Estudio exploratorio sobre la gestión de hábitos de estudiantes irregulares universitarios (página 2)
Enviado por Arturo Zamarron Ramírez
El 56 % y el 30 % muestran un total acuerdo con la premisa que es de gran relevancia estudiar un tema antes de verlo en clase
El 42 % y el 34 % no concuerdan con que reprobar el examen de admisión es una experiencia poco importante.
El 52 % de los encuestados opinan que no impera más la importancia de pasar una materia que de aprender.
La mayoría no concuerda con que los alumnos tengan mejor aprendizaje estando en un semestre regular.
El 64 % muestra un desacuerdo con el que importa poco la calificación siempre y cuando se pase la materia.
El 42 % se muestra en desacuerdo con que interfiera con el desarrollo académico el saber que se debería ir un semestre más adelante, un 28 % totalmente en desacuerdo lo confirma.
b) Validación de los ítems
Análisis estadístico general
ReliabilityStatistics | |
Cronbach'sAlpha | N of Items |
408 | 56 |
Item-Total Statistics | ||||||||
Scale Mean if Item Deleted | Scale Variance if Item Deleted | CorrectedItem-Total Correlation | Cronbach's Alpha if Item Deleted | |||||
i1 | 149.70 | 68.541 | -.270 | 453 | ||||
i2 | 149.84 | 66.668 | -.163 | 434 | ||||
i3 | 148.72 | 68.532 | -.277 | 451 | ||||
i4 | 148.48 | 60.418 | 365 | 370 | ||||
i5 | 149.68 | 63.120 | 070 | 404 | ||||
i6 | 149.80 | 62.898 | 079 | 403 | ||||
i7 | 150.22 | 69.032 | -.333 | 453 | ||||
i8 | 148.66 | 64.066 | 040 | 407 | ||||
i9 | 148.42 | 62.289 | 209 | 389 | ||||
i10 | 149.00 | 61.061 | 254 | 379 | ||||
i11 | 148.58 | 61.718 | 268 | 382 | ||||
i12 | 149.22 | 60.910 | 359 | 374 | ||||
i13 | 148.88 | 60.761 | 267 | 377 | ||||
i14 | 149.30 | 62.296 | 214 | 388 | ||||
i15 | 150.28 | 71.226 | -.467 | 471 | ||||
i16 | 149.94 | 65.404 | -.075 | 423 | ||||
i17 | 149.56 | 62.129 | 194 | 389 | ||||
i18 | 149.06 | 64.017 | -.014 | 420 | ||||
i19 | 148.24 | 61.900 | 259 | 384 | ||||
i20 | 149.38 | 65.873 | -.107 | 426 | ||||
i21 | 148.88 | 60.189 | 401 | 367 | ||||
i22 | 149.72 | 62.777 | 100 | 400 | ||||
i23 | 149.00 | 64.449 | -.009 | 414 | ||||
i24 | 148.62 | 60.240 | 318 | 371 | ||||
i25 | 149.06 | 65.200 | -.057 | 420 | ||||
i26 | 149.12 | 62.842 | 122 | 397 | ||||
i27 | 148.84 | 63.198 | 103 | 400 | ||||
i28 | 148.56 | 60.496 | 282 | 375 | ||||
i29 | 149.32 | 63.569 | 060 | 405 | ||||
i30 | 150.06 | 65.160 | -.043 | 415 | ||||
i31 | 148.38 | 62.608 | 206 | 390 | ||||
i32 | 148.82 | 61.947 | 235 | 385 | ||||
i33 | 149.30 | 62.378 | 184 | 391 | ||||
i34 | 148.78 | 56.338 | 451 | 335 | ||||
i35 | 148.98 | 61.122 | 244 | 380 | ||||
i36 | 149.96 | 63.794 | 054 | 406 | ||||
i37 | 150.36 | 68.276 | -.285 | 446 | ||||
i38 | 149.02 | 64.224 | -.005 | 415 | ||||
i39 | 149.20 | 65.959 | -.113 | 427 | ||||
i40 | 149.90 | 65.602 | -.093 | 429 | ||||
i41 | 148.84 | 64.260 | 043 | 407 | ||||
i42 | 149.64 | 63.256 | 093 | 401 | ||||
i43 | 148.76 | 58.798 | 463 | 354 | ||||
i44 | 149.94 | 66.221 | -.135 | 428 | ||||
i45 | 148.76 | 66.227 | -.134 | 428 | ||||
i46 | 148.88 | 60.924 | 276 | 377 | ||||
i47 | 149.96 | 65.917 | -.111 | 425 | ||||
i48 | 148.98 | 66.142 | -.126 | 430 | ||||
i49 | 149.76 | 65.737 | -.097 | 424 | ||||
i50 | 149.06 | 58.670 | 475 | 352 | ||||
i51 | 148.84 | 58.341 | 511 | 348 | ||||
i52 | 148.92 | 60.687 | 252 | 378 | ||||
i53 | 149.86 | 65.592 | -.087 | 424 | ||||
i54 | 148.64 | 64.031 | 046 | 406 | ||||
i55 | 149.16 | 64.137 | 028 | 409 | ||||
i56 | 149.86 | 63.266 | 078 | 403 | ||||
Análisis estadístico con ítems discriminados
ReliabilityStatistics | |
Cronbach'sAlpha | N of Items |
851 | 15 |
Item-Total Statistics | ||||||||
Scale Mean if Item Deleted | Scale Variance if Item Deleted | CorrectedItem-Total Correlation | Cronbach's Alpha if Item Deleted | |||||
i4 | 43.54 | 35.600 | 627 | 834 | ||||
i9 | 43.48 | 37.765 | 388 | 847 | ||||
i10 | 44.06 | 35.853 | 502 | 841 | ||||
i11 | 43.64 | 37.051 | 486 | 842 | ||||
i12 | 44.28 | 37.798 | 410 | 846 | ||||
i13 | 43.94 | 35.200 | 552 | 838 | ||||
i17 | 44.62 | 37.628 | 355 | 849 | ||||
i19 | 43.30 | 37.561 | 435 | 844 | ||||
i21 | 43.94 | 37.894 | 369 | 848 | ||||
i31 | 43.44 | 37.353 | 491 | 842 | ||||
i32 | 43.88 | 36.475 | 535 | 839 | ||||
i35 | 44.04 | 36.856 | 389 | 848 | ||||
i43 | 43.82 | 36.559 | 458 | 843 | ||||
i50 | 44.12 | 35.414 | 587 | 836 | ||||
i51 | 43.90 | 34.786 | 669 | 831 | ||||
Tabla de punteo de ítems anexada en otro archivo.
Conclusiones
Dentro de los alcances que obtuvo este proyecto, fue de alguna manera conocer si los alumnos irregulares a los que les aplicamos la escala aplicaban los hábitos de estudio que los autores que investigamos recomiendan, además de explorar y ahondar un poco en las motivaciones que les provoca su situación de alumno irregular que como explicamos en la justificación se creía que se tenían, y que la gran mayoría confirmo, como sabemos esta es solo una pequeña muestra que tomamos del sinnúmero de alumnos irregulares que existen, sabemos obviamente que cada ser humano es único e irrepetible, pero también se sabe que se nos trata como iguales, así que actualmente no existen muchos estudios sobre estos temas, respecto a si indagar si realmente unos son mejores que otros, necesitaríamos aplicar encuestas a los regulares para saber sus hábitos de estudio y su coeficiente intelectual, ya que como sabemos, uno de los factores de mayor causa de irregularización es el examen de admisión que toma más en cuenta lo psicométrico, ya sea para bien o para mal, nos gustaría saber bien que áreas evalúa el examen que es otra de nuestras limitaciones de proyecto, aunque da un poco de alivio que no existan tantos piques o actitudes de competencia entre estos tipos de alumnos.
Bibliografía
Ascary Aguillón, Álvaro. Peña Moreno, José Armando. Aprendiendo y aplicando la investigación en psicología. México, D.F. Trillas, 2007
Fenker, Richard "Como estudiar y aprender más y mejor en menor tiempo" EDAF, 1984 Págs
Kornhauser, Arthur w. "el arte de aprender a estudiar" 1963 Págs
Palacios, Jesús "La cuestión escolar" 1989 Págs. 404-406
(Klein, Stephen B."Aprendizaje: Principios y aplicaciones" 1994 Págs. 33-35)
Anexos
Universidad Autónoma De Nuevo León
Facultad_________________________ Sexo__________ Edad______
La presente es una investigación sobre los hábitos de estudio de alumnos irregulares del campus de la salud de la UANL.
A continuación se presentan algunas afirmaciones con las cuales algunas personas se identifican. Después de cada afirmación se presentan cuatro opciones de respuestas posibles:
Totalmente en desacuerdo | En desacuerdo | De acuerdo | Totalmente de acuerdo |
A continuación marque con una "X" o una " " en la columna que corresponda a la alternativa que más se acerque a su opinión personal. Si alguna afirmación le es difícil de entender indíqueselo al aplicador. Los datos obtenidos serán utilizados con fines educativos.
Totalmente en desacuerdo | En desacuerdo | De acuerdo | Totalmente de acuerdo | |||
1-Un alumno irregular debería de conocer las calificaciones de los alumnos regulares. | ||||||
2- Al reprobar el examen de admisión se debe volver a intentarlo en la misma facultad | ||||||
3- El estar en una actividad extracurricular fomenta la irresponsabilidad en la escuela. | ||||||
4- Es necesario tomar apuntes en clase. | ||||||
5- Importa poco si los alumnos regulares o irregulares, son mejores en actividades extracurriculares. | ||||||
Totalmente en desacuerdo | En desacuerdo | De acuerdo | Totalmente de acuerdo | |||
6- Al reprobar el examen de admisión se debe de intentar en la misma universidad. | ||||||
7- Es mejor pasearse con el/la novia/o en Morelos que hacer la tarea. | ||||||
8- Un alumno irregular aprendería más si estuviera en un semestre regular | ||||||
9- Tanto alumnos regulares como irregulares tienen las mismas capacidades cognitivas. | ||||||
10- Reprobar el examen de admisión es una experiencia triste | ||||||
11- En la facultad se le da mucha importancia a la lectura. | ||||||
12- Es ideal destacar dentro de los más sobresalientes en calificaciones de un grupo. | ||||||
13- El retraso en la carrera hace valorar más los estudios. | ||||||
14- El examen para entrar a la facultad represento poco problema | ||||||
15- Permanecer dentro de la facultad representa el mismo desafío para alumnos regulares que para los irregulares | ||||||
16- Las personas que entran en semestre irregular tienen mejores calificaciones que los alumnos regulares. | ||||||
17- La confianza en uno mismo decrece cuando el alumno se retrasa en el estudio de una carrera. | ||||||
Totalmente en desacuerdo | En desacuerdo | De acuerdo | Totalmente de acuerdo | |||
19- Leer artículos de la carrera aparte de lo curricular beneficia al estudiante. | ||||||
20- Es de poca relevancia el destacar dentro de los más sobresalientes en calificaciones de un grupo. | ||||||
21- Al reprobar el examen de admisión se puede pensar intentar en otra facultad | ||||||
22.- Cuando se reprueba el examen de admisión se debe de intentar en otra universidad | ||||||
23- Un alumno regular debería de conocer las calificaciones de los alumnos irregulares. | ||||||
24- Leer artículos de la carrera aparte de lo curricular es irrelevante para el estudiante. | ||||||
25- El retraso en la carrera importa poco en la valoración de los estudios. | ||||||
26- El examen de admisión a la facultad es muy tedioso. | ||||||
27- Las personas que entran en semestre regular tienen mejores calificaciones que los alumnos irregulares. | ||||||
28- En la facultad se le da poca importancia a la lectura. | ||||||
29- La confianza en uno mismo permanece intacta cuando el alumno se retrasa en el estudio de una carrera. | ||||||
30- Los alumnos tienen mejor aprendizaje estando en un semestre irregular | ||||||
31- Se debe intentar ir más allá del libro de texto | ||||||
32- El estar en una actividad extracurricular fomenta la responsabilidad en la escuela. | ||||||
Totalmente en desacuerdo | En desacuerdo | De acuerdo | Totalmente de acuerdo | |||
33- Saber que se debería ir un semestre más adelante afecta poco en el desarrollo académico. | ||||||
34- Es innecesario tomar apuntes en clase. | ||||||
35- Impera más la importancia de aprender que pasar una materia. | ||||||
36- Es más difícil permanecer dentro de la facultad para alumnos irregulares que para los regulares. | ||||||
37- Los alumnos regulares o irregulares deben de esforzarse de la misma manera en la escuela. | ||||||
38- Es poco importante releer un tema después de haberse revisado en clase | ||||||
39- Cuando se reprueba sirve de poco buscar explicaciones o tratar de verificar el resultado. | ||||||
40- Los alumnos aprenden de la misma manera, importa poco su situación regular o irregular. | ||||||
41- Cuando se reprueba se debe indagar para verificaran que el resultado es correcto. | ||||||
42- Los hábitos de estudio de un alumno depende del nivel educativo de un salón. | ||||||
43- Es muy importante releer un tema después de haberse revisado en clase. | ||||||
44- Un alumno irregular debe de ser mejor que los alumnos regulares en actividades extracurriculares | ||||||
45- Las capacidades cognitivas son desiguales en los alumnos regulares e irregulares. | ||||||
Totalmente en desacuerdo | En desacuerdo | De acuerdo | Totalmente de acuerdo | |||
46- Es poco relevante estudiar un tema antes de verlo en clase. | ||||||
47- No es adecuado pasearse con el/la novia/a en Morelos por dejar de hacer la tarea | ||||||
48- Un alumno irregular debe de esforzarse más en la escuela que los alumnos regulares | ||||||
49- Los hábitos de estudio de un alumno no depende del nivel educativo de un salón. | ||||||
50- Importa mucho la calificación de una materia. | ||||||
51- Es de gran relevancia estudiar un tema antes de verlo en clase | ||||||
52- Reprobar el examen de admisión es una experiencia poco importante | ||||||
53- Impera más la importancia de pasar una materia que de aprender. | ||||||
54- Los alumnos tienen mejor aprendizaje estando en un semestre regular | ||||||
55- Importa poco la calificación siempre y cuando se pase la materia. | ||||||
56- Interfiere con el desarrollo académico el saber que se debería ir un semestre más adelante. | ||||||
Autor:
Arturo Zamarrón Ramírez
Alan Fernando Maldonado Moreno
Responsable autor: M. D. Álvaro Antonio Ascary Aguillón.
Colaboración de auditoria: Lic. Miriam Decanini.
Fecha elaboración del estudio: 20 de mayo 2011
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
| Página siguiente |