"Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación"
Resumen en español
En el ámbito educativo siempre se ha evaluado de manera tradicional y cuantitativa para otorgar una calificación utilizando exámenes escritos que abordan conceptos básicos, desde el punto de vista de la socioformación las pruebas se deben usar para determinar de qué manera los estudiantes interpretan, argumentan y resuelven problemas contextuales.
El artículo ostenta una evidencia de aplicación de una prueba por problemas de contexto, aplicada en el CBT Dr. Alfonso León de Garay a los alumnos de tercer grado para las materias Sistematiza y Gestiona Proyectos II, Creatividad y Toma de Decisiones e Implementa Sistemas, cuya experiencia nos permitió conocer y aplicar el instrumento, obteniendo resultados favorables, tanto para el alumno como para el docente.
Palabras claves en español
Evaluación, instrumentos, pruebas por problemas del contexto, competencias, criterios, evidencias, retroalimentación.
Resumen en inglés
In education has always been evaluated traditional and quantitatively to give a score using written tests that address basic concepts, from the point of view of socioformación tests should be used to determine how students interpret, argue and resolve contextual problems.
The article holds evidence of application of test problems of context, applied in the CBT Dr. Alfonso León de Garay to third graders for Systematizes and Manage Projects II, Creativity and Decision Making materials and implements systems, whose experience allowed us to know and apply the instrument, obtaining favorable results for both students and for teachers.
Palabras claves en inglés
Assessment instruments, testing problems of context, competencies, criteria, evidence, feedback
Desarrollo
La evaluación "es un proceso mediante el cual se hace un balance objetivo, válido, confiable, integral, significativo, completo, transparente y que rinde cuentas del proceso y del logro obtenido por los estudiantes" (Frade, 2009) De acuerdo con la Reforma Integral de Educación Media Superior la evaluación nos debe aportar datos tanto cualitativos como cuantitativos de los logros alcanzados por los estudiantes ya no es posible que se evalué al joven utilizando sólo la memoria y/o conductas observables. La evaluación debe basarse dentro de lo posible en el desempeño del alumno ante las actividades y problemas relacionados con el contexto del entorno que vive o se desenvuelve (Rial, 2014). Debe auxiliar al estudiante a formar competencias del tal modo que a lo largo del proceso el profesor y el alumno reconocerán los logros alcanzados así como los aspectos que debe mejorar.
La evaluación debe destacar las acciones que podemos realizar para ayudar al alumno y en ningún caso debe convertirse o servir como instrumento represor, agresión, castigo, burla o amenaza; tal como ocurre con los exámenes.
Tradicionalmente se considera a la prueba escrita como un instrumento de medición que tiene como objetivo que el alumno demuestre la adquisición de un conocimiento; sin embargo se ha abusado de los exámenes como ya se mencionó, porque no es el único instrumento ni la única forma que tenemos para evaluar. Desde la socioformación "las pruebas escritas por competencias consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problema del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean" (Tobón, 2012). Según el Dr. Julio Pimienta (2008) los exámenes son instrumentos muy útiles e importantes en la evaluación pero no es un recurso exclusivo, se deben utilizar otras formas, recursos, procedimientos e instrumentos puesto que estos por si solos no evalúan competencias completamente, nos indican o proporcionan información sobre conocimientos (saber – conocer), pero se deben complementar con otras estrategias. El propósito de éste artículo es dar a conocer la experiencia de aplicación de una prueba por problema del contexto lo cual nos permitió trabajar de manera colaborativa y transversal con otras materias, se utilizó el razonamiento complejo y se resolvieron problemas reales donde ellos utilizan conocimientos, habilidades, actitudes positivas y valores.
El método que se utilizó es la Investigación Acción Educativa (IAE), mediante esta se busca resolver problemas durante el proceso enseñanza–aprendizaje con un diagnóstico crítico y reflexivo, implementando las acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos. Los resultados se presentan mediante un informe académico de manera sistemática y formal, incluyendo un proceso colaborativo entre los estudiantes, padres y docentes.
Una parte de la evaluación se realizó a través de una prueba por problemas del contexto, porque con este instrumento se pretendía ver el nivel de desempeño de los estudiantes en el proyecto hagamos una microempresa. Las partes que conforman ésta prueba son:
a) Título llamativo
b) Datos formales de la prueba: fecha, autor, nombre del alumno
c) Las asignaturas con sus bloques
d) Competencias
e) Criterios o aprendizajes esperados
f) Problema del contexto
g) Preguntas que abordan el nivel de desempeño
h) Opción seleccionada y explicación
i) Fundamentación de la prueba (para el diseñador del examen)
j) Obtención de la nota de la prueba y conclusiones
La prueba se aplicó a los alumnos entre 17 y 18 años, del Tercer grado del Centro de Bachillerato Tecnológico "Dr. Alfonso León de Garay", para las materias Sistematiza y Gestiona Proyectos II, Creatividad y Toma de Decisiones e Implementa Sistemas, con plena disposición de parte de los estudiantes, siendo conscientes que era algo nuevo para ellos y que los ayudaría a mejorar su desempeño, porque nos indica en qué grado domina una competencia y de qué forma podemos mejorarla. Se aplicó en la sala de usos múltiples para que los alumnos tuvieran libertad y comodidad, así como los elementos necesarios (iluminación, ventilación, espacio, material bibliográfico, etc.) para su resolución. A los alumnos se les dieron las indicaciones de cómo deberían resolver la prueba, el tiempo, los materiales, qué se obtendría con ella y para qué nos serviría dicha información. A continuación se presenta la prueba por problema del contexto que se aplicó a los alumnos.
FORMATO SUGERIDO PARA PRESENTAR LA PRUEBA EN EL ARTÍCULO. Pueden utilizar otro formato. | ||||
Estudiante (s): | Nivel: Media Superior | Fecha de envío: | ||
Asignatura o asignaturas (con sus bloques): Sistematiza y gestiona proyectos II Organización de una microempresa Creatividad y Toma de Decisiones Boque IV Creatividad aplicada Implementa sistemas Desarrolla aplicaciones informáticas | ||||
Título de la prueba (debe ser interesante): Soy un microempresario Ponderación: 30% Instrucciones: Tiempo asignado: 30 minutos Recursos a utilizar durante la prueba: Investigación desarrollada, hojas blancas, Lee con atención, subraya la respuesta correcta y explica el por qué de tu respuesta (es importante que argumentes tu respuesta para poder realizar la evaluación. | ||||
Competencias genéricas: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos para la solución de problemas de contexto. Participa por iniciativa propia a lo largo de la vida para cumplir metas personales. Competencia disciplinar Desarrolla un proyecto de microempresa con visión emprendedora para demostrar claridad en sus propósitos, seguridad en sí mismo, sociabilidad e interés en su entorno, de acuerdo a los objetivos que se han trazado para alcanzar sus metas. | Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes esperados o desempeños): -Señala la estructura y organización de comercios y/o empresas que existen en su comunidad. -Identifica las necesidades económicas y sociales en su entorno. -Se organiza para emprender una microempresa innovadora que ayude a resolver problemas de la actualidad. -Elabora publicidad con creatividad, utilizando la tecnología con programas pertinentes. -Expone su proyecto mostrando el producto con innovación, creatividad y el beneficio a la comunidad | |||
Un equipo del grupo 3º. 2 conformó la microempresa Lichita se planeó y organizó de manera que respondiera a la necesidad de la comunidad de Tequixquiac localizada en el Estado de México, de abastecer de dulces a los niños. La publicidad se hizo con cartulinas y se pego afuera de las escuelas. Los dulces son tradicionales hechos e casa, higiénicos y nutritivos. | ||||
Preguntas que abordan niveles de dominio: | Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente) | |||
Pregunta 1. De acuerdo con lo planteado la empresa Lichita se hizo siguiendo los pasos planteados para iniciar una microempresa. Opciones: A. Si cumple con todos los requisitos B. No realizó un estudio de mercado C. No se hizo propaganda D. Está ubicada en la comunidad | Criterio que aborda: – Identifica las necesidades económicas y sociales en su entorno. Nivel de desempeño: Resolutivo Explicación del nivel de dominio: Resuelve un problema sencillo utilizando la comprensión Opción correcta: B Explicación de la opción correcta: Para iniciar una microempresa es indispensable realizar un estudio de mercado con entrevistas y/o encuestas | |||
Opción seleccionada: Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: | ||||
Pregunta 2. La microempresa Lichita elaboró publicidad pertinente. Opciones: A. Si existe publicidad hecha por los alumnos B. La publicidad es acorde para los niños porque ellos trabajan con ese material. C. Si se realizó publicidad, pero no tiene las características necesarias. D. No hay evidencia de que exista publicidad. | Criterio que aborda: Elabora publicidad con creatividad, utilizando la tecnología con programas pertinentes. Nivel de desempeño: Resolutivo Explicación del nivel de dominio: Resuelve un problema sencillo utilizando la compresión. Opción correcta: C Explicación de la opción correcta: La microempresa Lichita si elaboró publicidad pero no tiene las características necesarias no utilizó tecnología. | |||
Opción seleccionada: Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: | ||||
Problema del contexto: Un equipo realizó un estudio en su comunidad aplicando encuestas y se dieron cuenta de la necesidad de que hubiera alimentos para diabéticos. Así crearon la microempresa "El pastelito Feliz" que elabora pasteles para diabéticos, buscaron, planearon y organizaron la microempresa con la participación de cada uno de los integrantes; de tal forma que uno es el administrador, otro elabora publicidad, otro es el contador, y otros elaboran los pasteles, etc. El producto comenzó a venderse con mucha expectativa de la gente, es un poco más caro que el pastel normal pero tiene un beneficio para las personas enfermas de diabetes. La publicidad fue hecha con el programa Adobe Illustrator. La presentación de la microempresa se realizó en el local donde ya trabajan con la presencia de profesores, compañeros, padres y vecinos de la comunidad donde explicaron cómo y porque se realizó éste proyecto; así como la utilidad para ellos y su comunidad. Durante el proceso se realizó una Metacognición para identificar problemática y de qué forma pueden mejorar su microempresa y el producto. | ||||
Pregunta 3. El equipo implemento una microempresa con creatividad, e innovación que ayuda a resolver un problema de su entorno. Opciones: A. Si, logra implementar una microempresa y resolver un problema de su entorno B. Si logra implementar la microempresa pero sólo resuelve un problema de un pequeño grupo de personas C. Es necesario que mejorar ciertos aspectos de producción. D. La microempresa es viable y posiblemente se pueda echar a andar muy pronto. | Criterio que aborda: Se organiza para emprender una microempresa innovadora que ayude a resolver problemas de la actualidad. Nivel de desempeño: Autónomo Explicación del nivel de dominio: Aborda problemas con diversas variables Opción correcta: A Explicación de la opción correcta: Los alumnos cumplieron con las características solicitadas en cuanto a un diagnóstico, colaboración, planeación, organización, presentación y comunicación. | |||
Opción seleccionada: Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: | ||||
Pregunta 4. El equipo que formó la microempresa El pastelito Feliz hizo propaganda acorde al nivel solicitado. Contesta la opción más pertinente. Opciones: A. No cumplió con el requisito de usar la tecnología porque no todos trabajaron en la propaganda. B. No siguieron los parámetros solicitados para la microempresa C. Si realizó la propaganda pero no con los requisitos solicitados D. La propaganda y publicidad cumplen con los requisitos solicitados. | Criterio que aborda: Elabora publicidad con creatividad, utilizando la tecnología con programas pertinentes Nivel de desempeño: Autónomo Explicación del nivel de dominio: Aborda problemas con diversas variables Opción correcta: D Explicación de la opción correcta: El equipo se organizó y utilizó la tecnología para elaborar la propaganda y trabajo en equipo. | |||
Opción seleccionada: Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: | ||||
Pregunta 5. La microempresa "El Pastelito Feliz" hizo su presentación de forma pertinente porque… Opciones:
La microempresa "El Pastelito Feliz" pronto podrá presentar su empresa ante los medios de comunicación. | Criterio que aborda: Expone su proyecto mostrando el producto con innovación, creatividad y el beneficio a la comunidad Nivel de desempeño: Estratégico Explicación del nivel de dominio: Aborda problemas transdisciplinarios, en base a diversas estrategias Opción correcta: C Explicación de la opción correcta: El equipo presenta una exposición con la estructura solicitada por el docente con innovación, creatividad y respondiendo a una necesidad de la comunidad. | |||
Opción seleccionada: Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: | ||||
8. Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las conclusiones de la prueba: | ||||
En este apartado se muestra imágenes de las pruebas aplicadas a los alumnos:
Evidencia 1:
Evidencia 2:
Los resultados obtenidos con la prueba aplicada nos indican que tanto nosotros como profesores y los alumnos no estamos familiarizados con el uso de este instrumento de evaluación, ya que el diseño y la elaboración de la misma se nos dificultó porque los profesores generalmente se enfocan en determinar el dominio de contenidos y no los conocimientos, procedimientos y actitudes, en consecuencia el alumno no está preparado para interpretar, argumentar y resolver problemas contextuales.
Por otro lado se identificó el nivel de desempeño de los estudiantes dentro del problema de contexto y a partir de esta se hicieron los cambios pertinentes para la mejora del proyecto de su microempresa.
Entre los beneficios que se obtienen al evaluar las competencias con pruebas por problemas de contexto es que se tiene un mejor trabajo colaborativo entre los docentes de la institución, los alumnos se preparan para resolver diferentes tipos de pruebas como son: PISA y ENLACE, de tal manera que logran una formación pertinente mediante la resolución de problemas reales y posteriormente aplicarlos en su vida cotidiana, profesional y social.
Para conocer la opinión de los alumnos respecto a la prueba se realizó una encuesta, presentada a continuación.
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN SOBRE LA PRUEBA DEL CONTEXTO
Contesta las siguientes preguntas de manera pertinente.
NP. | PREGUNTAS | SI | NO | ¿Por qué? | |||||||||||||
1 | ¿Los profesores fueron claros en la explicación de la prueba? | ||||||||||||||||
2 | ¿El instrumento fue pertinente para evaluar el problema del contexto? | ||||||||||||||||
3 | ¿El lugar dónde se realizó la prueba, fue el adecuado? | ||||||||||||||||
4 | ¿Te gustó realizar este tipo de pruebas? | ||||||||||||||||
5 | ¿Tuviste el tiempo suficiente para realizar la prueba? | ||||||||||||||||
6 | ¿Las preguntas son acordes a los temas vistos en las materias? | ||||||||||||||||
7 | ¿Las respuestas son fáciles de entender? | ||||||||||||||||
8 | ¿Los profesores te ayudaron a resolver dudas durante la aplicación de la prueba? | ||||||||||||||||
9 | ¿Existió retroalimentación? | ||||||||||||||||
10 | ¿Consideras que es importante utilizar algún material de apoyo para realizar la prueba del contexto? | ||||||||||||||||
Se presentan algunas evidencias de la encuesta aplicada:
En las encuestas aplicadas se observa que a los alumnos les agrado este tipo de pruebas, comentando que no todo se basa en la teoría aprendida, sino que esos conocimientos se deben llevar a la práctica, en donde se encontraron con un ambiente agradable para poder resolver dicha prueba así como el tiempo que ellos consideran fue suficiente y no se encontraban presionados.
Ellos mencionan que es importante que el docente sea un guía en estos aspectos porque al mismo tiempo existe la retroalimentación pertinente para la mejora de sus proyectos; por lo tanto, lograron entender, comprender y razonar los problemas del contexto que existan, si bien es cierto la solución de un problema puede ser entendida desde diferentes perspectivas. Generalmente la prueba para los alumnos fue nueva y satisfactoria en todos los aspectos.
Con esto podemos concluir que elaborar y evaluar con pruebas que contengan problemas de contexto no es sencillo, porque los docentes estamos acostumbrados a aplicar pruebas tradicionales donde solamente se miden conocimientos, cambiar la forma de evaluar al alumno no solamente es asignarle un valor cuantitativo, sino que conlleva muchas cosas, como son: identificar que saben los estudiantes, como utilizan los conocimientos, de qué forma interpreta y argumenta lo que vive en la actualidad, motivarlo para que se le facilite el desarrollo por medio del razonamiento complejo; así como que se dé cuenta que sus conocimientos los está poniendo en práctica, para que en el futuro pueda utilizarlos en su vida personal, laboral y social, como se había mencionado. También es importante mencionar que las pruebas del contexto no deben ser utilizadas como único instrumento de evaluación, debemos emplear otras formas pero sobre todo determinar cómo los estudiantes cumplen con criterios, evidencias y el nivel de desempeño.
Bibliografía
Castellanos Torres, Norma; Morga Rodríguez, Luis Enrique; Castellanos Torres, América. (2013) Educación por competencias: hacia la excelencia en la formación superior. México: Red Tercer Milenio
Frade Rubio, Laura. (2009) Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato. México: Inteligencia Educativa.
Pimienta Prieto, Julio Herminio. (2008)Evaluación de los aprendizajes: Un enfoque basado en competencias. México: Pearson
Rial Sánchez, Antonio. (2014) Diseño curricular por competencias: el reto de la evaluación. Recuperado de http.//www.ted.org.mx
Tobón Tobón Sergio. (2012) Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño. Recuperado de http.//www.ted.org.mx
Autor:
Aline Ramírez Camacho
Virginia Medina Callejas
José Luis Delgado Ramírez
Catedráticos Del CBT Dr. Alfonso León De Garay, Tequixquiac