Manual para desarrollar la educación ambiental en estudiantes de enseñanza media

Resumen

Los momentos actuales obligan a buscar métodos efectivos que ayuden a controlar los problemas medioambientales que se agudizan cada vez más. Con esta investigación se pretende retomar uno de los conceptos más antiguos y constantes de la humanidad, que es la relación entre el hombre y la naturaleza, destacando que a medida que ha aumentado el desarrollo humano, el medio que lo rodea se deteriora a nivel global. Se proyecta el trabajo hacia el cuidado del medio ambiente a través de la clase de Educación Física, por las potencialidades que esta brinda, en los estudiantes de séptimo grado. La creciente preocupación por el medio ambiente, exige de los profesores de Educación Física una formulación coherente al respecto, porque de las nuevas generaciones depende, el desarrollo de la humanidad de una forma equilibrada. En la realización de la investigación se aplicaron un grupo de métodos y técnicas tales como la observación, la entrevista que permitieron diagnosticar el nivel de conocimiento de estudiantes y profesores, que permitieron, durante la implementación del manual de juegos, adquirir la información necesaria, que una vez analizada y procesada, nos permitió llegar a la conclusión de la efectividad de los mismos para el desarrollo de educación ambiental..

Summary:

The current moments force to look for effective methods that you/they help to control the environmental problems that become worse more and more. With this investigation it is sought to recapture one of the humanity's older and more constant concepts that is the relationship between the man and the nature, highlighting that as the human development, the means that surrounds it has increased he/she deteriorates at global level. He/she is projected the work toward the care of the environment through the class of Physical Education, for the potentialities that this it toasts, in the students of seventh degree. The growing concern for the environment, demands from the professors of Physical Education a coherent formulation in this respect, because of the new generations it depends, the development of the humanity in a balanced way. In the realization of the investigation they were applied a group of methods and technical such as the observation, the interview that you/they allowed to diagnose the level of students' knowledge and professors that allowed, during the implementation of the manual of games, to acquire the necessary information that once analyzed and processed, it allowed us to reach the conclusion of the effectiveness of the same ones for the development of environmental education.

Introducción

La educación en su sentido más general constituye aquel proceso permanente que vincula a las personas con el doble objetivo de mantener la cultura con grados aceptables de cohesión social y dotar al individuo de conocimientos que lo identifiquen con rasgos caritativos entre todos los seres de la naturaleza, conforme a sus características humanas teniendo en cuenta sus requerimientos evolutivos. Educar consiste en el impacto de una vida asumida con responsabilidad.

En los comienzos del nuevo milenio nuestro país se ha reformado al responder a las diferentes transformaciones que ocurren en la sociedad, cambios a favor de la esfera económica, política y social que ha traído como consecuencia que la educación cubana sea puntal imprescindible y ejemplo para todo el mundo.

Con las nuevas evoluciones que han tenido lugar en nuestro país las escuelas han ido perfeccionándose con el uso de las nuevas tecnologías. La presencia de medios audiovisuales en el hogar, ha favorecido la aproximación precoz de los niños a un aprendizaje incipiente. El aprovechamiento de estas permite una enseñanza más amplia en los escolares ya que les da una mayor visión y conocimiento del mundo.

El marco axiológico referencial para la educación en todo hecho de raíz humana, es el derecho natural y la ideología que de ella deriva los derechos y obligaciones del hombre en la sociedad, independientemente de las relaciones morales que surgen de interpretaciones sociales particulares, donde la vida social es la vida en cualquier sistema moral particular, con todas sus cargas éticas de conservación y promoción de las generaciones nacientes y de las que discurren por su ocaso vital, la familia, la seguridad personal, pública y el ambiente.

Pese al considerable progreso ya logrado, la reorientación de la educación formal hacia la sostenibilidad, tropieza aun con enormes muros que no pueden enfrentarse a través de la labor individual de los docentes o siquiera de los centros de enseñanza, por firme que sea su determinación.

Para superar eficazmente esa barrera, la sociedad en conjunto debe de identificarse con la tarea de alcanzar un desarrollo sostenible. En esa labor deben de participar todos los factores sociales interesados, en un ámbito de colaboración y asociación; las industrias, las empresas, las organizaciones de base y la población en general, donde la comunidad juega un papel fundamental, a fin de elaborar políticas y procesos que conjuguen las metas sociales, económicas, culturales, políticas y de conservación del medio ambiente.

Los valores ambientales también debemos educarlos a través del juego. Es necesario que durante los aprendizajes escolares utilicemos estrategias pedagógicas que capacitan a los participantes a comprender las relaciones con el medio en el que están inmersos y además para dar respuesta de forma participativa y solidaria a los problemas ambientales, tanto en el ámbito próximo y local como nacional e internacional en que debe primar el interés para proteger y preservar la naturaleza.

Es necesario educar en nuestros niños y jóvenes valores ambientalistas para desarrollar una conciencia ambiental que le permita aprender a respetar y convivir con la naturaleza, considerándola no solo como un objeto instrumental, sino también como un agente y un sujeto moral que posee dignidad y debemos apreciarla.

Una sociedad sostenible será aquella en que todos los aspectos de la vida cívica y personal sean compatibles con el desarrollo viable y todas las dependencias públicas, en todos los niveles del gobierno, trabajando unificados para avanzar hacia ese tipo de sociedad.

Entre los factores sociales que producen mayores resultados en este proceso está la escuela, donde, por su contacto directo con el medio ambiente, la clase de Educación Física está dotada de una serie de posibilidades para la contribución a la educación ambientalista, hacia lo cual se necesita que se aprovechen las potencialidades que esta posee en función de una cultura ecológica.

Este potencial está avalado en las ventajas que se obtienen al aplicar, dentro de la clase de Educación Física, actividades encaminadas al desarrollo de habilidades y capacidades, pero que tributen a su vez al cuidado y protección del medio ambiente, señalando la significativa labor de los juegos, en el logro de los diferentes objetivos, por poseer un alto potencial educativo para el impulso de una conciencia ambiental y un desarrollo sostenible de la sociedad.

Esta relación desempeña un importante rol en los cambios que se producen en la forma de pensar y los estilos de actuar de los individuos, sobre todo en el enriquecimiento de los patrones de conducta.

En este sentido en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, (Estocolmo, 1972) se planteó la necesidad de una educación ambiental y se recomendó que se adopten las disposiciones necesarias a fin de establecer un Programa Internacional de Educación sobre el medio ambiente que comprenda a todos los niveles de enseñanza.

El tema de la educación formal se ha venido introduciendo con la Educación Ambiental en diferentes niveles educacionales como programas de asignaturas, sobre todo con aquellas que están vinculadas con los sistemas naturales. Si bien han sido importantes estos logros, es importante también reconocer que todavía no se han explotado todas las potencialidades y que es preciso ampliar mucho más el espectro temático del contenido de la Educación Ambiental, a partir de reformulaciones conceptuales y metodológicas que nos coloquen a la altura del grado de avance de nuestro sistema educacional.

A partir de este principio tomamos en consideración la importancia que tiene el aprovechamiento de los juegos para contribuir al programa planteado en la conferencia desde un enfoque educativo, por lo que su aplicación tributa también al fortalecimiento de hábitos y valores éticos.

Tomando lo antes expuesto, se detectaron las siguientes insuficiencias:

• Contradicciones entre la integración de la educación ambiental desde un enfoque comunitario, con la planificación y realización de juegos en la clase de Educación Física para lograr los objetivos planteados por la estrategia nacional.

• La insuficiente sistematización existente para el aumento de la educación ambiental en los estudiantes de la enseñanza media mediante los juegos dentro de la clase de Educación Física.

• Insuficiente tratamiento a este eje transversal a través de las potencialidades que ofrece la clase de Educación Física.

Por lo antes declarado y las dificultades que presenta el componente juego – medio ambiente en escolares de la enseñanza media se declara como problema científico: ¿Cómo favorecer la educación ambiental de los estudiantes de séptimo grado de la ESBU "Dagoberto Sanfield Guillén" a través de la clase de Educación Física?

Objeto: El proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Física.

Campo: La integración de los juegos en el desarrollo de la educación ambiental.

Objetivo: Elaborar un manual de juegos para el desarrollo de la educación ambiental en estudiantes de la ESBU "Dagoberto Sanfield Guillén" a través de la clase de Educación Física.

Preguntas Científicas:

• 1. ¿Cómo se sustentan los fundamentos teóricos, metodológicos y epistemológicos en el desarrollo de la educación ambiental y los juegos a través de la clase de Educación Física?

• 2. ¿Qué nivel de conocimiento poseen los profesores de Educación Física, de las diferentes asignaturas y los estudiantes, sobre el medio ambiente y la educación ambiental, así como sus preferencias por los juegos dentro de la clase?

• 3. ¿Cuáles juegos pueden favorecer la educación ambiental, a través de la clase de Educación Física, en los estudiantes de la ESBU "Dagoberto Sanfield Guillén"?

• 4. ¿Cómo determinar la efectividad de los juegos en función del desarrollo de la educación ambiental?

Tareas científicas:

• 1. Determinar los fundamentos teóricos que sustentan el desarrollo de la educación ambiental a través de la clase de Educación Física.

• 2. Diagnosticar el estado actual de los conocimientos que poseen los profesores de Educación Física, de las diferentes asignaturas y estudiantes, sobre el medio ambiente y la educación ambiental, así como sus preferencias por los juegos a realizar en la clase.

• 3. Selección de juegos que favorezcan la educación ambiental en los estudiantes de séptimo grado de la ESBU "Dagoberto Sanfield Guillén".

• 4. Determinar la efectividad de los juegos para favorecer la educación ambiental en los estudiantes de séptimo grado de la ESBU "Dagoberto Sanfield Guillén".

Métodos teóricos:

Análisis y Síntesis: Permitió determinar los elementos que forman el problema y a través de ellos se podrá sintetizar los puntos de vista teóricos y metodológicos.

Histórico- Lógico: Permitió hacer el análisis del problema en el de cursar de la historia, y cómo se han manifestado las diferentes etapas de su evolución.

Inducción y Deducción: Permitirá poner al relieve las potencialidades de los profesores para lograr, a través de los juegos, la formación de una conducta hacia el cuidado del medio ambiente en los estudiantes, así como la selección adecuada de los mismos.

Métodos empíricos:

Observación directa e indirecta del medio ambiente natural, social, y escolar, así como los juegos dentro de la clase de Educación Física.

Entrevista: Se realizó con el objetivo de confirmar el conocimiento de los profesores, y estudiantes sobre el cuidado del medio ambiente y las posibilidades de desarrollar los juegos dentro de la clase de Educación Física.

Encuestas: A profesores, estudiantes para constatar los niveles de conocimientos sobre la educación ambiental, las afectaciones al medio ambiente en la comunidad donde se encuentra la ESBU y los niveles de aspiración y satisfacción de los profesores y fuente de información.

Métodos matemáticos y estadísticos:

• Cálculo porcentual: Nos permitió caracterizar los resultados de las mediciones aplicadas en nuestra investigación.

• Estadística Descriptiva. (Percentiles) Nos permitió hacer una valoración en intervalos para describir los resultados obtenidos.

Metodología

La investigación se inició con el estudio de la Educación Ambiental en los estudiantes de 7mo grado posibilitando un análisis crítico del poco conocimiento en cuanto al tema. Posteriormente se realizaron unas observaciones de las clases de Educación Física, encuestas y entrevistas (ver anexos 1, 2, 3, 4) para valorar el estado actual de los conocimientos y si les gustaría que en la clase se les impartiera lo relacionado con el cuidado del medio ambiente.

Los juegos para desarrollar los conocimientos sobre el cuidado del medio ambiente se aplicaron en un corto tiempo (3 meses) luego se volvieron aplicar los instrumentos necesarios para comprobar la factibilidad de la propuesta.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Para efectuar esta investigación se contó con una población constituida por 83 estudiantes, entre las edades de 12 y 13 años, de la ESBU "Dagoberto Sanfield Guillén" del municipio Holguín, donde la muestra seleccionada fue de 59 estudiantes, de forma intencional, esta muestra representa el 71,08 %, de la población, así como 5 profesores de Educación Física y 5 de diferentes asignaturas, como fuente de información.

Se seleccionó este grupo de forma intencional ya que son los que su profesor brindó su disposición para efectuar la investigación.

Capítulo I.

Los juegos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en el desarrollo de una educación ambiental

En este capítulo abordamos los fundamentos teórico y el basamento metodológico en los que se fundamenta nuestra investigación y el diagnóstico realizado a la muestra y la fuente de información utilizada para aplicar el manual de juegos.

• La Educación Física como proceso de enseñanza y aprendizaje.

La Educación Física "Es ante todo y sobre todo educación"… "es una dimensión particular del fenómeno educativo, un proceso de relación físico – educativa…" "La educación física pretende un enriquecimiento de la persona en relación consigo mismo, con otras personas y con el mundo que le rodea" (Cecchini, J. A. en García Hoz, V. 1996: 50 – 51)

Podemos destacar que la asignatura de Educación Física tributa por sí sola al cuidado y conservación del medio ambiente, porque se desarrolla en un espacio netamente natural, el hombre como principal material de trabajo, las exigencias higiénicas del área de trabajo y los horarios estipulados para la realización. Sin embargo no existe orientación alguna de cómo desarrollar este trabajo de desarrollar una educación ambiental, pero guiados por la influencia que ejerce la escuela sobre este tema lo aborda generalmente en la parte inicial de la clase dentro del aspecto informativo.

1.1.1 En nuestro país la Educación Física se plantea que:

Los objetivos de la asignatura para la enseñanza Media Básica son:

• Lograr un aumento gradual en el desarrollo de las capacidades físicas, las habilidades motrices deportivas, conocimientos teóricos, hábitos de higiene, que permitan realizar con éxito las tareas que en el orden práctico les plantea la sociedad, la escuela y la familia.

• Practicar de forma entusiasta en las actividades físicas, deportivas y recreativas organizadas por el centro, la comunidad o por iniciativa propia en su tiempo libre como resultado de conocer la importancia de estas para la salud.

• Aplicar en condiciones competitivas las habilidades motrices deportivas de las unidades motivos de estudio desarrolladas en cada grado.

• Demostrar con su conducta durante las actividades de la Educación Física, deportivas y recreativas el respeto a sus compañeros y profesores, a las reglas establecidas, así como su modestia, honestidad, patriotismo, responsabilidad y colectivismo.

• Continuar con la labor de formación vocacional y orientación profesional desarrollada en la enseñanza primaria, que despierte interés, motivaciones e inclinaciones hacia las actividades de la Educación Física, el deporte y la recreación mediante los círculos de interés pedagógicos, el movimiento de monitores y las sociedades científicas estudiantiles que permita concientizar su selección futura para el estudio de la carrera Cultura Física y Deporte.

La Educación Física estudia y utiliza el movimiento humano para contribuir a la formación, capacidad y mejoramiento integral del individuo, considerado como una unidad funcional que comprende aspectos físicos, de pensamiento, personalidad e interacción social. En consecuencia la Educación Física coadyuva al desarrollo, capacitación, fortalecimiento, conservación, equilibrio, recreación e identificación de la persona para que se desenvuelva adecuadamente en su medio. 

Maura González expresó: La enseñanza ha de ser concebida como el proceso de orientación del aprendizaje del estudiante por parte del profesor que propicia las condiciones y crea las situaciones de aprendizaje en las que el estudiante se apropia de los conocimientos y forma las habilidades y motivos que le permiten una actuación responsable y creadora.

Alejandro López (2003) señala que la clase de Educación Física, bajo un enfoque integral físico educativo, constituye un espacio apropiado para el desarrollo de habilidades reflexivas en los alumnos.

El enfoque filosófico, conceptual, técnico y pedagógico de la Educación Física para su ubicación en el plan de estudios de educación básica se desarrolla mediante el análisis de: 

• El estudio del hombre, del medio y los instrumentos del movimiento, la metodología y la evaluación.

• Los fines de la educación y los aportes de la enseñanza de la Educación Física para su logro.

• El contexto de la Educación Ambiental

Desde la existencia de la humanidad el hombre a interactuado directamente con la naturaleza, de esta forma pasó de una relación necesaria a subyugar el medio que lo rodea sin tener conocimiento que gracias a ello obtuvo un progreso mayor, aprendiendo a utilizar los elementos naturales como instrumentos para su evolución. Aparece así la tecnología, impulsando la fuerza productiva y determinando las pautas conductuales de diferentes grupos, de acuerdo con su condición de poseer o no, estos medios de manufactura, en las formas de organización social, en su cultura y el impacto sobre el hábitat.

El crecimiento de la población mundial y las necesidades en constante incremento, demanda con urgencia la conservación de los ecosistemas naturales implicando un uso sostenible de los mismos, para ellos siendo necesario que se corresponda con las necesidades reales. En la actualidad mundial la crisis ecológica se acentúa, y los problemas demográficos se unen a los fuertes desequilibrios Norte-Sur, donde unos pocos consumen muchos y la mayoría consume por debajo de sus necesidades primordiales; las posibilidades de lograr un uso sostenible de los recursos están en dependencia de las transformaciones profundas en la economía, sociedad, política, educación, que darán paso a la distribución equitativa y a la aplicación de nuevas formas de conservación de estos recursos, midiendo sus limitaciones de regeneración y el equilibrio de los ecosistemas.

Es desde la década de los 70 del siglo XX, en que empieza a divulgarse más allá del mundo científico todo el problema de la capa de ozono, de los cambios climáticos, etc. El avance más importante quizás sea que se generaliza al fin la comprensión de que la problemática ambiental es un fenómeno global, y comienza a percibirse esta idea de globalidad, que lleva aparejada la idea de relación, la idea de interrelaciones entre los problemas y entre los fenómenos ambientales.

En este sentido en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, (Estocolmo, 1972) se planteó la necesidad de una Educación Ambiental y se recomendó que se adopten las disposiciones necesarias a fin de establecer un Programa Internacional de Educación sobre el Medio Ambiente que abarque todos los niveles de enseñanza.

En Belgrado (Yugoslavia, 1975) Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental; también se definieron las metas, objetivos y principios de la educación ambiental. 

En Tbilisi (URSS, 1977) Se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias, modalidades y la cooperación internacional en materia de educación ambiental. Los objetivos de esta actividad se concretaron en la motivación y toma de conciencia de la población respecto a los problemas ambientales, así como en la incorporación de la educación ambiental en el sistema educativo. Además, en Tbilisi se determinó la necesidad de la cooperación internacional. En su informe final revela que un objetivo fundamental de la educación ambiental es lograr que los individuos y colectividades (…) adquieran los conocimientos, los valores, los comportamientos y las habilidades prácticas para participar responsablemente en la prevención y solución de problemas ambientales.

En Moscú (URSS, 1987) Surge la propuesta de una estrategia internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990- 1999.

En Río (Brasil, 1992) Se expusieron varios documentos entre los cuales se destaca la Agenda 21 que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica el capítulo 36, al fomento de la educación, y la toma de conciencia, establece tres áreas de programas: la reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenido, el aumento de la conciencia del público y el fomento a la capacitación.

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. En este Foro se aprobaron 33 tratados, uno de ellos lleva por título: Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global, el cual parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la transformación social, no neutro sino político, contempla a la educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto de todas las formas de vida.

El Segundo Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental (Guadalajara, México, 1997) se sustenta la necesidad de instruir la Educación Ambiental a nivel internacional y se analizan, debaten y proyectan los avances de la misma en la región.

Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralelas a las señaladas fueron: Chosica, Perú 1976; Managua 1982; Cocoyoc, México 1984; Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela, 1990.

Santos (1999) "La educación ambiental tiene como objetivo reflexionar y modificar los conocimientos, valores y actitudes que condicionan el comportamiento".

Este perspectiva sitúa a la Educación como una premisa de importancia significativa para lograr los procesos de cambio, que deben orientar a la humanidad hacia un sistema de relaciones más armónicas entre la Sociedad y la Naturaleza, que permitan el tránsito hacia niveles de desarrollo sostenibles y propicien una calidad de vida decorosa y equitativa para la sociedad de la Tierra. Y es por lo cual, "La educación ambiental debe dirigirse a todos los miembros de la comunidad respondiendo a las necesidades, intereses y motivaciones de los diferentes grupos de edad y categorías socios profesionales. Debe tener en el alumno (todos nosotros) a un elemento activo al que se debe informar y formar, inculcando en él actitudes positivas hacia el medio ambiente".

1.2.1 La educación ambiental en Cuba

En los últimos tiempos la Educación Ambiental se ha convertido en herramienta de trabajo para el sistema nacional de educación, puesto en vigencia en 1981, donde se promulga la ley No. 33/81, de "Protección del Medio Ambiente y el Uso Racional de los Recursos Naturales", la cual prescribe en su artículo 14 la necesidad de la enseñanza en la protección del medio ambiente a los estudiantes cubanos. Con el propósito de dotarlos con los conocimientos necesarios para comprender los problemas ambientales, las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas, las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la solución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros, las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros a que hagan lo mismo.

La problemática medioambiental cubana, está condicionada por una difícil situación económica, y caracterizada por un lado, como una insuficiente conciencia medioambiental de los factores económicos y sociales, y por otro, como una también insuficiente aplicación de una política que en la práctica integre la dimensión ambiental a los procesos de desarrollo. Es por ello que se requiere de un manejo racional basado en la armonía entre la conservación de las conquistas sociales alcanzadas y la protección sostenible de nuestros recursos naturales, y para ello se necesita de una población capacitada, que conscientemente incorpore en su vida cotidiana la dimensión ambiental.

La forma de pensar y los estilos de comportamiento de las personas y las comunidades, las políticas de los sectores de la economía, de la ciencia, la educación y la cultura; son los que juegan un papel importante y sobre todo una voluntad política y capacidad de integrarlos.

La tesis sobre Política Científica Nacional aprobada por el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba, en 1975, señala entre otras cuestiones que (…) En la sociedad moderna se presta cada vez más atención a la protección y mejoramiento del medio ambiente y al aprovechamiento racional de los recursos naturales (…) la contaminación de las aguas subterráneas, superficiales y marítimas, la contaminación atmosférica, la explotación inadecuada de nuestras reservas minerales y la afectación de la flora y la fauna, principalmente de nuestras especies autóctonas (…)

Para lograr esto el gobierno cubano crea el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente y dentro de sus atribuciones y funciones se le asignó las de dirigir y controlar las Estrategias y Programas medioambientales y la Educación Ambiental. En este contexto, es de gran urgencia trazar e implementar una Estrategia Nacional de Educación Ambiental con amplia participación, que se constituya en una plataforma que sustente la preparación de la sociedad para enfrentar los complejos procesos de desarrollo del final del siglo XX y del presente milenio.

El Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenido (EADS) celebrado en septiembre (1997) en La Habana constituyó uno de los acontecimientos más importantes ocurrido en Cuba, junto al lanzamiento de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental, con el objetivo de desarrollar una cultura ambiental en la población cubana. Al mismo tiempo significó un aporte importante al debate internacional sobre las concepciones y alcances de este modelo educativo que cada vez ocupa un significativo lugar en los espacios de análisis y discusión de pedagogos, científicos y políticos del mundo. Aquí, la Ministra de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (CITMA), Dra. Rosa Elena Simeón, refiriéndose al Medio Ambiente, afirmó: "… con nuestro arte saludamos a todo hombre de bien que trabaja por un mañana sano, feliz, de amor y hermandad (1997).

En la Cumbre de Río, Fidel expresó: Los bosques desaparecen, los desiertos se extienden, miles de millones de toneladas de tierra fértil van a parar cada año al mar. Numerosas especies se extinguen. La presión poblacional y la pobreza conducen a esfuerzos desesperados para sobrevivir aún a costa de la naturaleza.

Rosa Elena Simeón (2003) expresó: "Afortunadamente en nuestro país hay una clara conciencia de la importancia de estos temas, hemos identificado los principales problemas y solo en el 2002 el Estado dedicó 213 millones de pesos a las inversiones ambientales, cifra que representa el 0,8% del Producto Interno Bruto de la Nación".

En este proceso desempeñan un importante papel, la forma de pensar y los estilos de comportamiento de las personas; las políticas de los diferentes sectores de la economía; de la ciencia, la educación y la cultura; pero sobre todo, la existencia de una voluntad política y la capacidad para integrarlos a partir de la aplicación de estrategias, programas y proyectos con la participación de todas las personas.

En el ámbito de la educación no formal y como un elemento inherente a nuestro proceso revolucionario, la educación ambiental ha estado presente de diferentes formas en el quehacer social de nuestro país a través de la participación popular, de las organizaciones políticas y de masas y de otras organizaciones no gubernamentales, lo que se ha convertido en parte de las tradiciones nacionales, demostrado por ejemplo, en tareas que históricamente se han realizado a nivel de cuadra y de comunidad, vinculadas al mejoramiento de su calidad de vida, aunque no estuvieran explícitamente con la protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible, ni relacionadas con todo el espectro temático que esta problemática demanda. Entre ellas, pueden mencionarse las siguientes: Tareas de prevención de la salud, como las campañas de vacunación, las donaciones de sangre, el control y atención a grupos de riesgos, entre otros. Participación en labores relacionadas con la limpieza, embellecimiento y saneamiento en general. Las vinculadas al ahorro de agua, de electricidad, y de recursos en general. Recuperación de materiales de desecho de todo tipo, con el objetivo de rehusarlo o recuperarlo para su posterior procesamiento. Participación en labores de repoblación forestal, de recuperación y mantenimiento de áreas verdes urbanas.

Nuestro Héroe Nacional: José Martí, fundamenta el principio de vinculación de la escuela con la producción; siendo también parte de la política educacional cubana el desarrollo de la unión de la escuela/universidad, con la comunidad que conlleva a educar a los niños y jóvenes en el respeto a sus mayores, en el cuidado de la propiedad social y la protección de la naturaleza. La escuela es la encargada por excelencia de transmitir el sistema de conocimientos, habilidades y valores acumulados por la sociedad, lo que requiere de una ampliación cada vez mayor de su campo social de acción, por lo que se hace necesario la profundización y la difusión de los conceptos de la Educación Ambiental para hacer más efectivo el trabajo educativo. La Educación Ambiental, según las exigencias actuales, demanda un mejoramiento de la labor educativa que se desarrolla por parte de las instituciones educativas, dirigido a integrar los procesos ambientales con los de carácter educativo y actitudinal mediante la implementación de estrategias, acciones educativas, sistema de ejercicios, sistemas de actividades, folletos, manuales y programas, para favorecer el desarrollo de una actitud ambiental positiva en los educandos.

La sociedad actual manifiesta un creciente interés y preocupación por el cuidado y protección del medio ambiente lo que trae consigo la necesidad del desarrollo de actividades físico deportivas en armonía con este, de manera que los impactos que pueda causar dichos procesos sean cada vez menores, por lo que necesitamos de una educación ambiental a integrar los procesos ambientales con los de carácter educativos y actitudinales mediante la implementación de estrategias, acciones educativas, sistema de ejercicios, sistemas de actividades, folletos, manuales y programas, para favorecer el desarrollo de una actitud ambiental positiva en los estudiantes, donde el ejercicio físico como forma de Recreación debe representar una fuerza activa mediante la cual podamos lograr una educación para el Tiempo Libre, lejos de ser una evasión del trabajo, sea una actividad para el desarrollo del individuo a plenitud en estrecha armonía con el medio ambiente circundante.

En este contexto es de gran urgencia trazar y aplicar un sistema de acciones de educación ambiental con amplia participación, ya que es indispensable crear conciencia del impacto de los humanos sobre los sistemas ecológicos que habitamos y para proponer alternativas a la sociedad de desarrollo, que sustentan la preparación para enfrentar los complejos procesos de desarrollo del presente siglo, precisamente porque creemos en la educación como instrumento para crear un cambio de conciencia.

Es por ello que la clase de Educación Física es una de las asignaturas con más posibilidades para el manejo de los aspectos medioambientales. De ahí parte el problema, ya que se infiere como dificultad que la escuela no aproveche plenamente sus potencialidades para contribuir al desarrollo de la Educación Ambiental; observándose en algunos casos: la falta de preparación de los profesores para asumir esta dimensión educativa en la clase; la insuficiente presencia de este eje trasversal en el currículo y el débil enfoque interdisciplinario.

La Educación Ambiental, según las exigencias actuales, demanda un mejoramiento de la labor educativa que se desarrolla por parte de las instituciones educativas, dirigido a integrar los procesos ambientales con los de carácter educativo y actitudinales mediante la implementación de estrategias, acciones educativas, sistema de ejercicios, sistemas de actividades, folletos, manuales y programas, para favorecer el desarrollo de una actitud ambiental positiva en los educandos.

Podemos decir que un objetivo fundamental de la educación ambiental en nuestro país es lograr que los jóvenes adquieran los conocimientos, los valores, los comportamientos y las habilidades prácticas para participar responsablemente en la prevención y solución de problemas ambientales, siendo este un proceso continuo y permanente teniendo implícito la formación de valores.

El capítulo aborda los conceptos y definiciones fundamentales de los juegos, su importancia e influencia en la salud física y mental de los adolescentes de la enseñanza media, en el contexto escolar, como escenario ideal para el logro de una educación ambiental.

1.3 Los Juegos. Evolución histórica.

La Real Academia Española define al juego como: "La acción de jugar, pasatiempo o diversión su definición es algo no definida ya que es una actividad principalmente bajo su aspecto ocio.

(Conalte, 1997) planteó "El juego es una actividad naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del hombre, y en particular su capacidad creadora".

El psicólogo Arnolf Russell define el juego como: "una actividad generadora del placer que no se realiza con una finalidad exterior a ella, sino por sí misma".

J. Huizenga lo define desde el punto de vista sociológico como: "La actividad u ocupación voluntaria que se realiza dentro de cierto límite establecido de espacios y tiempo, atendiendo a reglas libremente aceptada."

Cuy Jacquier (psicólogo) define el juego como: "la actitud espontánea y desinteresada que exige una regla libremente escogida de emplear un obstáculo puesto que vencer.

H. Spencer a partir de un criterio fisiológico lo define como: "La actividad que realizan los seres superiores sin un fin aparentemente utilitario, como medio para eliminar su exceso de energía. Sin embargo cuando un niño se encuentra enfermo no pierde el interés por el juego y él mismo sigue jugando."

 Miguel Martínez plantea: "Los juegos constituyen la guía mediante el cual los niños conocen el medio en el que ha de vivir y al que está llamado a transformar."

Por su parte los juegos son:

"El proceso pedagógico ha tenido una marcada influencia de la Educación Tradicional, caracterizado por el papel central del profesor como transmisor de conocimientos, hasta las concepciones más actuales que lo conciben como un todo. De las influencias educativas; del carácter científico e ideológico; de la vinculación de la educación con la vida y del estudio con el trabajo, así como, el principio de la personalidad y del carácter colectivo e individual de la educación" (Ortiz, 1996).

Como principios didácticos pedagógicos que consolidan no sólo el desarrollo intelectual de los escolares sino sus sentimientos, emociones, valores, formas de pensar y actuar.

El juego, como parte elemental en la vida del niño con necesidades educativas especiales en estos primeros grados y siendo esta una de las actividades rectoras en estas edades, además del estudio educa al escolar primario, enseñándolo a cooperar con los compañeros, a respetar los derechos de los otros, asumir responsabilidades, aceptar las penalidades impuestas, a dar oportunidad a los demás, aumentar la interrelación afectiva en el grupo y hacer que el niño descubran el mundo a su alrededor y prepararlo a vivir en sociedad. Para el niño el juego es una necesidad.

Mediante el juego, desarrolla su iniciativa, habilidades, actitudes y fuerza, su imaginación infantil, su valor para arriesgarse, su autodominio; enriquece sus sentimientos y emociones.

El juego, como método de enseñanza, es muy antiguo, ya que en la Comunidad Primitiva era utilizado de manera empírica en el desarrollo de habilidades en los niños y jóvenes que aprendían de los mayores la forma de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se trasmitían de generación en generación. De esta forma los niños lograban asimilar de una manera más fácil los procedimientos de las actividades de la vida cotidiana.

A partir de los estudios efectuados por filósofos, psicólogos y pedagogos, han surgido diferentes teorías que han tratado de dar diversas definiciones acerca del juego. Existen diferentes tipos de juegos: juegos de reglas, juegos constructivos, juegos de dramatización, juegos de creación, juegos de roles, juegos de simulación y juegos didácticos. Los juegos infantiles son los antecesores de los juegos didácticos y surgieron antes que la propia Ciencia Pedagógica.

Los juegos tienen una grandísima importancia educativa, que fortalecen la voluntad; educan el espíritu de justicia; desarrollan sentimientos e intereses; estimulan a los niños a que sientan admiración y respeto hacia todo lo que les rodea.

Es una actividad amena de recreación que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva de los alumnos, por lo que en este sentido el aprendizaje se transforma en una experiencia feliz.