La dirección del trabajo independiente en los estudiantes de Primer año Nivel Medio de la carrera Educación

• Resumen

El proceso de enseñanza–aprendizaje conforma una unidad que tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral de la personalidad del estudiante. El perfeccionamiento de la Educación Cubana en estos momentos, exige la preparación de un profesional que sepa y aprenda a buscar los conocimientos de manera activa e independiente. La escuela como institución social responsable de la educación de las nuevas generaciones, tiene entre sus encargos satisfacer dicha exigencia, surgiendo así la necesidad de revolucionar la práctica pedagógica.

A partir de lo anterior se emprendió esta investigación, enfocada a proponer tareas docentes que permitan utilizar consecuentemente el trabajo independiente, para que los estudiantes de Primer año Nivel Medio de la carrera Educación Primaria puedan desarrollar habilidades de estudio de manera independiente.

Partiendo del estado actual de la problemática detectada, basado en la aplicación de diferentes métodos y técnicas que permitieron acceder a los criterios de los trabajadores y estudiantes, se confeccionó un cuerpo teórico que sirvió para la elaboración de la propuesta que permitirá dirigir el trabajo independiente en relación con las exigencias sociales actuales.

Como resultado de la investigación, se aplicaron tareas docentes y propiciaron el desarrollo de habilidades para la dirección del trabajo independiente en los estudiantes de Primer año Nivel Medio, de la carrera de Educación Primaria desde la asignatura Pedagogía, que tiene en cuenta no solo la teoría, sino también la formación práctica.

• Introducción

Elevar la preparación de los estudiantes en cualquier nivel de enseñanza es una exigencia esencial del Sistema Educativo Cubano, por lo que cada maestro o profesor tiene la responsabilidad, en su labor pedagógica, de lograr que los estudiantes se formen con un espíritu de independencia en la búsqueda de nuevos conocimientos y las vías para alcanzar su auto-actividad, convirtiéndose en sujeto activo de su propio aprendizaje en la medida en que aprenda a construir y aplicar los conocimientos adquiridos.

Nuestros estudiantes deben caracterizarse por poseer un pensamiento reflexivo y creador con claras convicciones políticas e ideológicas que les permitan orientarse de modo independiente en su labor estudiantil. Esto se puede alcanzar perfeccionando la enseñanza y el aprendizaje, sus métodos, sus contenidos y la forma en que los estudiantes se apropian de ellos.

En la clausura del VIII Seminario Nacional a dirigentes provinciales y municipales de educación, al referirse a los esfuerzos para la elevación de la calidad de la enseñanza, el Ministro de Educación expresó:

"El contenido de la enseñanza reflejado en los programas de estudio, puede elevar su eficiencia, su actualización en relación con las ciencias, puede eliminarse la sobrecarga, pero si los métodos de enseñanza no llevan a los alumnos el máximo de actividad intelectual para el aprendizaje, estos contenidos por sí solos, no producen resultados cualitativamente superiores (…) se hace necesario centrar los esfuerzos hacia el eslabón fundamental de la cadena: el perfeccionamiento del trabajo independiente del alumno."

En la asignatura Pedagogía que se realiza en función de desarrollar habilidades cognitivas, en la actualidad insuficiente, confrontándose a través de las visitas a clases, revisión de libretas a los estudiantes, la preparación de asignaturas de los profesores, revisión del control de las actividades metodológicas de la jefa del departamento se evidencian las siguientes insuficiencias:

• Insuficiente atención individualizada a los estudiantes durante la realización de la tarea docente

• Poco uso de la bibliografía básica y de consulta dentro y fuera de la clase

• Limitada independencia por parte de los estudiantes ante la realización de las tareas docentes

En correspondencia a esta dirección se han realizado en nuestro país y en la Universidad de Guantánamo, investigaciones dirigidas a perfeccionar el trabajo independiente, pero la mayor parte de ellas se han dirigido al campo de la Física y la Matemática en trabajos de curso y de diploma de los estudiantes. La profesora Mc.s Maida Osorio de la Universidad de Guantánamo presentó su tesis de maestría específicamente en esta dirección con "Variantes metodológicas para la dirección del trabajo independiente de los estudiantes en la asignatura Pedagogía", dentro de esta problemática general, la investigación está dirigida esencialmente al empleo del trabajo independiente como método desde la asignatura Pedagogía.

En correspondencia con lo anterior se plantea como problema científico: ¿Cómo perfeccionar la dirección del trabajo independiente en los estudiantes de Primer año, Nivel Medio, de la carrera de Educación Primaria desde la asignatura Pedagogía?, a partir del tema:

"La dirección del trabajo independiente en los estudiantes de Primer año, Nivel Medio, de la carrera Educación Primaria desde la asignatura Pedagogía". Tareas docentes; todo ello en función de alcanzar el siguiente objetivo: Proponer tareas docentes para la dirección del trabajo independiente en los estudiantes de Primer año Nivel Medio, de la carrera de Educación Primaria desde la asignatura Pedagogía.

Para materializar el objetivo se formularon las siguientes preguntas científicas:

• 1. ¿Cuáles son los referentes teóricos-metodológicos que sustentan el trabajo independiente en los estudiantes de Primer año, Nivel Medio, de la carrera Educación Primaria?

• 2. ¿Cuál es el estado inicial que presenta el trabajo independiente en los estudiantes de Primer año, Nivel Medio, de la carrera Educación Primaria?

• 3. ¿Qué tareas docentes elaborar para la dirección del trabajo independiente en los estudiantes de Primer año, Nivel Medio, de la carrera Educación Primaria?

• 4. ¿Qué nivel de factibilidad tendrían las tareas docentes elaboradas para la dirección del trabajo independiente en los estudiantes de primer año, Nivel Medio, de la carrera Educación Primaria?

Estas preguntas científicas presuponen las siguientes tareas de investigación:

• 1. Determinación de los referentes teóricos- metodológicos que sustentan el trabajo independiente en los estudiantes de Primer año, Nivel Medio, de la carrera Educación Primaria

• 2. Diagnóstico del estado inicial del trabajo independiente en los estudiantes de Primer año, Nivel Medio, de la carrera Educación Primaria

• 3. Elaborar tareas docentes para la dirección del trabajo independiente en los estudiantes de Primer año ,Nivel Medio, de la carrera Educación Primaria

• 4. Valoración del nivel de factibilidad que poseen las tareas docentes elaboradas para la dirección del trabajo independiente en los estudiantes de Primer año, Nivel Medio, de la carrera Educación Primaria.

Para el desarrollo del proceso investigativo se utilizaron los métodos de investigación que referimos a continuación:

Teóricos

Histórico-lógico: Para historiar de forma lógica el desarrollo del trabajo independiente en las diferentes épocas de evolución de las ciencias pedagógicas.

Análisis-síntesis: Se utilizará durante todo el proceso de investigación para ofrecer una fundamentación teórica, analizar y procesar el problema, presentar resultados, resumir desde el punto de vista científico-metodológico y arribar a conclusiones lógicas acerca del trabajo independiente.

Inducción-deducción: Para determinar los elementos teóricos que sustentan el problema y derivar del diagnóstico las vías de solución que puede brindar la asignatura Pedagogía para perfeccionar el trabajo independiente.

Ascensión de lo abstracto a lo concreto: Se utilizó durante todo el proceso de la investigación desde la elaboración del fundamento teórico hasta las tareas docentes para perfeccionar el trabajo independiente en la asignatura Pedagogía.

Empíricos

Observación a: Clases, colectivo de asignatura y reuniones metodológicas de los departamentos de Formación Profesional General (FPG), para constatar la forma que se emplea para dar tratamiento al trabajo independiente, así como determinar la preparación científico-metodológica de los profesores con respecto al problema que se investiga.

Técnicas

Entrevistas a: Profesores y estudiantes, para constatar el nivel de conocimientos que poseen los profesores de la asignatura en la aplicación del trabajo independiente, así como el interés que ellos tienen hacia el mismo.

Encuestas: a profesores y estudiantes para recoger criterios acerca de las vías y formas en que se dirige el aprendizaje así como conocer el dominio que poseen del problema que se investiga.

Análisis del producto de la actividad: para realizar valoraciones en los muestreos a planes de clases, libretas de los estudiantes.

Matemático-estadístico

Técnica porcentual: para cuantificar los resultados que se van obteniendo durante el proceso del análisis de los resultados en la muestra seleccionada.

Esta investigación se concibe partiendo del conocimiento empírico que se tiene acerca de la desinformación que en ocasiones tienen los profesores acerca de la aplicación del trabajo independiente, orientado a desarrollar la independencia cognoscitiva de los estudiantes en su aprendizaje.

Para la realización de la misma contamos con una población de 21 estudiantes de Primer año, Nivel Medio, de la carrera Educación Primaria y 2 profesores de la asignatura Pedagogía. La muestra coincide 100% con la población referida.

• Referentes teóricos-metodológicos que sustentan el trabajo independiente

La problemática de la actividad independiente de los estudiantes y de los medios para su estructuración tiene una rica y amplia tradición en la teoría pedagógica.

En la obra pedagógica de ilustres maestros como José Martí, José de la Luz y Caballero Enrique José Varona, Félix Varela, Rafael María de Mendive y otros reflejan la necesidad de desarrollar a los niños en el proceso de enseñanza -aprendizaje las facultades intelectuales, enseñarlos a pensar, observar los fenómenos, el empleo de los métodos activos, además, proclamaban la unidad de la instrucción y la educación, legado que continua desarrollando durante todo el siglo XX reflejado en la obra de pedagogos como Alfredo Manuel Aguayo (1943) que escribió una Didáctica de la Escuela Nueva, y Diego González (1946) que publicó, Didáctica o dirección del aprendizaje con el enfoque del movimiento de la Escuela Nueva.

Es por ello que pedagogos cubanos de a mediados del siglo recién concluido y principio del presente se han preocupado por el desarrollo de las diferentes tendencias aquí referidas y de hecho las han asumido en su labor investigativa, reflejándose en los trabajos de Labarrere Guillermina (1988), López Mercedes (1982), Álvarez de Zayas (1992), Silvestre Margarita (1998-2000) y un grupo de investigadores del ICCP (1982), entre otros, cuyas concepciones se abordarán en próximos epígrafes.

Este análisis refleja que el trabajo independiente no es una cuestión nueva en la escuela universal ni en la cubana. Pero en nuestro país el legado de cada uno de estos pedagogos ya citados, se hace realidad después del 1ro de Enero de 1959, donde la enseñanza tiene como objetivo la formación de la personalidad integral en la nueva generación.

Elementos teóricos en la definición del trabajo independiente.

¿Qué es trabajo independiente?

En la literatura existen diferentes formas de conceptualizar el trabajo independiente sin existir diferencias extremas entre una y otra, de acuerdo con esto podemos encontrar diversas definiciones, siendo las más significativas las siguientes:

• …cuando el alumno puede relacionar correctamente el planteamiento de la tarea con los métodos a seguir para realizarla, cuando puede aplicar sus conocimientos y capacidades para realizarla sin necesidad de que el maestro intervenga directamente para orientar cada detalle, es aquel que se realiza sin la participación directa del maestro, pero con la orientación del mismo, en un tiempo establecido y durante el cual los alumnos se esfuerzan conscientemente por lograr los objetivos planteados manifestando de una forma u otra los resultados de su actividad física o mental (o ambas). (Tomado de Ecured.cu)

• …cuando los alumnos coordinan adecuadamente las ideas, aplicando los conocimientos que tienen, las capacidades desarrolladas y su actividad creadora a la solución de problemas sin ayuda directa del maestro y con una orientación oportuna y adecuada. (Revista Varona #8 Pág. 47-48).

• Conjunto de actividades de los alumnos sin la intervención directa del profesor para resolver tareas propuestas por éste en el proceso docente educativo. (Seminario Nacional Febrero del 82).

• El medio de inclusión de los estudiantes en la actividad cognoscitiva de carácter independiente, el medio de su organización lógica y psicológica, (P. Pidkasisty, 1986).

• Es el modo de organización del proceso docente-educativo, dirigido a la formación de la independencia, como característica de la personalidad del estudiante (Álvarez de Zayas, 1999).

Estas y otras definiciones han sido abordadas por diferentes autores pero la mayoría valoran la del ruso P. Pidkasisty como la más acertada.

Aunque se tomen los elementos positivos de todas estas definiciones de trabajo independiente, se asume la del Dr. Álvarez de Zayas, el cual declara de forma explícita, que es un método de trabajo tanto reproductivo como creativo, que es el aspecto metodológico que concreta la independencia cognoscitiva del estudiante en el proceso docente educativo, modo de organizarlo para el desarrollo de la independencia.

El trabajo independiente tiene como objetivo el logro de la independencia, que en el plano pedagógico consiste en la libertad de elección de los modos y las vías para desarrollar las tareas cognoscitivas, es decir, la capacidad de actuar por sí mismo.

El trabajo independiente es como un método, una vía, un procedimiento que a partir de su correcta concepción garantiza que el estudiante estudie de manera independiente mediante el manejo de diferentes fuentes que le permita desarrollar su independencia cognoscitiva, dada por la capacidad que posee para su desempeño en el aprendizaje, emitiendo criterios juicios, reflexionando y llegando a conclusiones propias.

El trabajo independiente desde lo psicopedagógico

El desarrollo de la personalidad del estudiante se logra mediante la actividad y la comunicación en sus relaciones interpersonales, constituyen los agentes mediadores, entre el estudiante y la experiencia cultural que va asimilando.

La actividad debe proyectarse de manera que permita el papel activo y reflexivo del estudiante, se organice a partir de la posibilidad de interacción entre ellos, como momento inicial en que aparecen los procesos psicológicos, los desempeños o competencias cognitivas, esto significa que es necesario propiciar en el aprendizaje o en otras actividades, la oportunidad de la interrelación entre los estudiantes para ejecutar tareas.

Estas actividades dan la oportunidad del intercambio entre los sujetos y a partir de esa interrelación social van asimilando procedimientos de trabajo, conocimientos, normas de conductas, actuando como mediadores de la cultura a asimilar, en la cual están además contenidos de los valores sociales que habrán de incorporar gradualmente, constituyendo cualidades de su personalidad.

La Actividad cognoscitiva.

El problema de la actividad cognoscitiva, ha sido abordado por un grupo de especialistas del ICCP como la actividad que va dirigida al proceso de obtención de los conocimientos y su aplicación creadora a la práctica social. Esta actividad tiene como resultado la correcta asimilación del conocimiento, las posibilidades de aplicarlos en las más diversas situaciones.

La orientación de la actividad.

La teoría marxista concede un papel fundamental a la orientación, en la formación de la psiquis humana. Ello ha sido aplicado de forma específica a la actividad cognoscitiva del hombre y de ello se desprenden valiosas recomendaciones para la dirección pedagógica de dicha actividad.

La orientación cumple la función esencial de lograr la comprensión por parte del alumno de lo que va a hacer antes de ejecutarlo, hacer el análisis de las condiciones de las tareas, de los datos o información que se le ofrece, los procedimientos a emplear para su solución, evita que los estudiantes se conviertan en ejecutores mecánicos.

La estructuración del trabajo independiente. Su carácter sistema

El trabajo independiente debe estructurarse como un sistema, por lo que su concreción debe darse mediante un sistema de tareas en las que se interrelacionen los componentes académico, laboral e investigativo.

El sistema de tareas debe estimular el desarrollo de los procesos psíquicos que intervienen en el aprendizaje o sea, los procesos neuroperceptuales, la motivación, la memoria, los procesos del pensamiento, así como los procedimientos y estrategias de trabajo.

Un sistema de tareas de trabajo independiente con estas características debe contribuir a que el estudiante asuma progresivamente un modo de actuación profesional en el que se evidencie el compromiso, la autoconciencia, la independencia y la creatividad. Los rasgos que distinguen el sistema de tareas de trabajo independiente en una concepción desarrolladora de la enseñanza aprendizaje son:

• El vínculo teoría-práctica. La práctica como forma de actividad humana se constituye en fuente de conocimiento, el cual, al ser sistematizado, deviene en teoría. Por su parte, la teoría permite la fundamentación de la práctica y se aplica en la propia práctica.

• Carácter problematizador con un enfoque científico investigador. Las tareas deben plantear contradicciones entre lo conocido y lo desconocido por los estudiantes, entre lo logrado y las nuevas exigencias, entre lo explícito y lo implícito. Este tránsito de lo conocido a lo desconocido que incluye el sistema de conocimientos, el sistema de hábitos y habilidades, las normas de relación con el mundo y la experiencia de la actividad creadora desde la reproducción hasta la creación, permite alcanzar una fase de desarrollo.

El trabajo independiente y el proceso docente educativo

El proceso docente educativo como parte del proceso formativo se puede definir como aquel proceso formativo eficaz y eficiente que da respuesta al encargo social.

En este proceso, los estudiantes se instruyen, educan y desarrollan. Esto exige que el sistema de tareas a orientar y ejecutar esté bien concebido.

La enseñanza y el aprendizaje en la etapa actual tienen desde la propia transmisión y apropiación de los conocimientos, hábitos y habilidades hasta la formación de cualidades y valores en la personalidad de los estudiantes. Además, se caracteriza por la interrelación entre todos los factores componentes, leyes que intervienen en ese proceso para lograr el éxito esperado.

En este proceso docente -educativo actúan dos leyes básicas a considerar:

• Relaciones del proceso docente– educativo con el contexto social: "La Escuela en la Vida ". El autor, interpreta como idea básica de esta ley, la actividad investigativa como elemento esencial para el trabajo independiente de los estudiantes, coincidiendo este último en los tres componentes, complementándose mutuamente.

• Relaciones internas entre los componentes del proceso docente –educativo: "La educación a través de la instrucción ". Esta ley manifiesta las relaciones entre los componentes y los diferentes aspectos del proceso en función de resolver los problemas de la práctica profesional.

Dentro de los componentes del proceso docente–educativo se encuentran: objetivo, contenido, métodos, medios, evaluación, formas de organización del proceso, el profesor y los estudiantes. Los componentes no personales son categorías de la didáctica. Según el autor debemos tener en cuenta estos componentes como objeto que se investiga y para elaborar la propuesta de esta investigación.

Diferentes clasificaciones de trabajo independiente.

En la literatura aparecen diferentes clasificaciones de trabajo independiente, donde las más difundidas son:

Clasificación

• De acuerdo a la fuente de conocimiento (Stresikosin, 1979)

Tipos

• Trabajo con el libro de texto.

• Trabajo con obras de consulta.

• Solución de ejercicios.

• Composición y descripción.

• Observación.

• Trabajo de laboratorio.

• Trabajo con ilustraciones.

• Trabajo con gráficos.

• Eslabones didácticos (Yesipov, citado por Chirino Ramos, 2001)

• Trabajo independiente sobre la base de nuevos conocimientos adquiridos.

• Trabajo independiente dirigido a la consolidación o repaso y a la comprobación de los conocimientos.

• Estructura de la actividad cognoscitiva de los estudiantes (Pidkasisty, 1986)

• Trabajo independiente por modelos

•Trabajo independiente reconstructivo.

• Trabajo independiente creativo.

Aunque se presenta una extensa escala de trabajo independiente y esto es bueno para el conocimiento y para hacer una selección en correspondencia con el objetivo que se persiga en cada forma de organización, se comparte el criterio de la profesora María Victoria Chirino Ramos (2001), que plantea que estas clasificaciones no aportan los elementos esenciales del trabajo independiente que permitan su estructuración didáctica, pero es favorable que se conozca.

Para una adecuada estructuración didáctica del trabajo independiente hay que considerar, además de los elementos de la estructura de la actividad cognoscitiva, las exigencias psicopedagógicas de un aprendizaje desarrollador, que ya fueron tratadas.

Para dirigir el trabajo independiente se deben tener una estructura lógica organizadas por acciones que a continuación se menciona.

Acciones para estructurar el trabajo independiente.

1. Planificación:

• Diagnóstico de las necesidades del grupo y de los estudiantes (colectivo e individual).

• Determinar objetivo (s)

• Selección de las tareas, acciones y su estructuración didáctica, destacando los niveles de asimilación y su carácter diferenciador.

• Determinar la bibliografía y su orientación necesaria y suficiente.

• Determinar indicadores para la evaluación, auto evaluación y el control.

• Propiciar la creación de un clima psicológico agradable

2. Orientación.

• Actualización de las condiciones del grupo y de los estudiantes de manera individual.

• Creación de una atmósfera emocional adecuada en el grupo.

• Orientación del objetivo (s) brindando la base orientadora requerida.

• Explicar el sistema de actividades concebidas en el plan con sus correspondientes acciones.

• Realizar demostraciones en el caso que sea necesario.

• Observar el carácter diferenciador de los ejercicios.

• Pedir criterios a los estudiantes para su enriquecimiento.

• Proponer la dinámica grupal e indicadores para su cumplimiento.

• Plasmar la bibliografía necesaria y suficiente.

3. Ejecución.

• Seguimiento del diagnóstico, del estado del grupo y de los estudiantes.

• Consultas sistemáticas y oportunas.

• Retroalimentar la base orientadora de la acción.

• Implicar a los estudiantes para que usen el conocimiento de manera independiente y creadora.

• Lograr la interrelación de los estudiantes

• Promover el aprovechamiento de la dinámica grupal y los roles

• Crear las condiciones y una atmósfera emocional adecuada.

4. Control y evaluación.

• Sistemático, oportuno y en cada acción.

• Seguir la lógica de la orientación

• Crear interacciones entre los estudiantes.

• Crear las condiciones y una atmósfera adecuada.

• Incluir el control, autocontrol, autovaloración colectiva e individual.

• Incluir la calificación siempre que sea pertinente.

• Retroalimentación grupal e individual

• Estimulación de los resultados de los estudiantes.

• Estado inicial que presenta el trabajo independiente

Partiendo de que el trabajo independiente es el modo de vincular a los estudiantes con la actividad cognoscitiva independiente, se hace necesario conocer el comportamiento del mismo en la institución con relación a la población y muestra que para la investigación se ha seleccionado.

Para materializar lo anterior expresado es preciso abordar que:

Se realizó un estudio diagnóstico a una muestra seleccionada de profesores y estudiantes del centro, así como a jefes de asignaturas del departamento de grado.

Situación inicial del trabajo Independiente

En el centro se realizaron entrevistas a profesores y estudiantes, encuestas a estudiantes y profesores, 8 observaciones a clases, revisiones a la preparación de asignaturas de los profesores, así como de libretas a los estudiantes, además del muestreo a los controles a clases, realizados por parte de la jefa del departamento y de asignatura.

Con la aplicación de estos instrumentos se conoció que los profesores deben perfeccionar la forma en que dirigen el aprendizaje en la clase para lograr que el estudiante se motive e interese por aprender de manera independiente.

El planteamiento anterior influye grandemente en la dinámica grupal al dirigir el aprendizaje de manera independiente, predominando la exposición frontal del contenido.

Dentro de las ventajas que tiene organizar la enseñanza de manera independiente el 100% señala que garantiza la actividad cognoscitiva independiente, la enseñanza desarrolladora, el desarrollo de nuevas habilidades y se puede vincular la teoría con la práctica y el desarrollo de la creatividad.

Estos elementos muestran el conocimiento que tienen sobre el trabajo independiente para la actuación profesional de los estudiantes, pero se considera que deben lograr que los profesores se apropien de ellos y los incorporen en la dirección del aprendizaje de manera independiente.

Se constató además que se contribuye a la preparación de los docentes en esta dirección, de manera sistemática, en las actividades metodológicas planificadas para ese fin, después de cada control a clases, además siempre que se solicita ayuda, y que está incluido en el plan metodológico como línea de trabajo.

Otro aspecto interesante es que no tienen en cuenta elementos de la práctica profesional, considerando que los profesores deben perfeccionar su estilo de dirección del aprendizaje.

Los profesores plantea tener limitaciones para aplicar el trabajo independiente en: seleccionar tareas interesantes para los diferentes estudiantes, orientar suficiente bibliografía, así como comentarla y que, en ocasiones no se controla bien.

Aunque los directivos estiman que atienden a los profesores de manera sistemática, estos datos evidencian que la preparación no es lo suficientemente efectiva, pues se muestra un conocimiento limitado de los docentes acerca del trabajo independiente, ya que lo consideran como una tarea que se asigna al final de la clase y no un método que se puede utilizar durante toda la clase para activar el aprendizaje de los estudiantes y que estos se desarrollen de manera independiente.

Hay que dirigir el aprendizaje de los estudiantes hacia donde se cree un clima favorable, de una adecuada comunicación, vinculando lo cognitivo y lo afectivo, y se demuestre el contenido a partir de la propia reflexión y auto-cuestionamiento del estudiante, plantearles contradicciones para que sean resueltas por él o en el grupo, para que puedan desarrollar las habilidades, capacidades y a la formación de valores.

Resulta importante destacar que el 60% de los estudiantes consideran que los profesores utilizan el trabajo independiente siempre y el 40% que a veces, lo que coincide con algunos planteamientos de los profesores que estiman aplicar el trabajo independiente casi siempre, por lo que no existen serias contradicciones

El 67% valoró que las principales insuficiencias son las siguientes: falta de tiempo para realizar todas las actividades, no entienden algunos ejercicios, no sienten deseos de hacerla, son muchas asignaturas, el profesor no revisa el trabajo, siempre manda a los mismos estudiantes, el 33% dice no tener dificultades. Estos resultados demuestran que no se aplica una dirección correcta del trabajo independiente de los estudiantes, que los profesores no atienden, como es debido, sus diferencias individuales, que existe poco control del trabajo independiente, que no se explican las acciones a realizar y que se le dedican poco tiempo al estudio independiente.

Por otro lado el 100% dice que el trabajo independiente se puede perfeccionar, orientándolo bien, dejando menos actividades y controlando a todos los estudiantes. El 50% alude que se puede mejorar estudiando más y participando más en la clase. El 67% es del criterio que a veces se concibe bien el trabajo independiente y el 33% que sí se concibe bien. Muestran con estas opiniones los conocimientos y expectativas limitadas que poseen los estudiantes acerca del problema, por un lado plantean muchas deficiencias y por otro que a veces.

Los aspectos anteriores fueron confirmados en las observaciones a clases, que se analizan más adelante, pero sí se debe señalar que las valoraciones de los estudiantes no están muy distantes de las que hicieron los directivos y las de los profesores. Al preguntárseles acerca de las etapas de mayor dificultad para aplicar el trabajo independiente, la respuesta fue la siguiente: el 33% dice en la orientación y ejecución y el 66,6% dice que en todas, justifican que no lo orientan bien, no lo hacen, "no tengo toda la bibliografía", "no tengo tiempo", evidenciando factores subjetivos con los cuales no siempre se coincide.

En las observaciones a clases se constató que el 66,6% no tienen en cuenta todas las acciones para dirigir el trabajo independiente, el carácter sistémico de las tareas docentes, su vinculación con contenido precedente, se propicia poco la independencia cognoscitiva y el carácter diferenciador de la tarea y su escaso vínculo con los problemas profesionales, así como el desarrollo de una actuación independiente de los alumnos, evidenciado en ejercicios reproductivos, solo en el 33% de las clases se logró un adecuado cumplimiento de esos elementos, factor que indica que se debe renovar la forma en que se dirige el aprendizaje independiente y desarrollador en los estudiantes.

Como resultado final del diagnóstico inicial:

• Los profesores generalmente aplican el trabajo independiente sobre la base del nuevo contenido.

• El tratamiento que se le da al trabajo independiente en los colectivos de asignaturas no es el más adecuado.

• Las acciones para el trabajo independiente no se orientan lo suficientemente.

• Las clases que se desarrollan son, en su mayoría, predominantemente reproductivas.

• Los estudiantes dedican muy poco tiempo al auto-aprendizaje

• Se hace el intento para desarrollar la independencia de los estudiantes pero las preguntas se quedan en el plano reproductivo.

• Los estudiantes dedican poco tiempo al estudio.

Esta constatación realizada demuestra que se impone el perfeccionamiento de la labor que se está llevando a cabo en la asignatura Pedagogía, relacionado con la dirección del trabajo independiente, como parte de una enseñanza desarrolladora.

Propiciar la actuación independiente de los estudiantes en todas las actividades del proceso docente educativo, así como la necesidad de ayudar a los profesores, es una urgencia vital, de manera que se conciba el proceso docente educativo más dinámico y creador, que el estudiante sea protagonista de su accionar profesional, de su aprendizaje, en la búsqueda de los conocimientos, hábitos y habilidades y se forme adecuada e integralmente su personalidad.

• Tareas docentes a implementar

En este epígrafe se materializa el objetivo central de la investigación, está dedicado, a abordar las tareas docentes para aplicar el trabajo independiente en la asignatura pedagogía del Municipio Baracoa.

Proyección de las tareas docentes:

La tarea docente es la célula fundamental de la clase, a través de su aplicación se le da cumplimiento al logro formativo declarado.

¿Qué es una tarea docente?

Numerosos autores han abordado y dado su criterio al respecto como: (Silvestre. M y Zilberstein. J. 2000, Vargas. M, (2008), (Álvarez. C, 1999, Ferrer Ramírez, Olga Lidia, (2012). Pero todos giran en esta dirección:

"es aquella actividad donde se concretan las acciones y operaciones a realizar por el estudiante en clases y fuera de estas, vinculadas a la búsqueda y adquisición de los conocimientos y al desarrollo de habilidades" (Silvestre. M y Zilberstein. J. 2000

Se asume la definición acertada de (Silvestre. M y Zilberstein. J. 2000 porque es la que desarrolla habilidades de estudio dentro y fuera de la clase para la adquisición de los nuevos conocimientos.

La tarea docente es una actividad orientada durante el desarrollo de la clase, dirigida a crear situaciones de aprendizaje.

Una situación de aprendizaje es una condición que provoca el profesor, el texto de estudio, los medios tecnológicos o la propia vida del estudiante, para motivar la actividad del estudiante en función de alcanzar el logro formativo.

La tarea docente, al igual que el objetivo consta de una serie de componentes didácticos. Ellos son:

El método de enseñanza. Fundamentalmente se trabajan tres métodos: el explicativo – ilustrativo, la elaboración conjunta y el trabajo independiente en las disímiles variantes en las que puede aparecer planteado.

La situación de aprendizaje, es decir las actividades que deberán realizar los estudiantes durante la clase.

El procedimiento, es decir cómo desarrollar el método a emplear en la clase, a través de una secuencia lógica de actividades del profesor y el alumno.

Es importante precisar en esa secuencia lógica, cómo se le da tratamiento en la situación de aprendizaje concebida por el profesor, al trabajo con los proyectos, ejes transversales, la formación de valores, el desarrollo de habilidades lógicas, etc. Esto estará en correlación con las cualidades y valores declarados en el logro.

Los recursos didácticos de los que deberá auxiliarse el profesor para la realización de la tarea (láminas, maquetas, objetos reales, vídeos, CD, diapositivas, medios de proyección de imágenes fijas o en movimiento, materiales docentes, libros, etc.)

La evaluación que indica cómo evaluar a los estudiantes durante la clase (lo cual no quiere decir que sea a todos). Para ello se recomienda emplear las técnicas de evaluación conocidas, tales como: preguntas orales, escritas y pruebas de actuación.

Se recomienda, a través de la práctica pedagógica, que una clase debe ser de 90 minutos, para poder asumir con el nivel de cientificidad requerido, esta nueva concepción para la dirección del aprendizaje.

No obstante a ello, se ha detectado que en clases de 45 minutos, concibiendo tareas docentes de generalización de contenidos, se puede aplicar también.

Por otra parte, es importante puntualizar que una clase deberá tener la menor cantidad de tareas docentes, el profesor debe buscar, a partir de su creatividad y estilo propio, la manera de proyectar sus tareas docentes con una concepción integradora.

Se propone un conjunto de tareas docentes y sus correspondientes procedimientos para aplicarlas.

Módulo de tareas:

• Tarea # 1: Reconociendo ideas esenciales en el texto

• Tarea # 2: Discusión de gabinete

• Tarea # 3: Mi perspectiva personal.

• Tarea # 4: Investigo y aprendo.

• Tarea # 5: Mi texto paralelo.

• Tarea # 6: Conociendo mi comunidad.

Estructura de las tareas:

• Número de la tarea

• Título

• Objetivo

• Lugar

• Responsable

• Participantes

• Duración de la tarea

• Procedimientos

• Orientaciones metodológicas

• Importancia de la tarea

• Tareas o Actividades a desarrollar

• Bibliografía

Tarea # 1

Título: Reconociendo ideas esenciales en el texto

Objetivo: Buscar la información principal que ofrece un texto, propiciando el desarrollo de habilidades de trabajo independiente. Orientar una lectura crítica del texto para realizar un resumen cerca de la idea esencial.

Lugar: Aula de los estudiantes de 1mer año Nivel Medio Primaria

Responsable: Profesor de la asignatura de Pedagogía

Participantes: Estudiantes

Duración de la tarea: 30 minutos

Procedimientos:

1.-Organización del grupo para el desarrollo de la actividad.

2.- Desarrollo de la actividad por los estudiantes.

2.-Propiciar el control y la autoevaluación, coevaluación y socialización de lo aprendido.

Orientaciones Metodológicas.

Se organizará el grupo por equipos de forma tal que fluya la comunicación entre ellos.

Se asignará diez minutos para el desarrollo del primer momento de la actividad "La lectura del texto y la extracción de las ideas esenciales del mismo". Terminará con la presentación de lo extraído en un tiempo de duración de 25 minutos y, posteriormente se les orientará que se autoevalúen teniendo en cuenta el desempeño individual de cada cual y el criterio del docente para un tiempo de 5 minutos.

Importancia de la tarea:

• Desarrolla en los estudiantes la habilidad de búsqueda de ideas esenciales en un texto.

• Aumenta la capacidad de imaginación y deducción para el desarrollo de su independencia.

Tarea # 2

Título: Discusión de gabinete.

Objetivo: Llegar a conclusiones concretas e inmediatas de un problema determinado.

Ejercita la toma de decisiones a partir de hechos concretos.

Esta actividad se basa en representar una reunión al estilo de un grupo directivo o de ministros (gabinete)

Lugar: Salón de reuniones de CUM Baracoa

Responsable: Profesor de la asignatura de Pedagogía

Participantes: Estudiantes, profesor de la asignatura y algunos directivos

Duración de la tarea: 45 minutos

Procedimientos:

1. Se prepara de antemano un documento donde se plantea un problema.

2. Se reparte entre los participantes el documento que contiene el problema y se le da tiempo para que puedan investigar, consultar, analizar, etc. (la duración estará en correspondencia con el tiempo que cuente el profesor para el desarrollo de la clase.)

3. En una sesión de gabinete, un participante dirigido por el profesor será el presidente del gabinete y es el que dirigirá la sesión. Se debe nombrar un secretario para que anote los acuerdos.

4. Para iniciar la reunión, el que está dirigiendo la sesión expone los distintos aspectos que cree conveniente discutir y da su opinión sobre las posibles soluciones que él ve para el problema.

5. Luego el resto de los miembros expone sus opiniones sobre el problema y la propuesta de solución planteada por el presidente del gabinete.

6. Se abre una discusión general, esta debe realizarse tomando en cuenta la información recogida por todos y las opiniones dadas. Las opiniones deben estar sustentadas en la información concreta que se ha recogido. Se fija un tiempo para cada intervención y discusión general.

7. Agotado el debate, se pasa a la redacción de los acuerdos y decisiones tomadas, anotadas por el secretario, quien lee los acuerdos y responsabiliza a cada miembro con su cumplimiento.

Importancia de esta tarea

• Para profundizar en los contenidos de cualquier tema, para la toma de decisiones, para reflexionar y emitir juicios acerca de un hecho o proceso.

• Para resolver problemas en el componente laboral a partir de su caracterización.

• Dirigir estrategias de intervención.

Tarea # 3

Título: Mi perspectiva personal

Objetivo: Representar con palabras, símbolos, imágenes, el objeto o fenómeno que se estudia y luego reflexionar acerca del mismo enriqueciendo las ideas.

Contribuye a plantearse estrategias de trabajo para perfeccionar una situación a partir de lo académico, lo laboral e investigativo.

Lugar: Aula de los estudiantes de 1mer año de Nivel Medio Primaria

Responsable: Profesor de la asignatura de Pedagogía

Participantes: Estudiantes

Duración de la tarea: 45 minutos

Procedimientos

1. Organizar a los estudiantes en equipos o de manera frontal.

2. Se les indica que representen el contenido objeto de análisis (esta representación puede ser con una palabra, símbolo o imagen).

3. Luego se realiza una reflexión en torno a lo que cada imagen significa. Los estudiantes comienzan a argumentar y se les hacen preguntas acerca de la figura y su relación con el objeto estudiado, o el que se está abordando.