Construcción colaborativa del conocimiento en un entorno virtual

Resumen

Este articulo está centrado en dar explicación sobre la utilidad que tiene la construcción colaborativa del conocimiento en un entorno virtual, basado en la técnica del Método Moodle como plataforma para la enseñanza y tomando en cuenta el deber ser de la tutoría docente desde la perspectiva socioconstructivista como complemento para orientar, conducir, intercambiar ideas con los participantes de manera de hacer seguimiento progresivo de la acción de búsqueda y tratamiento a una situación problemática que aspira ser descrita y resuelta. La experiencia con el profesor de la unidad curricular Innovación y Tecnología Educativa contribuye a la comprensión de esta gestión informática de la acción docente centrada en el proceso enseñanza-aprendizaje, como la de la evaluación de la asignatura, asimismo se especifica en este estudio la importancia que tiene el docente de la actualidad de saber manejar herramientas tecnológicas que le permitan mantener una interacción eficaz con sus alumnos.

Palabras Claves: Aprendizaje Colaborativo, Método Moodle, Tutoría Docente perspectiva Socioconstructivista.

COLLABORATIVE KNOW LEDGE BUILDING IN A VIRTUAL ENVIRONMENT

ABSTRACT

This article is focused on giving explanation of the usefulness of the collaborative construction of knowledge in a virtual environment, based on the technique of method moodle, as a platform for teaching and taking into account the duty be mentoring teachers as socioconstructivist perspective add to guide, lead, exchange ideas witch participants in order to track progress of the action search and treatment to a problematic situation that aspires to be described and solved. Experience with curricular unit teacher and educational Technology Innovation contributes to the understanding of the computerized management of teaching activities focused on the teaching learning process, including assessment of the subject, also specified, in this study the importance which has the faculty currently know how to handle technological tools that allow you to handle technological tools that allow you to interact effectively with their students.

Keywords: Collaborative Learning, Moodle Method, Teaching Tutoring Socioconstructivist perspective.

Introducción

Uno de los principales desafíos que enfrenta hoy en día la sociedad del conocimiento se relaciona con la posibilidad de emplear las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para promover la construcción colaborativa del conocimiento. De hecho, las primeras incursiones de la computadora en las aulas y en los escenarios de capacitación para el trabajo, modelados en torno a la visión de un participante en la red que actúa en solitario, ajeno a todo tipo de interacción humana y que selecciona y administra por sí mismo contenidos informáticos descontextualizados, han sido cuestionados no sólo por sus escasos logros educativos, sino por su poca relevancia humana y social. Es cierto que la educación a distancia y específicamente la educación en línea, más que una alternativa se ha vuelto una tendencia global de formación, pero al mismo tiempo, en años recientes se propugna por una perspectiva más social y de aprendizaje interdependiente entre los miembros de una comunidad.

Esta tendencia se puede ver reflejada en el desarrollo mismo de la tecnología, con el advenimiento de la Web 2.0 y con el éxito creciente del llamado software social. Al respecto, la llamada Web 2.0 (concepto desarrollado por Tim O"Really, 2005) se refiere a la agrupación de todas aquellas aplicaciones tecnológicas de Internet que se modifican gracias a la participación social, permite al usuario no sólo recuperar o subir información al gran aparador de Internet, sino involucrarse en procesos de compartición y construcción conjunta del conocimiento.

Su éxito estriba en que permiten interacciones sincrónicas y asíncronas entre los usuarios de una forma práctica y sencilla que facilita la comunicación humana con múltiples propósitos. Es posible identificar tres características en el software social: • Posibilita la interacción entre individuos en un amplio espectro, el cual abarca desde la mensajería instantánea a los espacios de grupos de trabajo colaborativo asíncronos. • Permite al grupo disponer de las contribuciones individuales. • Apoya la creación y gestión de redes sociales, al favorecer las relaciones personales en un ambiente digital. No obstante que sería difícil cuestionar la relevancia social y potencialidad de dichos recursos tecnológicos o

la importancia misma de aprender a través de compartir y construir significativamente el conocimiento en la red con apoyo de los demás, la realidad educativa dista de haber logrado diseminar tal ideal pedagógico.

En atención a lo anterior, es que en este articulo se discute una serie de Fundamentos educativos ligados a la construcción colaborativa del conocimiento en un entorno virtual se explica el Método Moodle como plataforma para la enseñanza, así como la Tutorizacion Docente desde la perspectiva socioconstructivista

Para los fines del presente trabajo, resulta relevante la perspectiva del enfoque de aprendizaje colaborativo apoyado por la computadora (CSCL por sus siglas en inglés: Computer Supported Collaborative Learning). En este caso, el aprendizaje colaborativo se concibe como un proceso donde interactúan dos o más sujetos para construir aprendizaje, a través de la discusión, reflexión y toma de decisiones; los recursos informáticos actúan como mediadores psicológicos, eliminando las barreras espacio-tiempo. Se busca no sólo que los participantes compartan información, sino que trabajen con documentos conjuntos, participen en proyectos de interés común, y se facilite la solución de problemas y la toma de decisiones. El interés de los investigadores de este campo reside en estudiar cómo es que el aprendizaje colaborativo apoyado por TIC puede mejorar el trabajo e interacción entre compañeros, y cómo es que la colaboración y la tecnología facilitan y distribuyen el conocimiento y la pericia entre los miembros de una comunidad. Por su parte, Colvin y Mayer (2008) consideran que dichas interacciones pueden ser síncronas o asíncronas, pero que es importante que existan metas y perspectivas compartidas y que los participantes puedan producir conocimiento, generar un producto, resolver un caso o problema relevante, adquirir una serie de competencias previstas en un episodio instruccional. En un entorno de aprendizaje colaborativo hay que tomar en cuenta cuatro perspectivas, sin las cuales no es posible arribar a la construcción conjunta y situada del conocimiento:

• La perspectiva personal del usuario o estudiante, la cual debe recuperar sus pensamientos y experiencias iniciales, pero que resultará enriquecida con las ideas de los otros (los demás participantes, el tutor, las ideas de los materiales disponibles en la Web, etc.).

• La perspectiva del grupo, que se construye y comparte en los episodios de trabajo grupal conjunto.

• La perspectiva del curso, donde los materiales curriculares o pertinentes al proceso educativo se discuten entre todos los participantes.

• La perspectiva de otros agentes involucrados en la tarea (proceso de indagación o situación-problema) en torno a la cual giran las discusiones y propuestas de los participantes.

A continuación, se analizaran los enfoques del aprendizaje Colaborativo en Entornos Virtuales.

Aprendizaje Colaborativo en Entornos Virtuales

De acuerdo con Díaz Barriga y Hernández (2002) el aprendizaje cooperativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta variable en función del nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles. No sólo se requiere trabajar juntos, sino cooperar en el logro de una meta compartida que no es posible alcanzar individualmente.

Uno de los objetivos básicos de la educación hoy en día es preparar a los alumnos para participar en la sociedad de la información, donde el conocimiento es un recurso crítico para el desarrollo personal, social y económico. Con la ayuda de las nuevas redes telemáticas, el aprendizaje virtual se considera como una de las innovaciones más prometedoras para mejorar la enseñanza y el aprendizaje (Lehtinen et a.,1999) y de herramientas de aprendizaje colaborativo (Dillermans et al.,1998). Pero el aprendizaje depende de otros factores relacionados con el entorno de la clase, las estrategias didácticas del profesor, los recursos usados. La enseñanza y el aprendizaje mediados por el uso de la telemática ofrecen nuevos desafíos y nuevas carencias que pueden superarse, ya que los profesores deben entender que son necesarias nuevas capacidades, habilidades y conocimientos, sea en la clase virtual como complemento de la enseñanza presencial o en la enseñanza a distancia (Barajas, 2002).

Desde el punto de vista de la, enseñanza las TIC representan ventajas para el proceso de aprendizaje colaborativo debido a que permiten: estimular la comunicación interpersonal; el acceso a información y contenidos de aprendizaje; el seguimiento del progreso del participante, a nivel individual y grupal; la gestión y administración de los alumnos; la creación de escenarios para la coevaluación y autoevaluación.

Algunas utilidades específicas de las herramientas tecnológicas para el aprendizaje colaborativo son: comunicación sincrónica, comunicación asincrónica, transferencia de datos, aplicaciones compartidas, convocatoria de reuniones, chat, lluvia de ideas, mapas conceptuales, navegación compartida, wikis, notas, pizarra compartida. Las siguientes imágenes son recursos tecnológicos que favorecen el aprendizaje y sus aplicaciones en la enseñanza.

Pero para que se pueda entender ¿para que se utilizan? Es mejor analizarlas:

El Blogs: es un sitio Web en donde los individuos escriben comentarios de un tema en particular, son un medio de comunicación colectivo que promueve la creación y consumo de información original que provoca con mucha eficiencia personal y el debate. Aplicaciones: Apuntes, Comentarios de Uso post clase.

Breakout Rooms: Brindan una comunicación de fácil uso, generalmente apoyada por audio, pizarrón blanco y chat. Usados para grupos pequeños dentro de aulas virtuales o en una conferencia en línea. Aplicaciones: Trabajo sincrónico en equipo durante una clase virtual de grupos., Reuniones de grupos pequeños.

Chats: Dos o más participantes comunicándose en tiempo real (sincrónicamente) por texto. Aplicaciones: Juego de roles. • Toma de decisiones en equipo. • Trabajo en equipo. • Estudio colaborativo entre pares. • Preguntas o comentario.

Correo Electrónico: Dos o más participantes comunicándose en tiempo diferido (asincrónicamente) por texto. Los mensajes se reciben y envían desde un sitio de correo electrónico individual. Aplicaciones: Trabajo en equipo. • Intercambios del estudiante tutor. • Actividades colaborativas entre pares.

Pizarrón de mensajes: Cierto número de participantes se comunican de forma asincrónica, anotando una pregunta o comentario en el pizarrón para que otros lo lean y respondan. Aplicaciones: Discusiones de temas científicos. Estudio de casos. Comentarios de uso postclase.

Wikis : En estructura y lógica es similar a un blog, pero en este caso cualquier persona puede editar sus contenidos, aunque hayan sido creados por otra. Puede

ser controlado para editar/previsualizar por un pequeño grupo o por todos. Aplicaciones: Trabajo colaborativo en el desarrollo de un documento Actualización de un repositorio de información del curso. Construcción colaborativa del material del curso.

Foro de discusión: Recurso Web que le da soporte a discusiones en línea de manera asincrónica. Esta herramienta se basa el principio del correo electrónico, con la diferencia de que se utiliza para enviar a un grupo de usuarios (1 a N), los mensajes quedan registrados a lo largo del tiempo, de tal forma que se acumulan

y entre los usuarios los van complementando. Aplicaciones: Discusiones grupales. Trabajo en equipo para resolver casos. Análisis grupal de contenidos revisados.

Fundamentos Educativos del Aprendizaje Colaborativo Virtual desde un Enfoque Socioconstructivista.

La corriente socioconstructivista, la cual afirma que el conocimiento de todas las cosas es una construcción activa y conjunta de significados, mediada por diferentes instrumentos psicológicos. Es bien sabido que Vygotsky, (1979), plantea que la génesis de todos los procesos mentales hay que buscarla en la interacción de los seres humanos con los demás, como lo expresa en su conocida ley de la doble formación en los procesos de desarrollo. Esto quiere decir que para este autor en el proceso de desarrollo cultural del individuo, toda función aparece dos veces, primero a nivel social y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológico) y después, en el interior del propio individuo (intrapsicológico). Por otro lado, Pierre Lévy, introduce el término de inteligencia colectiva, que puede entenderse como la capacidad que tiene un grupo de personas de colaborar para construir su propio futuro en torno a la existencia de un saber colectivo. Desde un punto de vista teórico, la inteligencia colectiva parte del principio de que cada persona sabe sobre algo, por tanto nadie tiene el conocimiento absoluto. Es por ello que resulta fundamental la inclusión y participación de los conocimientos de todos. Desde esta perspectiva, el ciberespacio por sus propiedades (entorno de coordinación sin jerarquía rígidas que favorece la sinergia de inteligencias) es el ambiente perfecto para reconocer y movilizar las habilidades- experiencias-competencias de todas las personas (Lévy, 2004).

De vital importancia para entender la perspectiva socioconstructivista a los procesos de colaboración apoyados por TIC es necesario los siguientes fundamentos respecto a los procesos educativos de la colaboración de los entornos virtuales, a manera resumida dichos fundamentos plantean lo siguiente (ver cuadro 1):

Cuadro 1: Fundamentos Educativos de colaboración en los entornos virtuales.

Método Moodle

Aprendizaje Socioconstructivista

¿Qué es Moodle?

Producto de la Tesis de Martin Dougiamas de la Universidad de Perth, en Australia Occidental surgiría en el 2002 "Moodle". Este profesor universitario quería una herramienta que facilitara el constructivismo social y el aprendizaje cooperativo. Su nombre proviene del acrónimo de Modular Object oriented Dynamic Learning Enviromennt (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos), aunque otras fuentes mencionan que proviene del verbo ingles moodle que describiría el proceso de deambular perezosamente a través de algo, y hacer cosas cuando se antoja hacerlas. Según las palabras del autor, quería: "Un programa que sea fácil de usar y lo más intuitivo posible". Dominar moodle es sencillo, apenas es necesario controlar una iconografía compuesta por unos 15 símbolos plenamente significativos. Como se puede observar en la definición del nombre de moodle, este se refiere a "objetos de aprendizaje", normalmente de tamaño pequeño y diseñados para distribuirse en internet posibilitando el acceso simultaneo a la información por parte de múltiples usuarios. Este hecho es fundamental ya que a partir de ahora no nos basaremos en la mera lectura de unos apuntes sino en la creación de estos "objetos de aprendizaje", plenos de significado, que siguen secuencias didácticas en las que el profesor guía a los alumnos posibilitando su autoaprendizaje. Facilitando así el aprendizaje individual y colaboración entre los participantes. El objetivo sería crear unidades didácticas que responderían a las diferentes capacidades a desarrollar en la asignatura.

Moodle como plataforma para la enseñanza

Moodle es "sencillo y potente" a la vez otorga gran libertad y autonomía a la hora de gestionar los cursos. Nos ofrece un montón de ventajas en las clases en línea, o completar el aprendizaje presencial y las tutorías de alumnos virtuales.

Moodle funciona sobre Linux, Mac y Windows. No es necesario saber programar para poder utilizarlo. Es muy seguro al admitir la contraseña del protocolo estándar LDAP, todos los archivos están cifrados y se realizan continuas copias de seguridad automáticas de los cursos que impiden la perdida de cursos, documentos y archivos. Los profesores pueden añadir una clave de acceso a los cursos lo que nos permite diferentes opciones como abrir el curso sólo a nuestros estudiantes, o convidar a invitados e incluso a otros profesores a trabajar y cooperar en nuestra asignatura.

Resulta fácil migrar de otras plataformas de aprendizaje (caso de e-kasi) o aplicaciones ofimáticas (Word, power point, pdf,…) que estemos utilizando en la actualidad. Moodle dispone de una excelente documentación de apoyo en línea y

comunidades de usuarios que pueden solucionar cualquier duda, por medio de los diferentes foros destinados a ello. Cada participante del curso puede convertirse en profesor además de alumno, pudiendo proporcionar conocimientos exhaustivos sobre un tema en concreto o ayudar a otros compañeros con sus dudas y su proceso de aprendizaje.

A la institución no le costará un solo céntimo utilizar moodle, lo que supone el ahorro de una ingente cantidad de dinero que antes dedicaban los centros al pago de licencias. Recordemos que moodle es software libre y se complementa a la perfección con otras herramientas como el sistema operativo Linux, los navegadores firefox, el paquete oppen office, el banco de recursos de google y por ende toda la web 2.0. Recomendamos encarecidamente a centros profesores y usuarios el uso de estas aplicaciones gratuitas y de paulatina implantación.

La enseñanza tradicional fundamentada en la transmisión oral y consiguiente dictado de nuestros apuntes parece estar en declive tanto en el entorno universitario como en el escolar. La Reforma de Bolonia y la implantación de la filosofía ECTS, ahonda en esta línea y hace necesario contar con instrumentos que nos permita gestionar el nuevo formato en el que se impartirán nuestras clases. Hemos de tener en cuenta que el uso de estas nuevas tecnologías presupone un cambio en la metodología de enseñanza, ya que para hacer lo mismo que hasta ahora no sería preciso semejante esfuerzo, nos bastaría con retornar a la tiza.

Moodle es muy útil para los centros o instituciones educativas, como colegios, academias,…pudiéndose utilizar en cursos que van desde la educación infantil hasta la educación universitaria, y en todas las áreas del conocimiento, lo que supondría contar con una herramienta gratuita y fácil que posibilita el desarrollo curricular integral transversal y longitudinal (se podría conocer lo que estamos trabajando cada uno de nosotros facilitando la planificación en común y el trabajo en equipo para la elaboración curricular de cada área) y del desarrollo curricular de aula (posibilitando a los profesores gestionar su curso usando internet en el aula durante sus clases o fuera de ellas y organizar sus contenidos, tareas o evaluaciones), y para favorecer la participación e implicación de alumnos y sus familias (la comunicación con ellos puede dejar de ser una mera nota, y de esta manera la evaluación puede ser informativa y formativa.

La Plataforma es un instrumento vital para el profesorado que permite implementar numerosas actividades de enseñanza- aprendizaje en el aula por medio de diferentes opciones multimedia. El uso de pizarras digitales para la exposición y grupos reducidos de alumnos conectados por wifi en sus portátiles es y será una realidad cada día más habitual entre nosotros. Actualmente la plataforma ya se usa apoyándonos en la proyección en pantalla por medio de cañones conectados a ordenadores portátiles o fijos en el aula conectados a la red. No es necesario que los profesores llevemos nuestros apuntes o transparencias, ya que el material educativo estará en la red, haciendo más fácil la transmisión del conocimiento como apoyo de la enseñanza socioconstructivista

Recursos Moodle

Para gestionar los contenidos lo podemos usar para presentar al alumnado los apuntes de nuestro curso que podemos complementar con otros materiales como imágenes, gráficas o videos y también tendremos la oportunidad de entrar en otras páginas web relacionadas con el tema,…Tiene un editor HTML "WYSIWYG"incluido. Lo que nos permite a los usuarios, bien como alumnos o como profesores, además de escribir texto como tradicionalmente hacíamos en nuestros apuntes o trabajos, incluir o enlazar (link) las más variadas fuentes y recursos 2.0, como múltiples blogs, web- quest, imágenes, videos o documentos, que harán mucho más rico y variado el contenido. No es necesario ya saber programar en HTML para poder insertar (embed) estos objetos de aprendizaje en nuestra página.

Para comunicarnos con nuestros alumnos, moodle dispone de varias opciones siendo la más utilizada la de los foros, por medio de los cuales podemos gestionar la tutoría de manera individual o grupal, aspecto este fundamental con la implantación de los ECTS. Personalmente las realizamos en tutorías virtuales con el profesor de esta Unidad Curricular sugiriéndonos que tengamos un ordenador conectado a moodle y contactamos con el por medio del teléfono, aspecto este que agradecemos enormemente. ). La plataforma moodle facilita el aprendizaje cooperativo a través de estos foros en los que los propios alumnos dan respuesta a las preguntas y dudas generales planteadas por otros alumnos de su grupo, Por último la evaluación de nuestros alumnos para la que disponemos de múltiples opciones en función de nuestro grado de implantación de las pedagogías más activas, de este modo podemos enviar tareas que estén en relación a las capacidades o competencias que tengan que acreditar los alumnos. También es factible preparar cuestionarios específicos por temas autoevaluables y con feed-back inmediato al alumno de sus resultados, lo que sería muy indicado para la eliminación parcial de bloques de materia. Incluso podemos hacer que los alumnos colaboren o se evalúen entre ellos usando el concepto y la herramienta de wiki, como menciona Villaroel, T. (2007).

Especial importancia adquiere moodle para los profesores de las ramas técnicas y científicas, contando con multitud de herramientas específicamente creadas para estas áreas, no obstante no es desdeñable la importancia que puede tener para estudios de corte más humanístico especialmente en la enseñanza de las lenguas y particularmente y a la que nosotros más atañe, el euskera.

El profesor de la Open University Jason Cole y también William Rice han escrito dos libros muy indicados para los profesores que quieran usar moodle y las plataformas de e-learning.

La plataforma resulta muy útil para los alumnos ofreciéndoles un servicio automatizado y personalizado a sus necesidades e intereses, permitiendo el ritmo

individual y las diferentes perspectivas o ritmos de aprendizaje. El acceso al conocimiento de la asignatura a través de secuencias didácticas de aprendizaje facilita de una manera sencilla e intuitiva la navegación por el curso.

Se le posibilita alumno crear contenidos de aprendizaje, y le permite todos los recursos que ofrece Internet para poder elaborar sus trabajos. Pueden participar creando trabajos monográficos sobre un tema, resultando muy interesante desarrollar el aprendizaje guiado por medios de fichas, bases de datos, formatos comunes, wikis, lo que permitirá crear un ingente material educativo en formato común sobre diferentes temas de las asignaturas. Para poder compartir este material es preciso consultar la disponibilidad para ello de los creadores de este y siempre mencionar su autoría. Estos materiales han de ser reconocidos por la institución lo que permitiría difundir estos primeros trabajos de investigación de nuestros alumnos. Con esto conseguimos que su trabajo tenga un valor para ellos, para sus compañeros, para la asignatura, la universidad y su sociedad. Resulta muy caro para todos y muy desmotivador para los alumnos muchos de los trabajos actuales, aislados de significatividad y que muchas veces se destruyen y para nada se reutilizan o comparten.

Moodle fomenta el autoaprendizaje, el aprendizaje cooperativo y la creatividad, facilitando la participación e implicación de unos alumnos con un perfil diferente al

tradicional y que precisan que las actividades que realizan les motiven y que tengan relación con lo que están aprendiendo y la realidad laboral en donde aplicaran esos conocimientos. Una sociedad que precisamente requiere de esa creatividad, polivalencia, conocimiento de las nuevas tecnologías y de esa capacidad de trabajo en equipo.

La no presencialidad de la asignatura

Permite a los alumnos poder seguirla desde sus casas en caso de enfermedad, necesidades especiales, horarios de trabajo, solapamiento de la asignatura. El alumno puede adecuar a su situación y capacidades personales, optando entre la evaluación continua por medio de trabajos o bien exámenes online de los diferentes módulos que integran la asignatura. La posibilidad de devolver el resultado de su trabajo e indicar las sugerencias de mejora, va mas allá de la fría nota del examen final tradicional y posibilita la autorregulación y autoevaluación por parte del alumno, el uso de internet es cada día mas utilizado por las familias así como también las comunidades educativas de pág. web es aun limitado y en la gran mayoría de casos carecen de interactividad; esta consiste en una página en la cual se cuelgan diferentes contenidos y con la que nos podemos comunicar a través de un correo electrónico.

De esta forma se puede formar a nuestros alumnos y a la familia, es decir, esto da fruto a que los profesores seamos más creativos dejando de utilizar solo lo que nos digan los únicos textos de editoriales haciendo más accesibles los contenidos a través de la red, usando moodle y el software libre nos proporciona un ahorro económico en material escolar para las familias.

Tutorizacion Docente desde la perspectiva Socioconstructivista en el aula virtual

Etimológicamente "tutoría" viene del latín "tutor" que significa dirección, amparo, protección o defensa. En consecuencia, el tutor es la persona que tiene su responsabilidad la dirección o protección de otra.

En el campo académico-investigativo, el término "tutor" estaría mal empleado, pues al docente no le corresponde desarrollar actividades de amparo, protección o defensa para el participante. La actividad del tutor es la de orientar, conducir, intercambiar ideas, con el participante a fin de desarrollar sus capacidades mentales de análisis, razonamiento lógico, juicio crítico, perseverancia, autodisciplina entre otros, lo cual representa ampliamente su condición.

Dicho compromiso esta dirigido a guiar, orientar, sugerir, analizar y hacer seguimiento progresivo de la acción de búsqueda y tratamiento a una situación problemática que aspira ser descrita y resuelta, mediante la adopción de correctivos producto del análisis. En forma coincidente, Valarino, (2001:104), lo define como: "aquel profesional que ejecuta asesoría en un área especifica del conocimiento, como una actividad académica para la cual se requiere un conjunto de cualidades personales y profesionales".

Aunado a lo anterior se puede decir entonces, que el proceso de tutorizar se basa en un proceso de guía, de apoyo y asistencia que el profesor debe llevar a cabo con el alumno de la siguiente manera:

1.- Poder integrarse en el nuevo entorno formativo

2.- Poder comprender los contenidos que se le presenten a través de nuevos soportes.

3.- Poder integrarse socialmente en el grupo de formación y en la acción formativa, de manera de evitar la deserción producto del aislamiento.

En este sentido, Llorente (2006) sintetiza en una lista de competencias por funciones de un Tutor Online, la cual se citan a continuación (ver cuadro 2)

. Función Académica/ Pedagógica

. Función Técnica

. Función Organizativa

. Función Orientadora

. Función Social

Conclusión

Este estudio permite concluir e interpretar que la construcción colaborativa del conocimiento bajo la plataforma Moodle conlleva a administrar, distribuir y controlar las actividades de formación no presencial, gestionando recursos como materiales y actividades de formación controlando el seguimiento del proceso de aprendizaje mediante la tutoría docente y estableciendo la interacción profesor-alumno al crear entornos virtuales que proyecten el aprendizaje colaborativo no solo en el aula sino fuera de ella.

Referencias bibliográficas

Barajas Mario y Álvarez Beatriz (2002). La tecnología educativa en la enseñanza superior. Entornos Virtuales de aprendizaje. Mc Graw Hill Interamericana de España. S.A.U.

Colvin, C. R. y Mayer, R. E. (2008). Learning together virtually. En: E-Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and DesignersofMultimedia Learning. San Francisco, CA: John Wiley & Sons/Pfeiffer.

Díaz Barriga, F y Hernández Roja (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje significativo. Colombia, Mc Graw Hill Interamericana, S.A.

Johnson, Dw, Johnson, Rt y Holubec, Ej (1999). El Aprendizaje cooperative en el aula. Buenos Aires. Editorial Paidos.

Lévy, P. (2004). Inteligencia Colectiva: por una antropología del ciberespacio. Organización Panamericana de la Salud. Unidad de Promoción y Desarrollo de la Investigación y el Centro Latinoamericano y del Caribe de Información en Ciencias de la Salud.

Valarino Elizabeth (2000). Tesis a Tiempo, grupo editorial Carnero, C.A impreso en España/ printed in spain.

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Silva Edgar, Ávila Francisco (2005). Constructivismo Aplicaciones en Educación. Revista Venezolana de Ciencias Sociales, Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt, UNERMB, Cabimas, Venezuela.

Tim 0 Really (2005). What Is Web 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software. Disponible en: http://www.oreillynet.com/

pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.

Autor:

Msc. Zerpa Nelva.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONALEXPERIMENTAL RAFAEL MARIA BARALT

DOCTORADO EN EDUCACION

Cabimas, Noviembre 2011