Sistema de actividades para el desarrollo de una conducta ambiental responsable
Enviado por Gilberto
La enseñanza preuniversitaria en Cuba, tiene la responsabilidad de la formación de los adolescentes con una Cultura General Integral, la educación ambiental constituye parte fundamental dentro de ella. Tal es así que la educación preuniversitaria debe utilizar los espacios que posee en función de organizar un accionar coherente en la preparación y ejecución de las actividades que aseguren su fin.
Por lo anterior se debe poner en práctica un proceso de enseñanza-aprendizaje de-sarrollador, que potencie la formación integral de los alumnos, incluyendo lo instructivo y lo educativo, sobre las causas, efectos, posibles soluciones y prevención de los problemas ambientales con una concepción científica del mundo y con un pensamiento creador.
El trabajo que se propone presenta un sistema de actividades para contribuir al desarrollo de una conducta ambiental responsable en los estudiantes de preuniversitario. En el proceso investigativo se emplearon diferentes métodos lo que permitió, la determinación de las necesidades, la solución del problema científico y la validación de su factibilidad, usando para ello un experimento pedagógico, a nivel de preexperimento. Los resultados cultura ambiental alcanzados al poner en práctica la propuesta, confirman el grado de validez de la misma y constituye una experiencia novedosa, porque logra además, una en estos estudiantes, al armonizar tres aspectos medulares: lo cognitivo, lo motivacional y lo actitudinal a favor de la formación del estudiante de la educación preuniversitaria.
Cuando la humanidad toma conciencia de la magnitud del deterioro ambiental global, comienzan a desarrollarse un grupo de eventos que se remontan a la década del cuarenta y llegan hasta nuestros días, a partir de los cuales se logra: la convención para la protección de la flora, la fauna y las bellezas escénicas naturales de los países de América en 1940, la creación de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) en 1948, el lanzamiento del programa: "El hombre y la biosfera" que se inicia en 1971, la elaboración del Programa Internacional de Educación Ambiental ( PIEA ), la redacción de la Carta de Belgrado en 1975, la definición de los objetivos y principios de la Educación Ambiental en 1977, la presentación del plan de actuación global para la década del noventa en Moscú 1987, la elaboración de uno de los documentos integradores más importantes en materia ambiental, la Agenda 21, donde se precisan los objetivos y metas para definir la política ambiental de todos los estados celebrada en Río de Janeiro , 1992, entre muchos otros (Suárez, 2008).
El proceso de reconocimiento de los principales problemas que caracterizan la situación global de deterioro medioambiental lleva a que, el hombre comience a preocuparse y a pensar en vías más adecuadas para evitarlos, dirigiendo grandes esfuerzos hacia la sensibilización y concientización de las personas en tal dirección. En este contexto es que se desarrolla la educación ambiental, como alternativa válida para enfrentar la situación actual de deterioro global.
En lo referente a la necesidad de la educación ambiental, es importante tener en cuenta que la humanidad tiene que trabajar sostenidamente para resolver los diversos problemas de carácter global, de cuya solución depende, objetivamente, la existencia de la especie humana, entre ellos los problemas del medio ambiente local (Rodríguez, 2009).
El proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador tiene como soporte teórico esencial el enfoque histórico cultural de Vigotski y sus seguidores, como corriente pedagógica contemporánea y teoría del aprendizaje. Un aprendizaje desarrollador es el que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social (Ruiz, 2004).
El rol de la escuela, en su contribución a esta aspiración, se expresa mediante el propósito de integrar la dimensión ambiental en el sistema educativo, dirigido este a la adquisición de conocimientos, al desarrollo de capacidades y a la formación de valores éticos, morales y patrióticos que favorezcan un comportamiento social y profesional coherente con el desarrollo sostenible.
Haciendo una comparación de lo que se desea con el estado actual, se deduce la necesidad de introducir un sistema de actividades encaminado a contribuir al desarrollo de la conducta ambiental responsable de los estudiantes de preuniversitario que aún no la poseen. Pero no vagamente ni a la ligera, sino dándole seguimiento desde 10mo hasta 12mo grado y dejándolo reflejado en sus expedientes acumulativos.
Una conducta ambiental responsable requiere un cambio de pensamiento referente a las repercusiones que tiene cada decisión que se tome en cada acción realizada, y asumir la responsabilidad de sus consecuencias (López et al, 2004).
Desde mediados de la década de los años 90 el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (CITMA), trabaja por arraigar el enfoque ambientalista a todos los sectores de la sociedad, basadas en la Estrategia Nacional de Educación Ambiental y la implementación de las estrategias sectoriales, con lo que se logra un perceptible avance referente al interés y la preocupación de la comunidad por estos problemas, así como la percepción de la problemática en su entorno más próximo. No obstante, todavía es un reto la incorporación de dicho enfoque a niveles operativos y a la práctica social, comenzando por el individuo como parte del colectivo (López et al, 2004).
En el municipio de Corralillo, los centros educacionales al igual que en el resto del país trabajan por logar una conducta ambiental responsable, pero aún es insuficiente esta labor, eso se aprecia en los estudiantes del Instituto Preuniversitario Urbano (IPU) en los cuales no se ha logrado desarrollar en ellos, sentimientos proteccionistas al medio ambiente, ni despertar el interés por el cuidado y la protección de la naturaleza, por lo que se aprecia falta de una conciencia ambientalista, visto en la forma de pensar y actuar de los estudiantes, este es el resultado del trabajo de la escuela, el cual se realiza de forma aislada desde las asignaturas, no se logra la cohesión del trabajo entre la escuela, familia, comunidad, en la formación de una conducta ambiental responsable de los estudiantes .
Teniendo en cuenta la situación problémica descrita, el hecho de que la escuela debe participar de forma activa en la vida de la comunidad, y que la influencia del maestro es decisiva en la formación de una conducta ambiental responsable en los estudiantes, se define el siguiente:
Problema científico
¿Cómo contribuir al desarrollo de una conducta ambiental responsable en estudiantes de 10mo grado del IPU Ramón Campuzano Rodríguez?
Objetivo general
Diseñar un sistema de actividades para contribuir al desarrollo de una conducta ambiental responsable en estudiantes de 10mo grado del IPU Ramón Campuzano Rodríguez.
La metodología de esta investigación asume como principal criterio metodológico la concepción dialéctico materialista desde un enfoque de sistema, con una perspectiva abierta y flexible.
Para el desarrollo de esta investigación se emplearon métodos del nivel teórico, del nivel empírico y del nivel estadístico matemático para abordar el estudio del objeto de la misma.
Hacia una conducta ambiental responsable
Para desarrollar esta investigación se partió de las dificultades existentes en el centro donde se efectuó el estudio, el IPU "Ramón Campuzano Rodríguez", en. 10mo grado. Con el objetivo de poder efectuar el trabajo se partió de las variables, sus dimensiones e indicadores.
El autor de la presente investigación, se dio a la tarea de analizar la bibliografía referente al tema. Los expedientes acumulativos de los estudiantes se revisaron para conocer las características de los mismos
Se utilizaron otros métodos empíricos tales como
La observación de clases.
La observación del entorno escolar.
Entrevista al director de la escuela y a los tres jefes de departamentos.
Encuesta a los estudiantes.
Entrevista a los padres de los estudiantes.
Entrevista a algunos vecinos de los estudiantes.
Se aplica la prueba pedagógica inicial (pretest):
Para evaluar el estado inicial de la variable dependiente se aplicó además la prueba pedagógica inicial (anexo 7). La información obtenida permitió constatar que:
Al aplicar la prueba pedagógica inicial se obtuvieron los siguientes resultados:
Atendiendo a los niveles de desempeño establecidos para su evaluación se ubican en el nivel alto tres estudiantes para un 16,6% porque demuestran dominio de los contenidos relacionados con el medio ambiente y adoptan una actitud responsable para con este; en el nivel medio cuatro estudiantes para un 22,2%, pues aún cuando dominan los aspectos teóricos relacionados con el medio ambiente, no siempre los ponen en práctica, y en el nivel bajo 11 estudiantes para un 61,1 %, pues es mínimo el dominio de los aspectos teóricos relacionados con el medio ambiente.
En el sistema que se propone las actividades están agrupadas en seis subsistemas, cada uno de ellos se concatena con el anterior, guardando relación uno con otro; con una secuencia lógica, comenzando de lo simple a lo complejo y su aplicación abarca todo el curso escolar, por lo que constituye un sistema integrado.
El diseño del sistema de actividades, su pertinencia y la valoración sobre su puesta en práctica fue sometida al criterio de evaluadores externos, los que coincidieron en su aplicación.
Ejecución del sistema de actividades para desarrollar una conducta ambiental responsable en estudiantes 10mo grado del IPU Ramón Campuzano Rodríguez.
En aras de cumplir con la norma establecida para el taller solo se exponen algunas de las actividades por subsistemas.
Subsistema #1: Revisión bibliográfica de documentos y normativas del MINED
Objetivo: Investigar sobre los contenidos de la educación ambiental que deben dominar los estudiantes de este nivel.
Actividad 1.1: Taller Metodológico I (Análisis de los programas y orientaciones metodológicas del grado)
A partir de un primer taller metodológico se derivaron los objetivos y contenidos del grado, haciendo énfasis en las asignaturas de las ciencias naturales, y cuáles de las restantes tenían una relación directa y podrían abordar la protección del medio ambiente de forma espontánea. Se utilizaron como material de apoyo los Cuadernos Martianos, la Editorial Libertad y Software montados en el laboratorio de computación del centro.
Esta actividad fue la que dio paso al comienzo de una toma de conciencia generalizada en los profesores que anteriormente no existía. Se decidió que fuera la primera pues, primero hay que incidir en los docentes para que estos a su vez lleguen, en un futuro, a la totalidad de los estudiantes de la escuela y lograr de esta manera que todos ellos, además de lograr una conducta ambiental responsable, eleven su cultura general integral, que es lo que se aspira en el egresado de preuniversitario.
Es importante aclarar que en esta actividad participaron como invitados las bibliotecarias del centro, los profesores de Educación Física y los técnicos de Computación, pues todos los docentes de cada escuela tienen la responsabilidad de la formación integral de los estudiantes, no solamente los profesores guías.
Actividad 1.2: Taller Metodológico II (Análisis de la bibliografía especializada sobre educación ambiental)
A partir de un segundo taller metodológico se seleccionaron los temas y contenidos relacionados con la temática de la educación ambiental para impartirle a los estudiantes, apoyados además en la bibliografía con que cuenta la biblioteca escolar, los Cuadernos Martianos, la Editorial Libertad, Software montados en el laboratorio de computación del centro y un módulo para educadores y comunicadores que facilitó el Centro Nacional de Áreas Protegidas (CNAP), así como una colección de Disco Compacto (CD) sobre educación ambiental, también facilitada por esta institución.
Los temas seleccionados son:
Problemas ambientales (Mundiales, América Latina y Cuba).
Desarrollo sostenible.
Cuidado y protección del medio ambiente.
Anillado de aves.
Protección de especies marinas.
Importancia de la reforestación.
Reciclaje.
El agua: una sustancia necesaria y escasa.
Cigarro y medio ambiente.
Uso racional de energía.
Subsistema #2: Motivación a los estudiantes por la temática
Objetivo: Despertar la motivación de los estudiantes por la temática.
Actividad 2.1: Conversatorio con los estudiantes sobre la problemática ambiental
Partiendo de la preparación del profesor guía y el resto de los profesores del grado, se desarrollaron diferentes conversatorios sobre la situación ambiental que hoy amenaza con la destrucción del planeta, con el objetivo de desarrollar una conciencia ambientalista responsable hacia la necesidad de salvar la tierra, donde todo ser humano debe sentirse parte de ella, y no como ente aislado.
En los estudiantes tuvo gran acogida, pudo palparse mediante la observación el interés, que mostraron en el desarrollo de los temas con las preguntas, a veces insólitas, que formulaban mostrando deseos de conocer y hacer más por el cuidado y protección del medio ambiente.
Actividad 2.2: Creación de una Sociedad Científica
Tomando la muestra de la investigación se creó una sociedad científica cuyo nombre fue elegido por los propios estudiantes "SIMBIOSIS", la cual se presentó en los distintos eventos organizados cumpliendo su objetivo de motivar a los alumnos hacia la investigación científica, profundizar sus conocimientos sobre la importancia del medio ambiente y lograr una conducta ambiental responsable.
Esta sociedad científica tiene sus basamentos no sólo en el cuidado y preservación del medio ambiente, sino también en el desarrollo de habilidades científico-pedagógicas en los estudiantes miembros y así trabajar la captación hacia carreras pedagógicas desde el punto de vista medioambientalista, pues cada uno de los estudiantes tenía la tarea de formar su propia sociedad científica con estudiantes de la ESBU "Zeneido Costa Llerena" ubicada en el consejo popular de Corralillo, con el propósito de proliferar el cuidado y preservación del medio ambiente y potenciar sus habilidades como futuros profesores.
Actividad 2.3: Declaración del día mensual por el cuidado y protección del medio ambiente
Se reunieron a todos los estudiantes, así como al claustro de profesores y trabajadores no docentes para brindarles, en un acto especial un trabajo profundo que incluyó la dramatización de la pequeña obra "Despertar de conciencia" relacionada con la necesidad de la protección y conservación del medio ambiente, la proyección de videos-clips relacionados con la temática en cuestión, la presentación de números culturales, logrando el objetivo de profundizar, actualizar esta temática en docentes y alumnos, y despertar la motivación de los mismos por el tema. Se declaró el día mensual del medio ambiente en la escuela.
Actividad 2.4: Visita al bosque martiano
La visita al bosque martiano fue coordinada con antelación y se diseñó una guía para ello (anexo 11).
Con antelación a la visita el profesor orientó la lectura del "Diario de Cabo Haitiano a Dos Ríos" del Héroe Nacional José Martí y contestar las siguientes preguntas.
b) Has visto algunas de estas plantas. ¿Cuáles?
c) ¿Cuál es la importancia que Martí le confiere a algunas de estas plantas?
Durante la visita al bosque los alumnos pudieron conocer por qué se llama bosque martiano, le fue muy interesante saber que la forma en que fue sembrado es en honor a la rosa blanca de José Martí y que estas fueron ubicadas en el mismo orden en que Martí las describe en su diario. En el centro de la rosa se ubicó una especie de caney, con función de archivo, para ubicar la bibliografía recolectada sobre estas plantas, (propiedades, nombre científico y vulgar), una mesa rústica, simulando la que utilizaba Martí, y unos bancos rústicos también, donde los alumnos se sienten para recibir la información que ofrece la responsable del área.
Actividad 2.5: Confección del herbario martiano
Esta actividad, por su complejidad, necesita de cuatro momentos (llámense encuentros) para lograr la total confección del herbario.
La confección de esta colección fue una actividad que despertó mucho el interés de los estudiantes por el conocimiento de la botánica, del cuidado y protección de la flora nacional y a su vez de la obra martiana. También ha servido como medio de enseñanza a otros docentes.
Subsistema #3: Incremento de la participación en concursos y eventos ambientalistas
Objetivo: Contribuir al desarrollo de sentimientos de amor a la naturaleza.
Actividad 3.1: Concursos a nivel de centro
Los concursos fueron auspiciados en conjunto con la biblioteca del centro y los instructores de artes, cumpliendo con el objetivo de la divulgación sobre la necesidad de proteger el medio ambiente, pues se presentaron trabajos de Plástica y Literatura de excelente confección, los cuales fueron mostrados en una exposición y premiados los más destacados a nivel de grado.
Esta actividad se realizó varias veces en el año, en dependencia de las celebraciones nacionales e internacionales dedicadas al medio ambiente que aparecen en el calendario (anexo 13).
Entre los concursos de mayor aceptación se encuentran:
"Cigarro y medio ambiente"
"Energía para el futuro"
"El agua: una sustancia necesaria y escasa".
Actividad 3.2: Visita al Área Protegida Reserva Florística Manejada "Monte Ramonal"
La visita a "Monte Ramonal" fue coordinada previamente con especialistas y promotores de la propia área. Fue una actividad de retroalimentación, puesto que mientras los estudiantes adquirían conocimientos ambientalistas, ellos materializaban su labor extensionista.
Al llegar al área, se hizo una breve explicación del comportamiento que deben tener en ese lugar; y de lo que iban a escuchar y observar, el guía especialista los acompañó en el recorrido aclarando las dudas que pudieron surgir de las especies allí existentes y del tratamiento y modo de cuidarlas responsablemente. Los estudiantes tomaron notas de lo escuchado y observado.
Antes de abandonar el área, se aplica la técnica del PNI, para conocer los criterios de los estudiantes.
Actividad 3.3: Creación del mural de medio ambiente
Cada grupo confeccionó su propio mural ambientalista con la participación de todos los estudiantes y aportes que hicieron los padres y profesores. Su objetivo fue mantener un nivel de actualización relacionada con la problemática ambiental.
Se logró tanto la estimulación por estos murales que se incluyó como uno de los parámetros a medir dentro de la emulación estudiantil que se efectúa semanalmente por la dirección de la FEEM.
Subsistema #4: Vinculación de los estudiantes con el saneamiento de la comunidad
Objetivo: Incentivar en los estudiantes el cuidado y conservación de la comunidad como entorno social simbiótico.
Actividad 4.1: Inspección ambiental estudiantil a la planta procesadora de frutas "La Coronela", como posible centro contaminante dentro del territorio
Aquí se lograron cosas que antes no se habían podido hacer como: un mayor vínculo de los padres con las actividades de la escuela desde sus propios lugares de trabajo, una mayor comunicación entre los intereses de los estudiantes con los de sus familiares, de conjunto con los trabajadores limpiaron las áreas verdes y repoblaron con plantas ornamentales los jardines de los alrededores. Quedó bien claro, con el conversatorio de especialistas, que es un interés común para todos, la preservación de la especie humana con el correspondiente cuidado y conservación del medio ambiente.
Actividad 4.2: La zafra del Salgasum
Esta actividad se concibió que fuera en los meses de primavera con el objetivo de que las arenas de las playas del litoral estuviesen limpias y acogedoras para la llegada del verano y con ello el disfrute de los vacacionistas, se realizó cuatro veces de manera masiva.
Actividad 4.3: Mi acampada, Libre de contaminantes
Una vez en el curso se desarrolla esta actividad. Un profesor en combinación con la sociedad científica estudiantil; se prepara previamente para impartir una charla referida al tema de la contaminación con todos los tipos de agentes contaminantes.
Subsistema #5: Atenuar las dificultades existentes con el valor responsabilidad
Objetivo: Contribuir al fortalecimiento del valor más afectado (responsabilidad)
Actividad 5.1: Charla ambientalista: Problemas ambientales (mundiales, América Latina y Cuba)
Con esta actividad los estudiantes se apropian de contenidos teóricos que les sirven para su formación general integral, y además, conociendo la magnitud de estos problemas, pueden conducirse por la vida de manera responsable, que es el objetivo central de esta investigación.
Actividad 5.2: Debate ambientalista: Principios de la educación ambiental para el desarrollo sostenible
En esta actividad los estudiantes, en un principio, se mostraban un poco tímidos, pero a medida que avanzó, se fueron desenvolviendo con mucha seguridad en la emisión de sus criterios de 28 estudiantes de la muestra, 22 que representan un 78 %.
Aquí se les facilita a los profesores los principios de la educación ambiental para el desarrollo sostenible (anexo 15). Se emitieron criterios apoyados de ejemplos personales, donde se pudo palpar cierto grado de responsabilidad en sus modos de actuar, o lo que es lo mismo, en su conducta (anexo16).
Actividad 5.3: Charla interpretativa: "Anillado de aves"
Se lleva un texto expositivo al aula para crear una conciencia ambientalista y despertar la motivación por el conocimiento de las aves. Se lee en voz alta y luego se somete a debate para que al salir para sus casas tengan un mayor fortalecimiento del valor responsabilidad. Después de la lectura se cuenta sobre la historia del anillado de aves y cómo se creó el servicio de vida silvestre de EE.UU. y Canadá.
(Se hace referencia a la historia del anillado de aves y se llega a conclusiones todos juntos).
Actividad 5.4: Proyección de video ambientalista: "Aves de fuego"
Se les entregará a los estudiantes una guía de observación que será analizada con ellos con antelación, en la misma se le indica qué hacer antes, durante y después de la visualización del video,se proyecta el material de video.
Actividad 5.5: Debate del filme "Liberen a Willy"
Se proyecta el material educativo facilitado por la dirección de la escuela, con los objetivos de crear una conciencia ambientalista, conocer el cuidado, protección y hábitos de vida de la especie marina "Ballena Orca". Finalizada la proyección se propicia un debate y reflexión para medir la apropiación del sistema de conocimientos que propicia este filme, fundamentalmente las valoraciones que se realizan en la discusión del material observado.
Actividad 5.6: Jardineros
Se crea una brigada ambientalista con los estudiantes que menos hayan desarrollado, hasta esta época del curso, una conducta ambiental responsable, con el objetivo de estimular el amor por las plantas, eliminar la deforestación existente en la escuela, crear un entorno agradable en el centro y mejorando así su conducta responsable. Estos estudiantes son los encargados de regar y mantener limpias todas las áreas verdes de la escuela, incluyendo el jardín botánico y martiano. Al finalizar cada semana se estimularán moralmente en el matutino por su dedicada labor.
Subsistema #6: Comunicación familiar y vínculo hogar-escuela
Objetivo: Contribuir al mejoramiento del vínculo hogar-escuela.
Actividad 6.1: Escuela de padres: "El medio ambiente en la comunidad"
En esta actividad se ofrece una conferencia ambientalista, en el marco de una reunión de padres. Se introduce con preguntas que permitan explorar los conocimientos que tienen los padres acerca de la importancia de una conducta ambiental responsable en sus hijos. Después se expone el contenido insistiendo en la importancia del cuidado y protección del medio ambiente y las consecuencias que pueden traer consigo que no exista la misma. Los padres deben quedar conscientes de la necesidad de mejorar, en conjunto la escuela con la familia, la conducta ambiental responsable de sus hijos.
Actividad 6.2: Visitas a los hogares de los estudiantes
Esta actividad se realiza con el fin de verificar el seguimiento que los padres le dan a las orientaciones dadas en la actividad anterior. Se dejan recomendaciones para el mejoramiento de lo orientado y en algunos casos se demuestra cómo en el patio familiar se puede lograr un ambiente agradable y desarrollar una conducta ambiental responsable en los hijos.
Actividad 6.3: Recogida de materia prima en la cuadra
Se convoca a toda la comunidad al trabajo colectivo con el saneamiento y embellecimiento de la cuadra, recogiendo los materiales de desechos que pudieran reciclarse como materia prima. Esta es una actividad que siempre da muy buenos resultados, pues en todas las edades las personas se motivan mucho. Se hizo una recogida competitiva por familias y se estimuló moralmente, con certificados de reconocimiento, a las familias más destacadas.
1. Los referentes teóricos demuestran que una conducta ambiental responsable se puede formar mediante actividades docentes y extradocentes utilizando las potencialidades de los contenidos y las relaciones intermaterias, se deben tener en cuenta para ello, los métodos activos, solo así se logrará una educación ambiental que contribuya a salvar el patrimonio de la localidad, la nación y el mundo.
2. En el diagnóstico realizado pudo constatarse una deficiente conducta ambiental responsable en los estudiantes de preuniversitario, pues tienen poco dominio de los contenidos relacionados con la educación ambiental, manifiestan tener muy poca responsabilidad para el cuidado del medio ambiente, a pesar de esos problemas se interesan por los temas ambientales, y los docentes aunque poseen potencialidades, pues todos son licenciados con experiencia en el trabajo del preuniversitario, no siempre aprovechan las posibilidades del contenido para desarrollar el trabajo de educación ambiental ni utilizan métodos activos.
3. La propuesta para solucionar el problema científico consiste en un sistema de actividades dirigidas a contribuir al desarrollo de una conducta ambiental responsable en los estudiantes de preuniversitario, que incluye tareas docentes y extradocentes que permiten la formación de valores como la responsabilidad, el conocimiento de la historia y la identidad con el patrimonio local.
4. El sistema de actividades es factible de aplicar porque estas son asequibles, pertinentes, pues responden a una problemática internacional, pero también de la escuela cubana, ayuda a la formación de valores, de ahí su importancia y vigencia.
5. La aplicación de la propuesta contribuyó al desarrollo de una conducta ambiental responsable de los estudiantes seleccionados, a partir de un mejor uso del uniforme escolar, mayor preocupación por el entorno, cuidado y el mantenimiento de la propiedad social, relaciones interpersonales, asistencia y puntualidad, aprendizaje, un notable mejoramiento en su disciplina, además de lograr un mejor vínculo hogar-escuela y una elevada motivación por la problemática ambiental.
El sistema de actividades para contribuir al desarrollo de una conducta ambiental responsable que se propone y probado en la realidad escolar en los estudiantes de preuniversitario, permite hacer las recomendaciones siguientes:
1. Proponer que se valore la posibilidad de aplicar la propuesta validada en centros con características similares para contribuir a la formación general integral de los estudiantes.
2. Divulgar los resultados obtenidos a través de diferentes vías: participación en eventos científicos pedagógicos e intercambio con docentes de preuniversitario y en particular con los profesores guías de los grupos hasta alcanzar resultados superiores en la totalidad de estudiantes.
3. Continuar profundizando en el desarrollo de esta temática por la importancia que tiene en los momentos actuales para las presentes y futuras generaciones, sobre todo en el desarrollo de una conducta ambiental responsable desde la comunidad.
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Autor:
Gilberto Higinio Orta Oyarzabal