Revisión bibliográfica para la articulación de saberes desde la psicología al modelo pedagógico sociocrítico contemplado en la corporación educativa mayor del desarrollo Simón Bolívar (Barranquilla-Colombia) (página 4)

7.2 EN LAS TEMÁTICAS PLANTEADAS

7.3 EN LOS INVESTIGADORES

8. METODOLOGIA

8.1 PARADIGMA

El enfoque metodológico abordado en esta investigación está basado en lo cuantitativo; y este a su vez utiliza el paradigma empírico-analítico, por cuanto el sujeto es el investigador activo que define, plantea, prevé y controla todas las condiciones de aparición del objeto de estudio, el cual es pasivo y sometido a las variaciones o permanencias que el investigador le ha impuesto

El paradigma empírico-analítico "pretende describir, predecir y elaborar explicaciones a los fenómenos de realidad para transformarla y se fundamenta el rigor del método científico"

8.2 TIPO DE INVESTIGACION

La investigación por el nivel de abstracción es teórica, y por su nivel de profundidad es descriptiva.

8.3 POBLACION

La población se compone de sesenta y dos textos bibliográficos, estos se componen de libros, compilaciones, artículos de revistas científicas, Internet, monografías y resúmenes.

8.4 MUESTRA Y MUESTREO

Se escogió una muestra de treinta y nueve textos bibliográfico. De los cuales veinte y seis son de fuentes primarias y quince son fuentes secundarias de información.

Para la escoger la muestra se tuvieron en cuenta criterios, tales como; la selección de aquellos libros y/o textos especializados en los temas de investigación y que la literatura sea nacional e intencional.

8.5 TECNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE INFORMACION

Por la naturaleza de la investigación fundamentada en la revisión bibliográfica, el Resumen Analítico Educativo R.A.E se constituye en un valioso instrumento para sintetizar, organizar, estructurar bibliográficamente la información extraída de los diferentes textos, compilaciones, resúmenes, monografías, artículos de Internet entre otros textos consultados y sobre los cuales se fundamentó el presente trabajo de investigación.

El instrumento consta de los siguientes apartes:

1. Titulo del texto. Nombre del texto consultado.
2. Autor. Nombre del autor o autores del libro, compilación, artículo o monografía.
3. Publicación. País, editorial y año de publicación.
4. Palabras claves. Son las que se consideran pertinentes describir o explicar para un mejor entendimiento del texto.
5. Descripción. se realiza una síntesis de la idea principal de los textos, artículos, monografías, compilaciones consultadas.
6. Conclusiones: se coloca la posición o ideas del autor frente a la temática que plantea a lo largo del texto, monografía, compilación, artículo etc.

A continuación se presenta una muestra representativa de los R.A.E de los textos más importantes y relevantes en la elaboración y estructuración del trabajo de investigación.

9. RESULTADOS

La revisión bibliográfica de los aportes teóricos de la psicología del aprendizaje al modelo pedagógico socio crítico, contemplado en la Corporación Educativa Mayor Del Desarrollo Simón Bolívar, permitió arrojar los siguientes resultados:

• Aportes teóricos de Lev Vygotski al modelo pedagógico socio crítico. El aporte más importante de Lev Vygotski al modelo pedagógico socio crítico consiste en el valor que le brinda al aspecto social, a través de la teoría del desarrollo social, en la cual el autor plantea que el proceso de aprendizaje no sólo es producto de los procesos cognoscitivos, sino que está mediado por la interacción social; en donde las actividades colectivas permiten interiorizar el pensamiento y comportamiento de la sociedad para convertirlas en propias; es decir que las funciones psicológicas superiores son en primer lugar internas para luego constituirse en externas. Para que esto sea posible el individuo emplea herramientas e instrumentos que permiten el desarrollo de este proceso como son: el lenguaje (verbal y no verbal),los signos y los símbolos; así también este autor propone que el desarrollo • técnico, polifacético y multifacético va unido al contexto social. En el modelo pedagógico socio crítico encontramos que las cogniciones se complementan con el aspecto socio-cultural, este último es inherente al proceso de aprendizaje, y donde el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses de los estudiantes está mediado por la sociedad; es decir, no es posible concebir la educación separada de la cultura y sin el compromiso social que tiene el educando con la comunidad de la que hace parte

La relación docente – estudiante en la teoría del desarrollo social, contempla relaciones de doble vía (horizontales), en la que el profesor es un facilitador en el proceso de enseñanza – aprendizaje y el alumno es autónomo en decidir lo que desea aprender.

• Aportes teóricos de Jean Piaget al modelo pedagógico socio crítico. Los aportes de Jean Piaget al modelo pedagógico socio crítico están asociados a la importancia que le brinda el autor al aspecto social en la educación. Si bien es cierto que Piaget fundamenta su teoría en el desarrollo de procesos cognoscitivos, no deja de lado otros aspectos que van de la mano con el aprendizaje, tal es el caso de la influencia del medio social, para la adquisición de nuevos conocimientos.

Del mismo modo los conceptos de asimilación, acomodación, equilibramiento y esquemas de pensamiento, hacen aportes al modelo pedagógico socio critico, debido a que este proceso cognoscitivo, puede dar respuesta a lo que ocurre en el estudiante cuando es sometido a la construcción de su conocimiento y a la postura crítica que debe asumir en escenarios de su cotidianidad; es decir, que en el modelo pedagógico socio crítico la información se recibe, selecciona (asimila), transforma (acomoda) y organiza.(equilibrio)

Se haya una relación innegable entre Piaget y el modelo pedagógico socio crítico, en cuanto a la relación profesor estudiante, la cual constituye para el modelo en mención un interés mutuo en transmitir y crear el conocimiento. Siendo para Piaget una relación bidireccional, en miras a que el alumno pueda acceder a esquemas de conocimiento más elevados y donde el docente sea un orientador en este proceso y pueda facilitar los medios para descubrimiento e iniciativa en los estudiantes.

La creatividad es un aspecto fundamental en las metas de la educación para este autor, en la cual el estudiante debe atreverse a realizar cosas nuevas y no ser un simple agente imitador de lo que se le enseña, para ello es indispensable disponer de habilidades investigativas, críticas, y descubridoras. Considerando que el modelo pedagógico socio crítico persigue dentro de sus propósitos el desarrollo las habilidades mencionadas, la teoría de Piaget se convierte en un pilar más que afianza el modelo pedagógico estudiado

• Aportes teóricos De Laurence Kohlberg al modelo pedagógico socio crítico. Existe una relación directa entre razonamiento y conducta moral y para entender esta relación es necesario tener claro como define cada individuo su identidad moral y la importancia que la dimensión moral adquiere en su propia valoración, en el sentido que tiene de sí mismo; la identidad moral proporciona una de las principales motivaciones para la acción moral y comprometerse con las propias convicciones.

Todos los procesos básicos implicados en el desarrollo del conocimiento del mundo físico son fundamentales en el desarrollo social; pero aparte de estos el conocimiento social requiere una capacidad específica para la adopción de distintos papeles, es decir, el conocimiento de que el otro es en cierto sentido como el Yo y que aquel conoce o responde a este en función de un sistema de expectativas complementarias. Conocemos a los demás al ponernos en su lugar y nos conocemos a nosotros mismos al compararnos y diferenciarnos de ellos.

En la enseñanza según el modelo social, Flórez Ochoa postula que "la socialización del conocimiento y su permanente producción debe contar con unas relaciones horizontales que permitan entre los actores, procesos de retroalimentación y autorregulación, de interacción entre compañeros y profesor, de observación mutua con miras a revelar procesos ideológicos implícitos, preceptos y marcos de referencia que les permiten pensar de forma diferente"

Es precisamente en estos preceptos y marcos de referencia donde está presente el juicio o identidad moral que hace parte integrante de la forma como el estudiante evalúa las situaciones o dilemas que se presentan en su cotidianidad, en los diferentes ámbitos de su vida.

El comportamiento ético de una persona está regido por su juicio moral ya que esta ligado al pensamiento lógico y racional, opera a la par de estos y son estos tres aspectos los que confluyen para la formación de un juicio y asunción de un rol.

El desarrollo de la conciencia moral en su nivel más alto (nivel III) ayuda al individuo en el desarrollo del pensamiento crítico y habilidades para emitir juicios argumentados, complejos y éticos cuestionadores de situaciones sociales, normas y leyes impuestas por la sociedad o instituciones; cuestionamientos que van mas allá de lo aparente, tratando de develar la funcionalidad y el verdadero sentido de las mismas.

Uno de los principios básicos que conforman la base de la educación moral es el desarrollo de la autonomía del ser humano. La autonomía supone reconocer la capacidad que tiene cada sujeto para actuar de acuerdo con su conciencia, forma de pensar y voluntad. La conciencia se forma en la relación con los demás y la manera de pensar y sentir del individuo es el resultado de lo que este construye y descubre en el diálogo y la interacción. Al crecer moralmente el estudiante expande su capacidad de comprender las diferencias culturales de cada sociedad en cuanto al manejo de situaciones morales lo cual le permite intervenir de forma más asertiva en su entorno.

• Aportes de David Ausubel al modelo pedagógico socio crítico. En el modelo pedagógico socio crítico, el profesor persigue que el alumno tome conciencia de sus propias opiniones, para confrontarlas con datos emergentes de la experiencia, para así ayudarlo a desestructurar el conocimiento previo y conducirlo posteriormente a la reestructuración del mismo, incluyendo ahora los conocimientos adquiridos; estos aspectos son afines con la teoría del aprendizaje significativo expuesto por Ausubel(1983) en el cual una nueva información se conecta con un concepto relevante prexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. A diferencia del modelo tradicional, que identifica aprendizaje con enseñanza, aquí se admite que el logro del aprendizaje es un intento, pero no una certeza, y pone en manos del estudiante una parte importante de la responsabilidad.

El modelo en cuestión concibe el proceso del conocimiento; a través, de actividades en donde el alumno recibe la información nueva, la relaciona con la ya existente, la clasifica, organiza, analiza, evalúa y por último alcanza al pensamiento critico, reflexivo y creativo. Así también Ausubel explica que a la hora de enseñar hay que tener presente el proceso mencionado, especialmente la información preexistente, por que al tener el alumno un marco de referencia puede acceder de manera mas eficaz a un aprendizaje significativo.

Otro aspecto relacionado es que el aprendizaje significativo permite que el alumno aprenda, a través de un análisis que le permita integrar la información nueva con la existente y no por simple aprendizaje mecánico, auque reconoce la importancia de este en cierta etapa del aprendizaje. El modelo pedagógico socio crítico no pretende dentro de sus propósitos que los alumnos reciban pasivamente el conocimiento de los docentes o que lo aprendan de manera mecánica, sino que contrariamente a esto busca que ellos (alumnos) generen su propio conocimiento y puedan integrarlo a su estructura cognoscitiva.

En cuanto a la relación dialógica, Ausubel promueve la retroalimentación de la información aprendida para afianzar el aprendizaje; aspecto relacionado con el modelo estudiado, debido a que este último promueve las relaciones horizontales entre maestro alumno que permita reforzar el conocimiento.

Sin embargo la motivación es la dimensión más relacionada con el modelo pedagógico socio crítico, el cual plantea que el aprendizaje es eficaz cuando existe en el alumno mayor motivación intrínseca que extrínseca. El aprendizaje significativo supone, tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar no arbitraria sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra.

La evaluación es contemplada por Ausubel durante el inicio y al concluir la secuencia de la enseñaza. Piñeres plantea que la evaluación dentro del modelo pedagógico socio crítico es el motor del proceso del aprendizaje y debe realizarse se manera permanente en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Aportes teóricos de Albert Bandura al modelo Pedagógico Socio- Crítico. De acuerdo a lo planteado por Bandura en la teoría del aprendizaje social, el alumno es activo, actúa sobre su entorno, en cierto modo lo crea interviniendo directamente en la realidad, es autónomo y auto eficaz al escoger lo que desea y necesita aprender. De acuerdo a esta concepción, el estudiante al integrar el nuevo conocimiento a los previamente adquiridos, estará en capacidad de generar nueva información aplicable a su realidad social, su interacción con el docente es horizontal y de doble vía.

Así mismo, la enseñanza bajo el enfoque del modelo pedagógico socio crítico vincula al estudiante con la realidad en la cual se encuentra inmerso, aprende de ella y de lo observado, el estudiante es autorregulado en el sentido de que se apropia de su proceso de aprendizaje decidiendo que aprende y que no, el aprendizaje es netamente social, aprende en su entorno académico y social extrapolando ese conocimiento a diferentes esferas culturales teniendo en cuenta la realidad de las mismas. El estudiante práctica la metacognición al evaluar su conocimiento e identificar que debe reforzar. En este orden de ideas son evidentes los puntos confluyentes entre la teoría del aprendizaje social propuesta por Bandura y la propuesta pedagógica del modelo pedagógico socio crítico.

• Aportes de Jerome Bruner al modelo pedagógico socio crítico. Jerome Bruner en sus postulados hace contribuciones significativas al modelo pedagógico socio crítico, entre las cuales tenemos:

Para Bruner el aspecto social no puede considerarse de manera aislada a la enseñanza, debido que los esquemas de pensamientos están determinados por las experiencias previas, las cuales se construyen a través de interacción colectiva. De la misma manera el modelo pedagógico socio crítico, considera a la sociedad como un ente formador de individuos, los cuales a su vez serán formados por la institución educativa, para satisfacer las demandas del medio que les rodea.

Por otra parte en el proceso de enseñanza este autor postula que el aprendizaje, es el producto de la construcción activa de conocimientos, que son mediados por las ideas previas almacenadas en las estructuras mentales. Esta construcción determinada por la selección, transformación de la información y la construcción de hipótesis que permite tomar decisiones acerca de la problemática planteada; es afín con los propósitos del modelo en mención, debido a que este último persigue la formación de individuos con capacidades críticas para cuestionar, replantear hipótesis y/o debatir planteamientos teóricos ya formulados partiendo de la propia percepción de la realidad que se desea intervenir.

En la relación dialógica Bruner contempla relaciones retroalimentativas, en donde el estudiante y el maestro puedan establecer una comunicación permanente, que permita evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje. A su vez el modelo dentro de sus lineamientos estipula una relación horizontal entre los actores, donde la comunicación propicia en los estudiantes autonomía para la construcción de su conocimiento.

La motivación es un aspecto importante para el autor, puesto que la considera el motor que va a direccionar el deseo de querer aprender. La motivación intrínseca es más relevante en este proceso que la extrínseca; por que si la motivación proviene de su interior dará las energías para la acción y serán más duraderas, mientras que si la motivación es sólo extrínseca podría llegar a desaparecer con relativa facilidad, lo cual haría perder el interés del estudiante por aprender.

• Aportes de Carl Rogers al modelo pedagógico socio crítico. Carl Rogers es uno de los teóricos que ha analizado el concepto de aprendizaje, Dicho aprendizaje se desarrolla cuando el alumno logra hacerlo significativo, lo cual sucede si de contempla a la persona en su totalidad, incluyendo sus procesos afectivos, cognitivos, y experienciales. Por consiguiente, el modelo pedagógico socio crítico perfila la formación integral de los estudiantes, como profesionales que puedan desempeñarse de forma autónoma y eficaz en la sociedad que lo rodea.

Es fundamental que el alumno considere el tema a tratar como algo importante para sus objetivos personales. Para que esto sea posible es necesario que se promueva el aprendizaje de forma participativa, en donde el alumno decida, movilice sus recursos y se responsabilice de lo que va a aprender. Consecuentemente en el modelo estudiado son los alumnos quienes construyen su conocimiento, para lo cual es indispensable una actitud dinámica, responsable, autónoma y participativa; es decir que se promueve el autoaprendizaje, en donde es el estudiante quien decide que y hasta donde quiere aprender; esto a su vez permite formar estudiantes con desarrollo pleno y multifacético de sus capacidades.

En la relación dialógica propuesta por el autor se promueve un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos; en donde el docente no debe utilizar recetas estereotipadas, sino que debe actuar de manera innovadora y auténtica ante los estudiantes. Aspectos que van muy de la mano con el modelo pedagógico socio crítico, el cual estipula relaciones horizontales que direcciones el proceso de enseñanza aprendizaje.

La descripción de los aportes de los teóricos de la psicología del aprendizaje al modelo pedagógico socio crítico, permite establecer los siguientes análisis de los resultados:

• Los autores estudiados realizaron sus planteamientos teóricos sin pretender realizar aportes a un modelo pedagógico específico. Sin embargo se encuentran elementos congruentes entre las teorías planteadas y el modelo pedagógico socio crítico. Dichos planteamientos coinciden al percibir al alumno como un agente activo y no pasivo, investigativo, crítico en el proceso de aprender y constructor de su conocimiento acorde con las necesidades sociales; así también al establecer relaciones dialógicas entre los actores del proceso educativo y concebir la evaluación como un aspecto permanente en la enseñanza
• El modelo pedagógico socio crítico actúa como una propuesta educativa, novedosa e integral, de la Corporación Educativa Mayor Del Desarrollo Simón Bolívar, que apunta al máximo desarrollo del individuo como gestor de su proceso de aprendizaje y a la asertiva intervención de la realidad en la que se encuentra inmerso. El modelo en mención es considerado vanguardista y de un alto grado de exigencia en el que se resalta el desarrollo del pensamiento reflexivo y critico como herramienta clave en el proceso de aprender.

• El modelo se fundamenta en la concepción del aprendizaje con pertinencia en lo social, comprende la realidad y asume una posición crítica frente a ella para contribuir a su transformación con criterios de justicia social y equidad.  Esta concepción enfatiza en el desarrollo de las capacidades del alumno en torno a las necesidades de la sociedad; donde las instituciones educativas están llamadas a configurarse como un agente de cambio social y a constituirse como un puente entre  el mundo real y su posible transformación en busca del bien común.  De ésta forma el conocimiento y el aprendizaje se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas, buscando el desarrollo del individuo en la sociedad; en un primer momento para ajustarse a ella, pues ésta cambia constantemente;  para luego transformarla, es decir, adaptarse en el presente para tener una visión de futuro e incidir en ella, cambiándola para el bien de todos. El maestro es un investigador, un facilitador y estimulador de experiencias, que a través de la ciencia y el conocimiento científico, en un trabajo de cooperación con los alumnos, contribuye a mejorar la calidad de vida de su sociedad. Todo esto bajo una relación dialógica entre educando y educador.

• Así también el modelo pedagógico socio crítico pretende resaltar las capacidades del individuo, dentro de las cuales encontramos: la metacognición, el pensamiento crítico, inquietud investigativa, autoeficiencia, autoregulación y autonomía en el proceso de aprendizaje. Confronta al estudiante con la realidad que le rodea y lo induce a aplicar lo aprendido y retroalimentarse de su propia experiencia.
• El modelo pedagógico socio crítico contemplado por la Corporación Educativa Mayor Del Desarrollo Simón Bolívar retoma aspectos importantes del modelo pedagógico cognitivo social propuesto por Flórez Ochoa, enriqueciéndolo al considerar la actitud o posición crítica del estudiante frente a la realidad social, lo cual es congruente con la misión y visión bolivariana. Este modelo educativo al contemplar el desarrollo máximo de las capacidades del educando debe contar con bases científicas que respalden el proceso de desarrollo de tales capacidades, conociendo en profundidad las pautas metodológicas y de contenido que facilitan la obtención de los fines educacionales trazados por este modelo.

• Los aspectos anteriormente señalados evidencian el aporte innegable que hace la psicología del aprendizaje al modelo estudiado, al brindarle herramientas metodológico-conceptuales que lo enriquecen en su estructura para la formación integral del individuo, es decir el desarrollo de capacidades intelectuales, sociales y con reconocimiento de sus valores culturales. Por otra parte el modelo pedagógico constituye un sistema que se encuentra integrado por componentes filosóficos, ontológicos, epistemológicos, pedagógicos y psicológicos que permiten caracterizar en un contexto determinado la acción educativa, expresadas en las metas de formación de la Corporación Educativa Mayor Del Desarrollo Simón Bolívar.

• Los aportes que la psicología como ciencia, específicamente a través de la psicología del aprendizaje, realiza al modelo pedagógico socia crítico están basados en el proceso de enseñanza- aprendizaje. El conocimiento psicológico está configurado por una serie de aspectos y principios explicativos del desarrollo y del aprendizaje compatible con una visión constructivita y socialista del psiquismo humano que pese a tener su origen en teorías y enfoques distintos se complementan al integrarse en un esquema de conjunto orientado a analizar y comprender los procesos educativos. Teniendo en cuenta lo anterior y dada la importancia de la psicología en la construcción del conocimiento, es de menester tener claro cual es el aporte de la misma desde las teorías psicológicas del aprendizaje al modelo pedagógico socio crítico.

Este aporte está determinado en las bases científicas que desde la psicología enriquecen al modelo en cuestión, debido a que permite describir como los procesos cognitivos y sociales confluyen en la construcción del conocimiento al trascender las cogniciones básicas (asimilación, acomodación y equilibramiento) llevándolas a la práctica en la comunidad, asumir una actitud crítica frente a la realidad que vive siendo capaz de cuestionarla y si es posible trasformarla.

• Esta forma de enseñanza socio crítica, ha sido considerada de difícil aplicación y adopción en la Corporación Educativa Mayor del Desarrollo Simón Bolívar, por parte del cuerpo docente y de los educandos, debido a que se requiere de una estructura cognoscitiva abierta a este tipo de aprendizaje y no todas las personas están preparadas para asumir la responsabilidad de guiar su proceso de aprender, de investigar, de cuestionar planteamientos, de argumentar sus postulados; es problema de actitud del Ser, es por ello que para que este modelo pueda desarrollarse con éxito en la institución, debe implementarse desde las primeras etapas del aprendizaje. El docente que adopte esta metodología pedagógica asume la responsabilidad de interiorizar el sentido al que apunta al modelo, conocer en profundidad como debe desarrollarlo, como trasmitirlo a sus estudiantes y contemplar las exigencias necesarias para establecer las directrices que facilitan a los estudiantes asumir el control de su aprendizaje; Sin embargo se encuentra como limitante que muchos docentes no han sido entrenados para ser pedagogos lo cual obstaculiza aún más la aplicación del modelo.

• La formación es el concepto unificador de toda pedagogía, es la misión de la educación y de la enseñanza siendo su objetivo potencializar al individuo como ser inteligente, autónomo y solidario, dueño de su proceso de aprendizaje. En este proceso intervienen diferentes dimensiones como son: la psicológica, social, cultural y académica, las cuales son determinantes en la evolución y construcción del conocimiento del estudiante, el cual se hace efectivo a través de la comunicación; es decir, los alumnos construyen los conocimientos, le dan sentido a través de los contenidos aprendidos en el aula, al mismo tiempo que interactúan social y culturalmente y lo enriquecen al comunicarse con otros mediante el aporte grupal y al aplicarlo en la comunidad.

• El proceso de enseñanza aprendizaje se constituye en una ardua labor, en la que los educadores deben tener en cuenta variables como: la cultura, las diferencias individuales, el aprendizaje previo, la concepción del aprendizaje propio, la percepción de la vida, las necesidades del aprendizaje, las relaciones entre maestros y alumnos, los procesos evaluativos entre muchos otros, para lograr el objetivo educacional de manera eficiente y eficaz. Cada sociedad adecua la metodología de enseñanza acorde con las demandas internas y externas, con el tipo de individuo del cual se espera servir y en ese sentido las instituciones educativas están llamadas a desarrollar modelos pedagógicos que se ajusten a su Proyecto Educativo Institucional.

10. CONCLUSIONES

La revisión bibliográfica de los aportes teóricos de la psicología del aprendizaje al modelo pedagógico socio crítico contemplado en la Corporación Educativa mayor Del Desarrollo Simón Bolívar permitió a los autores de la presente investigación llegar a las siguientes conclusiones de los objetivos específicos de la investigación.

• Fue posible la localización de fuentes bibliográficas tanto primarias como secundarias en cada una de las ubicaciones físicas a las que se asistió, lo cual permitió encontrar y obtener información suficiente de los teóricos de la psicología del aprendizaje y del modelo pedagógico socio crítico. Sin embargo las fuentes secundarias fueron más fáciles de hallar que las primarias, esto es debido a que en la ciudad de Barraquilla hay pocos textos de primera mano concernientes a los teóricos de la psicología del aprendizaje.
• La selección del material bibliográfico pertinente a la investigación se realizó, teniendo en cuenta que la literatura fuese especializada en cuanto a los teóricos de la psicología del aprendizaje, a instructivos de investigaciones de corte de revisión bibliográfica y al modelo pedagógico socio crítico; así también se contempló que la literatura fuese de carácter nacional e internacional para efectos de obtener una visión globalizada de las temáticas estudiadas.
• Para consultar la literatura seleccionada se emplearon los resúmenes analíticos educativos (R.A.E), los cuales permitieron organizar y estructurar la información de forma adecuada y eficaz.
• La sistematización de la información obtenida de los teóricos de la psicología del aprendizaje evidenció los aportes de estos últimos al modelo pedagógico socio crítico, al considerar dentro de sus estudios e investigaciones aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje que son congruentes con los lineamientos del modelo estudiado.

11. DISCUSIONES Y RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta que el modelo pedagógico socio crítico es contemplado como un método de enseñanza orientado al desarrollo integral de individuos, lo cual es congruente con el perfil de los profesionales que desea formar la Corporación Educativa Mayor Del Desarrollo Simón Bolívar; se hace necesario la consecución de estudios que permitan profundizar en las dimensiones psicológicas, pedagógicas y sociales que estructuran al modelo. Hay aspectos que no fueron posibles abordar desde el presente trabajo de investigación, debido a la limitación temática y metodológica, que deberían ser contemplados para nuevas investigaciones. Lo cual además de enriquecer al modelo de la Universidad, le permite afianzarse en unos cimientos científicos que lo respalden.

Se tiene conocimiento de la labor realizada por el departamento de pedagogía de la Corporación educativa Mayor Del Desarrollo Simón Bolívar, al adelantar programas para que el modelo socio crítico sea conocido e implementado por el docente. (Ver anexo, entrevista con Dr. Fernando Piñeres Director del departamento de pedagogía). Para que dicho fin sea alcanzado efectivamente, el departamento de pedagogía necesita el respaldo de los programas académicos. El programa de psicología puede ser de gran utilidad al continuar realizando investigaciones de este tipo, orientadas a la elaboración de programas psicoeducativos para la promoción del modelo socio crítico dentro de la universidad e investigaciones que diseñen estrategias metodológicas para su implementación. Considerando que la presente investigación brinda la información teórica importante del aporte de la psicología del aprendizaje al modelo pedagógico socio crítico, lo cual puede servir de anclaje a investigaciones futuras.

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Autor:

Marly Rosales Ariza. Psicóloga

Ruby Hernández Díaz

Marly Rosales Ariza. Psicóloga

Universidad Simón Bolívar

Barranquilla (Colombia)