas las personas que deseen estudiar algo, además debe de ser continuo, cada cual sabrá que es lo que le hace falta pulir en cuanto a sus habilidades. la voluntad y la determinación, con la que se desee aprender determinada información, son indispensables para lograr este objetivo.

(Kornhauser, Arthur w. "el arte de aprender a estudiar" 1963 Págs. 15-20)

C) Condiciones de espacio y organización

Lugar de estudio: para que la capacidad de captación y memorización de la información no se vea comprometida, se debe de cumplir con ciertos requisitos de espacio, iluminación, organización, etc. Por ejemplo: este lugar de estudio debe de ser tranquilo además de que debe de ser siempre el mismo para que haya una mejor concentración. Debe de contar con buena iluminación de preferencia natural. Si no es así, debe de procurarse que sea una lámpara de color azul que facilite la lectura. En ambos casos la luz jamás debe de provenir de detrás o sobre el lugar donde se estudia ya que esto crea sombras y cansa la vista. Es imprescindible que cuente con la temperatura adecuada y que este bien ventilado, la temperatura deberá oscilar entre los 16 y 22 grados. Este lugar de estudio debe de contener todo lo que el alumno necesitara para evitar que se esté levantando continuamente de lugar.

La silla y la mesa; estas deben de ser adecuadas para la estructura física del estudiante. La mesa debe ser espaciosa y liza para que permia tener varias cosas sobre ella al mismo tiempo, además debe de tener una altura aproximada donde llegue al estomago del alumno mientras esté sentado. La silla siempre deber de tener un respaldo y la altura que permita que los pies del alumno toquen el suelo. Todo esto para que el alumno tenga una postura correcta, es decir la espalda recta y apoyada en el respaldo, los pies adecuadamente colocados sobre el suelo y la cabeza inclinada ligeramente hacia el material de estudio a una distancia aproximada de 25 cm. Para no forzar demasiado la vista.

http://www.fomentofundacion.com/bacff/alumno/departamentos/orientacion/estrategias%20de%20estudio.pdf

El retener y comprender información es una tarea que requiere de tiempo y esfuerzo. Realizar esto sin una metodología previa resulta muy difícil e incluso tedioso o molesto. Entonces tenemos que las técnicas de estudio son una herramienta muy útil que nos facilitan la comprensión y retención de la información que se desea, al estructurar de manera sistemática cómo se ha de realizar la acción de estudiar. Esto también dependiendo del tipo de información a procesar y las habilidades propias de cada estudiante así también como del tiempo que se dispone. Cuando empleamos todo esto como debe de ser entonces cosecharemos los frutos de un buen trabajo previo y tendremos éxito en nuestros exámenes y posterior ya que la

9.5 Investigaciones actuales

• a) Hay en la actualidad investigaciones sobre los hábitos de estudio una de estas la de la M en T. E. Martha Díaz Flores, su investigación titulada "diagnóstico de hábitos de estudio en alumnos de primer ingreso al nivel superior de la UAEMéx" presenta un estudio correlacional que tiene como objetivo, identificar cuáles son los hábitos de estudio de dichos alumnos así también como las diferentes formas en las que procesan la información y si hay diferencias de los hábitos de estudio entre los alumnos hombres y mujeres. Utilizando como herramienta el Cuestionario Diagnóstico de Hábitos de Estudio de Castro (1999), en modo de auto evaluación, que toma en cuenta 7 variables; lectura, procesamiento de información, concentración en el estudio, estudio independiente, administración del tiempo, recursos materiales y lugar de estudio. Esta investigación está en proceso de desarrollo.

http://papyt.xoc.uam.mx/media/bhem/docs/pdf/10.PDF

• b) Otra investigación realizada al respecto es la de María Aída Cabrera Arias y Willy Max Sánchez Andia de la universidad de Guanajuato con su investigación "Hábitos de estudio y Rendimiento académico", estudio de tipo correlacional, indagan sobre el perfil de los alumnos ante los hábitos de estudio de dos áreas académicas de la universidad (Ciencias Económico-Administrativas y Ciencias de la Salud), (muestra), así también contrastar los perfiles de los alumnos de ambas áreas. Para esto utilizaron un instrumento no especificado, en sus palabras; el instrumento Motivación, Organización y Técnicas de estudio, El instrumento incluye 20 preguntas de cada una de las variables: Organización, Técnicas de estudio y Motivación. Como resultado de su investigación podemos ver esto "El análisis de correlación arroja resultados que niegan una relación "aceptable" entre las calificaciones y las variables; las bajas, o débiles relaciones favorecen en este caso a la primera dependencia y no así a la segunda" ("hábitos de estudio y rendimiento académico" María Aída Cabrera Arias, Pág. 10)

http://papyt.xoc.uam.mx/media/bhem/docs/pdf/64.PDF

• c) Una tercera investigación más relacionada con la nuestra, es la de un grupo compuesto por; Rafael Sánchez de Tagle Herrera, Leticia Osornio Castillo, Luis Heshiki Nakandakariy, Leo Raymundo Garcés Dorantes. En su investigación titulada "Hábitos de estudio y rendimiento escolar en alumnos regulares e irregulares de la carrera de médico cirujano de la fesi, UNAM", estudio descriptivo transversal, tienen como objetivo identificar diferencias de los hábitos de estudio en alumnos regulares e irregulares primer ingreso de dicha carrera en el año 2007. El instrumento para esto fue una encuesta formada por tres cuestionarios que exploran organización, técnicas y motivación hacia el estudio (Brown y Holtzman, 1985) cada encuesta formada por 20 preguntas cada una. Posteriormente la evaluación de los datos arrojo que los alumnos regulares tienen mejores hábitos de estudio que los alumnos irregulares, en lo que se refiere a optimización de tiempo, organización de trabajos e implementación de técnicas de estudio relacionadas con el éxito académico. Sin embargo se estableció que pese a las diferencias encontradas ambos grupos están por debajo de la norma para estudios universitarios.

http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol11num2/art1-vol11-No2.pdf

9.6 Formas de mejorar los hábitos de estudio.

Estudiar no solo se trata de leer y recordar información sino comprenderla y deducir a partir de ella razonamientos relacionados al tema estudiado, de nada sirve utilizar todas las técnicas de estudio posible si no se puede lograr esta meta. Con este objetivo Arthur W. Kornhauser en su libro "El arte de aprender a estudiar" nos presenta un método, una serie de pasos, a partir del cual podemos mejorar la calidad de nuestras técnicas de estudio y desarrollar nuevas con mayor éxito.

Este método consiste en 6 pasos básicos

1.- Antes de iniciar a estudiar, reflexionar sobre el tema que va a ser estudiado.

2.- Obtener una primera impresión del tema mediante una rápida revisión a los títulos así también como al autor, el año en que fue escrito y sus demás obras.

3.- Dar una primera lectura rápida al tema sin prestar mucha atención a los detalles, así obtendremos una idea general sobre la lectura.

4.- Leer de nuevo y lentamente el tema, cuidado reflexionar, tomando nuestro debido tiempo, sobre la información que este nos presenta.

5.- Tomar nota (en la forma que más sirva al lector; notas, resumen, esquemas etc.) de los puntos importantes del tema ya que estos nos ayudaran a recordar con facilidad en posteriores revisiones.

6.- Asegurarnos de que lo que hemos aprendido es concreto y no hay dudas sobre esto. Hay que evitar también quedarnos con ideas cortas o inconclusas.

(Kornhauser, Arthur w. "el arte de aprender a estudiar" 1963 Págs. – )

Hay, además, distractores internos y externos que interfieren con nuestro proceso de estudio y posteriormente el de aprendizaje. Pensamientos negativos como "no lo logare", "esto es muy difícil" etc. Son distractores internos muy poderosos. Incluso si nos ponemos a leer rigurosamente una y otra vez sin intentar comprender y no tenemos la disposición y el deseo no entenderemos esa información entonces nuestra mente desea escapar de esa actividad aburrida y tediosa. Si predominan estos pensamientos auto negativos, se debe tratar de sustituirlos por pensamientos neutros, o positivos.

También están los tentadores estímulos externos los cuales nos desvían de nuestras tareas ya que nos ofrecen una gratificante satisfacción a corto plazo. Estos en la mayoría de las ocasiones sobre pasan a las gratificaciones a largo plazo ya que la satisfacción se experimenta con mucha más rapidez en las primeras. Para poder combatirlas hay que contrastarlos y darse cuenta que el estudiar de manera correcta es lo mejor.

Para esto hay que establecer nuestros objetivos clara y específicamente. Después hay que diseñar nuestra estrategia de estudio de manera realista y emplear reforzadores de la conducta de ser necesario. Una vez realizado esto evalúe la eficacia de su sistema, si funciona déjelo así, de lo contrario vuelva diseñarlo. Una vez teniendo en cuenta estos puntos se tendrá mayor conciencia del funcionamiento de esta estrategia.

(Fenker, Richard "Como estudiar y aprender más y mejor en menor tiempo" EDAF, 1984 Págs. -)

9.6.7 Técnicas de estudio

a) Los apuntes

Estudiar de los apuntes es de mucha ayuda ya que se está recordando información que ya fue escuchada y comprendida en la mayoría de los casos. Pero para que esta práctica de forma de estudio resulte satisfactoria se debe primero estar en el aula de clases y tener un contacto directo con el profesor para que así pueda entender con más facilidad que es lo que esta transcribiendo, así como la estructuración del material. A la hora de tomar estos apuntes hay que tener en cuenta la presentación y organización de estos ya que posteriormente se nos facilitara el estudio de ellos si se presentan de la forma más organizada posible.

b) La lectura

Esta es la forma más básica de aprendizaje. Leemos para comprender el contenido del texto sobre algún tema en específico. La información que obtenemos luego pasa a formar parte de nuestros conocimientos acumulándose y estructurándose a los conocimientos previos o en ocasiones entrando en conflicto con ellos. Cuando se lee se debe de hacer de una manera metódica que facilite la retención de la información deseada. Primero se debe de leer de manera superficial marcando los posibles puntos importantes para que en la posterior lectura sea más fácil discriminar la información esencial. Después se debe de leer detenida y reflexivamente discriminando lo esencial y tomando algunas notas de ser necesario. Se debe procurar que la velocidad de la lectura de tiempo para la reflexión de la información para poder así abarcar todo el texto.

• b) El subrayado

Este es de mucha ayuda ya que aquí marcamos y diferenciamos ideas principales y secundarias de un texto así también es más fácil concentrarse en lo de mayor relevancia. En esta técnica podemos utilizar diferentes colores para diferenciar unos conceptos o ideas de otras. Además partiendo de esta técnica podemos desarrollar esquemas que faciliten la tarea de estudiar y además la hagan más rápida.

• c) La síntesis

Esta es se hace al final del estudio de un texto y debe de ser breve y concisa tratando de no repetir o ampliar ideas principales. Debe de abarcar todo el material visto y además debe de ser entendible. Se debe desarrollar a partir de una estructuración jerárquica. Algunas formas de hacer esto son: el resumen, el esquema, el cuadro sinóptico o mapa conceptual. Si se organiza de manera correcta la comprensión, la memorización y el repaso serán más sencillos.

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_36/MARIA_DOLORES_ALCANTARA_TRAPERO_01.pdf

Leer el material a estudiar no es suficiente hay que saber cómo manjar la información a estudiar dependiendo de las características propias de la materia, no es lo mismo estudiar matemáticas a estudiar español.

Habiendo ya mencionado estas características y maneras de organizar y sistematizar el modo en que trabajamos para asimilar la información nos queda decir que esta estructuración es un requerimiento es indispensable para que la información sea asimilada y retenida.

Adquirirlos en un orden lógico es de vital importancia ya que la desorganización de un estudio no sistematizado nos podría llevar a retener información fragmentada, no completa y confusa que resultara fácil de olvidar. Es aquí donde reside la importancia de los métodos de estudio.

http://www.google.com/url?sa=t&source=web&cd=26&ved=0CEgQFjAFOBQ&url=http%3A%2F%2Fwww.quadernsdigitals.net%2Findex.php%3FaccionMenu%3Dhemeroteca.DescargaArticuloIU.descarga%26tipo%3DPDF%26articulo_id%3D10463&ei=Efm_TYLJD4WCtge976G6BQ&usg=AFQjCNHsqPl6YabXPVIkCY4k8wzvz-OcLQ

Metodología

10.1 Diseño: Exposfacto transversal descriptivo.

10.2 Operacionalización de Variable

Variable dependiente: Actitud ante el estudio

Variable independiente: Hábitos de estudio

10.3 Hipótesis: "El estudiante por su condición de irregular incrementa o mejora sus hábitos de estudio."

10.4 Sujetos: Sujetos 60 denominados jueces. De los cuales 40 desarrollaran una primera aplicación y 20 serán utilizados en dirección a una replicación. A continuación se ilustra una tabla sobre las características de los sujetos.

10.5 Escenario: Espacios del área medica de una universidad pública del área metropolitana de Monterrey, Nuevo León, México.

10.6 Instrumentación: Lápices, hojas, escala Likert (ver anexo 1). Tal instrumento está constituido por 50 ítems bajo la alternativa (aun no decidida). Es importante mencionar que el instrumento cuenta con variables nominales y ordinales.

10.7 Procedimiento: El siguiente será desarrollado por etapas:

• Etapa 1: Diseño de anteproyecto (tema, problema, objetivo, Marco teórico, Metodología, Etc.).

• Etapa 2: Solicitud y autorización al maestro encargado de la materia para el desarrollo de la investigación.

• Etapa 3: Diseño del instrumento (escala Likert).

• Etapa 4: Aplicación o administración de la escala tipo Likert a 40 sujetos denominados jueces.

• Etapa 5: Proceso de confiabilidad y validez de la escala Likert bajo la T de Student.

• Etapa 6: Reaplicación de la escala Likert a 20 sujetos.

• Etapa 7: Elaboración de resultados.

Análisis y discusión de resultados

Tendencia de resultados

En cuanto si a un alumno irregular le debería interesar el conocer las calificaciones de los alumnos regulares existió una diversidad de opiniones estando la muestra en su mayoría por mínima diferencia en desacuerdo.

La muestra esta de acuerdo con la moción de que al reprobar el examen de admisión se debe volver a intentarlo en la misma facultad.

En relación con si el estar en una actividad extracurricular fomenta la irresponsabilidad en la escuela el 48 % de las encuestas muestra un total desacuerdo.

En este ítem la muestra concuerda totalmente que es necesario tomar apuntes en clase, tal vez así lo consideran, más no quiere decir que lo hagan.

En cuanto si importa o no en quien destaca más en actividades extracurriculares de alumnos existen opiniones divididas siendo la opción de acuerdo la más votada aunque por un margen estrecho.

La muestra esta de acuerdo en que al reprobar el examen de admisión se debe de intentar en la misma universidad.

El estudio muestra un desacuerdo con que sea mejor pasearse con el/la novia/o en Morelos que hacer la tarea.

La muestra esta en total desacuerdo con la premisa de que un alumno irregular aprendería más si estuviera en un semestre regular, cabe recalcar que nadie esta totalmente de acuerdo con tal premisa.

El 62 % de la muestra esta totalmente de acuerdo con que tanto alumnos regulares como irregulares tienen las mismas capacidades cognitivas. Aunque existe una pequeña minoría que no coincide con eso.

En la gráfica el estudio muestra mayor porcentaje como de acuerdo en que el reprobar el examen de admisión es una experiencia triste.

Se esta de acuerdo en que en la facultad se le da mucha importancia a la lectura.

La mayoría de la muestra cree que es ideal destacar dentro de los más sobresalientes en calificaciones de un grupo, sin embargo una buena parte de los encuestados consideran que no es de gran relevancia.

Aquí el estudio muestra que en verdad el retrasarse en la consecución de la culminación de la carrera hace valorar más los estudios.

El que el examen para entrar a la facultad representara poco problema presento opiniones divididas, hay estudiantes que están de acuerdo y otros que no lo están. Sin embargo predomina el descontento con el examen de admisión

La muestra se ve a favor de que permanecer dentro de la facultad representa el mismo desafío para alumnos regulares que para los irregulares.

No se cree que las personas que entran en semestre irregular tienen mejores calificaciones que los alumnos regulares, solo un pequeño porcentaje lo afirma o lo ignora.

La mayoría de las personas están en desacuerdo con que la confianza en uno mismo decrece cuando el alumno se retrasa en el estudio de una carrera, sin embargo apenas por un pequeño margen, ya que otra gran parte si cree que dicha confianza decrece.

Se esta en desacuerdo con que es innecesario intentar ir más allá del libro de texto, se debe ahondar más en los temas.

La gráfica muestra total acuerdo con que leer artículos de la carrera aparte de lo curricular beneficia al estudiante.

Este ítem mostro que se esta de acuerdo con que es de poca relevancia el destacar dentro de los más sobresalientes en calificaciones de un grupo.

En la muestra el 56 % opto por estar totalmente de acuerdo con que al reprobar el examen de admisión se puede pensar intentar en otra facultad.

La mayoría, en este caso el 48 % cree que cuando se reprueba el examen de admisión se debe de intentar en otra universidad.

La encuesta indica que un 58 % esta de acuerdo con que un alumno regular debería de conocer las calificaciones de los alumnos irregulares.

La mayoría de la muestra en este ítem esta en contra de que leer artículos de la carrera aparte de lo curricular es irrelevante para el estudiante.

La mayoría esta en totalmente en desacuerdo con que el retraso en la carrera importa poco en la valoración de los estudios.

Hay opiniones divididas en cuanto a si el examen de admisión a la facultad es muy tedioso, aunque el 42 % esta de acuerdo y el 22 % totalmente de acuerdo estando la mayoría de acuerdo con esta premisa.

El 56 % de los encuestados están en desacuerdo con que las personas que entran en semestre regular tienen mejores calificaciones que los alumnos irregulares y no tiene nada que ver en quien tiene las mejores o peores calificaciones.

Hay un importante porcentaje de estudiantes que están totalmente desacuerdo con que en la facultad se le de poca importancia a la lectura.

Hay una ligera tendencia del porcentaje de alumnos que están en desacuerdo con que la confianza en uno mismo permanece intacta cuando el alumno se retrasa en el estudio de una carrera, sin embargo buena parte esta de acuerdo con este ítem.

El 60 % de la muestra indica que ser un alumno regular no implica tener mejor aprendizaje estando en un semestre irregular.

El 62 % de la muestra y en general, se muestra totalmente un acuerdo en que se debe profundizar e intentar ir más allá del libro de texto.

El 54 % se la muestra afirma que el estar en una actividad extracurricular fomenta la responsabilidad en la escuela.

El 54 % de los encuestados esta en desacuerdo que el reflexionar que se debería ir un semestre más adelante afecta poco en el desarrollo académico, lo ven como un factor de motivación.

Hay un 54 % de estudiantes que ve innecesario tomar apuntes en clase y optan por otro tipo de hábitos.

La mayoría del alumnado encuestado piensa que impera más el aprender que el pasar una materia.

La mayoría de la muestra concuerda en que es más difícil permanecer dentro de la facultad para alumnos irregulares que para los regulares, por su falla previa.

Un 58 % y un 30 % de los estudiantes encuestados opinan que los alumnos regulares o irregulares deben de esforzarse de la misma manera en la escuela.

La mayoría del alumnado encuestado no esta de acuerdo con que es poco importante releer un tema después de haberse revisado en clase, aunque un 30 % buena parte lo cree.

Hay paridad en si cuando se reprueba sirve de poco buscar explicaciones o tratar de verificar el resultado como forma de consuelo o revalidación de datos. Hay un 38 % totalmente de acuerdo y un 38 % en desacuerdo aunque con un 20 % totalmente en desacuerdo lo que le da una ligera distancia con respecto a que no vale la pena verificar tales datos.

La mayoría de la muestra encuestada opina que los alumnos aprenden de la misma manera, importa poco su situación regular o irregular.

El 58 % de la muestra indica que cuando se reprueba se debe indagar para verificaran que el resultado es correcto.

Hay un 50 % de alumnos en desacuerdo respecto a que los hábitos de estudio de un alumno dependen del nivel educativo de un salón.

Existe casi un total acuerdo con que es muy importante releer un tema después de haberse revisado en clase.

Hay un 50 % de desacuerdo con que un alumno irregular tenga la obligación de ser mejor que los alumnos regulares en actividades extracurriculares.

Puede mostrarse como se esta en total desacuerdo que las capacidades cognitivas son desiguales en los alumnos regulares e irregulares.

La mayoría de los estudiantes encuestados creen poco relevante estudiar un tema antes de verlo en clase, aunque una buena parte (26%) se muestra de acuerdo.

El 48 % esta totalmente de acuerdo con que no es adecuado pasearse con el/la novia/a en Morelos por dejar de hacer la tarea. Aunque un 22 % prefiere lo contrario.

La muestra indica estar totalmente de acuerdo en que un alumno irregular debe de esforzarse más y hacer el gasto en la escuela que los alumnos regulares.

El 48 % de los alumnos encuestados opina que los hábitos de estudio de un alumno no dependen del nivel educativo de un salón.

El 50 % de los alumnos encuestados le da alta relevancia a la calificación de una materia, con ligera diferencia a un 48 % que opina lo contrario.