- Mis conocimientos previos sobre el constructivismo y aprendizajes significativos
- Estudio de casos
- Dos Métodos de Enseñanza
- Tabla comparativa de semejanzas y similitudes del Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Cooperativo
- Formato diseño de estrategia
En el presente portafolio doy cuenta del proceso que he emprendido junto con mi asesor y compañeros maestros en Módulo II "Diseño de Estrategias Constructivistas de Enseñanza Aprendizaje basado en un enfoque por Competencias", el cual he quedado sorprendido de todas las herramientas que he descubierto y utilizado para mejorar mi práctica y que el beneficio va directo a los aprendizajes de los estudiantes y que alcancen aprendizajes significativos para toda la vida.
Act. 1
Mis conocimientos previos sobre el constructivismo y aprendizajes significativos
Como docente en la práctica cotidiana he aprendido que, el construir el conocimiento a partir de lo ya adquirido y que ha estado en mi bagage como parte del aprendizaje como primero como persona y como elemento de la gran comunidad universitaria, esto es magnífico y, es que, al afirmar que los conocimientos son de corte constructivista es, porque dentro del proceso donde participan tanto el docente como los alumnos, debemos crear una nueva experiencia en torno a lo que deseamos aprender a partir de los conocimientos previos tanto de los alumnos como del docente y que esa construcción debe ser cimentada en valores, actitudes, conocimientos y que esto permitan que las personas que están en el proceso de enseñanza aprendizaje, tengan un nuevo aprendizaje y que este sea un aprendizaje significativo, que permita enfrentar las necesidades y dé solución a los retos y a las problemáticas que el contexto le plantea en la vida cotidiana, y que esos aprendizajes le sean útiles para toda la vida.
Act. 2
Act. 3
Cuadro comparativo sobre los elementos que distinguen a la Pedagogía Tradicional de la Pedagogía Constructivista
Indicador | Pedagogía Tradicional | Pedagogía Constructivista | |||
Rol docente | Facilitador, guía del aprendizaje. Enseñar y modelar estrategias efectivas Corregir concepciones erróneas. Mediador del aprendizaje Engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo. | ||||
Perfil docente |
| Es el que provoca y facilita aprendizajes, desarrolla una pedagogía activa, basada en el diálogo, la vinculación teoría-práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en equipo; Contribuye a crear un clima de cooperación trabaja en equipo, toma iniciativas en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y proyectos innovadores. reflexiona críticamente sobre su papel y su práctica pedagógica, desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar los conocimientos, valores y habilidades necesarios para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades consideradas indispensables para el futuro tales como creatividad, receptividad al cambio y la innovación., | |||
Concepción de aprendizaje |
| Adquisición de hechos, destrezas, conceptos y estrategias Reconstrucción del conocimiento previo Construcción activa Construcción cooperativa de conocimientos y valores | |||
Proceso de enseñanza |
| Guiar a los alumnos a un conocimiento más preciso y completo Cuestionando y construyendo el conocimiento Construyendo el conocimiento, en conjunto con los estudiantes. Construcción activa, reconstruyendo con lo que ya sabe el alumno. El centro de enseñanza es el alumno. | |||
Evaluación |
| De los procesos que llevan a la obtención del conocimiento Variedad en las formas de evaluar: autoevaluación, co- evaluación, evaluación grupal y/o en equipo, evaluación externa. Evaluación continua. | |||
Act. No. 4
Estudio de casos
Definición
Análisis intensivo y completo de un hecho real.
2. Fundamentación
El análisis de casos engarza dialécticamente la teoría y práctica en un proceso reflexivo.
3. Descripción
3.1 Presentación y familiarización con el tema guiado por el profesor
3.1.2. Análisis detenido del caso: identificación, formulación, Foda, Logística
3.1.3 Preparación de conclusiones y recomendaciones, toma de decisiones, evaluando alternativas de solución cooperativamente y reflexión individual.
4. Competencias – Conocimientos
4.1 Generales para el Aprendizaje
Observación, identificación y evaluación de situaciones y casos reales, análisis, razonamiento y toma de decisiones.
Académicos vinculadas a una materia
Interpretación desde la óptica de una materia, generando un nuevo conocimiento
Vinculados a la vida y al mundo profesional
Conocer, utilizar, adquirir habilidades y competencias, aplicar el conocimiento, hacer juicios fundamentados, conocimiento de usos, procesos, términos y vinculación.
Intelectuales
Habilidad para generar, diseñar e implementar conocimientos, a casos y del mundo real.
De comunicación
Habilidades de comunicar ideas, argumentación y elaborar conclusiones, para diversos ambientes.
Interpersonales
Habilidad de escuchar, respetar, dialogar.
Habilidad para resolver, gestionar técnicas, procedimientos, recursos o acercamientos, distribuir tareas, reconocer momentos claves en la planeación y ejecución, manejo de tiempos, medios, recursos.
De desarrollo profesional
Habilidades necesarias para el ejercicio profesional autónomo, tolerancia, flexibilidad.
De compromiso personal
Resolver problemas de responsabilidad y autonomía
5. Estrategias de Enseñanza y tareas del Profesor
El profesor debe estar familiarizado, determinar objetivos, competencias, métodos, planeación, dinámicas individuales y de grupo; propiciando el buen ambiente de trabajo, de diálogo, cronometrando tiempos, registro de aportaciones de alumnos, el trabajo de 6 a 10 alumnos, recurrir a estrategias de dinamización.
6. Estrategias de Aprendizaje y tareas del estudiante
Analizar los detalles, interrelacionando conocimientos, buscando y formulando causas, contextualizando, debatir, dialogar, rebatir, argumentar, comunicar, escuchar y respetar.
7. Recursos.
Variación de acuerdo a la presentación; formal o informal, sea oral, en papel, video, multimedia, espacio físico acogedor, funcional, que favorezca el diálogo, existencia de audiovisuales.
8. Evaluación.
Dependerá: de los objetivos formativos; aprendizajes, competencias desarrolladas, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, las estrategias de exploración: observación, registros de doble entrada, checklists, los instrumentos y métodos, portafolios, diarios, mapas conceptuales, auto evaluación.
9. Ventajas
Favorece la capacidad de análisis, motivación por el aprendizaje, entrenamiento en la resolución, la conexión de la realidad y la profesión, desarrollo de habilidades de comunicación, experimentar aprendizaje y evaluación con hechos reales.
10. Inconvenientes
Limitada por la complejidad de determinados casos, sin soluciones correctas, realización en grupos numerosos, depender de las habilidades del profesor.
Act. No. 5
Dos Métodos de Enseñanza
Dentro de la actividad docente la variedad de llevar el proceso enseñanza- aprendizaje depende mucho de la formación del docente, el empeño y el compromiso que se tenga, con su práctica diaria en el espacio aúlico dentro y fuera de él.
En lo que respecta a mi caso particular considero que dos de los métodos que son adecuados y necesarios en su aplicación dentro de la Unidad de Aprendizaje de la asignatura de Filosofía III.
Son los siguientes: Estudio de Casos, y el Aprendizaje Cooperativo.
La Justificación del uso de estos métodos es la siguiente: la asignatura de Filosofía III tiene como objetivos que el alumno comprenda a la ética como una ciencia humanística por excelencia, capaz de contribuir en su formación como persona consciente y responsable, así como desde una reflexión teórico-vivencial, el alumno adquiera una conciencia a cerca de la actividad moral, lo que permitirá observar desde una nueva perspectiva, más crítica, completa y responsable, su actividad moral individual y social.
Los dos métodos llenan las expectativas para que tanto el docente y el alumno se involucren en la construcción de nuevos aprendizajes que sean verdaderamente significativos, ya que éstos métodos, facilitan el aprendizaje dentro y fuera de del especio aúlico. Ya que el aprendizaje lo podrán conectar con la teoría y la práctica en casos y situaciones reales, que los alumnos se motivaran en el ejercicio del trabajo académico, y que construirán conocimientos que les permitirá desarrollar su capacidad como personas y sobre todo construir un aprendizaje que estará cimentado en principios sólidos y que les servirán para toda la vida en el momento que hagan suyos esos aprendizajes significativos.
Act. No. 6
Tabla comparativa de semejanzas y similitudes del Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Cooperativo
Aprendizaje Colaborativo | Aprendizaje Cooperativo | ||||||||||
Semejanzas Y Similitudes |
| Orientar al alumno para adquirir destrezas sociales cooperativas para trabajar en equipo. El alumno aprende a hacer investigación documental, tareas comunes, para obtener un aprendizaje significativo. el trato social en el aprendizaje es fundamental. Cada integrante de equipo participan para lograr una auténtica cooperación. Trato cara a cara Interdependencia positiva Responsabilidad individual Destrezas colaborativas Procesamiento grupal. Existe aprendizaje individual. Permite realimentación e implicación. Equipos entre 4 y 6 elementos. Al alumno se le asignas funciones diversas. Debe haber planeación y supervisión del profesor. El aprendizaje cooperativo es de responsabilidad al trabajo de equipo. Se evalúa en equipo, individual, auto evaluación, co-evaluación El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la cooperación, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear una interdependencia positiva en la interacción alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluación individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeños grupos. los equipos de trabajo logren planificar una tarea, distribuir responsabilidades, coordinar el trabajo y solucionar de manera conjunta los problemas que se vayan presentado progresivamente. La retroalimentación es un elemento clave para explicar los efectos positivos del aprendizaje cooperativo. supone todo un desafío a la creatividad y a la innovación en la práctica de la enseñanza. Objetivos: los mismos de la organización; particulares, bien definidos y mesurables. Ambiente: controlado y cerrado Motivación: la persona es convencida por la organización. Tipo de proceso: se formaliza el proceso grupal. Aporte individual: conocimiento y experiencia personal al servicio de los interesares organizacionales. Pasos del proceso grupal: se deben definir claramente y previamente. Reglas; rígidas, definidas previamente. Desarrollo personal: supeditado a los objetivos organizacionales. Productividad: es su fin. Preocupación: la experiencia en función de los resultados; la motivación es extrínseca. El profesor es el responsable de estructurar el proceso. | |||||||||
Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él. | |||||||||||
Diferencias Aprendizaje colaborativo y aprend. cooperativo | ü Primeramente el aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural
ü la responsabilidad del aprendizaje colaborativo principalmente recae en el estudiante.
| ???el aprendizaje cooperativo a la vertiente Piagetiana del constructivismo. ???el aprendizaje cooperativo requiere de una división de tareas entre los componentes del grupo ???el aprendizaje cooperativo es trabajar conjuntamente para concretar una meta. ??? El aprendizaje cooperativo que va de ser altamente estructurado por el profesor | |||||||||
Act. 7
Actividad 8.
Formato diseño de estrategia
Diseño de Estrategia: ____________________Expertos __________________
Nombre de la Unidad de Aprendizaje: La Moral. "Estructura del acto moral"
Act. 9
. Act. 10
Act. 11
Act. 12
Método de proyectos como técnica didáctica
A.- Antes de la planeación de un proyecto:
Duración 8 horas
Complejidad: un tema Estudiantes embarazadas
Tecnología: limitada
Alcance; alumnas de sextos semestres turno vespertino
Apoyo: el maestro
Autonomía Máxima: los alumnos determinan actividades y controlan avance y tiempos
B.- Metas:
1. Conocer la cantidad de estudiantes embarazadas
2. Conocer las causas del embarazo
3. Establecer un plan para evitar el embarazo en estudiantes de la preparatoria de sexto semestre turno vespertino.
4. Establecer la relación que existe con la responsabilidad moral y el embarazo de las estudiantes.
C.- Resultados esperados en los alumnos:
1. Los alumnos conocerán las causas reales de los embarazos de las estudiantes.
2. Aprenderán como elaborar un plan para prevenir posibles embarazos.
D.- Preguntas Guías
1. ¿Los embarazos en las estudiantes son provocados por las mismas estudiantes?
2. ¿Los embarazos ocurren después de una borrachera entre compañeros?
3. ¿Los embarazos son producto de la incomprensión familiar?
4. ¿Los embarazos son producto de la falta de atención a los alumnos en el plantel educativo?
E.- Subpreguntas y actividades potenciales
1. ¿Los embarazos ocurren con frecuencia en la Institución?
2. ¿En forma afectan al buen ambiente escolar?
F.- Productos
Presentación en Power point de los productos terminados
G. Actividades de Aprendizaje
1. Planeación del proyecto, plan de trabajo, cronograma de actividades
2. Proceso de investigación, fuentes de información, hacer contacto con los y las estudiantes, hacer entrevistas.
3. Construcción: diseñar entrevistas,
4. Pruebas: presentar resultados preliminares, retroalimentarse en el equipo.
5. Revisión: reconstruir, reconsiderar a partir de la retroalimentación
6. Presentación: presentar ante los demás equipos sus resultados
H. Apoyo instruccional. Orientar a los equipos de manera general, presentar el proyecto, retroalimentar por parte del profesor a los equipos uno a uno, apoyando el aprendizaje de estos.
I. Ambiente de Aprendizaje. Crear en el salón de clase un ambiente diferente, creando una decoración que motive a los alumnos, poniendo una música de fondo especial para que los alumnos no estén tensos.
J. Identificación de recursos. Serán libros de ética y, de biología, anatomía, motivación humana, relaciones humanas, alumnos y alumnas, Internet, biblioteca de la escuela, cámara, impresora, computadora,
La evaluación
1. Será la calidad del trabajo presentado por cada equipo
2. Co evaluación de cada equipo según su desempeño
3. Co evaluación por equipos de acuerdo a la calidad del producto presentado
Diplomado: Modulo II Diseño de estrategias Constructivistas de Enseñanza Aprendizaje en un enfoque basado por competencias (Ciudad Guzmán)
Autor
Alumno: José Guadalupe de la Fuente Aguilar
Escuela Preparatoria Regional de Cd. Guzmán, Jalisco