Perfil psicosocial del agresor y de la víctima en la violencia escolar (página 3)

Partes: 1, 2, 3

POBLACIÓN y muestra

Para el desarrollo de una investigación es necesario determinar el lugar o espacio y los individuos a los que se van a dirigir el esfuerzo de la investigación. Según Chávez (2001: 162), la población es "el universo de la investigación, sobre el cual se pretende generalizar los resultados. Está constituido por características o estratos que les permite distinguir a los sujetos uno de otros". En la presente investigación se tomó como universo un total Ciento Ochenta y Seis (186) estudiantes pertenecientes a las Secciones "A, B, C, D, y E" DEL 5to Año Liceo Bolivariano E.B.N. "Dr. Jesús Semprúm", Ubicado en Cabimas estado Zulia, constituidos de ésta forma:

Cuadro 2. Distribución Poblacional.

Ubicación de los Estudiantes por Sección	Nº de personas
Sección "A"	37
Sección "B"	37
Sección "C"	37
Sección "D"	37
Sección "E"	38
Total	186

Fuente: Dirección Liceo Bolivariano E.B.N. "Dr. Jesús Semprúm", 2008.

Sierra (1989:179), define la muestra como una parte reducida de una determinada población o universo, en relación con la cual representa cuantitativamente una fracción y cualitativamente tiene las mismas características de la población que representa. Para Chávez (1994:114), es la conformación de unidades dentro de un subconjunto que tiene por finalidad integrar las observaciones (sujeto, objeto, situaciones, instituciones u organizaciones o fenómenos), como parte de una población.

Para el cálculo de la muestra se utilizará la formula sugerida por Sierra (1989), el tamaño de la muestra estará relacionado directamente con cuatro (04) elementos, los cuales son:

La amplitud del número (N), la cual estará referida a conocer si se trata de una población Finito o Infinita. En este caso se trata de una población Finita, por estar constituida por menos de Cien Mil (100.000) sujetos.
El intervalo de confianza hace referencia a la población bajo la curva normal en la cual estará representada la población, sujetado al estudio, en este caso se establece su nivel de confianza del noventa y cinco por ciento (95%).
El nivel significación se refleja el margen de error muestral tolerada en la muestra, el cual será el cinco por ciento (5%) por tener un intervalo de confianza del noventa y cinco por ciento (95%).
Probabilidades de éxito (p) o fracaso (q). El porcentaje es del cincuenta por ciento (50%) de probabilidades de ambas.

Establecidos los elementos componentes para la determinación del tamaño adecuado aplicando la fórmula de Sierra (1989) la cual se específica a continuación:

Donde:

n = Es el tamaño muestral que se calculará.

4 = Nivel de confianza del 95%.

p y q = Es el nivel de éxito y fracaso que tienen un valor del 50%, por lo que p y q = 50%.

N = Es el tamaño de la población.

E2 = Es el error seleccionado por el investigador, es decir, 5% de error.

De esta manera, la muestra está conformada por Noventa y Cinco (95) estudiantes, representada por Cincuenta y Un por Ciento (51%) de la población total; es decir, diecinueve (19) alumnos por cada sección.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La técnica utilizada es la encuesta y, cuyo instrumento es un cuestionario, con una escala dicotómica (SI / NO) la cual será aplicada a los alumnos del 5to Año Liceo Bolivariano E.B.N. "Dr. Jesús Semprúm", Ubicado en Cabimas estado Zulia, para medir la variable Situaciones de violencia entre iguales.

El cuestionario es considerado por Bavaresco (2001), como el instrumento que más contiene los detalles del problema que se investiga: dimensiones, indicadores e ítems; brindándole la oportunidad al grupo de investigadores de conocer lo que se piensa y dice del objeto en estudio; con preguntas enumeradas, formuladas de manera natural; redactadas en forma, directa, personal, concretas y precisas que permitan obtener respuestas objetivas.

El instrumento utilizado en la presente investigación contiene Cuarenta y Ocho (48) ítems, presentados en forma de afirmaciones ante los cuales se piden la respuesta de los sujetos. Es decir, se presenta cada afirmación y se pide al sujeto que exprese su reacción eligiendo la alternativa Si ó la alternativa NO.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

El diseño de un instrumento de recolección de datos, requiere el cumplimiento de dos elementos básicos a través de las cuales se garantice la pertinencia, coherencia y consistencia de los datos.

El primer requisito al cual se hace referencia, está referido a la validez del instrumento, definida por Chávez (2001:193), como "la eficiencia con que un instrumento mide lo que se pretende medir".

Para tal fin, los instrumentos fueron sometido a un proceso de validación de contenido, a través de la técnica del "Juicio de Expertos", la cual consiste en la revisión lógica del instrumento que se consigue por medio de un grupo de personas a las que se consideran expertos en el campo al que ha de aplicarse el instrumento, específicamente dentro del área de Psicología y Orientación.

PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO DE LOS DATOS

Para realizar el procesamiento de los resultados se aplicó el método de Estadística Descriptiva, el cual permitió la "descripción de la variable de estudio" Hernández y otros (2003, p.350), específicamente a través del uso de las técnicas: medidas de tendencia central y de variabilidad.

En lo que respecta a las técnicas mencionadas, se utilizó la media o promedio aritmético (X), medida que permitió la categorización de ítems, indicadores, dimensiones así como de las variables en estudio, con relación a determinar los tipos de violencia escolar y el perfil psicosocial del agresor y de la victima en los alumnos del 5to Año Liceo Bolivariano E.B.N. "Dr. Jesús Semprúm", Ubicado en Cabimas estado Zulia.

PROCEdimiento de la investigación

Esta investigación seguirá un procedimiento a lo largo de toda su realización. Estos pasos ejecutados por las investigadoras abarcarán desde la selección del título; pasando por la constatación teórica para el estudio de problema, hasta llegar a la exposición de las recomendaciones que correspondiente al problema. El procedimiento realizado consta de lo siguiente:

Etapa 1: Detección del problema objeto de estudio. A través de la aplicación de un cuestionario con una escala dicotómica (SI / NO), y la revisión bibliográfica se logró determinar los tipos de violencia escolar y el perfil psicosocial del agresor y de la victima en los alumnos del 5to Año Liceo Bolivariano E.B.N. "Dr. Jesús Semprúm", Ubicado en Cabimas Estado Zulia.

Etapa 2: Estudio del sistema de almacenamiento de materiales, equipos y herramientas. Mediante la revisión documental y bibliográfica, se examinó el sistema de identificación de variable; determinándose los tipos de violencia escolar y el perfil psicosocial del agresor y de la victima en los alumnos del 5to Año Liceo Bolivariano E.B.N. "Dr. Jesús Semprúm", Ubicado en Cabimas estado Zulia.

Etapa 3: Revisión y aplicación de técnicas y metodologías.

Etapa 4: Conclusiones y recomendaciones. La revisión bibliográfica junto con el instrumento aplicado a lo largo de la investigación permitió el cumplimiento de los objetivos específicos planteados para establecer recomendaciones que permitan minimizar los tipos de violencia escolar y el perfil psicosocial del agresor y de la victima en los alumnos del 5to Año Liceo Bolivariano E.B.N. "Dr. Jesús Semprúm", Ubicado en Cabimas estado Zulia.

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

En este capítulo se presentan los resultados recolectados del análisis e interpretación de los datos que permitieron determinar los tipos de violencia escolar y el perfil psicosocial del agresor y la víctima en el Liceo Bolivariano "Dr. Jesús Semprúm", ubicado en la Parroquia "La Rosa", Municipio Cabimas, Estado Zulia. Se realizó un análisis estadístico por indicador, dimensión y variables; los resultados obtenidos fueron objetos a su vez del análisis descriptivo, utilizando el método inductivo, para tener al final una concepción global del problema.

Con lo que respecta al primer objetivo específico orientado a describir los tipos de violencia que se manifiestan entre iguales (Bullying), se presentan los siguientes resultados:

Tabla 1.

Variable: Situaciones de violencia entre iguales.

Dimensión: Tipos de Violencia.

Indicador: Violencia física.

Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los Estudiantes pertenecientes a las Secciones "A, B, C, D, y E" del 5to Año Liceo Bolivariano E.B.N. "Dr. Jesús Semprúm", Ubicado en Cabimas estado Zulia. Forero, Montero, Quintero, 2008.

Gráfico 1: Tipos de Violencia: Violencia física.

En la tabla No. 1 referida al indicador Violencia física se puede observar que el 64,00% de los sujetos encuestados afirmaron "SI" al ítems, Algunos de tus compañeros sufren heridas provocadas por golpes recibidos de otro estudiante, otro 87,00% responden que "SI" han observado que en la institución los juegos entre compañeros incluyen empujones, puñetazos y patadas, no obstante para el 67,00% su respuesta es que en institución "NO" se presenta casos de agresión con hojillas, exactos, vidrios, navajas, tijeras o puntas de compás entre compañeros.

Los resultados indican que para los alumnos del Liceo Bolivariano E.B.N. "Dr. Jesús Semprúm", la violencia física entre iguales es muy frecuente en la institución, es decir un promedio de 58,33% afirmó que son muy comunes las heridas provocadas por empujones, puñetazos y patadas entre los alumnos. Todo esto se encuentra relacionado con lo establecido por Olweus, donde explica, que una agresión contra la integración física de otra persona, se manifiesta a simple vista y se delata la forma en que fue provocada; un ejemplo de ello son los hematomas en el cuerpo, heridas, aruños que presentan las víctimas.

Tabla 2.

Variable: Situaciones de violencia entre iguales.

Dimensión: Tipos de Violencia.

Indicador: Violencia verbal.

Gráfico 2: Tipos de Violencia: Violencia verbal.

En la tabla No. 2 referida al indicador Violencia verbal se puede observar que el 92,00% de los sujetos encuestados afirmaron que "SI" han observado que algunos de los alumnos se comunican a través de gritos, insultos, sobrenombres y comentarios sarcásticos, otro 80,00% responden que "SI" algunos de los estudiantes han sido objeto de menosprecios en público a través de comentarios como "eres inútil", "no sirves para nada", un 85,00% de los alumnos expresaron que "SI" han sido testigo que estudiantes en tu institución son objeto de burlas por su apariencia física.

Es muy importante señalar que según la percepción de los alumnos del Liceo Bolivariano "Dr. Jesús Semprúm", algunos de sus compañeros son víctima de maltratos verbales a través de gritos, insultos, sobrenombres, comentarios sarcásticos, menosprecios en público y burlas por su apariencia física por otros alumnos de la institución. Los resultados se encuentran relacionados con lo establecido por los autores consultados, quienes establecen que la violencia verbal entre iguales se manifiesta por medio de gritos, insultos, sobrenombres, comentarios sarcásticos y burlas en público o resaltar constante un defecto físico o de acción.

Tabla 3.

Variable: Situaciones de violencia entre iguales.

Dimensión: Tipos de Violencia.

Indicador: Violencia psicológica.

Gráfico 3: Tipos de Violencia: Violencia psicológica.

En la tabla No. 3 referida al indicador Violencia psicológica se puede observar que el 81,00% de los sujetos encuestados afirmaron que algunos estudiantes "NO" toleran pasivamente las agresiones, el 60,00% responden que "SI" algunos estudiantes no se atreven a participar en actividades deportivas por temor ha ser rechazados. Otro 69,00% de los encuestados manifestaron que "NO" han observado comportamientos autodestructivos.

Lo descrito, indica que algunos estudiantes toleran pasivamente agresiones y no se atreven a participar en actividades deportivas por temor ha ser rechazados. Estableciendo la teoría, relacionada con el Bulling, que lo descrito puede generar una conducta que causa un perjuicio a la víctima, estas acciones van encaminadas a minar la autoestima del individuo y fomentar su sensación de inseguridad y temor a la agresividad verbal y física, cuanto más tiempo persista, mayor y más sólido será el daño. Esta violencia se manifiesta con un insulto puntual, una altanería, una palabra o una mirada ofensiva, comprometedoras o culpabilizadoras.

En relación a que el 69,00% de los encuestados manifestaron que "NO" han observado comportamientos autodestructivos, es importante destacar que es necesario estar atentos ante ciertos comportamientos, dado que los jóvenes sometidos al acoso y violencia, pueden generar depresión y comportamientos autodestructivo, entre los comportamientos que tanto docentes como la familia, deben observar, se encuentran: Tristeza persistente, desesperanza, pérdida de interés en sus actividades favoritas o inhabilidad para disfrutar de las actividades favoritas, aislamiento social, comunicación pobre, baja autoestima entre otras.

Tabla 4.

Variable: Situaciones de violencia entre iguales.

Dimensión: Tipos de Violencia.

Indicador: Violencia social.

Gráfico 4: Tipos de Violencia: Violencia social.

En la tabla No. 4 referida al indicador Violencia social, el 62,00% de los sujetos encuestados afirmaron que, algunos estudiantes son objeto de aislamiento en la institución, mientras que el 76,00% responden que las causas de este rechazo no son generados por sus de escasos recursos económicos. Otro 65,00% de los encuestados establece que en la institución algunos de los estudiantes han sido objeto de propagación de rumores descalificadores y humillantes, generando su exclusión y aislamiento del grupo general.

Estos resultados establecen que las víctimas de la violencia social entre iguales en el Liceo Bolivariano E.B.N. "Dr. Jesús Semprúm", son objeto de aislamiento utilizando generalmente propagación de rumores descalificadores y humillantes. Estableciendo una relación reciproca con lo establecido por Olweus, quien plantea que este tipo de violencia entre iguales se manifiesta en el contexto social donde se desenvuelve el individuo; exponiendo a la propagación de rumores descalificadotes y humillantes que pretenden la exclusión y aislamiento del grupo del sujeto.

Es importante señalar que las víctimas generalmente sufren un apego ansioso y presentan más rabia, frustración y conductas agresivas ante las dificultades, además expresan más emociones negativas y no saben animarse a vencer las dificultades que se presentan en una tarea; exteriorizando patrones distorsionados de interacción con sus compañeros. Otro punto a mencionar que los alumnos víctimas de algún tipo de violencia entre iguales, generalmente se muestran retraídos o distantes afectivamente, muestran falta de placer o bienestar, son inconsistentes en la interacción y una comunicación afectiva negativa.

Los alumnos víctimas tienen una serie de efectos en todas las áreas del desarrollo, colocándolos en una situación de alto riesgo para desarrollar problemas de conducta y posteriores psicopatologías. Siendo las alteraciones conductuales los indicadores primarios para determinar que el niño ó niña son víctimas de violencia entre iguales en la institución.

Tabla 5.

Variable: Perfil Psicosocial.

Dimensión: Aspectos básicos del perfil del Agresor.

Indicador: Personalidad del agresor.

Gráfico 5: Aspectos básicos del perfil del Agresor: Personalidad del agresor.

Para el segundo objetivo específico orientado a identificar el perfil psicosocial del agresor, se presentan los siguientes resultados, en la tabla No. 5 referida al indicador Personalidad del agresor, el 83,00% de los sujetos encuestados establecen que "SI" conocen a estudiantes que ante problemas reaccionan con ira agrediendo a otros, mientras que el 66,00% responden que los estudiantes del Liceo Bolivariano E.B.N. "Dr. Jesús Semprúm" permanecen siempre a la defensiva. Otro 52,00% de los sujetos encuestados establece que los estudiantes agresores presentan personalidad impulsiva; un 54,00% de los estudiantes encuestados determina que los estudiantes agresivos en la institución "NO" respetan las normas y reglas establecidas en el colegio, no obstante para el mismo ítem (Nº 16) el 48,00% opina lo contrario; un 51,00% indica que los estudiantes agresivos "NO" aceptan la solución negociada. Otro 62,00% de los sujetos encuestados manifiesta que "SI" han observado acciones de fanfarronería y de arrogancia en los estudiantes agresivos y un 72,00% de los encuestados afirma que "SI" conocen a estudiantes que divulgan sus agresiones ante otras personas.

Ante lo descrito, los resultados conducen a considerar que existe en el Liceo Bolivariano E.B.N. "Dr. Jesús Semprúm" estudiantes que poseen las características primordiales, dadas por la teoría en relación a la personalidad del agresor. Un joven con personalidad agresiva, en la institución ante situaciones de tensión, puede llegar a perder el control en su comportamiento, dado que tienen la tendencia a creer que otras personas lo están agrediendo y por lo general, creen que los problemas se solucionan más fácilmente con métodos agresivos y exclusión social. Como se sienten atraídos por las actividades agresivas, por lo general éstas no terminan en sus compañeros sino que pueden alcanzar también a profesores (Bentley y Li (1995).

Tabla 6.

Variable: Perfil Psicosocial.

Dimensión: Aspectos básicos del perfil del Agresor.

Indicador: Aspectos físicos del agresor.

Gráfico 6: Aspectos básicos del perfil del Agresor: Aspectos físicos del agresor.

En la tabla No. 6 referida al indicador Aspectos físicos del agresor, el 62,00% de los sujetos encuestados afirmaron que "SI" los estudiantes que agraden son físicamente más fuertes, mientras que el 89,00% responden que "SI" son varones los que generalmente participan en peleas y pleitos. Otro 88,00% de los encuestados establece que las mujeres "NO" participan en la mayoría de los problemas donde se da agresión física, por lo tanto son los varones los principales actores de la acción.

Estos datos invitan a reflexionar sobre la necesidad de establecer un mayor control a los varones que sistemáticamente se ven relacionados con peleas y pleitos dentro de la institución; ya que por lo general son los varones los que se imponen o se enfrentan en conflictos, teniendo en cuenta que presentan mayor fortaleza física ante su oponente y ante el sexo femenino; superior fortaleza física se produce respecto a sus compañeros en general y de las víctimas en particular.

Tabla 7.

Variable: Perfil Psicosocial.

Dimensión: Aspectos básicos del perfil del Agresor.

Indicador: Características del ámbito familiar del agresor.

Gráfico 7: Aspectos básicos del perfil del Agresor: Características del ámbito familiar del agresor.

En la tabla No. 7 referida al indicador Características del ámbito familiar del agresor, el 75,00% de los sujetos encuestados indicaron que "NO" presentan fuertes lazos familiares, mientras que el 56,00% responden que en momentos de dificultades la familia "SI" brinda su apoyo. El 60,00% de los encuestados expresó que generalmente la familia "SI" utilizan frases como ¡haz lo que quieras! ¡Ese es tú problema! ¡Me da lo mismo!. Otro 79,00% de los encuestados establece que "NO" son capaces de controlar la ira, cuando son agredidos, el 58,00% reconoció que "SI" se ponen bravos para conseguir algo en su entorno familiar; otro 77,00% respondió "NO" ser castigado físicamente por sus padres cuando no los han obedecido. Mientras que el 94,00% registró que frecuentemente ven programas o películas de acción.

En relación al indicador "Características del ámbito familiar del agresor", los resultados de la encuesta permiten determinar que la carencia de lazos familiares (75,00%), el uso de un lenguaje verbal, donde se expresa indiferencia, a través del uso frecuentes de frases como "haz lo que quieras", "ese es tú problema"… (60,00%), sumado a la influencia que puede generar ver "programas o películas de acción" (94,00%), podría estar incidiendo en un comportamiento que los induce a expresar que no son capaces de controlar su ira cuando se sienten agredidos (75,00%), e igualmente para conseguir algo recurren a "ponerse bravo" (58,00%).

Lo anterior, llama a la reflexión dada la importancia de la familia en el modeláje del comportamiento tal como se indican los autores consultados, donde se expresa que cuando en la familia se carece de afecto y dedicación con los suyos, esto incrementará el riesgo de que el niño se convierta más tarde en una persona agresiva con lo demás, lo cual en este grupo estudiado ya parece ser una realidad dado los resultados encontrados cuando se les pregunta sobre el control de la ira.

Tabla 8.

Variable: Perfil Psicosocial.

Dimensión: Aspectos básicos del perfil del Agresor.

Indicador: Características del ámbito social del agresor.

Gráfico 8: Aspectos básicos del perfil del Agresor: Características del ámbito social del agresor.

En la tabla No. 8 referida al indicador Características del ámbito social del agresor, el 67,00% de los sujetos encuestados indicaron que "SI" los estudiantes presentan problemas de agresividad, tienen dificultades para integrarse a un grupo, mientras que el 53,00% responden que "SI" los estudiantes que presentan problemas de agresividad, manifiestan poco interés en las actividades escolares. El 68,00% de los encuestados expresó que generalmente "NO" son castigados por algunos adultos, los estudiantes que maltratan a otros frecuentemente. Otro 76,00% de los encuestados establece que "SI" son apoyados por sus compañeros los estudiantes agresivos.

Estos datos concuerdan con lo establecido por los investigadores consultados, que señalan como características del ámbito social del agresor, las estudiadas, pudiendo inferirse de los resultados que los participantes perciben a los actores y las relaciones entre ellos utilizando comportamientos que los definen como agresores, generándose así una exclusión a pesar del reconocimiento que algunos compañeros puedan brindarle. También llama la atención las respuestas obtenidas en relación a si "son castigados por algunos adultos, los estudiantes que maltratan a otros frecuentemente", esto induce a pensar que las agresiones no están siendo percibidas por los docentes, quedando así en la impunidad y clandestinidad.

Tabla 9.

Variable: Perfil Psicosocial.

Dimensión: Aspectos básicos del perfil de la víctima.

Indicador: Personalidad de la víctima.

Gráfico 9: Aspectos básicos del perfil de la víctima: Personalidad de la víctima.

Para determinar el tercer objetivo específico, el cual se encuentra relacionado a identificar el perfil psicosocial de la víctima; la tabla No. 9 referida al indicador Personalidad de la víctima, el 55,00% de los sujetos encuestados indicaron que "SI" conocen estudiantes en la institución que ante problemas reaccionan con miedo ó temor, el 61,00% responden que "SI" han observado que los estudiantes que constantemente son agredidos tienen bajo autoestima; un 66,00% de los encuestados expresó que generalmente SI" conocen que los estudiantes que son constantemente agredidos se muestran débiles y sumisos, otro 51,00% afirma que "SI" han observado de estudiantes que al ser agredidos constantemente se muestran introvertidos tímidos, solitarios. Para el 53,00% de los estudiantes encuestados las víctimas de la violencia entre iguales son estudiantes con alto niveles de ansiedad.

Analizando estos resultados puede considerarse que existen alumnos con las características que tipifica a las victima de la violencia escolar entre pares, y que éstas están generando todo un perfil que puede desembocar, en situaciones depresivas, dado que como indican los teóricos consultados, las víctimas de la violencia entre iguales son personas que se muestran débiles, inseguras, y con un bajo nivel de autoestima. Inclusive, expresan los investigadores que pueden llegar a tener una opinión de sí mismo y de su contexto muy negativa, además esta situación que vivencian puede desembocar en fracasos y dificultades escolares, niveles altos y continuos de ansiedad, en definitiva conformación de una personalidad insegura e insana para el desarrollo integral de la persona.

Tabla 10.

Variable: Perfil Psicosocial.

Dimensión: Aspectos básicos del perfil de la víctima.

Indicador: Aspectos físicos de la víctima.

Gráfico 10: Aspectos básicos del perfil de la víctima: Aspectos físicos de la víctima.

La tabla No. 10 referida al indicador Aspectos físicos de la víctima, el 71,00% de los sujetos encuestados indicaron que "SI" conocen de estudiantes que por ser menos fuertes físicamente son agredidos constantemente, el 57,00% responden que "SI" son los varones quienes frecuentemente reciben más agresión; un 77,00% de los encuestados expresó que generalmente "NO" son las mujeres las que reciben el mayor número de agresiones en la institución; otro 64,00% afirma que "SI" conoces de estudiantes que por sus rasgos físico son rechazados por los demás.

Es evidente que las víctimas de la violencia entre iguales presentan características físicas semejantes, entre las más destacadas se encuentras: físicamente son menos fuertes, de genero: varones y de rasgos físicos diferentes. Siendo factores que determinan las agresiones en el Liceo Bolivariano E.B.N. "Dr. Jesús Semprúm", coincide con lo establecido por Menéndez (2004), estableciendo que los varones son los que frecuentemente están involucrados en los actos violentos y por esta razón, llegan a ser objetos de agresión, además de por ser personas que muestra aparentemente ser menos fuertes y con rasgos físicos (gafas, obesidad, color de pelo, pertenecer a alguna minoría étnica) son propenso a ser agredidos.

Tabla 11.

Variable: Perfil Psicosocial.

Dimensión: Aspectos básicos del perfil de la víctima.

Indicador: Ámbito familiar de la víctima.

Gráfico 11: Aspectos básicos del perfil de la víctima: Ámbito familiar de la víctima.

La tabla No. 11 referida al indicador Ámbito familiar de la víctima, el 83,00% de los sujetos encuestados indicaron que sus padres "NO" le dan independencia por temor a que les pase algo, el 86,00% responden que ante problemas presentados en la institución los padres "SI" acuden a resolverlos; un 81,00% de los encuestados expresó que generalmente sus actos "SI" son frecuentemente controlados por sus padres.

Estos datos reflejan que generalmente los alumnos víctimas de la violencia entre iguales son sobreprotegidos por sus padres o representantes, estos aspectos son explicados por Menéndez (2004), explicando que las personas que están constantemente vigilados por sus familiares, no los dejan ser independientes de sí mismo, siendo individuos que no saben defenderse y desenvolverse por sí solo. Colocándolos en una situación de alto riesgo para desarrollar problemas de conducta y posteriores psicopatologías.

Tabla 12.

Variable: Perfil Psicosocial.

Dimensión: Aspectos básicos del perfil de la víctima.

Indicador: Ámbito social de la víctima.

Gráfico 12: Aspectos básicos del perfil de la víctima: Ámbito social de la víctima.

La tabla No. 12 referida al indicador Ámbito social de la víctima, el 54,00% de los sujetos encuestados indicaron que "SI" los estudiantes que son objetos de agresión, tienen pocos amigos; el 52,00% responden que los alumnos que son constantemente agredidos "NO" son invitados a participar en actividades grupales; un 56,00% de los encuestados expresó que generalmente "NO" han observado que los estudiantes que son sometidos a agresiones por sus compañeros son poco comunicativos.

De acuerdo con los resultados obtenidos demuestran claramente que los alumnos víctimas de violencia entre iguales son menos aceptados socialmente, ya que como indican los autores consultados los niños y adolescentes, que poseen mayor dificultad para hacer amigos, son vulnerables socialmente, siendo individuos que no son tomados en cuenta para participar, colaborar en actividades grupales e ir de paseo o divertirse con los demás compañeros; predisponiéndolos a la sumisión y a la victimización por los agresores.

Tabla 13.

Resultado de las Variables Situaciones de violencia entre iguales y Perfil Psicosocial, por Dimensión y porcentajes promedios.

Gráfico 13: Resultado de las Variables Situaciones de violencia entre iguales y Perfil Psicosocial, por Dimensión y porcentajes promedios.

En la tabla No. 13 referida a las Variables Situaciones de violencia entre iguales y Perfil Psicosocial se puede observar que el 55,96% de los sujetos encuestados responden que "SI" en el Liceo Bolivariano E.B.N. "Dr. Jesús Semprúm", algunos de los estudiantes son víctimas de violencia verbal, psicológica ó social; afectando directamente su desarrollo físico y emocional. Estos resultados son altamente preocupantes dado que es conocido por los estudiosos del Bulling que, ante acciones negativas, intencionadas y repetitivas de persecución física y/o psicológica que realiza un/a alumno/a contra otro/a, al que elige como víctima, sitúa a ésta en una posición del vulnerabilidad e indefensión de la cual difícilmente puede salir por sus propios medios.

La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas efectos claramente negativos como: descenso de la autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.

El 54,09% manifiesta que los agresores generalmente presentan características de personalidad bien definidas, las cuales son exteriorizadas por algunos alumnos en el Liceo Bolivariano E.B.N. "Dr. Jesús Semprúm", estas características son: agresividad, demostrando una actitud positiva hacia la violencia, manifestándose de forma violenta con más asiduidad que sus iguales, igualmente son más fuertes que sus víctimas, bastante impulsivos y autosuficientes. Además ofenden y puede llegar a perder el control en su comportamiento, pudiendo inclusive llegar a la agresión.

Otro 55,37% de los estudiantes encuestados pertenecientes a las Secciones "A, B, C, D, y E" del 5to Año Liceo Bolivariano E.B.N. "Dr. Jesús Semprúm", afirmaron que "SI" las víctimas de la violencia entre iguales son de personalidad pasiva, físicamente menos fuertes que el resto de los estudiantes, son sobreprotegidos por su entorno familiar; estas características son elementos fundamentales para que sean maltratados y aislados por los agresores.

Conclusiones.

La conducta agresiva entre estudiantes, es conocida internacionalmente como fenómeno Bullying, es una forma de conducta agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos protagonistas son jóvenes escolares.

Según los resultados del estudio desarrollado en el Liceo Bolivariano E.B.N. "Dr. Jesús Semprúm", orientado a identificar el perfil psicosocial de los sujetos que intervienen en los tipos de violencia escolar, se puede concluir con respecto al objetivo específico "Describir los tipos de violencia que se manifiestan entre iguales (Bullying)", que uno de los aspectos más resaltantes son las acciones ejercidas por los agresores hacia las víctimas, donde se evidenció la existencia de la violencia física manifestada en heridas, empujones y puñetazos. Estas conductas indeseables se mantienen en gran parte por el refuerzo que proporcionan los propios compañeros.

En relación a la violencia verbal, los resultados demostraron, que esta se manifiesta entre los estudiantes de la institución abordada, a través de maltratos verbales como: comentarios sarcásticos, menosprecios en públicos, burlas, gritos e insultos.

Las consecuencias de las violencia psicológica y violencia social se presentan en la población objeto de estudio, cuando los estudiantes no se atreven a participar en actividades deportivas por temor a ser rechazados, y cuando son objetos de aislamiento al no ser incluidos en los grupos, ni invitados a actividades de tipo social, como "fiestas".

La presencia de la violencia física, verbal, psicológica y social, en la población estudiada, permite afirmar que las víctimas pueden generar efectos negativos y perjudiciales en su desarrollo psicosocial.

Por otro lado las conductas del agresor puede llegar a incidir en malas relaciones entre los escolares traduciéndose en problemas de indisciplina y mal comportamiento, fenómenos perturbadores que inciden en la buena marcha de la vida escolar.

En relación al objetivo específico "Identificar el perfil psicosocial del agresor", se pudo detectar la existencia de sujetos que presentan las características de la personalidad y del aspecto físico que los identifican.

En conformidad a las bases teóricas y los resultados que corresponden al indicador "Características del ámbito familiar del agresor", se puede concluir que al darse en los alumnos del Liceo Bolivariano E.B.N. "Dr. Jesús Semprúm" la ausencia de fuertes lazos familiares y el uso de frases descalificadoras, se ésta incrementando el riesgo de violencia en ellos.

El comportamiento de la familia al ser modelado por los jóvenes, les limita la capacidad de controlar su ira cuando se sienten agredidos, siendo que uno de los aspectos más importante para controlar la ira es aprender a aceptarla, aprender a mantener la calma y tener conciencia de sus consecuencias.

Se puede concluir en relación a las "Características del ámbito social del agresor", que los estudiantes que presentan problemas de agresividad tienen dificultades para integrarse al grupo, sin embargo son apoyados por sus compañeros del Liceo Bolivariano E.B.N. "Dr. Jesús Semprúm" llegando inclusive a convertirse en jóvenes populares, por su forma de actuar. Esta situación conlleva a ir conformando una personalidad enmarcada en el acoso, lo cual impedirá a estos jóvenes a relacionarse de manera efectiva. También es importante destacar que al sentirse aislado y/o excluido en el ámbito escolar, puede traer consecuencias para un normal desarrollo psicológico, por ende los adolescentes a los que sus compañeros de clases y/o profesores rechazan por su comportamiento agresivo, tendrán seguramente problemas de convivencia en el ámbito escolar y pueden incrementar su forma de actuación violenta y autoritaria, que a la larga puede desembocar en conductas delictivas, sino son tratados a tiempo.

En relación al objetivo específico "Identificar el perfil psicosocial de la víctima", se puede concluir que los estudiantes más agredidos físicamente son varones y menos fuertes al igual que presentan rasgos físicos que son objetos de rechazos como "color de piel", "peso"…

Con respecto a la personalidad de la víctima, se puede concluir que en estudiantes de la institución, se presentan jóvenes con daños en la autoestima, en la capacidad de relacionarse, pudiendo generarse un deterioro en su personalidad y en los procesos de socialización, incapacitándose así para poder defenderse ante situaciones de acoso y violencia, además de que se puede presentar angustias, preocupación e intranquilidad e inclusive cuadros depresivos, ya que las víctimas son personas intimidadas y sumisas, ante cualquier situación que para él sea incontrolable, con dificultades de relación y de habilidades sociales.

En relación al "Ámbito familiar de la víctima", se puede concluir que la sobreprotección de la víctima genera en los jóvenes estudiados una falta de autonomía, colocándolos en una situación de alto riesgo al no poder desarrollar habilidades para tomar decisiones y hacer valer sus derechos.

En correspondencia al "Ámbito social de la víctima", se puede concluir que se da una alta tendencia, a que los jóvenes sean aislados del grupo por sus pares y para nadie es un secreto la importancia de la aceptación de los compañeros, para poder establecer relaciones de manera efectiva.

De manera generar, puede afirmarse que en el Liceo Bolivariano E.B.N. "Dr. Jesús Semprúm", existen sujetos que manifiestan una conducta agresiva, intencional, perjudicial hacia sus pares, la cual se expresa en "Violencia física, verbal, psicológica y social", y que presentan las características de la personalidad, y del aspecto físico que lo identifican como agresores e igualmente, se observó que se dan las características del ámbito familiar y social que los tipifican.

Puede asegurarse la presencia de estudiantes que se caracterizan como víctimas, sufriendo de rechazo, perdida de confianza en si mismo y otros, problemas derivados de la situación a la que se ven sometidos repetidamente.

Recomendaciones.

A los docentes.

Se recomienda aplicar programas de desarrollo de las relaciones interpersonales. Unos de los aspectos emocionales de gran importancia a desarrollar es la calidad de la acción educativa dirigida a los estudiantes, mediante la atención a los aspectos emocionales de su desenvolvimiento.

Se recomienda también, que el docente debe asegurarse de que los estudiantes tengan la oportunidad de establecer metas realistas y trabajar para alcanzarlas. Se sugiere comenzar con:

Se debe dar a los estudiantes una oportunidad para demostrar su independencia y responsabilidad, para lo cual el docente debe ser tolerante antes los errores y delegar en sus estudiantes ciertas responsabilidades.
Es importante dar apoyo a los estudiantes que parecen desanimados, utilizando estrategias tales como la confección de tablas y gráficos individuales que muestren el progreso de cada alumno, valorar sus avances y premiar a quienes avancen más con respecto a su propio desempeño anterior.
Este último punto es particularmente pertinente respecto a la presente investigación ya que los estudiantes víctimas de la violencia escolar suelen desanimarse al compararse con otros estudiantes más exitosos, proceso en el que generalmente no tienen forma de ganar, en tanto que a través del sistema de comparación consigo mismo, cualquier avance, por mínimo que sea, es un progreso con respecto a su situación anterior.

El docente debe estar en capacidad de reconocer las características indicadoras de violencia escolar diferenciándolas de las manipulaciones de los adolescentes y de las lesiones que estos puedan ocasionarse en sus actividades normales y juegos con otros niños; atendiendo especialmente las manifestaciones de conductas y el desempeño escolar.

Igualmente se recomienda a los docentes, buscar detectar alumnos que presentes características de victima tales como: la falta frecuente a las actividades escolares, disminución del rendimiento escolar, la no asistencia a las actividades de tipo social que se desarrollen en la institución, ausencia de amigos, pasar mucho tiempo sólo, presencia de lesiones físicas, pérdida o rotura de sus pertenencias, introversión, escasa autoestima, entre otras.

A los padres o representantes.

Proveer a sus hijos la suficiente estimulación afectiva, ya que de lo contrario, los jóvenes adolescentes, se irán retrayendo sobre si mismos y serán incapaces de enfrentar al mundo con una dosis razonable de seguridad.

A la escuela.

Identificar los casos de violencia escolar.
Realizar intervenciones preliminares en las situaciones detectadas, a través del consejo de docente, el departamento de orientación, los profesores guías o docentes sensibles y capacitados para abordar el tema.
1. Que las únicas normas de cuidado y educación adecuadas para los adolescentes son aquellas que consideran su bienestar en su primer término.
2. Que la escuela como institución tiene la responsabilidad de garantizar el cumplimiento de los derechos infantiles.
3. Que cuánto más tiempo se prolongue una situación de violencia escolar, más grave son sus consecuencias y por ello es imprescindible actuar con seguridad y celeridad en cuanto se le identifique.
Derivar y/o denunciar los casos de violencia escolar a los organismos competentes. Mediante los siguientes criterios:
2. Concientizar a la comunidad acerca de la violencia escolar entendida como problema social.
3. Proporcionar modelos alternativos de funcionamiento escolar más democráticos y menos autoritarios.
4. Promover la creación de programas de tratamiento y recuperación de las víctimas.
5. Desarrollar programas de prevención dirigido a niños de distintas edades, con el objetivo de que reconozcan las distintas formas de violencia escolar y se conecten con modelos alternativos de resolución de conflictos.
Acciones e intervenciones que se pueden realizar desde la escuela, tales como:

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Autoras:

Forero Á., Yarelys L

Montero, Jeohanna A.

Quintero M., Geomary A.

Cabimas, Abril 2008.

Partes: 1, 2, 3

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