Manual para desarrollar la educación ambiental en estudiantes de enseñanza media (página 2)

También están, y a estos nos referimos fundamentalmente, los que ayudan a la mejor comprensión de las nociones que se aprenden, al desarrollo de determinadas habilidades. Estos últimos, que se utilizan con fines esencialmente instructivos, son los llamados juegos didácticos. Para algunos autores, el juego didáctico es un medio auxiliar que se incluye en el proceso de la enseñanza del idioma materno, del cálculo, de los conocimientos de la naturaleza. Para otros, es una forma de organización de la actividad individual de los niños, que aumenta considerablemente la efectividad de la enseñanza, amplía las posibilidades de la educación intelectual, y la tarea cognoscitiva no se le indica directamente al niño de forma abierta, sino que se incluye dentro de la propia actividad lúdica; el niño aprende jugando. Los alumnos juegan y al mismo tiempo asimilan las informaciones y aplican los conocimientos aprendidos con anterioridad; repiten las acciones en el juego, lo cual contribuye a la formación de hábitos y habilidades.

En lo intelectual cognitivo se fomentan la observación la cual esos niños tienen afectados, la atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador, etc. En el volitivo conductual se desarrolla el espíritu crítico y autocrítico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo, estimula la emulación fraternal, etc.

En el afectivo motivacional se propicia la camaradería, el interés, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc.

Los juegos didácticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y la organización escolar. Entre los aspectos a contemplar en este índice científico pedagógico están:

Correspondencia con los avances científico técnico, posibilidad de aumentar el nivel de asimilación de los conocimientos, influencia educativa, correspondencia con la edad del alumno, contribución a la formación y desarrollo de hábitos y habilidades, disminución del tiempo en las explicaciones del contenido, accesibilidad.

El profesor seleccionará los juegos de acuerdo con los contenidos que desea ejercitar, consolidar. Es posible que en una frecuencia de ejercitación, escoja más de un tipo de juego relacionado con el mismo contenido o con otro diferente, para cambiar de actividad y evitar el aburrimiento en los alumnos y su falta de interés, cuando ya han pasado algún tiempo en el mismo juego.

Para la realización de los juegos, el maestro debe tener en cuenta los siguientes requisitos pedagógicos: Saber cuáles son los conocimientos que los alumnos poseen, y apoyarse en ellos al seleccionar el juego, tener en cuenta que la tarea sea suficientemente compleja pero asequible a los niños, diversificar las acciones del juego y garantizar que sean capaces de mantener el interés, complicar las acciones y actividades del juego, de forma que transiten por los diferentes niveles cognitivos, explicar a los alumnos antes de iniciar el juego y de forma clara y sencilla, lo que van hacer, lo que se espera de ellos y las reglas que deben observar.

Estimular la participación de todos los alumnos y atender con el debido tacto, a los que no logren cumplir correctamente las tareas, haciéndoles ver que en la próxima ocasión podrán realizarlo mejor, atender el aspecto educativo, esto es, el cumplimiento de las reglas, las relaciones de compañerismo y respeto, la aceptación del hecho de ganar o perder, el análisis de los resultados, con el propósito de sugerirles a los alumnos nuevas metas.

Cuando el juego se desarrolla para una clase, debe ubicarse en el momento más apropiado y pueden ser utilizados posteriormente con el objetivo de consolidar conocimientos o atender las diferencias individuales de los alumnos.

El juego favorece un enfoque interdisciplinario en el que participan tanto los docentes como los escolares y elimina así una interrelación entre las diversas actividades del proceso pedagógico. Es necesario concebir estructuras participativas para aumentar la afinidad del grupo en el aula, para superar diferencias de formación y para fortalecer los diversos valores y pérdida de temores de los niños en un futuro.

1.4. Diagnóstico inicial

En la investigación se aplicó un diagnóstico que permitió conocer la magnitud del problema y describir los beneficios que les ofrece a los estudiantes y su entorno, poseer los elementos necesarios para una educación ambiental, lograda mediante la aplicación del manual de juegos seleccionados. El mismo se fundamentó en el juicio de profesores de las diferentes asignaturas, y los de Educación Física, para comprobar si tenían conocimientos bastos en función de transmitirlos a sus educandos y conocer de qué manera se les daba tratamiento en las clases. También se les aplicó a los estudiantes encuestas y entrevistas para comprobar la veracidad del problema, así como la observación a las clases de Educación Física. Todo este sistema se aplicó en 2 ocasiones, diagnóstico inicial y posterior de la implementación del Manual de juegos.

Los profesores de Educación Física y de otras asignaturas reconocen que la clase de Educación Física tributa, por sí sola, al cuidado y conservación del medio ambiente, por el espacio en que se desarrolla. Sin embargo no existe orientación alguna de cómo desarrollar este trabajo, pero guiado por la influencia que ejerce la escuela sobre este tema, lo abarcan generalmente en la parte inicial de las actividades como aspecto informativo.

Al considerar los aspectos recogidos en la encuesta realizada a profesores de Educación Física pudimos observar que todos respondieron afirmativamente la primera pregunta y fundamentaron que es importante relacionar con sus asignaturas los aspectos para desarrollar una educación ambiental, por la necesidad de mantener una naturaleza hermosa, la ciudad limpia y como una vía de motivar las actividades planificadas. Alcanzando de esta forma un 100 %.

La pregunta número dos los profesores de Educación Física no pudieron responder afirmativamente (5) ya que nunca lo habían hecho y no estaban seguros de los resultados acerca de ese tipo de motivación, sin embargo los profesores de las diferentes asignaturas respondieron afirmativamente aclarando que a los estudiantes les agradaba (5). Alcanzando un 50 %.

La tercera pregunta sólo un profesor de Educación Física explicó que relacionaba su preparación con fechas significativas relacionadas con la naturaleza, los 4 profesores restantes expresaron que nunca habían pensado en incluir en sus contenidos de auto preparación temas relacionados con la educación ambiental, sin una previa orientación de niveles superiores, los profesores de las diferentes asignaturas explican que ellos necesitan de esta preparación para la asignatura de ciencias y para incrementar su caudal de conocimientos y trasmitírselo a sus estudiantes. Para un 60 % de respuestas afirmativas.

La pregunta número cuatro, los profesores de Educación Física no fueron capaces de expresar ningún aspecto fundamental que debían de dominar los alumnos para la preservación del medio ambiente, los profesores de las diferentes asignaturas expresaron que se podían realizar actividades relacionadas con la flora y la fauna, reciclaje de desechos, gases contaminantes y el cuidado de ríos y mares, creando conocimientos en ellos que sienten las bases para una educación ambiental. Esta pregunta tuvo un 50 % de respuestas positivas.

En la quinta pregunta los profesores de Educación Física, en general, expresaron que en rara ocasión ellos realizaban trabajo relacionado con desarrollar una educación ambiental y cuando lo hacían era de forma informativa sobre fechas que así lo necesitaran, los profesores de las diferentes asignaturas reflexionaron que en algunas clases relacionaron el contenido que no fuera de ciencias hacia una educación ambiental, este tipo de relación es muy escasa, por no decir nula, coincidiendo todos que el tiempo que se le dedica a este aspecto es insuficiente y que la mayoría de las actividades no tienen relación con el medio ambiente. Para un 100 %.

Al analizar la sexta pregunta pudimos conocer que los profesores de Educación Física y los de las diferentes asignaturas coinciden que con la integración de ellos se pueden crear las vías para que los estudiantes desarrollen una educación ambiental, las dificultades más generalizadas del entorno de la escuela y la comunidad donde viven disminuirían y que con juegos sería más eficiente formar una educación ambiental. Lo que representa el 100 %.

En la séptima pregunta de la encuesta, se pudo observar que la utilización de estos juegos en las clases de Educación Física no es de su agrado, por la preparación que ellos necesitan desde el punto de vista pedagógico, prefiriendo los juegos deportivos de forma espontánea. Los profesores de las diferentes asignaturas los 5 respondieron de forma positiva. Alcanzando esta pregunta un 50% de afirmación.

Encuesta inicial realizada a los estudiantes.

Al constatar en la encuesta realizada para conocer el dominio del tema tratado por nuestro problema a los estudiantes del séptimo grado de la ESBU "Dagoberto Sanfield Guillén", en la primera pregunta 48 estudiantes respondieron positivamente demostrando de esta manera que ellos conocen la importancia de cuidar el medio ambiente y 11 respondieron negativamente para un 81,3 %.

La interrogante número dos aparece la solicitud sobre su criterio acerca de su formación como estudiante, si él contribuye a preservar lo que le rodea y de esta forma cuida el medio ambiente, en su totalidad los estudiantes expresaron de que forma pueden cuidar el medio ambiente ofreciendo sugerencias o aspectos donde esto puede cumplirse. Alcanzando esta pregunta un 100 % de respuestas positivas.

La pregunta tres de esta encuesta 37 estudiantes respondieron afirmativamente, que los profesores les hablaban en las clases de Educación Física sobre la importancia del cuidado de medio ambiente y todo lo que le rodea, 22 negaron esta pregunta, para un 62.7 %.

En la cuarta pregunta de la encuesta para determinar el gusto y preferencia de las actividades que desean en las clases de Educación Física, estuvo presente el deseo de participar de forma sistemática en ellas, enmarcando su preferencia en los juegos predeportivos, treinta y dos (32), y veintisiete (27) por los ejercicios físicos, observando que ninguno se interesó hacia las actividades con conocimientos relacionados con la naturaleza.

Entrevista realizada a los estudiantes

La entrevista realizada a los estudiantes, arrojó resultados muy importantes ya que expresaron sus criterios a través de la palabra con amplitud.

La primera pregunta efectuada a los estudiantes, relacionada si su profesor le orienta en las clases de Educación Física cómo cuidar y conservar el medio ambiente, respondieron 48 de manera negativa y 11 de forma afirmativa, reconociendo que les gustaría obtener más conocimiento sobre el tema, alcanzando un 18,6 %.

En la segunda interrogante 50 estudiantes respondieron de forma afirmativa y 9 de forma negativa para un 84,7%, en la justificación de su respuesta expresaron que les gustaría mediante juegos aprender a cuidar el medio ambiente y de esa forma se obtendrían más alimentos, vida sana, árboles frondosos, cuidar la fauna y ser buenos deportistas.

En la tercera pregunta, relacionada sobre el conocimiento y estudio del medio ambiente si les ayuda a la formación de valores y convicciones respondieron en su totalidad que les serviría para cuando tuvieran más edad tener una educación ambiental, los hace más laboriosos, honestos y les permite proteger el mundo demostrando el interés acerca de tema, para un 100%.

En la cuarta pregunta relacionada sobre si ha cuidado siempre el medio ambiente 13 no expusieron sus criterios y 46 expresaron, que en ocasiones lo realizaban pero sin saber cuál era el objetivo. Lo que representa un 77,9 %.

La quinta pregunta fue respondida afirmativamente por todos para un 100 %. Manifestando que el profesor hace referencia cuando la fecha lo requiere y lo efectúa en la conversación inicial, donde expresan que se realizan excursiones, concursos de artes plásticas, música, aun sin hacer alusión a los juegos dentro de la clase de Educación Física.

Observación inicial a las clases de Educación Física.

Se solicitó la colaboración de los profesores de Educación Física para realizar observaciones a las clases que impartían.

Se pudo percibir a través de la observación realizada a 5 clases que los objetivos no tenían relación con el problema de la investigación, no se emplearon medios auxiliares que propiciaran a los estudiantes las vías necesarias para adquirir conocimientos relacionados con la naturaleza, no favoreciéndole un ambiente de creatividad de cómo desde su punto de vista pueden proteger al medio ambiente. Los juegos que se realizaron fueron en su mayoría tradicionales que en varias ocasiones disminuyó la motivación de los estudiantes, mas sin embargo no tenían relación con la naturaleza. Se pudo observar que no existe orientación hacia una educación ambiental desde los juegos que se efectúan en las clases de Educación Física.

Capítulo II:

Los juegos y su factibilidad para el desarrollo de la Educación Ambiental

2.1Manual de juegos para el desarrollo de la educación ambiental

En este capítulo se ilustran, explican y fundamentan los juegos que conforman el manual, dirigidos al desarrollo de una cultura medio ambiental, como resultado de la caracterización de la muestra, atendiendo a los intereses manifestados por los estudiantes, y a la importancia del cuidado y preservación del medio ambiente, a través de juegos, por toda la carga educativa que estos poseen en la formación de hábitos y valores morales.

Los Juegos constan de las siguientes fases:

1.-Introducción:

Comprende los pasos o acciones que posibilitarán comenzar o iniciar el juego, incluyendo los acuerdos o convenios que posibiliten establecer las normas o tipos de juegos. Para este tipo de patología.

2.-Desarrollo:

Durante el mismo se produce la actuación de los estudiantes en dependencia de lo establecido por las reglas del juego.

3.-Culminación:

El juego culmina cuando el niño logra alcanzar la meta en dependencia de las reglas establecidas, o cuando logra acumular una mayor cantidad de puntos, demostrando un mayor dominio de los contenidos técnicos y desarrollo de habilidades.

Juegos:

Juego # 1. Recuperador de materia prima. (Pate inicial)

Objetivo: Acondicionar al organismo de manera general.

Materiales: cartón, papel, colores, plástico.

Organización: Se divide al grupo en varios equipos, entregándole una cesta a cada uno.

Desarrollo: Se ubica en el terreno una amplia gama de materias primas, para que sean recogidas por los estudiantes antes que suene el silbato. Gana el equipo que más objetos recupere en el tiempo establecido.

Reglas: Todos los integrantes deben de trabajar de conjunto con su equipo.

Variante: Para favorecer la variedad de objetos, sin que estos representen peligro para los estudiantes, se puede poner la imagen o el nombre de la materia prima en una cartulina. Ejemplo: el vidrio, objetos de aluminio, cobre, hierro.

Juego #2. El tesoro escondido. (Pate inicial)

Objetivo: Acondicionar el organismo de manera general.

Materiales: Hojas de árboles, frutos, láminas pequeñas.

Organización: Se conformarán 3 equipos.

Desarrollo: El profesor le orienta que deben buscar en el área un tesoro escondido, y como referencia le proporciona que es el fruto de un árbol cubano. Mientras los estudiantes van buscando se le mencionan una serie de pistas, en caso que se requiera. Una vez encontrado el tesoro, los equipos restantes dirán una importancia del árbol que dio el fruto hallado.

Reglas: Gana el equipo que encuentre el tesoro escondido.

Variante:

-Si los estudiantes no encontraran con facilidad el tesoro escondido, el profesor le mencionará una serie de pistas.

Ejemplo:

*Posibles pistas: a) es un árbol muy alto. b) tiene múltiples usos. c) es un atributo.

*Importancia: a) su guano se utiliza como cubierta. b) se obtienen tablas con diferentes funciones domésticas. c) su fruto sirve de alimento para distintas especies.

-Se puede utilizar como tesoro elementos de la flora, ejemplo: la palmicha, fruto de la palma real, hojas de diferentes árboles como el pino, el cedro, la majagua, la guayaba, el limón.

– En caso que no se contara con estos elementos se puede utilizar una lámina pequeña.

Juego # 3: El recolector de frutas. (Parte inicial)

Objetivo: Acondicionar el organismo de manera general.

Materiales: papel, cajas de cartón y colores.

Organización: Se divide el grupo en 3 equipos, que tomarán el nombre de uno de los colores que adquieren las frutas en sus diferentes estados.(verde, amarillo, rojo) y estarán formados dispersos.

Desarrollo: Los estudiantes se encontrarán detrás de una línea recta que delimita el área de salida. A cada equipo se le entregará una cesta. Frente se distribuirán diferentes frutas en el terreno. Al sonido del silbato recolectarán las frutas que lleven el color de su equipo, en el menor tiempo posible.

Reglas: Solo recolectarán las frutas que lleven el color de su equipo.

Variante: Ejemplo: se pueden utilizar láminas pequeñas que porten el nombre y color de la fruta o la imagen de la misma.

Para una selección minuciosa se pueden incluir en el juego algunas frutas con colores que no adquiere. (ejemplo: un plátano, una naranja, una piña o una grosella de color rojo)

Juego # 4. ¡Cambien de árbol! (Parte principal)

Objetivo: Mejorar la resistencia.

Materiales: Marcadores con pinos grandes y pequeños.

Organización: Se distribuye al grupo dispersos en el área, con una distancia aproximada de 3 – 5 metros. Cada uno se ubica al lado de un pino.

Desarrollo: Un jugador sin puesto, situado en el centro dice: ¡Cambien de árbol! A lo cual todos los jugadores abandonan su pino para buscar uno nuevo. El jugador del centro corre con el mismo propósito. El que se quede sin árbol inaugurará la próxima vuelta.

Reglas: Todos los jugadores tienen que cambiar de árbol.

Variante:

Ejemplo: pinos, frutas y otros elementos de la flora.

Se puede conformar equipos de 2 o 3 estudiantes. Los equipos pueden cambiar en grupo o cada uno por separado se busca un nuevo árbol y nuevos compañeros.

Juego # 5. Rescata tu animal. (Parte principal)

Objetivo: Desarrollar la rapidez de reacción.

Materiales: 1 pelota de goma.

Organización: Se forma al grupo en un círculo, situándose un estudiante en el centro, quien tendrá la pelota. A cada uno se le dará el nombre de un animal que habita en Cuba, incluyendo el que está en el centro.

Desarrollo: El estudiante que se encuentra en el centro lanza al aire la pelota, al mismo tiempo que dice el nombre de un animal, señalado en el juego. El mencionado correrá en busca de la pelota antes que haga contacto con el suelo, para así rescatar a su animal.

Reglas: No se puede ir al centro hasta que no sea mencionado el nombre del animal.

El estudiante que no logre capturar la pelota ocupará el centro.

Variante:

Ejemplo de animales: La cotorra, el almiquí, la jutía, el manatí.

Plantas: la caoba, el cedro, la varía, el caguairán, el roble.

Juego # 6. El bosque está agitado. (Parte principal)

Objetivo: Ejecutar la (conducción del balón y) recepción con la planta del pie.

Materiales: balones de fútbol.

Organización: Se trazan diferentes marcas, una menos que el toral de los jugadores.

Desarrollo: Los jugadores tomarán nombres de árboles, menos el que ha quedado sin marca. Las marcas representan sitios de seguridad. A una distancia de 10 metros aproximadamente, se traza una línea recta, pasada la cual se encuentra el jugador sin marca. Una vez dado los nombres, el jugador que se halla fuera comienza llamando a cada árbol por su nombre, quienes tendrán que ir saliendo (conduciendo un balón). Una vez pasada la línea abandonan el movimiento que están realizando para realizar recepciones con la planta del pie entre ellos mismos, cuando todos están afuera, los jugadores, incluyendo el que no tiene marca ejecuta la actividad. De repente dará la voz de "el bosque está agitado". Los jugadores correrán a sus sitios incluyendo el que no tiene marca. El que se quede sin sitio será el jugador que le tocará llamar al resto. Repitiéndose así el juego.

Reglas: Los jugadores deben salir conduciendo el balón y recepcionar con la planta del pie. .

El jugador que no tiene nombre debe encontrarse junto a los demás cuando vaya a dar la voz de aviso.

Variante: Ejemplo de nombre de plantas: eucalipto, la palma real, el roble, la majagua.

Juego # 7. Protege tu fuente de energía. (Parte principal)

Objetivo: Realizar la carrera de relevo con pase y recibo por arriba.

Materiales: Batones.

Organización: Se forman los equipos de 4 estudiantes, y se ubican a una distancia de 60 metros el uno del otro. El que inicia la carrera llevará un batón en sus manos.

Desarrollo: Al sonido del silbato saldrán corriendo para hacer entrega del batón a su compañero y así continuar el relevo. El batón llevará el nombre de una fuente de energía renovable o no renovable, previamente nombrada en el juego. Los estudiantes deberán realizar el cambio correctamente y concluir en el menor tiempo posible.

Reglas: El equipo que último llegue mencionará, cada uno de sus integrantes, una medida para conservar la fuente de energía nombrada.

El cambio se debe de realizar por arriba.

Variante: Ejemplo:

Juego # 8. Suma 2 puntos. (Parte principal)

Objetivo: Trabajar el golpeo con el interior del pie y la recogida de diferentes balones.

Medios: Tarjetas, portería y balón de fútbol.

Organización: Se divide al grupo en 2 equipos, que estarán ubicados uno frente al otro, a una distancia de 20 metros aproximadamente.

Desarrollo: Se realiza un sorteo para definir qué equipo efectuará el golpeo con el interior del pie, y cual recepcionará el balón. El primer estudiante de cada equipo se ubicará, uno con el balón y el otro en la portería para interceptar el mismo, el que anote un gol responderá una pregunta de las tarjetas que tiene el profesor, para lo cual tendrá 10 segundos, en caso que no la conteste se le pasa al que hizo de portero.

Reglas: El que anote gol, sumará 1 punto, y si contesta correctamente incorporará 1 punto más.

Se pasa la pregunta al equipo contrario si no se responde en el tiempo previsto.

Variante: El profesor puede realizar tarjetas relacionadas con diferentes preguntas sobre la flora, la fauna, el ahorro de energía, la conservación y mejoramiento del entorno.

Ejemplo:

Juego # 9. ¡Cuidado con los pinos! (Parte principal)

Objetivo: Ejecutar el drible entre obstáculos y el pase con las dos manos a la altura del pecho.

Materiales: Pinos grandes y pequeños, balones de baloncesto.

Organización: Se conforman 2 equipos, divididos estos en subgrupos, formados en 2 hileras cada uno, ubicadas una frente a la otra, teniendo el primer estudiante un balón de baloncesto.

Desarrollo: Las hileras se colocan una frente a la otra, a una distancia aproximada de 25 metros, donde en el otro extremo estará el otro subgrupo, del mismo equipo para recepcionar el balón y ejecutar la acción, incorporándose al final. Al sonido del silbato los primeros estudiantes salen realizando el drible en zig – zag entre los pinos grandes y pequeños, que servirán como obstáculos, evitando el contacto con los mismos para no deteriorarlos. En el último pino, al quedar frente a su compañero realiza una parada y pasa el balón con las dos manos a la altura del pecho a este, y se incorpora al final, hasta que todos lo hayan realizado y las hileras queden invertidas. Los equipos se pueden identificar con nombre de plantas, animales.

Reglas: Gana el equipo que primero finalice.

Si el balón hace contacto con los pinos tiene que empezar desde el inicio.

El pase se realiza con las 2 manos a la altura del pecho.

Juego # 10. Cuadrúpedo, ave, pez. (Parte final)

Objetivo: Mejorar la agilidad mental.

Materiales: Un balón.

Organización: Los jugadores estarán sentados en el terreno. Uno de ellos tendrá una pelota en sus manos.

Desarrollo: El jugador que tiene la pelota dice las siguientes palabras: "cuadrúpedo, ave, pez", repitiendo al final, una de las 3 palabras y contando inmediatamente hasta 10. Al mismo tiempo que dice las primeras palabras lanza la pelota a cualquier jugador, el cual mientras este cuenta ha de decir el nombre de un animal de la especie que se mencionó en último término. Ejemplo: "cuadrúpedo, ave, pez": ¡ave!

Teniendo cuidado para no repetir un nombre que se haya mencionado, porque pierde y pasará a ocupar el lugar del jugador que está mencionando, ocurriendo igual con el que no responda.

Reglas: No se puede repetir los nombres ya mencionados.

Variante: Ejemplos:

Análisis de los resultados

En la encuesta aplicada a los profesores de Educación Física se corroboró que los juegos aplicados dentro de la clase ayudaron a la formación de hábitos y valores que tributan a una educación ambiental. Siendo de gran aceptación por parte de los estudiantes. Para un 100 % de respuestas verdaderas en la primera pregunta.

En la segunda pregunta todos los profesores respondieron afirmativamente al certificar que los juegos fueron una fuente de motivación dentro de la clase. Siendo necesario fortalecer este aspecto para contrarrestar los impactos negativos al medio ambiente. Alcanzando el 100%.

En la tercera pregunta los profesores afirman que es importante la aplicación de los juegos dentro de la clase, por la importancia que estos tienen con respecto al desarrollo del pensamiento, la memoria, el empleo de la imaginación que beneficia la creatividad de los educandos en el terreno de Educación Física, además por su carácter competitivo estimula a la realización correcta de los objetivos que se persiguen.

En la comprobación de la cuarta pregunta solo un (1) profesor no presenció logros en los estudiantes y cuatro respondieron afirmativamente. Para un 81,2 %.

En la quinta pregunta los profesores afirman que con el Manual de juegos aplicados se logró mejorar el conocimiento de los estudiantes con respecto al medio ambiente y fue un punto de partida importante para continuar profundizando en el tema, para ello se debe de seguir implementando de manera constante.

Encuesta realizada a los estudiantes después de aplicado el manual de juegos.

En la primera pregunta los estudiantes expresan que han adquirido mayor conocimiento sobre el medio ambiente, así como medidas que se adoptan para preservar las fuentes de energía. Cincuenta y tres (53) estudiantes respondieron de forma positiva, observando un incremento de las repuestas afirmativas y seis (6) de manera negativa para un 89,8 % de respuestas positivas, reconociendo la importancia de cuidar el medio ambiente.

En la segunda interrogante sobre el criterio de su formación como estudiante, para el cuidado del medio ambiente, en su totalidad los estudiantes expresaron de qué forma pueden cuidarlo dando sugerencias mejores fundamentadas, donde se alcanzó en esta pregunta un 100 % de respuestas positivas.

La pregunta número tres de la encuesta los estudiantes 50 afirmaron que los profesores les relacionaban los juegos con la importancia del cuidado de la naturaleza, 9 negaron esta pregunta, para un 84,7 %.

En la pregunta cuatro los estudiantes comentaron que mediante los juegos ellos pueden asimilar lo que el profesor les exige y así son más amenas las clases divirtiéndose y realizando las acciones de manera correcta. Alcanzando un 100 % de respuestas positivas.

En la quinta y última pregunta los estudiantes respondieron que las clases se hacían amenas con estos temas relacionados con la naturaleza, experiencia que ellos nunca habían vivido y que les gustaría seguir adquiriendo estos conocimientos siempre mediante juegos ya que de otra forma sería muy aburrido. 55 respondieron que sí y solo 4 de forma negativa, alcanzando un 93.2 %.

Entrevista realizada a los estudiantes después de aplicado el manual de juegos.

Los resultados que arrojó la encuesta son muy importantes ya que al expresar sus experiencias mediantes de la palabra fundamentaron más profundas sus respuestas, observándose un incremento de sus conocimientos sobre la temática tratada.

La interrogante uno efectuada a los estudiantes, si les orienta en las clases de Educación Física cómo cuidar y conservar el medio ambiente respondieron 59 afirmativamente reconociendo exponiendo criterios que demuestran la profundidad de sus conocimientos sobre el tema alcanzando un 100 %. Los valores alcanzados en esta pregunta tienen un incremento 81,4 % con relación a la entrevista realizada inicialmente.

En la segunda interrogante en sus respuestas expresaron que les gustaría cuidar el medio ambiente y de esa forma eliminarían la contaminación, así la comunidad estaría más limpia, los animales no estarían en peligro de extinción, 56 estudiantes respondieron de forma afirmativa, con respuestas más sólidas y 3 de forma negativa para un 94,9 % en los resultados. Alcanzando un incremento del 10.2 % con el diagnóstico.

En la pregunta relacionada sobre el conocimiento y estudio del medio ambiente si les ayuda a la formación de valores y convicciones respondieron en su totalidad afirmativamente agregando el valor de amor a la naturaleza y demostrando el interés acerca de tema para un 100%. Manteniendo los valores iníciales en comparación con la pregunta 3 del diagnóstico

La pregunta número cuatro relacionada sobre si ha cuidado siempre el medio ambiente en el entorno de su comunidad 51 expusieron sus criterios positivos y 8 expresaron no recordar si lo habían realizado antes. Lo que representa un 86,4 %.

La última pregunta fue respondida afirmativamente por todos para un 100 %, donde hicieron referencia a la variedad de juegos realizados en las clases de Educación Física por sus profesores, aspecto positivo a destacar.

Observación a las clases de educación física después de aplicado el Manual de juegos.

La segunda observación a las clases de Educación Física luego de aplicar el Manual de juegos se realizó en cinco ocasiones, se efectuaron cambios en la forma de planificar y orientar los objetivos, guardando relación con el problema tratado en la investigación, los medios auxiliares utilizados fueron apropiados y los juegos aplicados respondían a las necesidades de la clases contemporáneas, a los estudiantes se le propiciaron las vías necesarias para adquirir conocimientos relacionados con la naturaleza del entorno en la comunidad, se impartieron clases novedosas aunque en tres aun disminuía la motivación hacia la actividad. De las 5 clases observadas, el tiempo de trabajo con actividades relacionadas con la naturaleza aumentó en 3.

En los tres primeros parámetros seleccionados para observar en las clases existió una mejoría circunstancial del 100 % de incremento comparado con las observaciones iníciales, el cuarto y quinto aspecto a observa el crecimiento de los índices de un 60 %.

Con todos los elementos recogidos luego de la aplicación de los instrumentos seleccionado para la investigación sabemos que aun existen dificultades, pero se observó un incremento de los aspectos positivos entre la comunidad y específicamente en la muestra seleccionada en la ESBU "Dagoberto Sanfield Guillén", se debe de intensificar el trabajo acerca de una orientación hacia aspectos relacionados con la educación ambientalista. Como se puede apreciar en las tablas expuesta en los anexos en todos los aspectos comprobados con los instrumentos aplicados en la investigación se observa que los parámetros se mantuvieron y el resto aumentó de una forma significativa, observando la eficacia del aporte de esta investigación.

Conclusiones

• 1. Se estudiaron los fundamentos teóricos que dieron paso a la selección de los juegos para el manual donde recoge en síntesis las tendencias de la educación ambiental utilizando y demostrando en la práctica las posibilidades de empleo que aporta la riqueza teórica metodológica y práctica de este Manual, mediante una aplicación consecuente y adecuada en las clases de Educación Física.

• 2. En la investigación se diagnosticaron los conocimientos de profesores de Educación Física y de las diferentes asignaturas y de los estudiantes sobre la educación ambiental, sus preferencias por los juegos en las clases de Educación Física, comprobando el escaso dominio sobre el cuidado del medio ambiente y la insuficiente autopreparación de los docentes sobre el tema que le permita desarrollar una educación ambiental a través de sus clases y su poca preferencia este hilo motivacional.

• 3. Se logró el conocimiento de los estudiantes sobre las tareas que se realizan en pos de cuidar el medio ambiente y la forma en que ellos puedan contribuir a ese equilibrio a través de las clases de Educación Físicas con la del manual de juegos.

• 4. La implementación del manual de juegos contribuyó a desarrollar en los estudiantes valores y conocimientos en cuanto a la educación ambiental al participar de forma activa en las clases de Educación Física.

Recomendaciones

• 1. Profundizar y generalizar los resultados de la investigación, para contribuir a desarrollar una educación ambiental en los estudiantes de la ESBU "Dagoberto Sanfield Guillén".

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24. Olabuénaga J, I (2001). "Sociedad y deporte. Reestructuración y consecuencias" En Deporte y cambio social en el umbral del siglo XXI. Editorial Esteban Sanz. S. L, Madrid.

25. Osorio, C. (1999), Socialización en Educación Ambiental. Modelo de Taller, Santiago de Chile: Corporación Autónoma Regional del Valle del Cauca C.V.C.

26. Pérez Ramírez, Rita M (2004). Hacia una eticidad del medio ambiente y su proyección en la calidad de vida. En Revista Olimpia. Año 1 No 2 y 3 Julio_ Diciembre 2004. RNPS 0519 ISSN 1812-2094.

27. __ (2004). "La formación cultural integral: un reto para los estudiantes universitarios de Cultura Física" En Revista Olimpia. Año 1 No 0 2004. Enero_ Marzo. RNPS 0519 ISSN 1812-2094.

28. Real Ferrer, G. (1998) Deporte y medio ambiente en JUSPORT. El Web Jurídico del Deporte. Universidad de Alicante. P1-9. [email protected]

29. Roque Molina, M (2003.): La Educación Ambiental: acerca de sus fundamentos teóricos y metodológicos. CIEGEA. Agencia de Medio Ambiente. CITMA.

30. Santana Lugones, José Luis. (2002) Curso de Deporte y medio ambiente: Una alternativa para la formación ambiental de los profesionales del eslabón de base del deporte de alto rendimiento. En Revista Acción No 1/. La Habana.

31. UNESCO (1997) El hombre, la sociedad y el medio ambiente. UNESCO- CIDEA. La Habana.

32. UNESCO- PNUMA- (1990) Estrategia Internacional en materia de educación y formación ambientales para el decenio.

33. UNESCO. (1992) Educación ambiental desde río hacia las sociedades sustentables y de responsabilidad global.

34. UNESCO. (1993) Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte. en Revista Acción. Año V. Nº 2- 3.

35. UNESCO (2000) Ética y educación en valores sobre medio ambiente para el siglo XXI. Boletín 11. OEI.

36. VIII (248): 1-7; (1986).Transformaciones de la sociedad y del uso del medio natural. Rev. del Banco Central del Ecuador. Ecuador.

37. Valishin Y. (1981) ¿Cómo puede contribuir la escuela a la protección del medio ambiente y los recursos naturales. Revista Educación. Cuba. Oct-Dic. 4

38. Zimmerman FJ, Christakis DA, Meltzoff AN. Television and DVD/Video

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39. Zimmerman FJ, Christakis DA, Meltzoff AN. Television and DVD/Video

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40. Brown WH, Pfeiffer KA, McLver KL, Dowda M, Almeida MJ, Pate RR.

Assessing preschool children's physical activity: the Observational System for Recording Physical Activity in children-preschool version. Research Quarterly for Exercise and Sport 2006;77:(2):167-176.

41. Gallahue DL, Ozmun JC. Understanding motor development: infants, children, adolescents, adults. 5th ed. New York, NY: McGraw-Hill; 2002.

42. Physical Activity in Infants and Toddlers GREET CARDON, PhD

EVELINE VAN CAUWENBERGHE, PhD-Student ILSE DE BOURDEAUDHUIJ, PhD Department of Movement and Sports Sciences, Ghent University, BELGIUM (Published online January 13, 2011)

43. Please refer to the therapeutic activities, crafts & games section of our webs

for fun ways & ideas to further develop your child"s fine motor. Fine Motor Development 0 to 6 Years skills. Email Us at: [email protected]

Anexos

ANEXO # 1

Encuesta inicial realizada a los profesores de Educación Física y de las diferentes asignaturas.

Saludos:

Profesores: Necesitamos su valoración con respecto a la educación ambiental, para el perfeccionamiento de la investigación, en función de cooperar para un mejor desempeño de las clases. Gracias por su contribución, siempre tan importante.

Lee cuidadosamente las proposiciones siguientes. Ofrezca una respuesta a cada interrogante, marcando con una (X) donde corresponda.

• 1. ¿Considera que el estudio del medio ambiente y los juegos pueden relacionarse con su asignatura y ser importantes para su desempeño profesional?

Sí ___ No ___

¿Por qué? __________________________________________________________________________________________________________________

• 2. ¿Crees que a los estudiantes les agradaría o les serían más amenas las clases si se les motivara con aspectos significativos y esenciales del medio ambiente?

Sí: ____ No: ____ No estoy seguro: ____

• 3. ¿Usted imparte aspectos relacionados con el medio ambiente dentro de la clase?

Sí: ____ No: ____

• 4. ¿Argumente a su juicio los tres aspectos fundamentales que deben saber, desarrollar y lograr los estudiantes para tener una educación ambiental y proteger el medio ambiente?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

• 5. ¿Resulta insuficiente el tiempo que dedica a la educación ambiental?

SI ___ NO ___ ¿Por qué?

____________________________________________________________________________________________________________________

• 6. Las problemas que se encuentran en el entorno de la escuela y la comunidad, cree usted que mediante juegos se puedan sentar las bases para una conciencia ambiental, y que con un trabajo aunado podrían disminuir las dificultades, y desarrollar a su vez la educación ambiental en los estudiantes.

SI ___ NO ___

• 7. ¿Usted prefiere los juegos para darle tratamiento a la educación ambiental?

SI ___ NO ___

¿Por qué? ________________________________________________

___________________________________________________________

ANEXO # 2

Encuesta inicial realizada a los estudiantes.

Estudiante: Es de valiosa importancia su colaboración en la investigación, para ello necesitamos que nos exprese su criterio a través de las siguientes preguntas. Gracias por el tiempo dedicado.

Lee cuidadosamente. Responde, marcando con una (x) donde corresponda.

• 1. ¿Conoces lo importante que es cuidar el medio ambiente?

SI ___ NO ___

• 2. ¿Crees que tu formación como estudiante te brinda conocimientos, que te permitan contribuir a preservar y cuidar el medio ambiente?

SI ___ NO ___

¿Por qué?

____________________________________________________________________________________________________________________

• 3. ¿En las clases de Educación Física obtienes conocimientos relacionados con el medio ambiente?

SI ___ NO ___ A Veces ____

• 4. ¿Qué te gustaría realizar dentro de la clase de Educación Física?

Ejercicios físicos.______

Juegos predeportivos.___________

Actividades relacionadas con la naturaleza_______

ANEXO # 3

Entrevista realizada a los estudiantes.

Estudiante: Es de valiosa importancia su colaboración en la investigación, para ello necesitamos que nos exprese su criterio a través de las siguientes preguntas. Gracias por el tiempo dedicado.

• 1. ¿En las clases de Educación Física tu profesor realiza actividades que te permitan conocer cómo cuidar y preservar el medio ambiente?

• 2. ¿Crees que los juegos puedan ayudarte a adquirir conocimientos acerca del medio ambiente? ¿Por qué?

• 3. ¿Consideras qué mediante el conocimiento del medio ambiente se beneficie la formación de valores y sentimientos en los jóvenes para el cuidado y preservación del mismo, y contribuya a desarrollar una educación ambiental?

¿Por qué?

• 4. ¿Siempre has defendido nuestra flora y fauna y la naturaleza de manera general?

• 5. ¿Conoces alguna actividad o juego que sea sobre el cuidado del medio ambiente?

ANEXO # 4

Guía de observación:

Profesor: _____________________________________

Fecha: __________

Cantidad de estudiantes: _____

Hembras: ____ Varones: ____

Objetivos:

• Comprobar la aplicación de elementos esenciales sobre el medio ambiente que forme las bases de una educación ambiental.

• Patentizar la aplicación de juegos para fomentar una educación ambiental.

• 1. La planificación de las clases de Educación Física contempla objetivos relacionados con el medio ambiente, que permitan sentar las bases para una educación ambiental.

• 2. Se utilizan medios auxiliares relacionados con el medio ambiente.

• 3. Se emplean formas novedosas y creativas que desarrollen aspectos positivos sobre una educación ambiental.

4. Grado de motivación y participación durante las clases, formas de relación con el medio que los rodea.

5. Tiempo planificado para el desarrollo de una educación ambiental.

ANEXO # 5

Encuesta realizada a los profesores de Educación Física luego de la aplicación del Manual de juegos.

Profesores: Necesitamos su valoración con respecto a la educación ambiental, para el perfeccionamiento de la investigación, en función de cooperar para un mejor desempeño de las clases. Gracias por su contribución, siempre tan importante.

Lee cuidadosamente las proposiciones siguientes, y marque con una (X) donde corresponda.

• 1. ¿Comprobó si los juegos aplicados en las clases de Educación Física desarrollaron habilidades, hábitos y valores para el cuidado del medio ambiente?

SI ___ NO ___

¿Por qué? __________________________________________________________________________________________________________________

• 2. Al desarrollar los juegos en la clase: ¿Pudo observar el incremento de la motivación en los estudiantes?

SI ___ NO ___

• 3. ¿Concibe conveniente que se apliquen juegos para lograr una educación ambiental?

SI ___ NO ___

¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________________________________________

• 4. ¿Ha observado mejoría en el entorno de la escuela con la aplicación del Manual de juegos encaminados a desarrollar una educación ambiental en los estudiantes?

SI ___ NO ___

¿Por qué?

____________________________________________________________________________________________________________________

• 5. ¿Considera usted que con la aplicación de forma sistemática de este Manual de juegos, los estudiantes lograrían una educación ambiental y protejan a su vez al medio ambiente?

SI ___ NO ___

¿Por qué?

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

ANEXO # 6

Encuesta a los estudiantes luego de la aplicación de los juegos.

Estudiante: Es de valiosa importancia su colaboración en la investigación, para ello necesitamos que nos exprese su criterio a través de las siguientes preguntas. Gracias por el tiempo dedicado.

Lee cuidadosamente las proposiciones siguientes, y marque con una (X) donde corresponda.

• 1. ¿Tienes conocimiento sobre la educación ambiental, en el cuidado del medio ambiente?

SI ___ NO ___

¿Por qué? __________________________________________________________________________________________________________________

• 2. ¿Tu formación como estudiante te brinda conocimientos, que contribuyen a preservar y cuidar el medio ambiente?

SI ___ NO ___

• 3. ¿En las clases de Educación Física recibes conocimiento relacionado con el medio ambiente?

SI ___ NO ___

• 4. ¿Consideras que mediante juegos se hace mejor adquirir conocimiento sobre el medio ambiente?

SI ___ NO ___

¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________________________________

• 5. Mencione si le gustaría seguir desarrollando las clases de Educación Física mediante juegos que integren a la naturaleza.

SI ___ NO ___

¿Por qué?

ANEXO # 7

Tabla # 1

Encuesta inicial a los profesores de Educación Física y de las diferentes asignaturas.

ANEXO # 8

Tabla # 2

Encuesta realizada a profesores de Educación Física.

ANEXO # 9

Tabla # 3

  Encuesta realizada a los estudiantes para el diagnóstico.

ANEXO # 10

Tabla # 4

Encuesta realizada a los estudiantes luego de aplicado el manual de juegos.

ANEXO # 11

Tabla # 5

Entrevista realizada a los estudiantes.

ANEXO # 12

Tabla # 6

 Observación a las clases de Educación Física.

Autor:

MSc. Marcelina Consuegra Pino.

Profesora Auxiliar

MSc. Carlos Gálvez Rodríguez.

Profesor Asistente

Diciembre 2012