El software de simulación y el aprendizaje significativo

Este trabajo pretende establecer cuales son las causas que dificultan el aprendizaje de ciertos contenidos en le área de Física, tomando como ejes, la metodología de estudio que utilizan los alumnos para aprender los contenidos de esta ciencia, como también las estrategias didácticas y recursos que seleccionan los docentes para abordar estos contenidos curriculares, sin obviar nivel de compromiso institucional para revertir esta problemática.

A partir del análisis, concerniente a la interacción de los actores involucrados en esta problemática, se plantea algunas estrategias que promuevan aprendizajes significativos en esta área, utilizando recursos tecnológicos, como es software de simulación, para facilitar la comprensión de ciertos contenidos de área de física, donde los alumnos presentan mayor dificultad.

Con el uso de esta herramienta, los alumnos logran visualizar el comportamiento de fenómenos físicos y los trasponen, al asociarlos con sucesos u objetos que forman parte de su realidad cotidiana, facilitándole la comprensión Física como ciencia. Además, demostrarles, que el objeto de estudio de esta ciencia, por más abstracto que sean, forman parte de nuestra cotidianeidad.

Introducción

La física es, entre las ciencias naturales, la más general y ambiciosa de todas, porque intenta explicar todos los fenómenos del universo sobre la base de la menor cantidad de principios posibles. Por consiguiente como ciencia fundamental, permite el desarrollo de otras ciencias y de la tecnología. Proporcionándoles herramientas y conceptos que tienen una amplia gama de aplicaciones.

Por esto, la importancia que los alumnos puedan apropiarse de los contenidos de esta ciencia y aprenderlos correctamente para lograr transponerlo a la realidad.

Cualquier mejora en el proceso de aprendizaje presupone que el contenido debe ser significativo. Una de las condiciones para que así sea, es la importante vinculación con los contenidos previos y la conexión con la realidad.

El uso de herramientas tecnológicas, como lo son los simuladores computacionales, ensaya una nueva forma de conectarse teoría y praxis desde donde se pone en juego todas las competencias ya adquiridas para lograr la integración de éstas, con la incorporación de innovaciones tecnológicas. Este mismo avance se ha hecho vertiginoso e implica una evolución que debería integrarse al complejo social desde la escuela, que representa la base en la construcción de los saberes colectivos, a la vez que requiere una evolución en las formas de concebir la práctica docente.

El trabajo se sustenta sobre la problemática existente en los alumnos que cursan el 1º año del Polimodal en cuatro escuelas de la zona sudoeste, de la ciudad de Resistencia capital de la provincia del Chaco. Donde un gran porcentaje de ellos no logran construir su aprendizaje, de ciertos contenidos del área de física, ni transponerlos con fenómenos de su realidad cotidiana.

Esta situación se refleja, en la inquietud que poseen los docentes, ante los resultados obtenidos al término de un período evaluativo de esos contenidos curriculares, siendo esta, una ciencia que se manifiesta en nuestra vida cotidiana.

El investigar sobre la práctica docente y el aprendizaje de los alumnos, como una de las posibles soluciones para que la física sea tomada con mayor incentivo por parte de ellos, adquiere importancia, para incitar el aprendizaje de esta ciencia, especialmente a nivel escolar, y lleguen los alumnos a considerarla como parte de una herencia cultural, destacando la importancia de ésta para el desarrollo de otras. Además, como base de las otras disciplinas y fundamento de nuevos campos científicos y de las tecnologías emergentes, a través de la construcción de su propio aprendizaje.

En consecuencia, es necesario estudiar las causas o las causales por las cuales los estudiantes tienen mayor dificultad, para aprender ciertos contenidos de la física.

¿Que es la Física?

Encuadre epistemológico:

Se conoce que la mayoría de civilizaciones de la antigüedad trataron desde un principio de explicar el funcionamiento de su entorno, miraban las estrellas y pensaban como ellas podían regir su mundo. Esto llevó a muchas interpretaciones de carácter más filosófico que físico, no en vano en esos momentos la física se la llamaba filosofía natural. Muchos filósofos se encuentran en el desarrollo primigenio de la física, como Aristóteles, Tales de Mileto o Demócrito, por ser los primeros en tratar de buscar algún tipo de explicación a los fenómenos que los rodeaban.

Asimismo, surge la preocupación de encontrar respuestas válidas que pudieran ser verificadas, y la distinción fundamental que va a caracterizar la definición de conocimiento científico hasta nuestros días, es decir, "…un modo de conocimiento cuyo rasgo más saliente consistió en sobreponer a las creencias, el examen de ellas, con el propósito de dar a conocer los fundamentos de su validez y los límites de su eficiencia." En este sentido ya en la antigua Grecia es posible vislumbrar la importancia que después adquirirá la experimentación en el campo científico ya que, "Este concepto griego de episteme engloba los rasgos esenciales de nuestra noción actual de conocimiento científico, siendo universalmente admitido que la ciencia moderna tiene su origen en aquel."(Samaja)

Noción y estructura de la física a través del tiempo

Física es un término que proviene del griego physis y que significa "realidad" o "naturaleza". Se trata de la ciencia que estudia las propiedades de la naturaleza con la asistencia del lenguaje matemático. La física se encarga de las propiedades de la materia, la energía, el tiempo y sus interacciones.

Esta es una ciencia que sus conclusiones pueden ser verificables mediante experimentos, lo que implica que no es solo teórica sino que a través de ella se pueden realizar predicciones acerca de futuros experimentos. Por lo tanto, su campo de estudio es muy amplio y la relación de esta con otras ciencias también, ya que influye o interviene en el campo de estudio de la química, biología, electrónica, matemática entre otras.

"La física, en su intento de describir los fenómenos naturales con exactitud y veracidad, ha llegado a límites impensables: el conocimiento actual abarca la descripción de partículas fundamentales microscópicas, el nacimiento de las estrellas en el universo e incluso conocer con una gran probabilidad lo que aconteció en los primeros instantes del nacimiento de nuestro universo, por citar unos pocos campos" (1) Por lo mismo, podemos afirmar que esta ciencia, a acompañando al hombre a lo largo de la historia de la humanidad, al estar presente cada vez que él necesitó develar los misterios que le significaban el comportamiento de los fenómenos que formaban parte de su cotidianeidad.

A través del desarrollo de sus diversas ramas, la Física, ha adquirido una estructura, que facilita el estudio de la misma de manera sistémica. A pesar de esta organización metódica que ha alcanzado esta ciencia para demostrar el comportamiento de los fenómenos, no implica que deba ser inalterada o mantenerse taxativa, a la luz de los nuevos hechos experimentales y del progreso o evolución teórica, quienes dan origen a nuevas áreas del conocimiento, donde se fusionan y combinan unas con otras.

(1) http://es.wikipedia.org/wiki/fisica

Entre algunos de los estudios de la Física como ciencia, se puede destacar el movimiento de los cuerpos; la termodinámica que dedicada a los fenómenos térmicos; la óptica, a los de la luz; el electromagnetismo, a los eléctricos y magnéticos; la acústica, que estudia las ondas sonoras, la hidrodinámica, relacionada con el movimiento de los fluidos; la física estadística, que se ocupa de los sistemas con un número muy grande de partículas.

Además, la mecánica cuántica, las partículas elementales y los campos, la relatividad general y la gravitación, la física nuclear, la física atómica y molecular, la de la materia condensada, son parte también del estudio de esta ciencia.

Para destacar la Física como ciencia y su importancia, se la debe observar como un todo, porque no se trata de estudios únicamente independientes uno de los otros, ya que todos están relacionados entre sí, y muchas veces se toman prestados los conocimientos que aportan cada una de ellas, también las herramientas y hasta objetos de estudio.

Por lo tanto, la contribución de los estudios, que forman parte de esta ciencia, nos permite adquirir una comprensión detallada de los fenómenos y a la vez visión unitaria de la naturaleza.

En síntesis, la física es:

Estrategias de aprendizaje y de enseñanza

Estrategias de aprendizaje

Estrategias para aprender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente, solucionar problemas y demandas académicas.

La responsabilidad de aprender recae sobre el estudiante, pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo, asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.

Los alumnos se vuelven aprendices autónomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender.

Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje, mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones. Esto ocurre solo si se satisface una serie de condiciones, como por ejemplo: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la nueva información, con los conocimientos, experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.

Por lo tanto, consiste en ese saber, que se desarrolla sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos.

Estrategias enseñanza

Son todas aquellas ayudas, planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber elegir, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos.

El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita.

Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.

En consecuencia es, poder organizar las clases como ambientes para que los estudiantes puedan aprendan a aprender.

Estrategias didácticas y construcción del aprendizaje

Es común escuchar que mucha gente habla de la importancia de diseñar o implementar estrategias didácticas" al estar frente al grupo y trabajar los contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos adquieran "aprendizajes significativos"; Ausubel postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva, también concibe al alumno "como un procesador activo de la información mediante un aprendizaje sistemático y organizado".

Por lo tanto es importante remarcar sobre cuales son las posibles estrategias que podemos utilizar en congruencia con los objetivos o metas de aprendizaje que se desea alcanzar en el alumno.

Todas ellas (estrategias, método, formas de enseñanza) se caracterizan por ser prácticas y se relacionan con los contenidos porque ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes.

Para ponerlas en ejecución, será necesario planificarlas con anticipación y definir cuando es el momento preciso para llevarlas a la práctica.

Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grandes grupos a los que definen del siguiente modo:

• Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades y tiempo de estudio, etcétera

• Estrategias de aprendizaje o inducidas: son los procedimientos y habilidades que el alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la información, afectando los procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la información.

• Estrategias de enseñanza: consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza (docente, diseñador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa)

Por lo explicitado anteriormente, de estos tres grupos, es importante enfatizar y profundizar algunas estrategias o metodologías de enseñanza que subyacen de ellas, con el fin de diferenciarlas y caracterizarlas para reconocer las ventajas o potencialidades que proporcionan al proceso enseñanza aprendizaje, y por esas cualidades son seleccionadas por los docentes para planificar sus clases (véase Anexo Pág. 91)

• Estrategias de aproximación a la realidad:

Ellas evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y cimientan el andamiaje de ida y vuelta entre teoría y realidad.

Son útiles en todas las áreas académicas, pues facilitan el trabajo con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten que los estudiantes, a partir de situaciones reales, relacionen conocimientos y resuelvan problemas, de esta manera lograr la consolidación de sus aprendizajes.

• Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información:

Asisten a los alumnos para localizar, sistematizar y organizar la información y el conocimiento a su alcance; por ello resultan adecuadas para sugerir, por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo científico.

Además, promueven la comprensión y uso de metodologías para la generación y aplicación del conocimiento; promueven el desarrollo de la objetividad y racionalidad, así como la capacidad para comprender, explicar, predecir y promover la transformación de la realidad.

• Estrategias de descubrimiento:

Estimulan el deseo de aprender, facilitan el proceso de pensamiento y crean un andamiaje del aprendizaje independiente.

Resulta importante el acompañamiento y la motivación que el docente dé al grupo; el propósito es guiar a los alumnos a que descubran por sí mismos nuevos conocimientos

Para J. Bruner, este tipo de aprendizaje persigue:

• Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista.

• Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que posteriormente intentarán confirmar sistemáticamente.

• Potenciar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender. Se parte de la idea de que el proceso educativo es al menos tan importante como su producto, dado que el desarrollo de la comprensión conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas es el objetivo fundamental de la educación, más que la adquisición de información factual.

• También, estimular al desarrollo de la autoestima y la seguridad.

• Estrategias de extrapolación y transferencia:

Propician que los aprendizajes pasen del mero discurso a la práctica, relacionados con otros campos de acción y de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejore la calidad de vida de las personas. Para permitir, que los alumnos reconozcan el conocimiento como algo integrado y no fragmentado.

• Estrategias de problematización:

Posibilitan la revisión de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solución. Impulsa las actividades críticas y prepositivas, además de que permiten la interacción del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.

• Estrategias de trabajo colaborativo:

Cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.

De todas las estrategias didácticas o metodológicas desarrolladas anteriormente, por sus características y estimulación en el aprendizaje, las que se vinculan con este trabajo son las siguientes: Estrategias de aproximación con la realidad, por descubrimiento, extrapolación y transferencia, como también la de problematización y trabajo colaborativo.

¿Como estudian física los alumnos?

Estudiar es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual se trata de incorporar nuevos conocimientos al intelecto. En resumen, es el proceso que realiza el estudiante para aprender cosas nuevas. El estudio no es un área reciente de interés. Desde 1986 Thomas y Rohwer y en la actualidad con CABRERA ALBERT y G FARIÑAS LEÓN entre otros, han venido examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es así como distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en función de los propósitos y del contexto.

No es lo mismo aprender que estudiar, ya que aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que se logran, y puede ocurrir en cualquier lugar. Podemos aprender en la calle, viendo televisión, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitándonos en un gimnasio, pero también aprendemos en los preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier otra institución educativa. El aprendizaje que ocurre en estos últimos lugares es un aprendizaje académico y de eso se trata el estudio o el estudiar.

También en la actualidad este, es un tema vigente ya que autores como Lic. Axel Rozen (Psicólogo, Psicoanalista y docente de la UBA) y Fernández Rodríguez, Concepción han publicado trabajos que enfocan y lo desarrollan.

Por consiguiente, se considera que el estudio posee las siguientes características:

• Es un proceso consciente y deliberado, por lo tanto se requiere tiempo y esfuerzo.

• Es una actividad individual. Nadie presta el entendimiento a otros.

• Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisición de conceptos, hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc.

• Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no se estudia de la misma manera para un examen parcial o final, que para una prueba escrita o para una presentación oral.

• Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo hacemos en función de unos objetivos o metas pre-establecidas que pretendemos alcanzar en un determinado lapso de tiempo.

Por lo expuesto anteriormente, se han realizado encuestas a alumnos que cursan el primer año de la Educación Polimodal en la zona sudoeste de la ciudad de Resistencia, con el fin de obtener conclusiones sobre los métodos y formas que estos ejecutan al momento de estudiar los contenidos de la asignatura Física.

A pesar de los métodos que los alumnos llevan a cabo para poder entender y estudiar el procedimiento de resolución de problemas en los contenidos de la física, afirman que no siempre les da resultado estas estrategias o formas de estudiar, porque no logran relacionar o vincular los temas unos con otros. Además, la gran mayoría de los conceptos son tan abstractos, que les cuesta crear una imagen en sus mentes sobre el posible resultado o asociarlo con los fenómenos físicos que se representan en forma teórica, con su la realidad cotidiana. Y esto les impide encontrar la lógica del para que estudiar ciertos contenidos de esta ciencia.

Los alumnos sostienen que cuando se estudia física, es necesario hacerlo con papel y lápiz, es indispensable comprender conceptos y principios básicos. Para un gran porcentaje de ello es necesario realizar lectura comprensiva, y resaltar o subrayar las palabras principales que clarifican el concepto, con el fin de intentar posteriormente solucionar los problemas y rehacer los ejemplos; esto puede requerir más de una ejercitación; también afirman que no se puede leer un libro de física como un libro de historia o una novela. La lectura de ecuaciones no significa que realmente se ha logrado una comprensión real del texto por ello conviene estudiar con un plan y en forma continua, es esencial resolver un amplio rango de problemas e intentar hallar soluciones alternativas a las propuestas del texto. (Confrontar anexo Pág. 90)

Además, en las encuestas dejaron explicitado que es muy necesario planear el tiempo de estudio, a partir de compromisos con horarios fijos, horas de ayuda o ejercitación extra clase ya sea en sus hogares o con profesores particulares, etc. En síntesis, es importante crear el hábito para estudiar.

• Otra forma de estudio consiste en tomar una hoja en blanco y colocar todas las ecuaciones del tema o temas, (en forma de esquema para jerarquizarlas) que se necesita aprender para resolver los ejercicios que logren la comprensión del fenómeno físico.

• Luego de tener todas las ecuaciones se debe leerlas y analizarlas para poder interpretar la teoría, principios o conceptos que las sustentan, además, de la aplicación o uso de cada una de ellas. De esta manera, resolver los ejercicios utilizando la más adecuada, sin olvidar u obviar ningún dato que se plantea en el problema, ya que se pueden despejar las incógnitas planteadas y demostrar el comportamiento de los fenómenos físicos.

• Esta estrategia corresponde a la búsqueda, organización y selección de la información, que les permite a los alumnos localizar y organizar la información y el conocimiento a su alcance para hallar la solución a los interrogantes y ejercicios que se les plantea desde el espacio curricular, pero varios de los alumnos sostienen que es meramente una técnica mecánica o inducida con el único objetivo de dar respuesta al problema, pero eso no significa que se haya alcanzado el proceso o secuenciación de hechos o fenómenos físicos que determinan la composición de las formulas, en consecuencia es una aplicación mecanicista donde lo importante es el resultado.

Visión docente sobre las dificultades de aprendizaje

De los contenidos a desarrollar en la asignatura Física del primer año de Polimodal, los docentes concuerdan, que la dificultad del aprendizaje en los alumnos, se presenta en el desarrollo del tema curricular sobre Ondas y Óptica, ya que se les dificulta su comprensión, por su gran contenido de abstracción, y en la gran mayoría los alumnos no logran asociar la teoría que subyacen del tema a los ejemplos reales y concretos que utilizan los docentes para exponer y ejemplificar el contenido conceptual.

Al observar y analizar las planillas de calificaciones de los docentes, de la asignatura antes mencionada, de los períodos escolares anteriores, y traducirla a una planilla estadística comparativa de acreditación del espacio curricular por año escolar sobre cada curso e institución educativa, más las entrevistas realizada a los profesores, se puede afirmar que más de la mitad de los alumnos del primer año de la educación Polimodal correspondientes a la corte del los años 2005, 2006 y 2007, no logran acreditar el espacio curricular de Física, por falencias que poseen estos para la comprensión de los temas y los transversales a este. (Véase anexo pág.92)

Estas nuevas generaciones de alumnos son más difíciles de enseñar,  afirman los docentes, porque les cuesta más atender o focalizar la atención al desarrollo de la clase, lo que desencadena dificultad en su aprendizaje académico. Pero cuentan con valores o herramientas que otras generaciones de alumnos no tenían, como por ejemplo: la innovación, la capacidad para  trabajar en equipo, la predisposición y facilidad para búsqueda de información, la espontaneidad  comunicativa y el manejo de las nuevas tecnologías, además están más predispuestos a los desafíos.

La observación en clases de los alumnos, en cuanto al comportamiento, la reacción ante determinados recursos didácticos de uso tradicional y la apreciación de los docentes, quienes notan la diferencia antes mencionada, contribuye a la afirmación de que en la actualidad es más difícil enseñar y lograr provocar interés sobre el contenido a desarrollar, en los alumnos, utilizando métodos y recursos tradicionales.

La dificultad para aprender les trae por lo general consecuencias emocionales indeseables, tanto al alumno como en su entorno familiar. Con frecuencia los padres asisten a la escuela, con una muy baja autoestima como resultado de la baja performance escolar de sus hijos.

Siempre se debe atender a este tipo de consecuencia emocional, con el fin de tratarlos, promoviendo el desarrollo de la autoestima e inculcándoles a los alumnos que a pesar de la dificultad, poseen la capacidad para afrontar y vencer el obstáculo, para revertir el riesgo, de que aunque se les corrija los aspectos pedagógicos, no se aferren al pensamiento de que "no pueden", afirman los profesores. Por esta razón, los docentes deben buscar alternativas válidas como estrategias pedagógicas y didácticas, para abordar los temas en que los alumnos presentan mayor dificultad para la aprehensión de los mismos, es decir,"estimular la autoestima y creer en el alumnado: trabajar o construir sobre las aptitudes o talentos (building on strenght), respetando la diversidad."(Pérez Gómez)

"Los estudiantes no han de considerar que los procedimientos explicativos son rituales invariables. Por ello, deben enfrentarse a auténticos problemas, escogidos de tal manera que pueda resolverlos a la vez que evolucionan sus conceptos previos, sus lenguajes y las experiencias que les proporciona evidencia "(González)

Para facilitar esta comprensión, se decidió utilizar en dos primeros años del polimodal como recurso didáctico, simuladores con el uso de PC para desarrollar el tema Fenómenos Ondulatorios y comparar el nivel de atención e interés que prestan los alumnos, al momento de utilizar estos recursos con respecto, a aquellos que perciben el desarrollo del contenido, donde se utilizan los métodos o recursos tradicionales de enseñanza, para la física.

¿Qué estrategias metodológicas usa el docente para enseñar física?

El objetivo de la enseñanza en la escuela debe ser, facilitar los medios y los recursos para el crecimiento y desarrollo del niño – adolescente, destacan autores como Tolstoi, Ferrer Guardia, A. S. Neill, Carl Rogers, Lobrot, Oury y Vasquez y afirman que los docentes son los responsables de buscar las alternativas necesarias para darle a la educación una nueva orientación que permita el pleno desarrollo del individuo. "El deseo de educar en la libertad y para la libertad es la característica definitoria de este grupo" (Palacios)

Por consiguiente, el docente debe arbitrar los medios como por ejemplo utilizar un lenguaje vivo para hablar al alumno, ese lenguaje debe hacer posible la comunicación y tiene que llegar al receptor. El profesor debe ser capaz de acción "práctico". Porque, cuando el educador dispone de los medios más elementales de la formación de la experiencia, es muy probable que domine también el lenguaje, Piaget "lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico depende de su conocimiento y relación con el mundo", de esta manera el docente puede ayudar a los alumnos a manejar textos, intentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento.

Además, ser de guía en los procesos de solución de problemas y, al resolverlos, que ellos alcancen los esquemas de acción, las operaciones y los conceptos que se desea transmitir. También, es importante proporcionar al estudiante un instrumental de herramientas preparadas para ser aplicadas, y ponerlos en situación de hacer uso de ellas, de esta manera el profesor debe ser capaz de darse cuenta de las necesidades de aprendizaje que poseen sus alumnos.

Sin embargo, se considera que es la intervención adulta y la influencia de la cultura, la que distorsiona y envilece el desarrollo natural y espontáneo del niño.

Correspondiendo a estas afirmaciones sobre el rol docente dentro de la escuela y las estrategias metodológicas que este debe ser capaz de seleccionar para que el alumno logre construir su propio aprendizaje y así llegar al desarrollo como individuo, se han realizado entrevistas a los docentes que dictan el espacio curricular de Física en los primeros años del Polimodal para obtener una mirada del como abordan los contenidos curriculares de esta área y las formas didácticas o metodologías que utilizan para enseñar los contenidos de la asignatura.

Por consiguiente el resultado obtenido, corresponde, a que los docentes acuden con mayor frecuencia a la selección de las siguientes estrategias metodológicas para llevar adelante el dictado de sus clases. (Véase anexo Pág. 91)

Estas son:

• Realizar preguntas exploratorias sobre algunos temas que fueron tratados con anterioridad.

• Utilizar dibujos, gráficos y figuras que acompañan a los textos, para lograr que los alumnos puedan reconocer los principios que se representan o ilustran a través de ellos.

• Sugieren la toma de apuntes, para anotar las palabras, como así también las unidades nuevas, y leyes generales de las que provienen. Además, recomiendan a los alumnos la lectura comprensiva previa sobre los contenidos dados antes de comenzar la clase, con el objeto de preparar al alumno para escuchar la nueva clase y que éste pueda integrar, relacionar y enlazar los temas y conceptos.

• Otra práctica utilizada, es el dar ejemplos concretos y cotidianos sobre productos, objetos, elementos o fenómenos que funcionen o se aplique en ellos los principios y teorías físicas. También sugieren o solicitan la búsqueda de estos ejemplos a los educandos, ya sea relacionado con sus conocimientos previos o realidad cotidiana, es decir lograr la transposición y transferencia del contenido nuevo.

• Representaciones gráficas o esquemáticas en el pizarrón a modo de aclaración o explicación de tema desarrollado o a desarrollar, forman parte de los recursos, de la práctica cotidiana. Como también, el proporcionar objetos que manifiesten, representen o se pueda visualizar a través de ellos, el fenómenos físicos que se desea enseñar; para ser manipulados por los alumnos y por medio de la observación y la percepción proveniente de los sentidos, puedan ser inducidos o acercados al concepto físico que el docente desea que aprendan, quien sustenta el interrogante que proviene de las características específicas del objeto o de su funcionamiento.

• Desarrollo de trabajo en equipo o colaborativo tanto para exponer un tema como para elaborar trabajos prácticos de aplicación.

Esta selección de estrategias, se realizan a fin de lograr la traducción de los contenidos en el proceso de enseñanza, donde podemos identificar algunas operaciones frecuentes, como por ejemplo: la simplificación, modificación y reducción de la complejidad del saber original.

Generalmente el docente, en su didáctica da por sentados saberes anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a enseñar. Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para desarrollar un pensamiento lógico que no están incluidas en el proceso de aprendizaje. El mecanismo de transponer el contenido curricular a enseñar, deja a la luz cuáles son los saberes aptos para el aprendizaje y aquellos que no lo son. La idea del saber que se enseña en la escuela procede de una modificación cualitativa del saber académico, el cual llega a desnaturalizarse con el fin de que sea comprendido por el alumno.

Por ello, los docentes realizan esta transposición didáctica, que en síntesis es el proceso por el cual ciertos contenidos seleccionados como aquellos que se deben enseñar en un tiempo y lugar dado, son transformados en contenidos enseñables. Para que ello sea posible debe operar, y así transformar el contenido inicial en un contenido con fines pedagógicos. En palabras de Chevallard: "La transposición didáctica es la transformación del saber científico o saber erudito en un saber posible de ser enseñado"

En consecuencia, la selección de las estrategias metodologías correctas o apropiadas, la elección de los recursos pertinente y la transposición del contenido curricular tiene como único objetivo, lograr que el alumno construya su propio aprendizaje.

¿A que llamamos construcción del aprendizaje?

Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.

La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto, se capacita al individuo, para enriquecer el significado de su experiencia.

En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática, coherente y unitaria del ¿Cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentará la labor educativa. En este sentido, si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la que ya existente en la estructura cognitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la simple conexión, arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognitiva envuelta en el aprendizaje y ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (Objetivos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aluden (Ausubel).

Pero es muy común, por más esfuerzo que se haga, lograr la interiorización de los estudiantes con la física. Es decir, que logren conocimientos significativos. Una de las razones de esta falencia seguramente tiene que ver con el hecho de que las formas de trabajo educativo no resultan atractivas para los alumnos, como consecuencia se produce el problema más frecuente, que es la reprobación, especialmente en esta asignatura.

Esto nos indica que los profesores deben situarse en un nuevo paradigma educativo. Un enfoque que privilegie las actividades de aprendizajes por encima de las actividades de enseñanza. Ello implica que los docentes tengan que adoptar una nueva concepción de enseñanza, para dejar de ser profesor meramente trasmisor, que se asume dador de conocimiento utilizando como único recurso didáctico su voz, el pizarrón y la tiza (Escamilla de los Santos)

De esta nueva concepción subyace la configuración didáctica, es la manera particular que despliega el docente para favorecer los procesos de construcción del conocimiento. Esto implica una construcción elaborada, en la que se pueden reconocer los modos de como el docente aborda múltiples temas de su campo disciplinar y que se expresa en el tratamiento de los contenidos, su particular recorte, los supuestos que maneja respecto del aprendizaje, la utilización de prácticas metacognitivas, los vínculos que se establecen con las prácticas profesionales involucradas en el campo de la disciplina que se trata, el estilo de negociación de significados que genera, las relaciones entre la práctica y la teoría que incluyen lo metódico y la particular relación entre el saber y el ignorar.

Todo ello evidencia una clara intención de enseñar, de favorecer la comprensión de los alumnos y de generar procesos de construcción de conocimiento, con lo cual se distinguen claramente aquellas configuraciones no didácticas, que implican sólo la exposición de ideas o temas, sin tomar en cuenta los procesos del aprender del alumno (Litwin)

Para ello se debe adoptar un nuevo enfoque donde el eje sea el aprendizaje del alumno, por consiguiente es importante diseñar y ejecutar estrategias que le permitan construir sus propios aprendizajes, propiciando la interactividad con los materiales de estudios, la interacción docente alumno y con sus compañeros de clase (Cravero).

La educación para el aprendizaje significativo supone la capacidad de desarrollar estrategias de aprendizaje de larga vida, aprender a aprender. Una integración más decidida del aprendizaje en la vida adulta es un componente esencial del proceso de realización del aprendizaje permanente, aunque es sólo una parte de un todo. El aprendizaje permanente considera todo el aprendizaje como un proceso continuo e ininterrumpido durante todo el ciclo vital.

Una educación de alta calidad, es la premisa esencial. La educación de formación, unida a la estimulación de las capacidades, podrá dotar a todos los jóvenes de las nuevas aptitudes básicas que requiera su desempeño profesional dentro de una economía basada en el conocimiento. Asimismo, debe garantizar que han «aprendido a aprender», y que tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje.

Para lograr este aprendizaje, es importante resaltar las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en este proceso de enseñanza: a) Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepción). b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante. c) Dar cierta información al estudiante provocando a que éste por sí mismo, descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). d) Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. e) Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentración del estudiante. f) Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.

Para favorecer el aprendizaje, es muy importante incorporar nuevos recursos o alternativas didácticas, como los recursos tecnológicos, en particular la simulación; proporcionada a través de software o dispositivos que cumplan con esta función, a fin de estimular y potenciar las capacidades de los alumnos.

"El uso de nuevas tecnologías, a través de simuladores en computadora, como una alternativa más para la formación y actualización de maestros de las Ciencias Experimentales…es ideal para ser utilizado, como repaso de experiencias, demostraciones, como una instancia preparatoria antes de pasar al laboratorio real, previo a ensayos peligrosos y que no pueden desarrollarse debido a limitaciones de tiempo" (Riveras Gallego)

Así mismo, este tipo de herramientas puede ser considerada una alternativa válida para la formación y actualización de maestros, y ser tan efectivo como las formas tradicionales de educación presencial, cuando se utilizan los métodos y tecnologías adecuadas, en consecuencia, al existir interacción entre los profesores – alumnos y cuando disponen de retroalimentación oportuna por parte del conductor o facilitador.

Metodología

Características de las Instituciones

Las dos Instituciones educativas donde se realizó la experiencia, se ubican geográficamente en la zona sudoeste de la ciudad de Resistencia, ambas son Colegios de Educación Polimodal, con Orientación en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales cada una de ellas.

El diseño curricular de la Orientación en Ciencias Naturales fundamenta que el nuevo sistema educativo debe crear, no solo ciudadanos científicamente informados, sino hombres conscientes de sus responsabilidades como individuos o como especie.

En este sentido se presenta a los jóvenes concepciones científicas actualizadas y se les propone el aprendizaje de estrategias de trabajos centradas en la resolución de problemas que aproximan a los alumnos y alumnas al trabajo de investigación que realizan los científicos.

Partes: 1, 2, 3