- Observe los siguientes videos sobre: La historia de la Sociología y luego realice un gráfico ilustrativo con su respectiva explicación, para ello se puede ayudar del contenido del texto guía
- Elabore un mapa conceptual en el que presente el contenido relevante de la primera parte de la unidad 1. Adjunte un comentario personal
- Estructure un cuadro de doble entrada sobre los principales contenidos de la segunda parte de la unidad 2. Adjunte un comentario personal
- Considerando el tema de los protagonistas sociales, identifique cuatro aspectos positivos y cuatro aspectos negativos. Explique su respuesta
- Elabore un cuadro comparativo acerca del cambio social y su incidencia en la educación
- Luego de seleccionar dos aspectos relevantes de los contenidos estudiados en la primera parte de la unidad tres y dos aspectos interesantes de los contenidos abordados en la segunda parte de unidad 3, proceda a argumentar la razón de su selección y finalmente realice dos ejemplos
- Observe el siguiente video sobre: Max Weber, Sociología de la Educación y luego realice un Ensayo en el que considere los aspectos más sobresalientes del tema abordado
- Luego de realizar una lectura comprensiva acerca de la temática solicitada, elabore un micro ensayo en el que considere dos ideas argumentadas y justificadas sobre la incidencia de las conductas agresivas en el desarrollo social
Actividad de Aprendizaje 1
Observe los siguientes videos sobre: La historia de la Sociología y luego realice un gráfico ilustrativo con su respectiva explicación, para ello se puede ayudar del contenido del texto guía
Es en este período en donde se reconoce a la sociología como ciencia. Todo lo elaborado previamente a esta etapa se encuentra dentro del campo de las ciencias sociales y humanas en general, que si bien sienta las bases para el desarrollo posterior de la sociología, no las podemos encasillar del todo en el campo de la teoría sociológica (estando ésta ya conformada como disciplina científica). No obstante se hace un apartado al final sobre los "antecedentes de la sociología".-
Por otra parte es durante este tiempo en que aparecen los primeros científicos sociales que se autodenominan sociólogos y que introducen a la sociología como disciplina independiente dentro del ámbito académico en distintos lugares de Europa. Uno de los principales punto de ruptura fue el hecho de haberse separado del espectro que hasta ese momento era abarcado por la filosofía.-
Elabore un mapa conceptual en el que presente el contenido relevante de la primera parte de la unidad 1. Adjunte un comentario personal
La organización social derivada de la relación que establecemos entre los seres humanos y otras especies, ha estado determinada históricamente por los valores morales que se imponen coercitivamente o se transmiten por medios de disuasión ideológica desde los sectores que están en posición de poder dentro de la sociedad. La relación con el propio cuerpo y con otros cuerpos, la diferenciación de roles, la producción simbólica, la comunicación e institucionalización de prácticas sociales está determinado por la construcción histórica de estos elementos interconectados unos con otros. La racionalización de la institucionalización de estas relaciones sociales conforman la filosofía social que "(…) dedica gran parte de su atención al examen de la justificación teórica o histórica, o las dos a la vez, de conceptos relativos a la sociedad y a las diversas formas de la sociedad" (Ferrater, J. 2004).
La sociología no es solamente investigación de los fenómenos sociales, sino también un esfuerzo filosófico tanto en los fines que busca como en su concepción epistemológica y metodológica.
Estructure un cuadro de doble entrada sobre los principales contenidos de la segunda parte de la unidad 2. Adjunte un comentario personal
Paradigma | Tradición asociada | Pensadores destacados | Tipo de enfoque | Mirada sobre la sociedad y el sujeto | Filosofía del conocimiento |
Orden | Funcionalismo | Comte – Spencer – Durkheim | Macro -sociológico | Determinismo: lo social se impone | Positivista (objetivismo) |
Conflicto | Marxismo – Escuela Critica | Marx | Macro – sociológico | Determinismo: lo social se impone | Realista (dialéctica) |
Acción | Interaccionismo -Fenomenología | Weber – Mead – Goffman | Micro – sociológico | Voluntarismo: los sujetos crean lo social | Humanista |
El Cambio Social El cambio social estudia la transformación tanto de la cultura como de las instituciones sociales en una sociedad determinada. Ya apreciados estos cambios sociales en los diferentes tipos de sociedad podemos reseñar sus elementos característicos, una causa al cambio social recae sobre la tensión y el conflicto que también provocan cambios. Según Marx el motor del cambio social lo era el conflicto de clases. Marx predijo que el conflicto social producido por la desigualdad de la clase social, raza, género y sexualidad empujaría cambios en todas las sociedades. También pensaba que en las sociedades "Capitalistas", dicha lucha entre capitalistas y trabajadores terminarían provocando el derrocamiento del capitalismo y el surgimiento de un sistema socialista de producción. Otra causante del cambio social podría resumirse en el mundo de las ideas. De acuerdo a como Weber lo ilustro, el cambio social esta molido por la visión del mundo de las personas, así el calvinismo condujo al desarrollo del capitalismo industrial. El comienzo de la industrialización dio paso a una cultura moderna que considera a la naturaleza como una bestia que hay que moldear y domesticar con el propósito de favorecer los intereses humanos.
Un concepto que no se puede dejar escapara al estudiar el cambio social es el de la modernidad. Esta se refiere a las pautas sociales relacionadas con la industrialización según su definición en latín, modernus, hace referencia al presente en comparación con el pasado. La revolución también fue un cambio rápido y fundamental y violento delas instituciones políticas y la estructura social de un país. Busco derribar autoridades políticas existentes para producir un cambio desde el poder, lamentablemente toda revolución viene acompañada de violencia y amplia participación popular no se la debe confundir con un golpe de estado.
Considerando el tema de los protagonistas sociales, identifique cuatro aspectos positivos y cuatro aspectos negativos. Explique su respuesta
LOS PROTAGONISTAS SOCIALES.
La sociedad está formada por individuos que actúan colectivamente en ciertas actividades ya sea como parte de su familia, un grupo escolar o núcleo de trabajo y es precisamente dentro de estas actividades que se constituyen a sí mismos como sujetos sociales y se convierten por ello, en objeto de estudio de la sociología.
Dentro de la vida cotidiana todos somos sujetos sociales en tanto que convivamos con los demás pues desempeñamos las tareas que se nos han asignado por distintos grupos.
ASPECTOS POSITIVOS: Los grupos primarios: son aquellas formas de asociación natural o voluntaria en la que los individuos comparten valores y conductas sin necesidad de formalizarlos. Se basan fundamentalmente en la consanguinidad, la simpatía o el afecto aunque a veces intervienen elementos como el respeto o temor. La familia: A través de la vida familiar el individuo se convierte en parte de la sociedad, se socializa dentro de esta se le otorga su sentido de pertenecía a un grupo, les genera lealtades y les establece jerarquías. Movimientos y organizaciones. Es posible considerar como actores sociales a las organizaciones sociales por ejemplo a los sindicatos y a las asociaciones empresariales pero también a otros grupos que de pronto esgrimen demandas específicas y levantan su voz por encima de la sociedad. Se definen por la existencia de un conflicto que genera las solidaridades y las identidades es decir que une a diversos actores en torno a un objetivo común
ASPECTOS NEGATIVOS: La estratificación: La variante más importante sostiene que a partir de ciertos factores (el status por ejemplo) la sociedad se organiza naturalmente de manera jerarquizada y piramidal, así en el nivel más bajo (estrato inferior) de pirámide social estarían las personas de menores ingresos y escasa educación y bajos ingresos entre otros, la pirámide continua de forma ascendente hasta llegar al estrato superior integrado con estudios superiores y altos ingresos. El status puede ser adscrito o adquirido. Adscrito se nace con el mientras que el adquirido se obtiene mediante el estudio, la acumulación de bienes o un golpe de suerte.
Esta posibilidad permite al individuo moverse de un estrato al siguiente aunque muchas veces se da el caso de que por el mismo status (adquirido) el individuo le sea muy difícil escalar al siguiente estrato, la falta de oportunidades para ciertos individuos situados en los estratos inferiores puede impedirles ascender en la escala social.la teoría de la estratificación más que explicar la desigualdad social tiende a justificarla. Las clases sociales.
Una clase siempre se beneficia del esfuerzo, la sumisión y el trabajo de la otra, pues los hombres se separan en clases de acuerdo con la forma en que participan en el proceso de producción. La teoría marxista identifica como proceso de producción a todo ese conjunto de actividades transformadoras e identifica a las clases básicamente por el lugar que ocupan en dicho proceso. Elites y masas.
Toda teoría de elite descansa en dos supuestos básicos "primero que las masas son intrínsecamente incompetentes, y segundo que son en el mejor de los casos, materia inerte y moldeable a voluntad, y en el peor seres ingobernables y desenfrenados con una productividad insaciable a minar la cultura y la libertad.
Elabore un cuadro comparativo acerca del cambio social y su incidencia en la educación
Se considera como la modificación o variación de las estructuras sociales que se hallan incorporadas a normas, valores, productos y símbolos culturales. | |
Como consecuencia de la constante transformación de su entorno, de sus valores, normas o símbolos, y de sus propios miembros, la sociedad se ve influenciada por fuerzas externas e internas que modifican su naturaleza y su evolución. Esta alteración, que no debe ser confundida con un acontecimiento puntual, afecta a la organización de una determinada colectividad y modifica su historia. La expresión cambio social se refiere al estudio de las causas o factores que producen el cambio en las sociedades. | El clima de una organización nunca es neutro, siempre impacta, ya sea actuando como favorecedor u obstaculizador del logro de los propósitos institucionales. En términos generales, los climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita el aprendizaje de todos quienes lo integran; los miembros del sistema se sienten agradados y tienen la posibilidad de desarrollarse como personas, lo que se traduce en una sensación de bienestar general, sensación de confianza en las propias habilidades, creencia de la relevancia de lo que se aprende o en la forma en que se enseña, identificación con la institución, interacción positiva entre pares y con los demás actores. |
El cambio social incluye aspectos como el éxito o fracaso de diversos sistemas políticos y fenómenos como la globalización, la democratización, el desarrollo y el crecimiento económico. Es decir: el cambio social consiste en la evolución de las sociedades, desde cambios a gran escala hasta pequeñas alteraciones. El estudio del cambio social suele considerarse una rama de la sociología, pero también atañe a las ciencias políticas, económicas, a la antropología y a muchas otras ciencias sociales. | Un clima escolar positivo, donde prime la percepción de la escuela como un lugar donde se acoge a las personas y se ofrecen oportunidades para el crecimiento, genera motivación por asistir a la escuela y aprender, favoreciendo lo que se ha llamado el "apego escolar" de los estudiantes, que significa generar vínculos de cercanía e identificación con las escuelas. |
Se conocen diversas teorías que han desarrollado fundamentalmente los sociólogos sobre el papel que desempeña, o puede desempeñar, la educación en los procesos de cambio social. | Claramente surgen dos visiones y perspectivas en confrontación: La primera afirma que necesitamos una educación que se adapte a este mundo en cambio. La segunda, por el contrario, afirma que necesitamos una educación que contribuya a cambiar el mundo, humanizándolo. |
Algunos sociólogos sostienen que la educación, en cuanto representa los intereses de las clases dominantes, no puede contribuir en forma manifiesta a modificar las características del sistema social. Otros, por su parte, han vislumbrado determinados procesos a través de los cuales la educación podría hacer aportaciones significativas al cambio social. | |
Luego de seleccionar dos aspectos relevantes de los contenidos estudiados en la primera parte de la unidad tres y dos aspectos interesantes de los contenidos abordados en la segunda parte de unidad 3, proceda a argumentar la razón de su selección y finalmente realice dos ejemplos
ASPECTOS POSITIVOS
Los seres humanos somos elementos importantes de la sociedad, pues determinamos la estructura, forma, función y organización de nuestra sociedad.
Para lograr un cambio en las sociedades se necesita ser innovadores, esto con el tiempo nos traerá distintas formas de organización
En todas las sociedades existe un contexto sociocultural expresado en una forma de rompecabezas, así los individuos habitantes de las sociedades fan formando y encontrando cada pieza de dicho rompecabezas y de tal manera le dan vida a cada cultura
Nuestra vida social se funde en el aprendizaje, el cual capacita al individuo para realizar roles sociales y es la cultura lo que se aprende en la socialización proceso por el cual los individuos desarrollan una capacidad como resultado del aprendizaje de una cultura donde una cultura es transmitida de generación en generación.
ASPECTOS INTERESANTES
Freud modifico la concepción occidental del ser humano, ya que se opuso a la consideración racional de la mente humana, defendida por los filósofos; admitió la realidad del inconsciente y llego a considerar que la personalidad está determinada por los instintos biológicos.
La conciencia de clase alude, especialmente, a la necesidad de que la clase obrera, los trabajadores, enajenados de los medios de producción, fueran capaces de organizarse, pero sobre todo concientizarse, haciendo propio el sentir de que su situación era injusta, oprimiéndolos y quitándoles el reconocimiento, la realización y los retornos que merecían en conformidad con la labor que desempeñaban.
Los medios de comunicación acercan a los hombres y los hace participes de los acontecimientos mundiales, la comunicación busca modificar comportamientos, actitudes, representaciones o conocimientos de los interlocutores o mover a otras personas a hacer algo que no harían espontáneamente. Comunicar es transferir información de una persona a otra sin tener en cuenta si despierta o no confianza.
Actividad de Aprendizaje 2
Observe el siguiente video sobre: Max Weber, Sociología de la Educación y luego realice un Ensayo en el que considere los aspectos más sobresalientes del tema abordado
ENSAYO
INTRODUCCIÓN
Max Weber nació en 1864 en Alemania (fines del siglo 19) y falleció en 1920. Esto quiere decir que nace, antes de la UNION ALEMANA (1871) y de la GUERRA FRANCO PRUSIANA (julio de 1870 hasta mayo de 1871).
Alemania fue cabeza de la 2da Rev. Industrial (junto con EE.UU), más allá de que hubo procesos industriales en Japón, o que Inglaterra siga siendo un país industrial generan, la innovación tecnológica, el cambio de las organizaciones a las empresas, la aparición de TRUST Y CARTELES, el control económico de las empresas sobre las empresas, se dan en Alemania. En este contexto nace Weber, de la UNIFICACION ALEMANA Y EL DE LA 2da REV. INDUSTRIAL, nace en el país epicentro de esa sociedad y economía capitalista.
A diferencia de Marx y Engels, sociólogos que ponen el acento en la idea de Revolución, en cambiar de abajo asía arriba, Weber quiere cambiar de arriba asía abajo (él es 1 sociólogo conservador), el no analiza el tema de la clase obrera ni el tema de la revolución,
Alemania tenían más de treinta principados, y antes del unificación Alemania tenía una UNIÓN ADUANERA, que les había permitido organizar un mercado interno, tenía zonas bien marcadas, una de ellas, era Prusia; esta tenía un importante peso en su industria.
Alemania le perdió su primera guerra mundial. Otros principados se dedicaban a explotación agrícola. Esto quiere decir que había diferencias económicas entre los principados (zonas industriales, o agrícolas)
La idea sería que adentro de ese hemisferio alemán que ha surgido en la década del setenta, los principados conservan sus propias características, tiene sus leyes, su estructura, quienes votan o no, está todo establecido, y en general, tienen estructuras políticas más viejas, ¿quiénes tienen control adentro del principado? Los príncipes y los sectores de la nobleza (esta no es tan rica pero tiene el control sobre la estructura política de los principados). Las posibilidades de voto más amplio eran en las monarquías parlamentarias. Y así es como se estructura el gobierno de imperio. Las monarquías parlamentarias se apoyaban en los principados que tenían leyes más viejas, que restringían la participación y que tenía mucho poder en ella la nobleza. Cuando nosotros vemos la construcción del setenta, notamos que el voto se amplía porque es una constitución más nueva, porque es del último cuarto del siglo XIX.
Weber, critica a su época (historia política de Alemania). Él dice que en una monarquía parlamentaria la estructura política, estaría conformada por un parlamento, un primer ministro " canciller" y hay un rey o emperador. Entonces ¿de dónde sale el primer ministro? Del parlamento o se votaría. En realidad en Alemania el canciller era impuesto por el emperador. Entonces Weber critica, al canciller Bismark y en su libro " burocracia y parlamento", a esta situación.
El objeto de estudio de Weber es la Acción social (conducta humana, que tiene una cuestión subjetiva) esta, es la que hace surgir Weber un problema.
DESARROLLO
Max Weber no prestó especial importancia al tema de la educación, aunque de manera indirecta, lo trató más que Marx.
Consideraba que existía una equivalencia funcional entre la educación religiosa y la educación escolar. Establecía un paralelismo entre el poder hierocrático o poder espiritual, y la administración de los bienes culturales de la escuela. Escuela e Iglesia, son esferas dominantes dentro de la sociedad, y ambas poseen un conjunto de agentes profesionales entrenados. La pretensión de ambas es administrar la cultura. Negó que la ideología y la moral fueran reflejo de las relaciones sociales dominantes de base económica.
Sus funciones son: legitimar el orden social, es decir, reproducir el sistema de relaciones de dominación de la sociedad, a través de la domesticación de sus súbditos y del reconocimiento, por parte de éstos, de la legitimidad del poder.
Según Weber, hay tres tipos teóricos de educación que se corresponden con los tres tipos de dominación:
Dominación carismática – Educación carismática.
Dominación tradicional – Educación humanista.
Dominación legal-racional – Educación especializada.
La educación carismática es propia de las sociedades heroicas o teocráticas, es decir, de guerreros y sacerdotes, y pretende estimular los dones preexistentes en el individuo.
La educación humanista es propia de un estamento o casta, y pretende transmitir la pertenencia a un grupo cohesionado, para lo cual es necesario que el individuo se impregne o cultive un determinado modo de vida, que se familiarice con las tradiciones, el sistema de signos, las particulares actitudes del colectivo y sus comportamientos.
La educación especializada es la del burócrata, la del técnico, se ajusta a un tipo de organización burocrática, donde el individuo es educado como experto en una parcela especializada dentro de un sistema educativo abierto.
Weber elabora un discurso pesimista sobre la educación, provocado por la llegada de la burocratización a la educación. Lo importante, según él, ya no es la transmisión de la cultura, sino la "creación de diplomas" al servicio de la clase privilegiada, ya que la posesión de estos títulos, garantiza el derecho al monopolio de los puestos que son social y económicamente más ventajosos.
CONCLUSIÓN
Weber entiende que el objeto de estudio de la sociología es la acción social, y a ésta la define como "… una conducta humana con sentido y dirigida a la acción de otro.-"
Las personas pueden aun estando en conjunto realizar acciones individuales.
Weber establece cuatro tipos de acciones sociales básicas, no necesariamente está estableciendo una segmentación rígida de las mismas, sino que en cada una de ellas prepondera una de estas condiciones.
La acción racional de acuerdo a fines.
La acción racional de acuerdo a valores.
La acción afectiva.
En el pensamiento y la acción de los hombres pesan valores adquiridos. Los hombres persiguen fines; llegan a los fines a través de diversos medios.-
La acción racional de acuerdo a valores son aquellas acciones que su móvil principal son los valores de los sujetos sin considerar las consecuencias.
La acción afectiva se confunde con reacción frente a un estímulo pues responde a sentimientos (afectos positivos o negativos), sin que infiera lo racional.
La acción tradicional son las que se realizan acorde a valores adquiridos de la sociedad, equivalen a los ritos, a las normas de comportamiento social.
La relación social determina la existencia de quien realiza una acción y otro, receptor de la misma, a su vez en esta relación entendamos que ambas partes se componen o de un sujeto (individual) o un grupo de sujetos (colectivo).-
Luego de realizar una lectura comprensiva acerca de la temática solicitada, elabore un micro ensayo en el que considere dos ideas argumentadas y justificadas sobre la incidencia de las conductas agresivas en el desarrollo social
La incidencia de las conductas agresivas en el desarrollo social
La conducta agresiva humana se define como cualquier forma de acción violenta sobre los otros, que puede tratar de eludir o repelar. La agresión implica el deseo de herir, lastimar o dañar de algún modo a otro, como consecuencia de los sucesos anteriores o posteriores al acto agresivo,
La conducta agresiva en preescolares está influenciada por factores individuales, familiares y ambientales. Entre los factores individuales se encuentra el temperamento, el sexo, la condición biológica y la cognitiva. La familia influye a través del apego, el contexto interaccional global, la psicopatología de los padres y el modelo educacional paterno. La televisión, los videojuegos, la escuela y la situación socioeconómica son también factores influyentes. No todos los investigadores coinciden en la implicación de estos factores, algunos parecen tener más peso y existe una moderación de los efectos de unos sobre otros. Tampoco a todos los sujetos les afecta por igual la misma situación de riesgo. Normalmente la agresividad en preescolares evoluciona negativamente, es por ello que necesitamos más estudios que aclaren de qué forma afectan las diversas condiciones de riesgo y cómo contrarrestar sus efectos.
Con todos los datos expuestos en los puntos anteriores se podría hacer un prototipo de niño agresivo. Pensando en sentido amplio describiríamos a estos niños como temperamentalmente difíciles, posiblemente con un substrato neurológico anómalo, ciertos déficits cognitivos y otros problemas de conducta asociados; ubicados en contextos familiares desfavorecidos, con una madre depresiva, unos padres con pocas habilidades sociales, poco afectivos, vivenciando un conflicto matrimonial, objetos de una disciplina coercitiva y desorganizada. Estos niños tendrían una interacción familiar deficitaria, seguramente pertenecerían a clases sociales bajas; sus relaciones en la escuela serían problemáticas, harían malas compañías y, en definitiva, evolucionarían negativamente.
Pero, aun habiendo establecido la implicación de muchos de estos factores de riesgo, además de otros, seguimos encontrando niños que cumplen con esta base de alto riesgo y no desarrollan conductas agresivas. Estamos ante la eterna discrepancia entre clínicos y teóricos del desarrollo, mientras que en los casos de agresividad clínica coinciden varios de estos aspectos señalados, el seguimiento de sujetos que parten de esta base de alto riesgo no siempre lleva al desarrollo de agresividad. Entonces, ¿qué es lo que hace que partiendo de un presumible mismo contexto, unos niños adopten un comportamiento agresivo y otros no?
Puede que se hayan pasado por alto otros aspectos relacionados con el desarrollo de agresividad. Aspectos como la incidencia de las amistades más próximas, la educación que reciben en la escuela, la historia de vivencias personales, etc… Por otro lado, se ha de tener en cuenta la incidencia desigual de los factores de riesgo, habrá niños que les darán más importancia a unos aspectos que a otros, más sensibles a según qué situaciones; o que habrán podido desarrollar estrategias de afrontamiento alternativas (patológicas o no).
La conclusión que se puede sacar es que la conducta agresiva tiene una génesis y una evolución multifactorial y que se deberían realizar más estudios que delimitaran el peso relativo de cada posible factor implicado y de las combinaciones de estos, para que de esta manera poder establecer las prácticas más adecuadas que contrarresten el efecto negativo de las situaciones de riesgo.
Autor:
Washington Cadena
