El Profesor en el encuentro presencial dentro del proceso docente educativo (página 2)

De esta manera se han creado las Sedes Universitarias Municipales (SUM), las que hacen de Cuba una universidad diseminada por todo el territorio nacional, cuyo impacto en la vida sociocultural es relevante. Con el proceso de universalización y las SUM se ha redimensionado la vida socio cultural en los municipios y en la vida familiar, la investigación científica se ha convertido en un factor de desarrollo de la localidad, se propicia el desarrollo del postgrado académico, se potencia el uso de las bibliotecas y de otros instituciones sociales; en fin, ella contribuye al aumento de la calidad de vida de los ciudadanos.

Este empeño es posible porque Cuba cuenta con profesionales con elevada calificación en cada territorio y pueden aprovecharse para formar a los nuevos profesionales de nivel superior. En la medida en que se avance en el desarrollo de los planes de estudios de este modelo pedagógico se necesitará de más profesionales que se vinculen a la labor docente en las SUM.

Todo este desarrollo ha llevado a precisar en un aspecto sumamente debatido en la actualidad en la educación superior, y es el relacionado con las vías y procedimientos a emplear para perfeccionar la labor docente en las diferentes carreras que se desarrollan en una Universidad. Es bastante generalizada la tendencia a aceptar que el éxito de esta tarea depende exclusivamente del dominio que los profesores poseen de la ciencia que enseñan, subvalorando el papel que desempeña su formación pedagógica.

Por supuesto que compartimos la necesidad de ser un especialista con un dominio profundo del contenido que se enseña como premisa para que el proceso de enseñanza sea efectivo y se dirija a dar respuesta a los objetivos que en la educación superior se persiguen. Si los profesores universitarios carecen de esa elevada preparación a que hicimos referencia, entonces la esencia misma de la Universidad corre peligro, toda vez que esta institución estructura sus procesos fundamentales precisamente sobre la base de la excelencia de sus recursos humanos como elemento decisivo para el desarrollo de los mismos.

Sin embargo, la práctica pedagógica en las Universidades evidencia que ese elemento, por si solo, no siempre posibilita el éxito a que se aspira. La labor educativa supone, en general, una doble profesión: El profesor universitario está obligado a ser un especialista en la materia de estudio que enseña y a la vez debe dominar las regularidades pedagógicas que intervienen en esa labor, lo que le permite dirigirla adecuadamente hacia el logro de los objetivos trazados.

La posibilidad que ha dado nuestra Revolución de garantizar la continuidad de estudios universitarios a los egresados de los Programas de la Batalla de Ideas, con la creación de las Sedes Universitarias Municipales, no solo ha constituido una nueva etapa en el desarrollo de la Educación Superior, al incorporar a esa gran parte de nuestro pueblo al ejercito de estudiantes universitarios, sino que ha llevado a profesionales que nunca hemos estado vinculados con la enseñanza como profesores, como en nuestro caso operadores del Derecho sin formación pedagógica alguna, nuevamente a las aulas y con una importante y significativa tarea, la de facilitar a los estudiantes el proceso docente educativo y adquirir hábitos y habilidades en el conocimiento de la asignatura a impartir y participar en su formación como futuros profesionales y también operadores del Derecho.

Para llevar a vías de hechos la verdadera misión de la universidad, no pueden descuidarse ambos elementos: ser un especialista en la materia a impartir y dominar las regularidades pedagógicas que intervienen en esa labor, los que son fundamentales en la participación del docente en los diferentes procesos que se estructuran en la caracterización de la universidad, que en su integración le dan personalidad propia por lo que podemos afirmar que una caracterización esencial de la universidad puede lograrse a partir de identificar tres procesos fundamentales: el proceso docente, proceso investigativo y el proceso extensionista.

El proceso docente educativo

Las Universidades son instituciones sociales cuya misión esencial consiste en preservar, desarrollar y promover la cultura. Dicho de esta manera, se entiende que ellas cumplen su verdadero rol social en la medida en que se adecuan a las exigencias que esa sociedad les demanda. De ahí la importancia que tiene comprender con claridad cuáles son los procesos fundamentales que en ella se desarrollan para alcanzar tan elevados propósitos. Por supuesto que la especificidad de las Universidades no consiste en ser la única institución que contribuye a tales propósitos; otras instituciones sociales, desde sus perspectivas específicas comparten con ellas estos objetivos. Sin embargo, ninguna logra contribuir de un modo más integral, más completo, a la preservación, desarrollo y promoción de la cultura de la humanidad. En eso radica verdaderamente el lugar privilegiado que las Universidades ocupan en una sociedad en la época actual; es ello lo que ha posibilitado su existencia y desarrollo durante 10 siglos, con independencia de los importantes cambios sociales que en ese periodo han tenido lugar en el mundo.

En tanto, los procesos, docente, investigativo y extensionista adquieren significación plena cuando se estudian en su interrelación, como elementos componentes de un sistema. Así cada uno, aunque revela de alguna manera un elemento esencial que lo connota y distingue de los restantes, manifiesta igualmente, rasgos, características, que son propios de los restantes y en eso radica precisamente el carácter holístico de ese conjunto de procesos.

Así, podemos relativamente y para su mejor comprensión abordar en nuestro trabajo, el proceso docente y su estructura en la Universidad, y como este tienen el propósito fundamental de preservar la cultura. Esa es su especificidad; y a través del mismo las instituciones de educación superior garantizan que la cultura de la humanidad se transfiera de generación en generación.

El proceso docente -en el cual incluimos no solo la actividad de pregrado sino también la de postgrado- con independencia de la forma externa, fenomenológica, en que se manifiesta a partir de las características particulares que se establecen en un aula entre el profesor y los estudiantes, expresa una profunda relación generacional que connota su carácter social: La generación que enseña, transmite a la que aprende aquella parte de la cultura de la humanidad que es necesario aprehender para lograr los objetivos propuestos. Objetivos estos que en el proceso Docente están definidos en: Instruir y Educar, Planificar, Organizar, Regular y Controlar.

El profesor en el proceso docente

El proceso docente, esencialmente contiene el proceso de enseñanza aprendizaje donde juega un papel relevante las actividades presénciales: las que concebidas dentro del modelo pedagógico para asumir la municipalización constituyen una fuente de oportunidad para el desarrollo de la inteligencia experencial como parte de la competencia estrategia del docente. Estas actividades presénciales incluyen las modalidades de: Tutoria, Encuentros por asignaturas, Consultas por asignaturas y talleres, por lo extenso de las mismas, además de su estrecha relación y el importante papel del profesor en cada una de ellas, para el estudio y exposición del tema, dentro de ellas abordaremos el encuentro por asignatura, momento en que se concentra la actividad del profesor, significando que el encuentro, no puede convertirse en la oportunidad para ofrecer información atropelladamente, sino que se trata de atender a tres momentos fundamentales: La aclaración de dudas sobre el tema anterior, un segundo momento consistente en comprobar la auto preparación que no es más que verificar en la práctica si son capaces de transferir lo aprendido sobre la base de actividades de estructuración, aplicación y generalización y el tercer momento que se centra en brindar orientaciones esenciales y las indicaciones para su estudio, es al decir de Martí: …esparcir o impregnar las ideas, gérmenes que despertaran el apetito por el saber, será el momento de explicar la guía formativa como documento rector de este proceso, guía que debe responder a la necesidad de proporcionar al educando una metodología de estudio concreta de cada tema específico, desarrollando con ello las habilidades de aprendizaje indispensable para la apropiación del conocimiento, la guía debe ser considerada un medio de enseñanza orientadora, encaminado a formar hábitos de estudio por lo que no debe convertirse en un documento superextenso y tedioso sino en un medio accesible y operativo.

La práctica

Nuestra experiencia dentro de la municipalización nos indica que este proceso exige una nueva arquitectura organizativa en la que el factor humano resulta clave, la labor docente dentro del proceso ha sido asumida por profesionales del propio territorio, que convertidos en profesores en las sedes universitarias hemos tenido que ir capacitándonos en metodología pedagógica dentro del propio proceso, realizando entonces un análisis crítico del trabajo que durante estos años hemos venido desarrollando. Podemos afirmar que aunque se evidencian ciertos resultados positivos, no basta con la auto preparación del profesor en los temas a impartir, es necesario adquirir habilidades, destrezas y actitudes que nos permita descubrir como enseñar y enseñar a aprender, como desarrollar en los estudiante un modo de actuación autónomo y que estos sean capaces de razonar con una mente estructurada y un pensamiento propio partiendo de que la autonomía en el aprendizaje es meta y no punto de salida.

De los tres momentos de la clase encuentro, o encuentro presencial, en el que el profesor juega un papel fundamental, y sobre la base de nuestras experiencias, teniendo en cuenta las características de la carrera de derecho, de las asignaturas de dicha carrera y específicamente las que impartimos los autores de este trabajo, consideramos oportuno, conociendo de antemano como conocemos cuales son las dimensiones personales, sociales, las cognitivas-profesionales de los estudiantes, las características y procesos grupales de los estudiantes de Derecho en la SUM en que laboramos, además de las necesidades y prioridades que como futuros operadores del Derecho, requieren los mismos en su formación, pudimos arribar a la conclusión de que: La mayoría, presenta dificultades en sus hábitos de estudio, les falta sistematicidad, y logro de autonomía en el aprendizaje, no siempre preparan correctamente la actividad independiente ni profundizan por la bibliografía complementaría por lo que nos propusimos elaborar un plan de acción encaminado a lograr desarrollar en los estudiantes habilidades y técnicas para aprender a aprender y en este proceso, nosotros los profesores: aprender a enseñar a los estudiantes a aprender.

Por ello creemos necesario teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto precisar algunas acciones fundamentales a tener en cuenta y que contribuyen a lograr el desarrollo exitoso de esta actividad a saber:

• Realizar al inicio del trabajo con el estudiante un encuentro con el tutor para obtener información sobre el diagnóstico de cada estudiante desde el punto de vista cognitivo, social, familiar y pedagógico.

• Estimular el trabajo cooperativo, organizando actividades en parejas o pequeños grupos.

• Organizar por asignatura la orientación de trabajos por nivel de complejidad comenzando por un primer nivel donde se de aun una práctica guiada y que incluya actividades no complejas, un segundo nivel donde se incluyan actividades de aplicación y práctica semilibre y finalmente un tercer nivel que incluya actividades complejas y trabajos de investigación.

• Presentar las actividades de las clases encuentros transitando por diferentes estilos de aprendizajes y no utilizando siempre el mismo (Auditivo, visual, etc)

• Orientar trabajos orales, entrevistas, contactos con diferentes empresas o instituciones.

• Realizar retos profesionales a los estudiantes tratando de vincularlos activamente con diferentes ramas de la especialidad.

• Estimular las lecturas orientando lecturas exploratorias e integras, convirtiendo los subtítulos en interrogantes, señalando palabras claves y buscando alternativas que le permitan captar la información principal.

En este último particular quisimos profundizar en nuestro trabajo y proponer además un grupo de acciones que serian fundamentales para el desarrollo del estudiante, al conocer por nuestra experiencia en el encuentro con los estudiantes y como resultado de la interrelación profesor-alumno, como a estos últimos les faltan habilidades en las técnicas para acercarse a la lectura, ya sea de los libros de textos, manuales, clásicos, en fin a todo tipo de lecturas.

Acciones para enseñar a leer

De las técnicas para acercarse a la lectura en el estudio independiente de acuerdo a sus estilos de aprendizaje, los alumnos pueden asumir las más convenientes, lo más importante para ellos es conocer que todo tipo de lectura puede propiciar la construcción de conocimientos y no la simple reproducción de la información que ofrece. El profesor como parte de su encuentro presencial con el estudiante debe propiciar en estos habilidades en la construcción del conocimiento a partir de la lectura y para esto debe tener en cuenta los aspectos siguientes:

• 1. Motivar para la lectura.

• 2. Activar el conocimiento previo.

• 3. Desarrollar vocabularios.

• 4. Aprender a leer.

• 5. Leer para aprender.

• 1. La Motivación: Requiere de un contexto apropiado, (no se trata de "lean de la página tal, a la tal"), sino de propiciar, animación por la lectura, seleccionar adecuadamente los textos y trasmitir actitudes y expectativas positivas. (Se trata de lograr el efecto Pigmaleón o sea, expectativas de logro donde el profesor trasmite a los alumnos su idea de que él espera que aprenda y en ello confía.

Un elemento importante para el logro de la motivación para la lectura es favorecer la atención, la cual incide en la concentración como forma superior de atención, para lograrla hay que tener en cuenta la cantidad de información que puede ser procesada y captada por el cerebro, sugerir el estudio en lugares que no produzcan distracción, cuidar las características físicas de los materiales (claros y visibles) ajustar la duración y el momento de realización de las tareas, aplicar metodologías participativas que impliquen al alumno en su propio aprendizaje, orientar la atención hacia aspectos relevantes y favorecer programas de autocontrol del alumno, dando tiempo para la reflexión.

• 2. La activación de los conocimientos previos: Allana el terreno para la construcción de significados a partir de la lectura. En la activación se debe propiciar el recuerdo libre, la asociación de palabra, las preguntas estructuradas (relacionadas directamente con la información básica de la lectura) y las preguntas y discusión no estructurada referidas a indagar sobre que saben sobre el tema objeto de lectura.

El objetivo final de la activación de conocimientos previos es lograr las anticipaciones, las predicciones y las inferencias que conduzcan a los alumnos por diferentes vías a buscar respuestas a las siguientes preguntas:

• a) ¿Qué es lo que se?

• b) ¿Qué es lo que quiero saber? (Esto guía el propósito de la lectura)

• c) ¿Qué es lo que he aprendido?

• 3. Desarrollo del vocabulario. Puede lograrse orientando a los alumnos que infieran significados a partir del contexto, que utilicen el vocabulario aprendido que es una manera de aprender haciendo, o puede darse el caso de que reciban instrucciones directas en vocabulario lo cual se refiere a actividades donde se les proporciona información sobre el significado de las palabras. Este procedimiento es el menos recomendable.

Por último se puede contribuir al desarrollo del vocabulario, orientando el uso del diccionario, lo cual solo debe hacerse, cuando se está leyendo, en casos imprescindibles.

• 4. Aprender a leer: Para ello se pueden usar las técnicas ya descritas o apoyarse en otras estrategias de aprendizaje, recordemos que las estrategias son conjunto de acciones dirigidas a lograr un objetivo particular y que cuando se habla de estrategias de aprendizaje queda claro que el objetivo es la construcción de conocimientos por parte del alumno. Por tanto este puede apoyarse en toma de notas, subrayado, resúmenes, mapas semánticos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc.

Aprender a leer implica además el tener en cuenta determinadas acciones encaminadas al desarrollo de la memoria; dentro de esas acciones se destacan:

• Atribuir significado a los materiales de aprendizaje.

• Organizar la información de forma apropiada (lógica y psicológicamente)

• Realizar prácticas distribuidas evitando sesiones excesivamente largas, es mejor poco y frecuente.

• No perder de vista la globalidad del contenido.

• Introducir repasos que no sean meras repeticiones mecánicas de la información recibida, sino que establezcan relaciones cada vez más complejas con el conocimiento previo, como un proceso de aprendizaje en espiral. Repasar significa reelaborar la información con más profundidad.

• Centrar la atención y controlarla durante el proceso de aprendizaje.

• Ejercitar la recuperación de la información almacenada mediante su utilización y aplicación a situaciones concretas.

• Transferir la nueva información a situaciones nuevas.

• Utilizar estrategias nemotécnicas de forma apropiada.

Sea cual sea la estrategia que el alumno use, lo importante es que si la lectura se va a realizar a partir de un texto básico tengamos muy claras las ventajas y desventajas de un texto básico para contribuir a que de su lectura se propicie la construcción de conocimientos.

Si los libros de texto básico ofrecen información, el acceso a los mismos no puede ser para que reproduzcan esa información, sino para derivar de ella un proceso formativo y los procesos formativos tienen en su base preparar al individuo para pensar.

Los centros de enseñanza no son instituciones para reproducir la cultura sino para contribuir a una reconstrucción crítica de la realidad, reconstrucción crítica que se forma, en primer lugar, a partir de las muchísimas cuestiones discutibles, que hay en la vida cotidiana.

Las actividades que se orientan para trabajar con el libro de texto, si en realidad quieren potenciar el aprendizaje de la capacidad de aprender que requiere el nuevo modelo pedagógico dentro del proceso de municipalización, así como el aprendizaje de un saber utilizable, deben tener en cuenta lo siguiente:

• Que las actividades que se orienten favorezcan y promuevan experiencias inter disciplinares y globalizadoras.

• Que fomenten la contrastación de lo que se estudia con la realidad.

• Que estimule trabajos de investigación y análisis crítico.

• Que promueva modalidades de trabajo cooperativo.

• Que promueva estudiar para aprender y no para aprobar.

• Que no se hagan preguntas que conduzcan a equiparar reproducción de la información con compresión.

• Que no fomente la cultura de la memorización y la repetición.

• Que active los conocimientos previos.

• Que presente diversidad de actividades las cuales puedan responder a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Por supuesto que este acercamiento al libro de texto debe ir acompañado a una guía de estudio, que ya mencionamos y a pesar de no ser objeto en nuestro trabajo, consideramos significativo no dejar de mencionarla, pues esta guía tendrá gran utilidad si en esencia propone la construcción de conocimientos y el paso gradual de los estudiantes por diferentes niveles para arribar a la autonomía en el acceso al conocimiento.

Bibliografía

Básica.

• Álvarez de Zayas, Carlos (1995): La universidad como institución social. Universidad de Oriente.

• Horruitiner Silva, Pedro (2006): La Universidad Cubana: el modelo de formación. Editorial Félix Varela. La Habana.

• Ruiz Calleja, José Manuel (1998): La dirección de los procesos educativos. Monografía. Universidad de Pinar del Río.

Complementaria.

• Fuentes de información complementaria en formato digital. Presentación en CD-ROM del Curso: "Los procesos universitarios en la nueva universidad cubana".

• Conferencia, "El Trabajo Metodológico, una concepción desde la Vicerrectoria Académica". Dr. Pedro Horruitiner Silva, Director Formación de Profesionales, Ministerio Educación Superior.

• Monografía. "La Competencia estratégica del docente en el proceso de municipalización: Hacia un nuevo modelo pedagógico en la formación universitaria". Dra. Magalis Ruíz Iglesias, Centro de estudio de Educación, Universidad Central Marta Abreu de la Villas.

Autor:

Lic. Yanilys Rodríguez Hernández

Lic. Latife del Carmen Barakat Orta