Trasformacion de la practica protagonica del docente a una basada en el aprendizaje activo en alumnos de preparatoria

INTRODUCCIÓN

El mayor reto del profesor de hoy en día es ir más allá de la trasmisión de conocimientos, este desafío lo afronta la Maestría en educación con intervención de la práctica educativa (MEIPE) al tener como fin propiciar la investigación, intervención y trasformación del hacer educativo. La intervención educativa se ha utilizado, para modificar, cambiar o hacer consciente al profesor de su labor dentro del aula. Es importante mencionar que a veces es imposible romper con paradigmas los cuáles ya ha trabajado el maestro durante años, pero rescatando lo que enuncia Dewey (1998) que todo docente debe tener honestidad, responsabilidad y mente abierta. Así el profesor que tenga la intención de intervenir su trabajo debe estar consciente que realmente quiere propiciar un cambio evidente . La transformación de la práctica educativa no es un asunto simple, implica la aceptación de que es un asunto personal e intransferible.

De ésta manera, "cuestionar una situación a través de su transformación pretende superar las investigaciones para conocer que posponen el momento de su trasformación y propone en su lugar las que conlleva de manera simultánea el conocimiento y el cambio" Hidalgo (1992,p.219). Uno de los supuestos de los que parte este tipo de investigaciones es que ésta se hace dentro de la situación donde se trasforma y en la medida en que los sujetos participantes hacen el cambio en su acción.

Es una doble función: Transformar y generar conocimientos al interior de la práctica misma , lo que permite entender los procedimientos de intervención como procesos investigativos formales, mismos que de manera institucionalizada propician al investigador una práctica propia con el fin de intervenirla, empleando para ello una metodología de corte cualitativo, misma que le permitió, conocer los procesos de su trabajo áulico tal y como se dio, en la cual se detectaron debilidades y limitaciones susceptibles a intervención, mediante un proyecto diseñado de acuerdo a problemas reales y que permitió que dicha práctica se torne mas sistemática y lógica por ende educativa.

La presente investigación se realizo en un grupo de quinto semestre de bachillerato de la Preparatoria Hermosa Provincia, esta Escuela es de tendencia religiosa y se encuentra en la ciudad de Guadalajara Jal. A continuación se describe de forma estructural el contenido del presente documento.

Capítulo 1. Inicia con la definición y las características de la investigación científica, se menciona sus bondades y lo importante para la intervención de la práctica, también se describen la investigación educativa, y se menciona la diferencia entre práctica docente de la educativa. Además se da a conocer un primer acercamiento de la recuperación de la práctica, en donde se describe el contexto físico, socioeconómico y cultural en el que se circunscribe . También en esta parte de la Tesis se explica que esta investigación se ubica en el paradigma cualitativo y la metodología que se utilizo, además técnicas e instrumentos para llevarla acabo.

Capítulo 2. En este apartado se realiza el análisis profundo de la práctica, mediante la sistematización de la información producida por los auto-registros, esto provoco los primeros cuestionamientos y posteriormente se realizan las categorías que le permite identificar en un primer acercamiento su práctica rescatando lo educativo, otro aspecto importante fue el de conceptualizar, es decir, separar, acciones o pensamientos en conjunto, similares o con parecidas Intenciones una vez que se cuantificaron las acciones que se realizaban, el siguiente momento fue el de categorizar es decir, darle un nombre a cada grupo de acciones.

Capítulo 3. En esta sección del la Tesis , el docente se plantea cuáles pueden ser los problemas de su práctica, para lograrlo se realiza la problematización en donde surgieron diferentes enunciados problemicos (afirmaciones),se realizó una red problemica focalizándose 8 problemas de los cuáles se analizó cuáles de ellos emitían o recibían de otros problemas. Otra técnica utilizada fue el diagrama del árbol como parte también de la problematización, esto permitió delimitar el problema el cual fue: La práctica protagónica basada en la centralización de la clase mediante un monologo explicativo provoca alumnos pasivos.

Capítulo 4. Corresponde al proyecto de intervención. En primer instancia se define lo que es un proyecto, se utiliza el diagrama del árbol de objetivos, para la construcción de los objetivos particulares y el general quedando este de la siguiente manera: Utilizar la práctica basada en el aprendizaje activo como estrategia para lograr alumnos protagónicos. También se elabora una matriz del marco lógico para cada objetivo particular, cronograma y guía para programar actividades del proyecto de intervención. Se contrasta el rol del docente y el del alumno desde la caracterización actual (en ese momento) con la práctica ideal, en el ámbito epistemológico, sociológico, psicológico, pedagógico.

Además se da el sustento teórico en este caso para el aprendizaje activo como columna vertebral en la puesta en marcha del proyecto de intervención. También se presentan unidades didácticas, y se le dio nombre al proyecto redactado de esta forma: Hacia el aprendizaje activo que propicie una trasformación de la práctica protagónica en Fisiología.

Capítulo 5. La Evaluación. Se analizan en cada momento, los resultados obtenidos con los diferentes instrumentos utilizados y los productos emanados por los alumnos, todos estos conforman momentos de intervención y en cada uno de ellos el docente tuvo como eje principal el de observar, reflexionar, planear y accionar. Además de evaluar con el fin de mejorar en cada momento la práctica . Mediante las diferentes reflexiones que emanaron a partir de los logros y limitaciones de todo el proceso efectuado por el docente al aplicar y evaluar el proyecto de intervención.

Conclusiones. Transformar la práctica educativa no es una labor fácil, a causa del enfrentamiento que se debe realizar con uno mismo, al aceptar todos los defectos que se efectúan dentro del aula al desempeñar la práctica , sin embargo al término del proyecto se ha experimentado un cambio significativo en el actuar docente que se manifiesta principalmente en las acciones, discurso y actitudes. Por ello, la propuesta metodológica generada a partir de la experiencia vivida gira en torno a la inclusión de todos los alumnos en un proceso dinámico de aprendizaje, el cual se sustento en el aprendizaje activo, también la propuesta es fortalecer los criterios de evaluación creando un compromiso con los alumnos desde el principio del semestre, al abordar la etapa del encuadre la cual se originara democráticamente.

El profesor de hoy en día deberá pues, atender no solo al dominio de los conocimientos necesarios para desarrollar el programa de la asignatura o asignaturas que imparta sino que, además, deberá considerar como responsabilidad fundamental el involucrar a todos y cada uno de los alumnos de su clase para lograr que se manifiesten. En un ambiente de confianza, respeto y para lograr se utilizo la disciplina positiva la cual permitió un ambiente áulico óptimo en donde se puedan ejercer con facilidad el aprendizaje activo y la evaluación formativa. Y para este fin se recurrió al acuerdo normativo el cual se genero democráticamente, y esto ultimo ubica al alumno en el compromiso de cumplirlo. En resumen las estrategias del aprendizaje activo, si incrementan el protagonismo en el estudiante.

También se presenta la Bibliografía en la cual se incluyen las diferentes referencias que dan sustento teórico al presente documento, cabe señalar que la teoría constituye uno de los tres ejes centrales en la formación de los docentes en el modelo de intervención de la MEIPE, además en la teoría el maestro encuentro los elementos para analizar y cuestionar su práctica así como los fundamentos pertinentes para desarrollar proyectos de intervención. Por lo tanto el sustento teórico se convierte entonces en un aspecto primordial que el docente utilizo para abordar y transformar su práctica. Al final incluimos el apartado de los APÉNDICES el cual contiene auto-registros, diario del profesor, del alumno, historia de vida y demás.

CAPÍTULO 1.

OBJETO DE ESTUDIO

La inquietud de un profesionista que se desempeña en el ámbito docente sin contar con la formación académica, propicia cuestionarse sobre su práctica educativa y reflexionar sobre la misma partiendo de la realidad en el aula. Para este propósito se realiza la siguiente investigación. En este capítulo se describe la conformación del objeto de estudio en donde se define: Investigación científica , práctica docente y educativa, en este mismo apartado se menciona el contexto en donde se examina la práctica , partiendo de la ubicación de la escuela, la infraestructura y los constitutivos, al final se especifican los paradigmas cuantitativo y cualitativos este ultimo guio el proceso metodológico de la investigación .También se detalla la metodología empleada, los diferentes instrumentos y herramientas utilizadas. Para iniciar el recorrido de este documento iniciamos con el concepto de investigación.

En primera instancia, es pertinente partir de la definición de investigación para su caracterización ulterior. Esta es definida como la acción o efecto de investigar, indagar o averiguar una cosa, en el ámbito científico tal "cosa" seria producir nuevos conocimientos y teorías o generar elementos para resolver problemas prácticos Saenz (1999). Con respecto à la Investigación científica se puede caracterizar por ser: Sistemática se realiza a partir de un programa detallado, objetiva porque pretende salirse de lo arbitrario lo subjetivo y lo fortuito. Se realiza sobre un tema claramente delimitado. La organización de la investigación exige que se realicé en función de un tema que se ha procurado determinar y delimitar con alguna precisión; Se basa en fuentes apropiadas y en trabajos recientes sobre el mismo tema.

La meta que se propone una investigación científica es llegar a un todo unificado. Esto significa que los datos conocidos sobre el tema por investigar, originalmente se encontraban desconectados y desordenados Gutiérrez (2005). De acuerdo con las características explicadas anteriormente, podemos decir ahora que la investigación científica consiste en un "estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado, basado en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuración de un todo unificado" Gutiérrez (2005,p.76). Cabe señalar en este sentido que la investigación no tiene más objetivo que la de satisfacer una necesidad intelectual humana, con el propósito de resolver una pregunta o problema en el ámbito social. Este progreso en el campo de las ciencias sociales se traduce en servicios y bienestar social para todos . Desde esta perspectiva la investigación educativa juega un importante papel.

Bajo este contexto, la investigación educativa es una actividad orientada hacia el desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos acerca de los eventos que interesan a los educadores, Robert (1971). Su finalidad es, descubrir leyes o generalizaciones acerca de diferentes hechos o fenómenos que pueden ser utilizados para formular predicciones y controlar eventos Tamayo (1994). Por todos es conocido, la cantidad de eventos que se pueden presentar en el ámbito educativo. Desde el propio escenario del docente, como es el aula de clase en donde se pueden iniciar excelentes investigaciones y resolver serios problemas de la propia práctica educativa.

Para nadie es un secreto, que uno de los roles más importantes del docente es el de Investigador y como tal, debe ser asumido dada la complejidad del hecho educativo dentro de la reforma curricular de la educación. En el país se aspira que el nuevo docente tenga actitud crítica con respecto a los cambios educativos planteados en su realidad , Además que propicie procesos de auto-reflexión, y proponga innovaciones que tengan como base la investigación realizada en su entorno. Lo que se presenta en este documento es una investigación educativa, el primer paso para realizarla es conocer el objeto de estudio que en este caso es la práctica educativa, por ello en el siguiente apartado se presenta como convergen la práctica docente y educativa.

Para esto, es necesario en primer orden revisar el término de educación contenido en el artículo 3º constitucional, de aquí se pueden obtener algunos elementos contemplados en el contexto nacional, para auxiliarnos a delimitar el concepto de hombre, del mundo y de la acción pedagógica que ahí se determina, para comprender mejor el horizonte cultural educativo en el que estamos inmersos.

Uno de los fragmentos que puede ayudar en este sentido es el siguiente: La educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Además de garantizar la libertad de creencias, laica, democrática. Pero algo significativo encontrado en este artículo hace referencia de que la educación es un motor de convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia y la convivencia general de la sociedad.

Estas ideas vertidas en el artículo tercero nos trasportan a indagar sobre la educación, a transformarla para mejorarla y el docente juega un impórtate papel en este escenario en donde convergen todos los actores que conforman la práctica educativa.

Pero por principio de cuentas se debe de conocer en primera instancia el concepto de Práctica, esta palabra por sí sola enuncia acción o realización de alguna cosa en particular, sin embargo se tiene que agregar a la palabra acción el vocablo intencional, así se tendrá que práctica es aquella acción intencional. Brazdresch (2000,p.45) nos dice que la "Práctica se refiere sólo a la actividad intencional y no a acciones instintivas o inconscientes". Una vez que clarificamos el término podemos continuar con lo que es la práctica educativa. Esta es que una acción orientada, con sentido donde el sujeto tiene un papel fundamental como agente, aunque insertado en la estructura social Gimeno (1998). Es necesario mencionar que existen tantas definiciones como prácticas educativas existentes por lo que Carr dice que "no existe práctica educativa si no prácticas educativas" Carr (1999,p.56).

En este sentido también se debe definir que es práctica docente y al respecto nos lo aclara De Lella (1999), se concibe como la acción que el profesor desarrolla en el aula, especialmente referida al proceso de enseñar, y se distingue de la práctica institucional global y la práctica social del docente, en función de determinados objetivos de formación circunscritos al conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los alumnos, en este contexto , cabe señalar que la distinción entre práctica educativa y práctica docente es esencialmente de carácter conceptual, ya que estos procesos se influyen mutuamente. En otras palabras la práctica docente se entiende como el conjunto de situaciones dentro del aula, que configuran el quehacer del profesor y de los estudiantes, en función de determinados objetivos de formación circunscritos al conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los alumnos García(2008).

Al respecto, Zabala (2002) señala que el análisis de la práctica educativa debe realizarse a través de los acontecimientos que resultan de la interacción maestro educandos. Para ello es necesario considerar a la práctica educativa como una actividad dinámica, reflexiva, que debe incluir la intervención ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula. Esto significa que debe abarcar, tanto la planeación docente, como la evaluación de los resultados, por ser parte inseparable de la actuación docente García (2008).

En esta misma idea una de las situaciones que obstaculiza conocer la práctica educativa es llevarla a cabo por inercia respecto al quehacer de los demás, sin detenerse a observar y pensar sobre los propios actos educativos para luego volverse a otras realidades, contrarias o similares referidas en teoría, que permitan repensar y cuestionar la misma. Señalaba Descartes: "Es más bien la costumbre y el ejemplo lo que nos persuade y no el conocimiento cierto". En la frase anterior queda inmersa la cotidianeidad del que hacer docente, que impide descubrir la verdad o realidad de las situaciones pedagógicas. Con la verdad de su premisa: "Pienso, luego existo", Descartes, dentro de la corriente filosófica del racionalismo como método científico o escolar aplicada a aquella concreta manera de trabajo científico y didáctico ,Hierckberger (1994) enfatiza la importancia que guarda el estar atentos a nuestras acciones y propósitos para que, estando conscientes de ello, poder entonces tener una actuación acertada para el cumplimiento de los propósitos en el desarrollo de las distintas asignaturas que se impartan.

En este sentido se debe de estar consciente que la práctica debe de ser alejada del la intuición, del sentido común y situarla como un fenómeno en el espacio y el tiempo la cual puedo ser investigada con el propósito de mejorarla, el estudio de los hechos dentro del aula le permitirán al docente incrementar su estado consiente y en este sentido percatarse de las deficiencias y por ende lograr involucrar la intervención y mejorar las clases. Para lograr lo anterior el profesor debe de empezar con examinar sus propias creencias sobre: La enseñanza, el aprendizaje, la comunidad donde se encuentra la escuela y los estudiantes. La educación es relevante y esta se nutre del conocimiento y de la valoración del contexto específico en el que se encuentra inserta la escuela, por tal motivo es de primordial importancia hacer mención del mismo. Ya identificadas las diferencias entre práctica educativa y docente y clarificado el objeto de estudio por consiguiente presento las características del contexto en el que se desarrolla esta investigación.

1.1 Contexto

La Escuela Preparatoria Hermosa Provincia se encuentra ubicada en la calle Jerusalén 3401, en el sector Libertad en la ciudad de Guadalajara, Jal. La colonia en donde se ubica se compone de 25 manzanas, de las cuales la mayoría se destina a la vivienda, con una población aproximada de 15,000 habitantes, existen bancos, y locales comerciales destinados a la venta de una gran diversidad de productos, también encontramos un jardín de niños, primaria, secundaria. La población es de clase media y se encuentra delimitada al sur por la calle de Telegrafistas, al norte por Pablo Valdez y al poniente por la calle Gaza , al oriente con Presa Sinaloa. Cabe señalar que la escuela en donde realiza el docente su práctica educativa es de tendencia religiosa, pero no católica fundada por Samuel Joaquín que es considerado por el culto de la luz del mundo como "Apóstol de Dios", "Patriarca de la educación en América" .

El 96 por ciento de los habitantes profesan dicho culto en la colonia Hermosa provincia es una especie de pequeño Vaticano. El templo, rodeado por la colonia, tiene capacidad de 16 mil personas, es decir, es más grande que la basílica de Guadalupe. En esta comunidad las mujeres deben vestir de falda larga. Deben tener disposición para trabajar dentro de las tareas asignadas por los líderes religiosos De la peña (1993) .En esta Preparatoria asisten alumnos de clase media en donde convergen católicos y de la religión la luz del mundo, los grupos son pequeños de hecho tengo un grupo de 10 estudiantes. Aquí el autor de este documento se desempeña como docente y coordinador de la academia de ciencias y responsable del taller de ciencias de la salud. Con respecto al bachillerato que se imparte es del tipo general el cual se caracteriza por cumplir contenidos en poco tiempo .La escuela cuenta con buenas instalaciones con 30 aulas, laboratorio de ciencias, audiovisual, cafetería y un pequeño estadio para aproximadamente 1000 personas.

Para poder observar la práctica docente se eligió el grupo de quinto semestre de bachillerato del calendario 2010 A .Siendo la asignatura Fisiología, el grupo estaba integrado por 17 estudiantes con una edad promedio de 18 años, de clase social media, de estos una minoría profesan la religión católica y la mayoría pertenecen al culto denominada la luz del mundo. El objetivo fundamental de la asignatura de Fisiología es el de introducir al alumno en el ámbito de las Ciencias experimentales y de la salud por ende, esta asignatura está orientada a todos los estudiantes que aspiren a continuar a una carrera en estas ramas de la ciencia. De esta forma la Fisiología puede desempeñar un importante papel dentro de la vocación del estudiante. Una vez mencionado lo anterior es importante ubicar a la práctica docente como un fenómeno en el espacio y en el tiempo el cual se puede investigar.

1.2 Proceso de investigación.

Para llevar a cabo el proceso de investigación surge la necesidad de planear un camino metodológico para establecer la congruencia entre la visión de la realidad en el aula con la manera de conocerla, en una forma particular de dicha realidad y un conjunto de problemas específicos susceptibles de ser investigados en el marco de un paradigma, Ruiz (2008). Ahora bien, en este proceso de investigación fue necesario determinar que paradigma serviría de guía para analizar las acciones que integran la práctica docente, derivado de esto último muestro a continuación su definición , menciono también cuáles son sus elementos que los caracterizan.

1.3 Paradigmas

Un paradigma , tal como lo define Kuhn(1962), es el conjunto de suposiciones interrelacionadas respecto al mundo social que proporciona un marco filosófico para el estudio organizado de este, y este sirve como guía para la realización de una investigación, en este sentido se ha estado manifestando un debate entre las cualidades y bondades de los paradigmas cualitativos y cuantitativos, la idea de todo esto es presentar los diferentes enfoques de ambos y cuál de estas alternativas se adecue al objeto de estudio que con anticipación describimos.

En paradigma cuantitativo se incluyen los diseños: Experimentales, cuasi-experimentales, la investigación por encuesta, de campo, que involucren técnicas de estadística de análisis de datos, que comparen medias aritméticas, varianza, desviación estándar. En contraste en el cualitativo se encuentran: La investigación histórica, fenomenológica, historias de vida, la investigación acción. En términos generales podemos mencionar que con respecto a lo cuantitativo se recogen datos numéricos y los analiza interpretándolos en función de las variables estudiadas. Por otro lado en el paradigma cualitativo se evita la cuantificación, es en realidad una investigación sin números, el investigador cualitativo realiza registros narrativos de los fenómenos que se estudian a partir de la observación. La diferencia estricta de estos dos paradigmas radica en que lo cuantitativo se centra en el estudio de variables medibles y en cambio lo cualitativo lo hace en contextos estructurales y situacionales Márquez (2007).

La idea central de la discusión entre la elección de un paradigma determinado sería, más que una posición de verificación de hipótesis predefinidas, la descripción de los hechos como un problema abierto. Si se selecciona entre cualitativa y cuantitativa cuando ni siquiera se ha planteado un problema a investigar, entonces ni siquiera se tiene claro para qué se investiga. Esto es así porque, desde la forma de plantear la pregunta inicial si se realiza el proceso de manera reflexiva se va orientando y delimitando el paradigma más adecuada para "responderla". Esto que parece tan lógico y fácil resulta difícil en la práctica. De aquí que pensamos que la elección del paradigma Cualitativo, cuantitativo o ambos depende precisamente del objeto o problema de estudio. Además es importante darle el justo valor a esta situación para minimizar las discrepancias entre estas formas de hacer investigación Rodríguez (1999).

Una vez teniendo claro el significado del paradigma cualitativo fue posible la eliminación de la incertidumbre al respecto , y de esta manera enfocar la visión en lo interpretativo, en lo holístico dentro del salón de clases, aquí el docente se percata que en el aula se puede realizar investigación de este tipo porque se manifiestan un sin número de hechos, en este momento el profesor considera su práctica docente como un objeto de investigación y la aula de clases como un todo situacional que se puede estudiar. Como señala Tesch, citado por Colás (1997) la investigación cualitativa supone la adopción de unas determinadas concepciones filosóficas y científicas, unas formas singulares de trabajar científicamente y fórmulas específicas de recogida de información y análisis de datos, lo que origina un nuevo lenguaje metodológico.

Entendemos además que el paradigma cualitativo, como una metodología que intenta acercarse al conocimiento de la realidad social a través de la observación participante de los hechos o del estudio de los discursos. Su objetivo no es centrarse únicamente en el acto de conocer sino que el centro de interés se desplaza con esta metodología a las formas de intervenir Revuelta (2004). Así, se obtiene un conocimiento directo de la realidad social, no mediado por definiciones conceptuales u operativas, ni filtrado por instrumentos de medida con alto grado de estructuración. El paradigma cualitativo intentan dar cuenta de la realidad social, comprender cual es su naturaleza más que explicarla o predecirla.

De todo lo anterior expuesto podemos decir categóricamente que esta investigación se ubica en el paradigma cualitativo porque permite introducirse en el aula que es el lugar donde se realiza el proceso de enseñanza- aprendizaje y son todos los acontecimientos emanados de aquí que forman el objeto de estudio. Y si esto fuera poco este paradigma nos permite el utilizar diversos métodos para su realización .Y de esta manera a continuación los describiremos.

1.4 Métodos

Una vez seleccionado el paradigma de corte cualitativo y conociendo que es multimetodico menciono características de los métodos ya que en esta investigación se utilizan algunos de ellos. El método fenomenológico permite poner énfasis en lo individual sobre la experiencia subjetiva, por ello, la descripción de significados del fenómeno desde la experiencia de los autores. En este sentido se considera como un método de investigación sistemático en donde se describe el significado de una experiencia a partir de la visión de quienes han tenido dicha experiencia. Aquí el investigador pone entre paréntesis sus presuposiciones, se reflejan en las experiencias e intuyen o describen las estructuras de las experiencias Zichi (2003).

Además estudia el mundo percibido y no un fenómeno en sí mismo de tal suerte que el sujeto y el objeto de estudio se unen por medio de la idea de "estar en el mundo"; el investigador se dirige al mundo percibido, entiende que la percepción permite el acceso a la vivencia Oiler (1986). En el análisis se indaga sobre un fenómeno en particular, luego sobre sus esencias generales para, por último, aprehender las relaciones entre las esencias Ibid.

Por otro lado la hermenéutica permite el análisis del discurso para la obtención de significados .Y como propósito básico proveer los medios para alcanzar la interpretación del objeto o escritura que es interpretado, sorteando los obstáculos que surgen de la complejidad del lenguaje o de la distancia que separa al intérprete del objeto investigado, De esta manera la hermenéutica aparece ubicada en la estructura de la comunicación; una persona al hablar o escribir emite significados, y quien recibe esa palabra o escritura, las escucha o las lee, capta ese significado. Cotidianamente realizamos una cantidad de actividad destinada a captar significados, y al estar familiarizados con el material que leemos o escuchamos la interpretación es espontánea, sin esfuerzo, y no somos conscientes de ese proceso de interpretación.

Pero la situación cambia cuando nos enfrentamos a materiales extraños porque ese proceso se hace consciente, requiere esfuerzo y dominio del proceso de interpretación destinado a captar el significado del objeto estudiado. Es necesario entonces establecer normas para la interpretación que sirvan de guía al intérprete. Es la fijación consciente de normas lo que constituye la Hermenéutica Turnbull (1976).

El método etnográfico permitió el levantamiento de datos, es definida por Gumperz (1981) como la investigación detallada de patrones culturales. Sus raíces se encuentran en la antropología cultural y el principal método de recolección de información es la observación participante: "El etnógrafo participa de la vida cotidiana de las personas durante un tiempo relativamente extenso, viendo lo que pasa, escuchando lo que se dice, preguntando cosas" Hammersley (1994,p.75).

En verdad, se obtiene información justamente al participar de la experiencia o situación que se observa, de ahí que en la actualidad se da por supuesto que la observación es del tipo auto-observación; El investigador participa en la acción, al estar inmerso en la experiencia , el etnógrafo "está ahí". El método etnográfico implica que el estudio se hace en los lugares naturales, esto es donde la acción sucede, que el investigador ha de aprender el mundo simbólico de las personas que estudia y su lenguaje. El etnógrafo se sitúa próximo a las fuentes de información y en presta atención a los detalles. Los datos etnográficos, son ricos, detallados y densos. Aquí en esta investigación solo utilizamos de la etnografía los instrumentos (auto- registro, diario, nota de campo) para la recogida de información.

En la aplicabilidad de estos métodos en la investigación de la práctica educativa podemos considerar que cada uno de ellos aporta algo valioso dentro de este proceso, es decir de la etnografía solo se utilizan los instrumentos , por otro lado la fenomenología se considera como un método de investigación sistemático de la subjetividad y por último la hermenéutica tiene como propósito básico proveer los medios para alcanzar la interpretación del objeto de estudio , es decir la hermenéutica nos sirve para analizar los auto-registros atreves de los diálogos, estos métodos son los que apuntalan el proceso de la investigación de la práctica docente. Sin embargo, para abordar la práctica iniciamos el acercamiento con la elaboración de registros simples, ampliados y matrices de recurrencias de los hechos y acciones que ocurrían dentro del aula, atendiendo a uno de los métodos de investigación cualitativa: El método de investigación acción.

Entre los puntos clave de la investigación – acción, Kemmis (1988) destacan la mejora de la educación mediante su cambio, y aprender a partir de la consecuencias de los cambios y la planificación, acción, reflexión nos permite dar una justificación razonada de nuestra labor educativa ante otras persona porque podemos mostrar de qué modo las pruebas que hemos obtenido y la reflexión crítica que hemos llevado a cabo nos han ayudado a crear una argumentación desarrollada, comprobada y examinada críticamente a favor de lo que hacemos. De todo esto el fundamento trascendental es mejorar la educación en función de la participación del docente en consecuencia de mejorar la práctica mediante el seguimiento de la llamada espiral introspectiva Ibid, la cual consta de cuatro fases: planificación, acción, la observación y la reflexión.

1.5 Técnicas

Los métodos anteriormente nos ofrecen diferentes técnicas que se utilizaron en esta investigación a continuación defino que se entiende por técnica y cada una de las que se utilizaron. "Se entiende por técnicas de observación los procedimientos que utiliza el investigador para presenciar directamente el fenómeno que estudia", Zapata (2005,p.145), sin actuar sobre él esto es, sin modificarlo Pero en principio de cuentas ¿Que es observar? es la utilización de los sentidos para la percepción de fenómenos o situaciones Ibid , este concepto también presenta las siguientes acepciones de interés para nuestro objetivo: examinar atentamente mirar con atención , observar acciones de uno, revisar, registrar, apreciar, estimar una cosa .De estas acepciones podemos deducir que es un proceso intencional por parte de quién realiza esa observación. Barbera(1999) se refiere a la observación como la manera de captar de un modo descriptivo y contextualizado lo que sucede, en un período de tiempo limitado, en una secuencia didáctica elegida en función de unos criterios establecidos previamente, que son el objeto de la observación. Para aclararnos este aspecto Zapata,(2005,p.146) nos menciona "en las investigaciones cualitativas se denomina observación participante el tipo de observación que se desarrolla por medio de la interacción entre el investigador y los informantes en su habitad natural."

Para el profesor investigador la observación va a suponer un proceso intencional elaborado y estructurado previa y sistemáticamente, cuya función es recoger información significativa para el observador sobre un objeto o persona tomada en consideración. Otra técnica que se utilizo en esta investigación fue la historia de vida (APÉNDICE D), esta permite "indagar el testimonio subjetivo de una persona con el que se puede recoger información , por un lado, de los acontecimientos que vivió el individuo y , por otro , las apreciaciones y valoraciones que expresa de su existencia , lo cual se configura en una historia de vida" Zapata(2005,p.155). En este sentido el docente protagonista de este documento esta consiente de la necesidad de realizar una retrospectiva de la vida académica dentro de las aulas con el propósito de conocerse a sí mismo y descubrir alguna deformación de su personalidad docente, la cual inconscientemente puedo estar dándole vida en la actualidad en su práctica docente. A este respecto nos aclara Sanz (2005) nuestra vida y nuestra personalidad dependen en gran medida de la visión que tenemos de nuestro pasado.

1.6 Instrumentos ó Herramientas

Los instrumentos utilizados fueron: Los auto-registros (simple, ampliado), diario del profesor , diario del alumno y la nota de campo .El auto-registro simple responde a una sencilla pregunta ¿Qué sucede en el preciso instante de estar impartiendo la clase? Es este el acontecimiento natural, burdo, ordinario, simple, con palabras y hechos sin censura logrando describir a detalle todo lo que implica este fenómeno, en esta parte del registro es importante no dejar pasar ningún hecho, porque aquello que consideramos sin importancia puede ser trascendental para lograr identificar el error que pueda estar perturbando la práctica docente. EI registro "refleja" nuestra práctica docente, nos permito vernos en un espejo y reconocerla para confrontarla con prenociones; Esto se identifica en reflexiones como: Yo siempre creí que […] y sin embargo cuando leo mis auto-registros me doy cuenta de que, este es un muy importante punto de partida, resultado del análisis, en el proceso de recuperación de la práctica para intervenirla García (1996).

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