Sistema de procedimientos didácticos para la enseñanza de la Psicología

• Introducción

El Ministerio de Educación Superior en Cuba durante los últimos cinco años ha introducido un grupo significativo de cambios dirigidos a elevar la calidad del egresado, a fin de garantizar mejores condiciones para que enfrente los retos del desarrollo actual, el cual transcurre un contexto en el que se produce un apogeo vertiginoso de los adelantos científico – técnicos.

Muchos de esto cambios están relacionados con la urgente necesidad de dirigir el trabajo metodológico en las universidades, de forma que la organización del proceso docente- educativo asegure al egresado la preparación necesaria para el cumplimiento de sus futuras funciones de forma eficiente y creativa.

Se trata pues, de formar "un futuro profesional como el que se requiere en nuestros tiempos: democrático, humanista independiente, creador, capaz de utilizar su inteligencia con conciencia y voluntad" (1)

Constituye una gran preocupación que, de forma general, en la concepción actual de la enseñanza – aprendizaje en este subsistema de la educación, se continúa considerando al estudiante como un simple objeto, y lo hace víctima de un proceso plano, donde la iniciativa y la creatividad aún no desempeñan el lugar que merecen.

La Facultad de Cultura Física de Santiago de Cuba no escapa a esta situación. En los momentos actuales se realizan esfuerzos dirigidos a superar las dificultades que impiden el cabal cumplimiento de su encargo social , teniendo en cuenta que los profesionales que aquí se forman, en un futuro no muy lejano tendrán en sus manos la noble y difícil tarea de mantener y elevar los éxitos que ha alcanzado Cuba en este campo y, en especial en la esfera deportiva, que la ubican en una posición privilegiada a nivel mundial.

Entre las principales dificultades que afectan el proceso de enseñanza – aprendizaje en la citada universidad, se encuentra el predominio del nivel reproducctivo el las diferentes formas docentes, la desmotivación de los alumnos por el estudio y la falta de sensibilidad acerca del verdadero papel que éstos deben desempeñar durante su formación, así pues, existe una dicotomía entre el carácter eminentemente dinámico de las funciones que debe cumplir el alumno una vez graduado y la manera rígida y pasiva en que transcurre su formación.

Entre la amplia gama de factores que inciden en estas dificultades, es preocupante que las vías empleadas durante las clases no favorecen adecuadamente el desempeño protagónico del estudiante, observándose que la preparación de las asignatura no incluye los procedimientos metodológicos que pueden garantizarlo. A partir de esta situación se deriva el problema científico de este trabajo: Insuficiencias que se presentan el la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Psicología que limitan la implicación del estudiante durante la solución de la tareas académicas, laborales e investigativas.

Teniendo en cuenta que no existe en esta institución de altos estudios ninguna asignatura que declare cómo elevar el nivel de implicación del alumno en el proceso, el objeto de esta investigación lo constituye el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Psicología l, mientras que el campo de acción se centra en los procedimientos didácticoss para la implicación dl estudiante en el PEA .

Tomando como referencia lo más avanzado acerca del perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje en la educación cubana, este trabajo se propone como objetivo la elaboración de un sistema de procedimientos, basado en una concepción didáctica, para elevar la implicación del estudiante en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Psicología , en la Facultad de Cultura Física de Santiago de Cuba en los Cursos Regular Diurno (CRD)

Para profundizar en el problema de investigación fue formulada la siguiente idea a defender

La elaboración de un sistema de procedimientos, sustentado en una concepción didáctica para elevar la implicación del estudiante de la Licenciatura en Cultura Física el PEA de la asignatura Psicología, que tenga en cuenta la contradicción fundamental manifiesta entre el contenido de la profesión y la forma en que se desarrolla la dirección de este proceso y revele los principios para la elevación de los niveles de implicación del estudiante en el mismo, así como los rasgos esenciales que caracterizan este proceso, contribuye a perfeccionar la labor docente para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje e incidir en una mejor preparación del estudiante para la solución de las tareas académicas, laborales e investigativas.

Para la consecución de este objetivo se cumplieron las siguientes tareas científicas:

• 1. Determinar las tendencias históricas en la utilización de procedimientos didácticos para la implicación del estudiante en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Psicología l, en la Facultad de Cultura Física de Santiago de Cuba

• 2. Fundamentar desde el punto de vista pedagógico, psicológico y sociológico la necesidad de elevar la implicación del estudiante de la Licenciatura en Cultura física en el PEA

• 3. Diagnosticar el estado actual que presenta el empleo de procedimientos didácticos para la implicación del estudiante en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Psicología l, en la Facultad de Cultura Física de Santiago de Cuba.

• 4. Elaborar un sistema de procedimientos metodológicos para propiciar el protagonismo estudiantil a través del proceso de enseñanza aprendizaje de la Psicología I ( CRD y CRA), en la Carrera de Licenciatura de Cultura Física.

• 5. Valorar los resultados obtenidos durante la aplicación del sistema de procedimientos metodológicos propuesto, en función del protagonismo estudiantil.

Este trabajo brinda como aporte una conceptualización del término protagonismo estudiantil y protagonismo estudiantil compartido en el proceso de enseñanza aprendizaje, la determinación y argumentación de lo indicadores, así como un sistema de procedimientos metodológicos para la asignatura Psicología l, con amplias posibilidades de aplicación en otras asignaturas del plan de estudio de la Licenciatura en Cultura Física y en otras carreras donde se tratan contenidos psicológicos.

Durante la consecución de este trabajo se utilizaron los siguientes métodos y técnicas de investigación:

• Del nivel teórico:

• Análisis y síntesis: para procesar la información recogida durante la revisión bibliográfica y la aplicación de los instrumentos de investigación, lo que permitió diagnosticar y fundamentar el problema científico, profundizar en el campo de acción y llegar a las conclusiones finales.

• Análisis lógico – histórico: para estudiar la historia que ha seguido el empleo de procedimientos metodológicos dirigidos al protagonismo estudiantil en la Carrera y Cursos escogidos, determinar sus tendencias y las regularidades.

• Análisis documental: Para constatar el tratamiento que ha recibido el tema de los procedimientos metodológicos en la documentación rectora de los diferentes niveles que conforman la estructura de la Carrera.

• Del nivel empírico:

• Observación a clases: para diagnosticar el estado en que se encontraba el empleo de procedimientos metodológicos para el protagonismo estudiantil, así como constatar la efectividad del sistema propuesto.

• Entrevista: a profesores de Psicología, para conocer el nivel de preparación teórica y metodológica que poseen para el trabajo dirigido al protagonismo estudiantil en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

• Entrevista: a directivos (vicedecano docente, Metodólogos, jefes de departamento, Jefe de la disciplina Psicología): Para conocer el lugar que ocupan los procedimientos en el trabajo metodológico, el nivel de implicación del alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje y las proyecciones que se realizan para elevarlo.

• Entrevista grupal a estudiantes: Para conocer la opinión que tienen acerca de las vías que se utilizan en las clases, Así como su nivel de satisfacción con la posición que asumen el profesor y los alumnos durante su desarrollo.

• Prueba exploratoria: Para conocer el nivel de partida con que cuentan los alumnos para enfrentar la asignatura Psicología I.

La novedad del trabajo está dada en que brinda la preparación de la asignatura Psicología l con un nuevo enfoque, da la posibilidad de que, alumnos y docente, desde sus respectivos roles compartan el protagonismo durante un proceso de enseñanza – aprendizaje en que prime la motivación, independencia, reflexión y creatividad, a fin de garantizar una mejor preparación del egresado para el cumplimiento de las funciones que contemplan los modos de actuación del profesional.

CAPITULO I:

• Fundamentos teóricos para propiciar el protagonismo estudiantil a través del proceso de enseñanza _ aprendizaje de la psicología I

• TENDENCIAS HISTÓRICAS EN LA UTILIZACIÓN DE PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS PARA EL PROTAGONISMO ESTUDIANTIL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA PSICOLOGÍA I, EN LA FACULTAD DE CULTURA FÍSICA DE SANTIAGO DE CUBA.

La utilización de procedimientos metodológicos dirigidos a elevar el nivel de implicación del alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Psicología I, en la Facultad de Cultura Física de Santiago de Cuba no se ha comportado de la misma forma a través de su decursar histórico. Para realizar el análisis tendencial de este aspecto, se han tenido en cuenta diferentes indicadores y etapas que han permitido realizar un estudio, a fin de determinar las direcciones que ha tomado en su desarrollo y sus regularidades.

Etapas:

• 1ra. Desde septiembre de 1973 hasta Julio de 1990. De creación de las condiciones generales

• 2da. Desde Septiembre de 1990 hasta Julio de 2002. De toma de conciencia

• 3ra. Desde 2003 hasta la actualidad. De manifestación de acciones

Indicadores:

• Orientaciones emanadas de las estructuras superiores, relacionadas con el papel del estudiante en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

• Preparación del colectivo pedagógico para la utilización de procedimientos metodológicos dirigidos al protagonismo estudiantil en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

• Procedimientos metodológicos declarados en la documentación, dirigidas al protagonismo estudiantil.

• Calidad de los resultados obtenidos, que permitan constatar el nivel de implicación del alumno en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

• 1ra etapa: De creación de las condiciones generales para la introducción de procedimientos metodológicos dirigidos al protagonismo estudiantil.

Los inicios de esta etapa tiene como rasgo distintivo la introducción del Plan de estudios para la formación de Licenciados en Cultura Física. El plan ¨A¨ se pone en vigor a partir del año 1977. La característica fundamental de este plan radica en que aspira a la formación de un egresado de perfil estrecho por cuanto durante su formación el egresado debía especializarse en Educación Física o Deportes. En consecuencia las asignaturas básicas de corte psicopedagógico no ocupaban un lugar significativo en el mapa curricular de este plan. Se reconoce que el sistema de evaluación y los métodos de enseñanza que predominaban entonces tenían un carácter eminentemente reproductivo y las asignaturas tenían un enfoque práctico, por lo que la preparación teórica no constituía una prioridad.

En 1981 se inicia el Plan de Estudios ¨B¨, que perseguía perfeccionar la formación del profesional de la Cultura Física, sobre la base de insatisfacciones relacionadas con el plan anterior. En este plan tiene como rasgo distintivo la intención de superar el déficit de preparación teórica del Plan ¨A¨ por lo que los contenidos de tipo didáctico, psicológicos, pedagógicos y metodológicos encuentran una ubicación más favorable en el mapa curricular, tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo, aunque se reconoce que no se contaba con la articulación necesaria entre ellos.

A partir de la concepción de este plan comienzan a utilizarse de manera incipiente métodos y procedimientos para productivos para promover l independencia cognoscitiva de los estudiantes

En sentido general durante esta etapa la formación psicopedagógica del estudiante se veía limitada pues se priorizaba la formación motriz deportiva

El claustro de profesores que formó parte de la Facultad en estos inicios, en su mayoría provenía de la EPEF, por lo que no contaban con la preparación suficiente en la Didáctica de la Educación Superior y el dominio del contenido no respondía totalmente a las exigencias de este tipo de enseñanza.

Las estructuras para el trabajo metodológico no estaban conformadas y en consecuencia no existía una línea general que guiara a los docentes, por lo que no emanaban orientaciones que estuviesen dirigidas a elevar el nivel de implicación del alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje, sino que estaban centradas en el profesor y en la organización general del proceso.

En el caso especifico de la Asignatura Psicología, el grupo pedagógico estaba formado por cuatro docentes, de ellos dos no contaban con experiencias en la Educación Superior y sólo uno de ellos era graduado de la especialidad.

El trabajo metodológico de la asignatura en estos momentos estaba dirigido a la caracterización de los docentes y a la profundización en el contenido, por lo que el tratamiento a los procedimientos metodológicos en sentido general no se realizaba.

El índice académico que se obtuvo en esta etapa en la asignatura Psicología I fue de 3.07, no se reseñan otros datos que indiquen el nivel de implicación del alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

2da. Etapa: De toma de conciencia acerca del papel de los procedimientos metodológicos en el aumento del nivel de implicación del alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

En esta etapa se producen cambios significativos que indican un estadío superior en la problemática que nos ocupa. El intenso trabajo realizado en la etapa anterior, dirigido a la preparación académica de los docentes y al dominio de los fundamentos generales de la Educación Superior, crearon las condiciones para que se produjeran transformaciones que ubicaban al docente en mejores condiciones para elevar el nivel de participación del alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Psicología.

En los inicios de esta etapa las orientaciones de las estructuras superiores estaban dirigidas a la introducción de los planes directores. Específicamente los documentos recogen indicaciones generales acerca del trabajo dirigido al desarrollo de habilidades en los idiomas Español e Inglés y en Computación, aunque no se reseñan los procedimientos que garanticen un papel activo, consciente y reflexivo del alumno en estas asignaturas. El componente laboral adquiere importancia en este período, dándole así posibilidades al alumno de acercar los contenidos a la futura labor profesional. Son significativas las orientaciones que se brindan dirigidas a la relación intermateria, así como otras relacionadas con la utilización de los métodos productivos, del trabajo independiente y se señala la necesidad de la autopreparación del alumno.

Esta etapa se desarrolla en un contexto en el que la investigación pedagógica cobra gran fuerza, muchos docentes han recibido cursos de superación que los ponía en mejores condiciones para enfrentar el proceso de enseñanza aprendizaje y algunos tuvieron la oportunidad de participar en eventos científicos a diferentes niveles, donde se profundizaba en los fundamentos teóricos del trabajo independiente, de los métodos productivos, del desarrollo de habilidades y se expusieron importantes experiencias en este sentido que sirvieron para tomar conciencia acerca de la necesidad de elevar el nivel de implicación del alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje.

En esta etapa se introduce el Plan "C", El objetivo de este nuevo plan de estudio es la formación de un egresado de perfil amplio, que adquiriera una formación b´sica más sólida en relación con las exigencias del modelo del profesional y las esferas de actuación en la Cultura Física, se incluye como elemento novedoso que el proceso docente educativo se concibe en función del aprendizaje, por lo que se ubica al alumno en uno mejor posición dentro del mismo. El trabajo a nivel de disciplina se hace más fuerte y sistemático y, a partir de orientaciones de las estructuras superiores se comienza a trabajar con un objetivo metodológico. Como resultado de ello se declaran habilidades para la interacción e interrelación de los contenidos

Por orientaciones emanadas de las estructuras superiores, se producen transformaciones importantes en las formas de evaluación de la asignatura, al contar con una mayor cantidad de clases prácticas, seminarios y prácticas de laboratorios; esto implicó una mayor participación de los alumnos, a partir de una preparación más profundas profunda en los diferentes aspectos del contenido, aprovechando las experiencias del componente laboral. El componente investigativo gana en organización.

A mediados de esta etapa comienzan aparecer en los planes metodológicos de la asignatura, se incluyen algunas acciones que se orientan a preparar a los docentes para elevar el papel del alumno en el proceso, se realizan clases metodológicas demostrativas para valorar la aplicación de los planes directores, la relación intermateria y la aplicación de métodos productivos y se introduce por primera vez el trabajo con las técnicas participativas, aunque éste aun es pobre.

En esta etapa la Comisión Nacional de Carrera establece los objetivos del modelo del profesional integrando los objetivos. Esto tiene una incidencia positiva en la integración e interrelación de los contenidos, surgen los exámenes integradores, y se declara la Práctica Laboral Investigativa como disciplina que exigen al alumno un mayor esfuerzo intelectual, así como independencia y creatividad en su ejecución. En esta etapa se comienza a diversificar y profundizar el sistema de evaluación. No obstante, se reconoce que en estos momentos aun no se lograba una integración disciplinar suficiente que garantizara la aplicación práctica de los contenidos, fundamentalmente de las asignaturas de carácter básico, lo que generaba dificultades en la aplicación de los contenidos.

Aunque estos cambios fueron favorables para la preparación metodológica de los docentes y la organización del trabajo en sentido general y daban cuenta de que desde las diferentes estructuras organizativas se había tomado conciencia acerca de la necesidad de elevar el nivel de implicación del alumno en la clase, en la preparación de la asignatura Psicología I, aun no se declara ningún procedimiento metodológico dirigido al protagonismo del alumno en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

El índice general alcanzado por la asignatura en esta etapa fue de 3.12. Se destaca como un dato de interés el aumento ligero de la calidad de los trabajos investigativos como forma de culminación del componente laboral.

3ra Etapa: De manifestación de acciones aisladas, dirigidas a la utilización de procedimientos metodológicos para el protagonismo estudiantil.

Durante esta etapa en la planificación metodológica de la disciplina se declaran tareas concretas y se detallan direcciones de trabajo en relación con el objetivo metodológico que, en los inicios de esta etapa aun estaba dirigido al cumplimiento de los programas directores, al fortalecimiento de las relaciones interdisciplinas y a la utilización de métodos activos.

Aunque el nivel de desarrollo alcanzado en el tratamiento metodológico a los aspectos antes mencionados era adecuado, en el plan metodológico se siguen reiterando las mismas actividades, lo que indica que hubo un estancamiento en este sentido ya que el grupo pedagógico de la asignatura estaba en condiciones de introducir otros elementos que favorecieran el protagonismo estudiantil.

Al finalizar esta etapa el objetivo metodológico de la disciplina ya se centra en el desarrollo de habilidades integradoras a través de la solución de problemas profesionales, utilizando métodos científicos y la relación intermateria.

Por orientaciones de las estructuras superiores se realizan acciones dirigidas a ajustar el diseño al modelo del profesional, se precisan los objetivos educativos e instructivos y se determina la habilidad generalizadora, lo que exigía una nueva concepción en los procedimientos metodológicos dirigidos a estos fines.

El colectivo pedagógico ya cuenta con una mejor preparación para enfrentar este trabajo pues el nivel profesional general de los docentes se ha elevado, dos profesores se encuentran cursando los estudios de maestría. A pesar de esto no se realizan actividades metodológicas dirigidas a profundizar en el protagonismo estudiantil, como una necesidad del proceso pedagógico, sino que más bien existía una dependencia total de las orientaciones derivadas de los niveles superiores.

En la preparación de la asignatura en muy escasas ocasiones se menciona algún procedimiento y en ninguno de los casos aparece referencia a la forma en que éste será llevado a la práctica.

Es significativo destacar que en esta etapa se realizan algunas actividades dirigidas al tratamiento de procedimientos que permiten una mayor participación del alumno en el proceso, pero no tienen una organización lógica en el plan metodológico de la disciplina, ya que a este aspecto no se le da un seguimiento, las acciones que se realizan en este sentido tienen un carácter aislado.

El índice general alcanzado por la asignatura Psicología I al finalizar esta etapa fue de 3.23, se destaca la realización por primera vez de los Exámenes de Premio, Se presentan 4 trabajos en el forum científico estudiantil de base y uno de ellos alcanza la categoría de relevante.

4ta etapa. De profundización en el empleo de procedimientos didácticos para elevar el nivel de implicación del estudiante en el procesoº

Los inicios de esta etapa coinciden con la introducción del Plan de estudios ¨D¨, que ha contado con varias versiones. La versión actual se sustenta en un modelo de integración físico educativo y se caracteriza por la introducción de nuevas disciplinas que permitan dicha integración tales como: Teoría y Práctica de la Educación Física, Teoría y Práctica del Deporte y Psicopedagogía. Se reconoce que en este plan de estudios se apunta a un mayor acercamiento a la integración de conocimientos, habilidades y valores, no así a metodologías, procedimientos o métodos que promuevan dicho acercamiento ( Mendoza, E. 2007)

La trayectoria del empleo de los procedimientos metodológicos en función del protagonismo estudiantil en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Psicología I ha tenido las siguientes tendencias:

• 1- A la profundización en los aspectos que garantizan una mejor preparación del docente para elevar el nivel de implicación del alumno en el proceso.

• 2- A la fragmentación de las acciones dirigidas al protagonismo del alumno en el proceso.

Se manifiesta como regularidad:

– La relación entre el perfeccionamiento del trabajo metodológico y la elevación de la calidad de los resultados, que indican una mayor implicación del alumno en el proceso enseñanza – aprendizaje.

1.2.1 LA TRADICIÓN PEDAGÓGICA CUBANA EN TORNO A LA PROBLEMÁTICA DEL PROTAGONISMO ESTUDIANTIL.

En la tradición pedagógica cubana, desde que empezaron a destacarse los primeros pedagogos, la temática referida al papel del alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje ha sido objeto de análisis a través de sus postulados educativos.

José Agustín Caballero (1772-1835) aportó ideas filosóficas que tuvieron repercusión en el campo de la pedagogía. A pesar de no haber abordado directamente el proceso de enseñanza – aprendizaje, sí reconoció la importancia de cultivar la razón y el espíritu como un instrumento para el conocimiento de toda ciencia. Subrayó el papel del empleo del método analítico para el avance de la ciencia, así como del idioma materno en la comprensión de los contenidos; para poder enseñar a pensar y a discurrir, reconociendo al lenguaje como un instrumento socializador. Sostenía la idea de que el papel del maestro era inspirar las ideas en la cabeza de sus alumnos y disponerlas según su capacidad. Estas concepciones indiscutiblemente sirvieron de base para la transformación posterior de la educación y de los métodos pedagógicos.

Félix Varela Morales (1788-1853), a pesar de las limitaciones de la época en que desarrolló su labor pedagógica, se esforzó en demostrar lo imprescindible que resulta el desarrollo del intelecto del alumno a través de la enseñanza, oponiéndose a los procedimientos exclusivamente memorísticos. Comprendió la importancia de la utilización del método explicativo en la exposición clara y precisa del asunto que se enseña, así como la necesidad de exigir al alumno que expusiera lo que acababa de aprender. Esta posición asestó un duro golpe a la escolástica predominante en la época. Utilizó en sus clases la observación y la experimentación. Recomendó el uso del análisis, la síntesis, la inducción y la deducción. Rompió la rutina en el orden de los estudios al darle una nueva orientación al pensamiento dirigido a la investigación científica, colocando así a los alumnos en mejores condiciones de pensar por sí solos, brindándoles los medios para llegar al conocimiento de la verdad. Para él la enseñanza debía ser variada e interesante para no provocar aburrimientos. Estas ideas aún conservan su vigencia.

El destacado pedagogo cubano José de la Luz y Caballero(1800-1862) tuvo oportunidad de conocer y analizar las corrientes pedagógicas más avanzadas de la época. Le concedió gran importancia a la necesidad de hacer más variadas las materias para mantener la atención y los intereses cognoscitivos de los alumnos. Abogó por la introducción de métodos de enseñanza que les proporcionaran un mayor esfuerzo, oponiéndose al formalismo y al dogmatismo. Abogó por adecuar el contenido de la enseñanza a la condiciones del país, por darle un carácter práctico a la enseñanza, en vinculación con la teoría. Señaló que para esto es necesario propiciar la actividad consciente de los alumnos, de modo que aprendiesen a observar, analizar, buscar por sí mismos la verdad. Recomendó la implantación del sistema explicativo para desplazar la enseñanza mecánica y rutinaria, así como métodos experimentales, demostraciones y actividades docentes en los laboratorios.

En las ideas pedagógicas de Nuestro Héroe Nacional José Martí Pérez se encuentra la más alta expresión del pensamiento pedagógico de su época. Las oportunidades que tuvo de ejercer la labor docente en varios países de América Latina y Estados Unidos le permitió conformar una serie de criterios sobre el quehacer pedagógico de la época. Esto le dio oportunidades de asumir una posición crítica ante los métodos memorísticos empleados, que lastraban el desarrollo de las capacidades intelectuales del educando, así como la instrucción meramente verbal y representativa, desvinculada totalmente de los valores reales de la vida. Se opuso enérgicamente a la desvinculación entre la teoría y la práctica y a la ausencia de métodos experimentales en la enseñanza y del espíritu afectivo en la labor del maestro. Especial atención merecen sus puntos de vista con respecto a la función social de la escuela, en tal sentido sentenció que " No hay mejor sistema de educación que el que prepara al niño a aprender por sí"(2)

Las vivencias que experimentó desde su posición de alumno lo llevaron a una mejor comprensión del papel que debe ocupar el que aprende. Desde bien temprano se rebeló contra el sistema de enseñanza, pues a los doce años hizo la siguiente reflexión. "Y de qué me sirve toda esta miseria que me han enseñado, estos rosarios de hechos huecos, estos textos escritos en una jerga pomposa y oscura(…)?quién me apaga esta necesidad de saber que me hace avergonzar y llorar? Yo sé el nombre de todos los astros, y su distancia de mí, ¿pero cómo se mide la distancia?(…) Yo quiero entender cada palabra que leo, para así ver ante mí la idea que representa, porque las palabras no valen sino en tanto representan una idea. Ea, pues: me han hecho un imbécil. No hay orden ni verdad en lo que me han enseñado. Tengo que aprender a enseñarme a mí mismo.(3)

Esta reflexión martiana da muestras de su precoz visión crítica y nos destaca de manera relevante la importancia que tiene para el alumno el sentido subjetivo de lo que aprende, así como de la utilidad práctica del contenido, el cual debe ser procesado y no aprendido totalmente de memoria. Resaltó la necesidad del vínculo de la escuela con la vida, como un requisito indispensable para el verdadero aprendizaje.

Sus ideas en torno a la enseñanza científica reclamaban que, sin cultivar el intelectualismo, al alumno debía enseñársele a desenvolver su propio pensamiento.

1.2.2 EL TRATAMIENTO EN TORNO A LA PROBLEMÁTICA DEL PROTAGONISMO ESTUDIANTIL A TRAVÉS DE LAS IDEAS DE ALGUNOS PEDAGOGOS DE ORIENTACION MARXISTA.

A través del decursar histórico de la pedagogía de orientación marxista han sido abordados diferentes criterios que guardan estrecha relación con el papel que debe asumir el alumno en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Las ideas de Lottar klinberg en torno al papel del alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje parten de sus geniales reflexiones relacionadas con la idea de la unidad entre enseñanza y aprendizaje, al considerarlos a ambos como procesos didácticos básicos, entre los que se produce una relación poderosa y contradictoria.

Si bien el autor no utiliza el término " protagonismo del alumno", sí es defensor del término "autoactividad, la cual define como una magnitud social, una categoría político – ideológica; reflejo del encargo. En tal sentido expresa que:

"Sólo se puede hablar de un verdadero proceso de aprendizaje cuando los alumnos han asimilado los conocimientos, experiencias y normas contenidos en la materia de enseñanza (…) El alumno tiene que aprender por sí mismo. El alumno sólo capta y comprende con calidad cuando trabaja activamente, cuando pone en tensión todas sus fuerzas(…)" (4)

Para él la autoactividad es:

– Educación para la creación, según el objetivo educativo, para la independencia, según el medio educativo, para la posición de sujeto del proceso, según el lugar que ocupa el alumno y su colectivo en el proceso de enseñanza.

Este análisis conduce a L. Klinberg a considerar que la autoactividad significa cooperación activa, consciente y cada vez más creadora, dentro del proceso pedagógico, que conduce al alumno al desarrollo de su propia personalidad.

Esta idea se retoma al abordar los principios didácticos, específicamente el que se refiere al papel conductor del maestro y la autoactividad del alumno, donde el autor declara la idea de que tanto el maestro como el alumno son "actores" del proceso.

Estos criterios se consideran acertados ya que el autor, además de partir de la relación indisoluble entre enseñanza y educación, considera que la implicación activa del alumno en el proceso constituye un requisito indispensable para el logro del encargo social.

Los autores M.A. Danilov y M.N.Skatkin, al abordar los rasgos característicos de proceso de enseñanza enfatizan en el papel activo que debe ejercer el alumno en el mismo. Según su criterio el éxito de la enseñanza se alcanza por la actividad dinámica y multilateral de los educandos, en tal sentido le conceden un papel importante a la movilización de las potencialidades espirituales :el intelecto, la voluntad y los sentimientos, lo que depende en última instancia de cómo esté estructurado el proceso en general y del carácter de la actividad cognoscitiva.

Son altamente significativas las ideas expuestas por estos autores al abordar el trabajo independiente, que tiene para ellos un carácter creador, éste asegura una correlación favorable entre la dirección pedagógica y el trabajo consciente del alumno. En este sentido destacan el papel de la ejercitación y la aparición de dudas, lo cual conlleva a la reflexión y el desarrollo de la independencia cognoscitiva.

Otro destacado pedagogo, Vladimir Stresikosin, en su análisis acerca de la clase como forma fundamental del proceso de enseñanza plantea la necesidad de que el maestro se apoye en procedimientos como la ilustración mediante ejemplos comprensibles que procedan de las experiencias de los alumnos, de su entorno; así como en tareas prácticas, en la discusión. Esto posibilita la activación del aprendizaje.

Este autor le concede un lugar importante a la actividad independiente durante la apropiación del nuevo contenido, a través de la utilización de la lectura, de esquemas y tablas que resuman datos correspondientes a un problema determinado, así como observaciones, dibujos, prácticas de laboratorio y la discusión de errores. Tales actividades son necesarias para la solidez y la apropiación de los conocimientos y para incorporar orgánicamente lo nuevo a la vida. También ofrece las condiciones previas para la eficacia del proceso, las cuales están dadas en la efectividad del método de dirección empleado por el profesor. Le concede gran importancia al autocontrol, el que facilita la educación del comportamiento autocrítico y proporciona al alumno la posibilidad de cerciorarse si ha acertado en la selección del método adecuado y se comprenden las causas de los errores cometidos.

G. Neuner al abordar la problemática referida a la interrelación entre la actividad del maestro y la del alumno, señala que si bien el primero guía el proceso pedagógico, lo planifica, dirige y controla, al actuar con un encargo social; el segundo se convierte en sujeto del proceso si participa activamente en él.

Este autor considera que el educando puede y debe ser también un agente activo del proceso, en tanto actúe más conscientemente sobre su desarrollo y sobre el desarrollo del colectivo, en lo que influye considerablemente su independencia, nivel de autoexigencia y motivación para el aprendizaje, así como la estimulación para la actividad y la presencia de necesidades e intereses cognoscitivos. Atención especial concede a la comunicación, que contribuye a crear un clima de ayuda mutua y a destruir barreras cognoscitivas y emocionales que puedan entorpecer el proceso de enseñanza – aprendizaje. Considera además que durante la edad escolar mayor existen altas posibilidades intelectuales y morales para favorecer el autoaprendizaje.

Nikolai Yakoliev considera que existen condiciones importantes que garantizan una posición activa del alumno en el proceso de aprendizaje. Para ello la materia de enseñanza debe estimular la curiosidad del alumno, a través del empleo de procedimientos que despierten emociones y deseos de participar. Se debe crear una atmósfera de trabajo conjunto y potenciar el sentimiento de dignidad propia, que permita al alumno reconocer sus propios esfuerzos.

Según el criterio de la pedagoga Raiza Ivanovna constituye uno de los problemas de la Pedagogía de la Educación Superior el reconocer al estudiante como sujeto de la actividad, ya que una de las tareas del educador es ayudar al alumno a encontrarse a sí mismo, para lo cual se tendrá en cuenta que éste se desarrolla acorde con las particularidades perceptivas, de comprensión, memorización, formación de la voluntad y del carácter, de capacidades generales y especiales.

Son válidos los criterios de esta autora, pues tiene en cuenta la importancia de la preparación del estudiante para la actividad individual y reconoce que el objetivo del aprendizaje no es sólo alcanzar un nivel determinado de conocimientos, sino adquirir hábitos para el dominio de los mismos.

1.2.3 EL TRATAMIENTO A LA PROBLEMÁTICA EN TORNO AL PROTAGONISMO ESTUDIANTIL EN LA PEDAGOGÍA CUBANA DESDE LOS AÑOS 80 HASTA LA ACTUALIDAD.

El triunfo revolucionario de 1959, trajo consigo importantes transformaciones en la esfera educativa, dirigidas a dar cumplimiento a lo establecido en el Programa del Moncada. Particular significación tuvo la batalla ganada con la Campaña de Alfabetización, la celebración de los Congresos de Educación y Cultura, el Perfeccionamiento de la Enseñanza, entre otros acontecimientos que crearon las condiciones para ubicar al alumno en una mejor posición en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Particularmente a partir de los años 80 se empiezan a plasmar en diferentes documentos una serie de ideas en relación con esta temática que consideramos importante analizar.

En el Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e inspectores Provinciales y Municipales de Educación, (febrero,1993) se analiza el significado del trabajo independiente en los alumnos durante la práctica de la enseñanza, como un elemento que favorece una participación más activa y consciente de éstos. Su importancia radica en que contribuye al desarrollo de la independencia cognoscitiva y, en el caso de la formación profesional, al logro de un alto nivel de preparación para el ejercicio laboral.

A pesar de que por estos años aun no se habla categóricamente del papel protagónico del alumno sí se debe reconocer la importancia de que en este no sólo se reconoce la importancia del estudio independiente sino que se detallan algunas de sus exigencias pedagógicas.

El colectivo de autores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas partir del criterio de que la independencia debe ser un rasgo característico de todo ciudadano, más aun en la sociedad que construimos, lo que constituye un requisito indispensable para asumir con responsabilidad una actitud consciente ante los problemas actuales, consideran que para desarrollar la independencia del alumno el maestro debe estimular cualidades como la curiosidad científica, la disciplina al estudiar, la inquietud intelectual, los intereses cognoscitivos estables, la constancia, la tenacidad, la autoexigencia, entre otras.

Para que esto pueda lograrse es necesario:

• Estimular a los estudiantes a exponer y defender sus puntos de vista y conclusiones de forma original.

• Realizar en las clases la confrontación de criterio, propiciar debates y análisis polémicos.

• Realizar aclaraciones oportunas.

• Practicar la crítica y la autocrítica en las discusiones.

• Orientar y dosificar el estudio independiente.

• Educar el esfuerzo intelectual, según las posibilidades del alumno.

• Prestar atención metodológica a los procesos de dirección del trabajo independiente.