Multimedia Interactiva: una vía para propiciar el aprendizaje en la carrera de Mecánica (página 3)

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Capítulo III: Experiencias obtenidas en la valoración por el método de criterio de expertos.

Epígrafe 3.1.Valoración por el método de Criterios Expertos.

La mayoría de los métodos de evaluación de softwares requieren que los expertos revisen una amplia variedad de aspectos de los mismos. En algunos casos, el número de criterios que los expertos debían evaluar es muy elevado y se pierde información debido al desconocimiento de determinados criterios que no son de dominio por parte del equipo que elabora los instrumentos para la valoración o porque el propio experto no tiene elementos que contribuyan a orientar su valoración. Sin embargo, muchos de ellos podían ser agrupados en dimensiones que apuntan a áreas del conocimiento más específicas, lo que redundaría en una mayor objetividad de los criterios de valor de los expertos. También es importante destacar que se deben prever dos tipos de validación, una para la fase de producción donde se aplicó el método de criterio de expertos (Hernández Fuentes (2000) y Campitrous (2003)) y otra para la fase de puesta en práctica en la que se empleó el cuasiexperimento.

Para la puesta en práctica del método de valoración de expertos se utilizaron las etapas propuestas por Hernández Fuentes. Según este investigador el método consta de las siguientes:

2. Selección de los posibles expertos.
3. Determinación de la competencia del experto.
4. Obtención de criterio de cada experto.
5. Procesamiento de los criterios de los expertos.

Para el caso particular de la propuesta estas etapas se pusieron en práctica de la forma siguiente:

2. Selección de los posibles expertos.

Utilizando los criterios de Cardona, se emplearon tres grupos de expertos evaluadores: el de contenido, el de diseño instruccional y el técnico informático. El experto en contenido tendrá la tarea de evaluar los aspectos de la ciencia correspondiente a la información que contempla la multimedia; el experto en diseño instruccional será el encargado de evaluar los aspectos relacionados con la manera de presentar y enlazar la información; mientras que el experto en informática evaluará los aspectos relacionados con la interfaz, usabilidad, etc. A partir de la valoración subjetiva de los expertos se determinaron cuáles debían ser las variables adecuadas para someter a valoración la multimedia.

Para la selección de los posibles expertos se tuvieron en cuenta los indicadores siguientes: como posible experto en contenido a aquel profesor que ha impartido la asignatura más de 5 veces. Como experto en diseño instruccional a aquel profesor que haya realizado 3 trabajos o más relacionados con la temática de los TM y, además, ser un profesional relacionado con la psicopedagogía. El experto en informática será un profesor de la especialidad de Informática o no, pero sí vinculado a la producción de TM, ya sea en la programación o el diseño gráfico, etc.

La población de expertos fue seleccionada de los Institutos de Educación Superior ISP "José Martí" y la Universidad de Camagüey. De estas instituciones se les pidió cooperación a los profesores de los departamento de Mecánica y al equipo de trabajo de Cejisoft del ISP "José Martí", así como profesores de la Universidad de Camaguey, ambos del municipio de Camagüey, todos de la misma especialidad y que estaban relacionados con los contenidos de la disciplina que se enuncian por el autor. A partir de la encuesta (Anexo VIII) y de los indicadores anteriores se seleccionaron 18 posibles expertos en el contenido que ofrece la multimedia, 21 en diseño instruccional y 19 posibles expertos en informática. Además se tuvieron en cuenta otros criterios subjetivos tales como:

• La creatividad.
• La capacidad de análisis.
• El espíritu autocrítico.
• El interés por participar.
• La carga de trabajo.

Dichos resultados pueden ser corroborados a partir de los Anexos IX A, B y C.

2. Determinación de la competencia de cada posible experto.

Siguiendo la propuesta de Hernández Fuentes en esta etapa a partir de los resultados de la etapa anterior se hace necesario determinar la competencia del experto para lo cual se aplica el test de autovaloración que se muestra en el anexo X

A partir de dicho test autovalorativo se obtuvieron los coeficientes de competencia y de argumentación. El procedimiento seguido para obtener dichos coeficientes se recoge en el anexo XI.

Para considerar como experto a uno de los encuestados, éste deberá obtener un coeficiente de competencia en el siguiente rango: 0.25 y 1. Los valores de los coeficientes de competencia y de argumentación para cada uno de los expertos preseleccionados se recogen en el anexo XII A, B y C. Según esta condición establecida resultaron expertos:

• Expertos en contenido: 11
• Expertos en diseño instruccional: 14
• Expertos en informática: 18

3. Obtención del criterio de cada experto.

Para la obtención de las valoraciones de los expertos primeramente se seleccionaron las dimensiones e indicadores para lo cual se tuvieron en cuenta los trabajos de: Gómez del Castillo Segurado (2003), Marqués (2003), González Castañón (2003), Santiago (2003), Hans (2003), González Ramírez (2003), del Colegio de Profesores de Chile (2003) y otras fuentes tales como: La Universidad de la Frontera (2002), Cardona (2003), y del Grupo de Expertos del Ministerio de Educación de la República de Cuba (2004).

Teniendo en cuenta estos trabajos y los resultados obtenidos del método de criterio de expertos los autores seleccionaron las dimensiones e indicadores (Anexo XIII) para la valoración en la fase de producción.

Con la finalidad de obtener los criterios valorativos de los expertos por dimensión a estos se les hicieron llegar los instrumentos que permitirían valorar la multimedia "MecaSoft" (Anexo XIV, XV y XVI).

4. Procesamiento de los criterios de los expertos.

Para la obtención de la valoración subjetiva de los expertos se construyeron las tablas de frecuencia para cada uno de los grupos de expertos (Anexos XVII, XVIII y XIX).

Las tablas de frecuencias correspondientes a la dimensión contenido permitieron arribar a las siguientes conclusiones:

• Los expertos en la dimensión contenido estuvieron en total acuerdo con el tratamiento dado a los siguientes indicadores: lenguaje adecuado al nivel de enseñanza, vigencia científica, confiabilidad conceptual, pertinencia, demostraciones, transferencia de aprendizaje, motivación, confiabilidad psicopedagógica, refuerzos y ayudas. Por su parte estuvieron de acuerdo con el tratamiento dado al indicador redacción. Es relevante señalar que en ningún caso se encontraron criterios de expertos en desacuerdo o total desacuerdo con los indicadores objeto de valoración y los expertos consideraron estar en total acuerdo con el tratamiento dado a esta dimensión.

Las tablas de frecuencias correspondientes a la dimensión diseño instruccional permitieron arribar a las siguientes conclusiones:

• Los expertos en la dimensión diseño instruccional estuvieron en total acuerdo con el tratamiento dado a los siguientes indicadores: presentación del software, color, objetivos, secuencia lógica, flexibilidad, pertinencia, enfoque de aprendizaje, estrategia metodológica, rol del docente, motivación, interacción, refuerzos, ayudas, evaluación. Por su parte estuvieron de acuerdo con el tratamiento dado a los indicadores redacción, lenguaje adecuado al nivel de enseñanza, imágenes audiovisuales, textos, imágenes, sonidos y documentación. Es relevante señalar también que en ningún caso se encontraron criterios de expertos en desacuerdo o total desacuerdo con los indicadores objeto de valoración y los expertos consideraron estar en total acuerdo con el tratamiento dado a esta dimensión.

Las tablas de frecuencias correspondientes a la dimensión informática permitieron arribar a las siguientes conclusiones:

• Los expertos en la dimensión informática estuvieron en total acuerdo con el tratamiento dado al indicador adaptabilidad. Por su parte estuvieron de acuerdo con el tratamiento dado a los indicadores: estructura de programación, facilidad de comprensión, interfaz gráfica y confiabilidad funcional. Es relevante señalar en este caso que no se encontraron criterios de expertos en desacuerdo o total desacuerdo con los indicadores objeto de valoración y los expertos consideraron estar de acuerdo con el tratamiento dado a esta dimensión.

Epígrafe 3.2. Validación experimental de la multimedia "MecaSoft".

Para llevar a cabo el trabajo de experimentación se realizó un cuasiexperimento para lo cual se escogió el grupo 4to año con matrícula de 17 estudiantes, de ellos 15 varones y el resto hembras; perteneciente a la carrera de Mecánica en el ISP José Martí de Camagüey. Lo anterior se sustenta en que la utilización de productos informáticos para propiciar el aprendizaje es algo que ha sido corroborado por otras investigaciones, por lo que solo era necesario validar la efectividad o no de la propuesta que para este caso se realizó.

Como primer paso se inicia la primera etapa del cuasiexperimento donde se determinaron los conocimientos previos de los estudiantes, dichos conocimientos abarcan los relacionados con los proceso de corte, Reglaje de las máquinas herramientas para que se produzca el corte . Para ello se les aplicó la prueba pedagógica que se muestran en el anexo XX. Los resultados finales de esta etapa demostraron que el número de estudiantes aprobados fue de 17 y 14 los desaprobados. Tales resultados se recogen en el anexo XXI. Se asumió como alumnos aprobados a todos aquellos que obtuvieron notas de 60 puntos o más y como alumnos desaprobados, aquellos que obtuvieron notas inferiores a esa.

La prueba pedagógica aplicada permitió además determinar que los estudiantes tenían dificultades en el momento que debían aplicar conocimientos propedéuticos a situaciones nuevas o relativamente nuevas; dificultades en el establecimiento de relaciones entre conocimientos; en arribar a conclusiones y generalizaciones con fundamento teórico.

En la segunda etapa del cuasiexperimento se introduce la multimedia "MecaSoft" en los grupos, la misma será empleada por los estudiantes como un material didáctico más, que unido a sus materiales didácticos impresos le servirá para profundizar, ampliar conocimientos, experimentar, determinar que han aprendido sobre las temáticas que se aborda en la disciplina Elaboración Mecánica de los Metales.

Para el logro del éxito de esta etapa se hizo necesaria la coordinación y habilitación de un horario en el laboratorio de computación del centro antes mencionado, lo que fue posible gracias a la colaboración de los directivos. Con esta misma finalidad se coordinó con el profesor principal de la disciplina el M.Sc. Silvio del Risco Alonso que impartía la asignatura para que tuviera en cuenta que debía incorporar al tratamiento metodológico del tema el nuevo producto informático y que debía continuar empleando los materiales didácticos "Teoría del Corte de los Metales I y II " de los autores Eduardo Ferrer Domínguez y el Dr Ortelio Boado. En ese sentido es válido señalar la disposición brindada por el profesor.

De esa forma y durante cinco semanas se introduce la multimedia "MecSoft" para propiciar el aprendizaje de los contenidos correspondientes al tema "Aspectos generales de las herramientas de corte" el cual cuenta con el sistema de conocimientos que se muestra en el anexo XXII.

En el transito de una etapa a otra el autor realizó comprobaciones sistemática con el objetivo de ir valorando la evolución del aprendizaje, lo cual manifestaba avances cualitativos y dejaba entre haber en qué otras cuestiones había que incidir, de hecho resultó un termómetro pues la actividad sirvió para profundizar en las temáticas hasta evacuar cualquier duda que pudiesen tener los alumnos.

Por lo tanto se evidenció que el estudiante fue alcanzando un nivel superior a mediada que el experimento tomaba su parte más importante, todo se corrobora en la comprobación final de esta investigación..

La 2da etapa y final se culmina en el 6to encuentro en la aplicación del cuasiexperimento. Al igual que en las etapas anteriores se aplicó una prueba pedagógica la que se muestra en el anexo XXIII. En la cual se tuvieron en cuenta los mismos indicadores que en las pruebas anteriores. Esta prueba permitió concluir lo efectiva que resultó la multimedia "MecaSoft" como vía para propiciar el aprendizaje de los contenidos correspondientes al tema "Aspectos generales de las máquinas de corriente directa". El planteamiento anterior se sustenta en que el grupo de 17 estudiantes que conforman su matrícula en su conjunto solo uno de ellos tuvo dificultades en la transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas o relativamente nuevas, en el establecimiento de relaciones y en el arribar a conclusiones que lo condujeran a generalizaciones teóricas con fundamentos científicos. Este resultado evaluativo se resume en el anexo XXIV.

De esta forma se comprobó que la multimedia "MecaSft" constituye una vía efectiva para propiciar el aprendizaje teniendo en cuenta que la misma aprovecha la interacción entre los miembros del grupo, la multimedia y el profesor; que al aprovechar los medios tan variados, estimula la zona de desarrollo próximo, condición indispensable para propiciar el aprendizaje. Estas formas de mediación instrumentadas fueron las que permitieron un primer nivel de relaciones interpsicológicas en el estudiante, las actividades que se implementaron con el profesor, los estudiantes y con los contenidos del software crearon una relación socio/educativa que ayudó a los estudiantes a la apropiación de los contenidos, en fin, al mejoramiento de las relaciones sociales, que fueron en definitiva manifestaciones de ese proceso intrapersonal adquirido. Todo esto logró en el estudiante la adquisición de un nuevo aparato conceptual para percibir su realidad externa.

La multimedia logra asimismo que los estudiantes reconozcan el valor social y personal del contenido, despertando la lucha permanente de contrarios dialécticos que son enmarcados en los conocimientos que trae el alumno en su estructura cognitiva previa y los que están por aprender. Dentro de este marco también se encuentra lo que ya sabe y puede hacer y lo que aún no sabe y no logra hacer. Esta lucha se convierte en la fuerza impulsora o motriz del aprendizaje.

Conclusiones

Las ideas de Ausubel y L. S. Vigotsky constituyen planteamientos importantes para propiciar el aprendizaje, que al integrársele las TICs, recursos que flexibiliza la integración de textos, gráficos, elementos audiovisuales, comunicación sincrónica, asincrónica y simulaciones se convierten en vehículo idóneos para propiciar dicho proceso, donde el que aprende se convierte en un activo procesador y constructor de su conocimiento.

Se constató que los materiales didácticos (Bibliografía, folletos y otros ) declarados como fundamentales para desarrollar las asignaturas de la disciplina Elaboración Mecánica de los Metales no propician en su totalidad proceso de aprendizaje, al carecer de los principales indicadores para este fin.

Las dimensiones e indicadores presentados permitieron valorar por el método de criterio de expertos la multimedia "MecaSoft".

Los expertos que valoraron la dimensión contenido y diseño instruccional consideraron estar en total acuerdo con el tratamiento dado a estas dimensiones, por su parte los expertos en informática estuvieron de acuerdo con el tratamiento informático dado a la multimedia "MecaSoft".

Los resultados del cuasiexperimento en el cual se introduce la multimedia "MecaSoft" permitió corroborar que la misma constituye un medio válido para propiciar el aprendizaje en los temas relacionados con las asignaturas de la disciplina elaboración Mecánica de los Metales.

ANEXO I

Cuestionario aplicado a profesores de la Carrera de Mecánica del Institutos Superior Pedagógico "José Martí" de Camagüey.

Objetivo: Determinar si los indicadores utilizados para propiciar el aprendizaje están presentes, no presentes o algunas veces presentes en las temáticas de la asignatura Teoría del corte de los Metales de la disciplina Elaboración Mecánica de los Metales.

Profesor (a) a continuación le presentamos un grupo de indicadores que están relacionados con el diseño de los materiales didácticos y que se utilizan para propiciar el aprendizaje.

Determine, según su criterio, si los indicadores están presentes, no presentes o algunas veces presentes en los temáticas de la disciplina Elaboración Mecánica de los Metales y dentro de ella las asignaturas Teoría del Corte de los Metales" I de los autores, Lic Eduardo Ferrer Domínguez, Lic. Nelson Piloto Días, , Manual del fresador del autor F.A. Barbashov, taller Mecánico de Torneado, Manual del Tornero del autor Kursanov, Taller Mecánica de Ajuste Mecánico, Manual del Ajustador del autor N.I Makienko, "Elaboración Mecánica de los Metales" del autor Eduardo Ferrer,. Marque con una (X) en los espacios correspondientes según considere si el indicador está presente, no presente o algunas veces presente. Utilice la clave mostrada.

• ¿Ha impartido usted la asignatura Máquinas y Accionamientos Eléctricos?

Sí ______ No ______

• ¿Durante cuántos cursos? ___________________________________________

Clave:

1. Presente.
2. No presente.
3. Algunas veces presente.

En el material didáctico de los autores M. P. Kostenko y L. Piotrovski:

1. 1______ 2______ 3______

2. Se establecen claramente las metas u objetivos a lograr por los estudiantes.

   1______ 2______ 3______

3. Los contenidos presentados revelan su valor teórico para los estudiantes.

   1______ 2______ 3______

4. Los contenidos presentados revelan su valor práctico para los estudiantes.

   1______ 2______ 3______

5. El material presenta ejercicios y/o problemas para que los estudiantes apliquen lo aprendido.

   1______ 2______ 3______

6. El material presenta situaciones que motivan a los estudiantes a interesarse por la lectura.

   1______ 2______ 3______

7. El material presenta situaciones que motivan a los estudiantes a la aplicación de los contenidos.

   1______ 2______ 3______

8. El material presenta situaciones problémicas que incitan a satisfacer necesidades relacionados con los contenidos de las asignaturas de la Disciplina Elaboración Mecánica de los Metales.

   1______ 2______ 3______

9. El material favorece el establecimiento de relaciones entre ideas previas y la nueva información.

   1______ 2______ 3______

10. El material presenta preguntas dirigidas a conocer expectativas de quien lo utiliza con respecto al contenido.

    1______ 2______ 3______

11. El material utiliza organizadores previos tales como resúmenes sobre contenidos anteriores, ideas que serán abordadas posteriormente y/o cuestionamientos sobre conocimientos anteriores.

    1______ 2______ 3______

12. El material ofrece tratamiento apropiado a los contenidos declarativos.

    1______ 2______ 3______

13. El material ofrece tratamiento cuantitativo apropiado a los contenidos procedimentales.

    1______ 2______ 3______

14. El material introduce los conceptos con un lenguaje claro y preciso para los estudiantes.

    1______ 2______ 3______

15. El material destaca cuáles son los aspectos con posibles dificultades para los estudiantes.

    1______ 2______ 3______

16. El material presenta los contenidos de forma homogénea para los estudiantes.

    1______ 2______ 3______

17. El material descompone las situaciones complejas en una sucesión armónica de pasos, fases o etapas asequibles a los estudiantes.

    1______ 2______ 3______

18. El material brinda instrucciones de cómo el estudiante debe utilizar la información.

    1______ 2______ 3______

19. El material ofrece esquemas, mapas conceptuales y/o tratamiento tipográfico que permiten al estudiante establecer conexiones entre los contenidos abordados o formarse una idea del conjunto de pasos que debe realizar.
20. El material utiliza lenguaje e ilustraciones que son accesibles o cercanas al nivel de desarrollo intelectual y cultural del estudiante.

1______ 2______ 3______

ANEXO II

Cuestionario aplicado a estudiantes de 4to año de la carrera de Mecánica del ISP "José Martí"

Objetivo: Determinar si los indicadores utilizados para propiciar el aprendizaje están presentes, no presentes o algunas veces presentes en temáticas relacionadas con la asignatura Teoría del Corte de los Metales" pertenecientes a la disciplina Elaboración Mecánica de los Metales del Autor Eduardo Ferrer Domíguez.

Estudiante, a continuación le presentamos un grupo de indicadores que están relacionados con el diseño de los materiales didácticos y que se utilizan para propiciar el aprendizaje.

Determine, según su criterio, si los indicadores están presentes, no presentes o algunas veces presentes en temáticas relacionadas con la asignatura Teoría del Corte de los Metales pertenecientes a la disciplina Elaboración Mecánica de los Metales, Marque con una (X) en los espacios correspondientes según considere si el indicador está presente, no presente o algunas veces presente. Utilice la clave mostrada.

Clave:

1. Presente.
2. No presente.
3. Algunas veces presente

La sección dedicada por el material impreso antes mencionado para el tema "Aspectos Generales de las Herramientas de Corte":

1. 1______ 2______ 3______

2. Los objetivos a lograr.

   1______ 2______ 3______

3. El valor social.

   1______ 2______ 3______

4. La relevancia del contenido.

   1______ 2______ 3______

5. El valor práctico del contenido.

   1______ 2______ 3______

6. Aprovechamiento de las experiencias positivas.

   1______ 2______ 3______

7. Resúmenes, y/o cuestionamientos sobre ideas que serán abordadas posteriormente.

   1______ 2______ 3______

8. Situaciones que permiten establecer relaciones entre los viejos conocimientos y los por aprender.

   1______ 2______ 3______

9. Frases que señalan posibles dificultades en el estudio.

   1______ 2______ 3______

10. Lenguaje claro y asequible a su desarrollo cognitivo.

    1______ 2______ 3______

11. Ilustraciones (figuras, fotos de objetos reales).

    1______ 2______ 3______

12. Contenidos en orden coherente.

    1______ 2______ 3______

13. Esquemas, resúmenes y otros recursos como texto en cursivas, negritas o subrayados (que permiten abordar y/o bien formarse una idea del conjunto de pasos para realizar una actividad.).

    1______ 2______ 3______

14. Analogías, metáforas y diagramas de flujo.

    1______ 2______ 3______

15. Ejercicios y/o problemas que permiten aplicar y profundizar en los conocimientos aprendidos.

    1______ 2______ 3______

16. El valor de los problemas y ejercicios.

    1______ 2______ 3______

17. Sugerencias sobre cuáles caminos seguir para la apropiación del contenido.

    1______ 2______ 3______

18. Situaciones para la apropiación del contenido que parten de lo concreto.

    1______ 2______ 3______

19. Situaciones para la apropiación del contenido que parten de los contenidos anteriores.
20. Situaciones para la apropiación del contenido de forma relevante y motivadora.

1______ 2______ 3______

ANEXO III

Cuestionario aplicado a estudiantes de 4to año de la carrera de Mecánica del ISP "José Martí"

Objetivo: Determinar si los indicadores utilizados para propiciar el aprendizaje están presentes, no presentes o algunas veces presentes en temáticas relacionadas con la asignatura Teoría del Corte de los Metales" pertenecientes a la disciplina Elaboración Mecánica de los Metales del Autor Ortelio Boada

Estudiante, a continuación le presentamos un grupo de indicadores que están relacionados con el diseño de los materiales didácticos y que se utilizan para propiciar el aprendizaje.

Determine, según su criterio, si los indicadores están presentes, no presentes o algunas veces presentes en temáticas relacionadas con la asignatura Teoría del Corte de los Metales pertenecientes a la disciplina Elaboración Mecánica de los Metales, Marque con una (X) en los espacios correspondientes según considere si el indicador está presente, no presente o algunas veces presente. Utilice la clave mostrada.

Clave:

1. Presente.
2. No presente.
3. Algunas veces presente

La sección dedicada por el material impreso antes mencionado para el tema "Aspectos Generales de las Herramientas de Corte":

1. 1______ 2______ 3______

2. Los objetivos a lograr.

   1______ 2______ 3______

3. El valor social.

   1______ 2______ 3______

4. La relevancia del contenido.

   1______ 2______ 3______

5. El valor práctico del contenido.

   1______ 2______ 3______

6. Aprovechamiento de las experiencias positivas.

   1______ 2______ 3______

7. Resúmenes, y/o cuestionamientos sobre ideas que serán abordadas posteriormente.

   1______ 2______ 3______

8. Situaciones que permiten establecer relaciones entre los viejos conocimientos y los por aprender.

   1______ 2______ 3______

9. Frases que señalan posibles dificultades en el estudio.

   1______ 2______ 3______

10. Lenguaje claro y asequible a su desarrollo cognitivo.

    1______ 2______ 3______

11. Ilustraciones (figuras, fotos de objetos reales).

    1______ 2______ 3______

12. Contenidos en orden coherente.

    1______ 2______ 3______

13. Esquemas, resúmenes y otros recursos como texto en cursivas, negritas o subrayados (que permiten abordar y/o bien formarse una idea del conjunto de pasos para realizar una actividad.).

    1______ 2______ 3______

14. Analogías, metáforas y diagramas de flujo.

    1______ 2______ 3______

15. Ejercicios y/o problemas que permiten aplicar y profundizar en los conocimientos aprendidos.

    1______ 2______ 3______

16. El valor de los problemas y ejercicios.

    1______ 2______ 3______

17. Sugerencias sobre cuáles caminos seguir para la apropiación del contenido.

    1______ 2______ 3______

18. Situaciones para la apropiación del contenido que parten de lo concreto.

    1______ 2______ 3______

19. Situaciones para la apropiación del contenido que parten de los contenidos anteriores.
20. Situaciones para la apropiación del contenido de forma relevante y motivadora.

1______ 2______ 3______

ANEXO IV

Cuestionario aplicado a estudiantes de la carrera de Mecánica del ISP "José Martí"

Objetivo: Determinar cuáles indicadores de los utilizados para propiciar el aprendizaje constituye problema o no problema durante el proceso de apropiación de los contenidos de la asignatura Teoría del Corte de los Metales perteneciente a la Disciplina Elaboración Mecánica de los Metales" en el ISP "José Martí "

Estudiante, le ofrecemos un grupo de indicadores que están relacionados con factores que pueden favorecer tu aprendizaje durante el estudio de las Temáticas referidas a la asignatura Teoría del Corte de los Metales de la Disciplina Elaboración Mecánica de los Metales". Le solicitamos marcar una de las tres variantes que se plantean.

Los investigadores le estarán agradecidos desde ahora.

ANEXO V

Resultados del cuestionario aplicado a los profesores del Institutos Superior Pedagógico José Martí para determinar si los indicadores presentados están presentes, no presentes o algunas veces presentes en las temáticas de la asignatura Teoría del Corte de los Metales de la Disciplina Elaboración Mecánica de los Metales.

Fuente: Anexo I

Muestra: 11 profesores.

ANEXO VI

Resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes de 4to año de la carrera de Mecánica del ISP "José Martí" para determinar si los indicadores mostrados están presentes, no presentes o algunas veces presentes en las temáticas de la asignatura Teoría del Corte de los Metales de este año pertenecientes a la Disciplina "Elaboración Mecánica de los Metales"

Fuente: Anexo III.

Muestra: 17 estudiantes.

ANEXO VII

Resultados totales acerca de cómo la presencia, no presencia o algunas veces presencia de los indicadores utilizados para propiciar el aprendizaje constituye un, problema o no problema durante el proceso de apropiación de los contenidos correspondientes a la asignatura Teoría del Corte de los Metales de la disciplina "Elaboración Mecánica de los Metales "

Fuente: Anexo V

Muestra:17 estudiantes.

ANEXO VIII

Encuesta aplicada para la selección de los expertos.

Objetivo: Seleccionar expertos con conocimientos para ofrecer criterios de valor acerca de cómo la multimedia "MecaSoft" contribuye a propiciar el aprendizaje de los contenidos de la asignatura Teoría del Corte de los Metales de la disciplina Elaboración Mecánica de los Metales"

Estimado profesor, el objetivo de la siguiente encuesta es conocer si usted está de acuerdo en cooperar con los investigadores para valorar la validez del contenido, diseño instruccional y los aspectos informáticos de la multimedia "MecaSoft" dirigida a propiciar el aprendizaje en las asignaturas de la disciplina "Elaboración Mecánica de los Metales" de la Carrera de Mecánica en el ISPO José Martí

Los investigadores le están agradecidos desde ahora por su cooperación.

Como primer paso le solicitamos completar el siguiente cuestionario.

Nombre y apellidos del tutorado –––––––––––––––––––––––––––––––––––

Institución en la que trabaja –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Años de experiencia como docente ––– Categoría docente que posee –––––– Categoría científica que posee –––No tiene categoría –––

1. ¿Ha impartido las asignaturas de la disciplina elaboración Mecánica de los Metales ? Si ––– No –––
2. ¿Ha impartido las asignatura Teoría del Corte y fundamentos de los Procesos tecnológicos? Si ––– No –––
3. ¿Ha realizado usted investigaciones sobre variantes para propiciar el aprendizaje? Si ––– No –––

(De ser positiva su respuesta mencione algunos de los trabajos realizados).

4. (De ser positiva su respuesta mencione algunos de los trabajos realizados).

5. ¿Ha realizado trabajos relacionados con los SEs? Si ––– No –––. ¿Cuántos______
6. ¿Está usted relacionado con la especialidad de informática y vinculado además a la programación, al diseño etc?
7. ¿Está usted relacionado con la psicología educativa, la pedagogía o la didáctica?

Si ––– No –––.

ANEXO IX A

Características de los posibles expertos en contenido.

ANEXO IX B

Características de los posibles expertos en diseño instruccional.