Aspectos metodológicos a tener en cuenta en Ciencias Naturales de sexto grado

El contenido de esta unidad sienta las bases necesarias para que los escolares continúen el estudio de algunas de las regularidades de objetos y fenómenos y proceso de la naturaleza.

Por ello, el centro fundamental de atención de este tema consiste en la introducción del concepto diversidad y unidad de los seres vivos, como regularidad o rasgo esencial que caracteriza a toda la inmensidad de seres vivos.

Acercar a los escolares al conocimiento de este rasgo esencial es factible en este grado, ya que poseen un sistema de conocimiento y habilidades antecedentes en relación con la naturaleza y los seres vivasen particular desde primer ciclo y 5to grado. Por ejemplo, los escolares se han familiarizado con la diversidad de seres vivos de su país natal y con los del planeta. Pueden mencionar ejemplos como; reconocer las adaptaciones que representan, diferenciar lo vivo de lo no vivo, entre otras características.

A partir de estos antecedentes, es posible comenzar a profundizar en el contenido de los nuevos conceptos, de modo que, puedan comprender a un nivel mayor de profundidad, las características comunes que le dan unidad a todos los seres vivos, independientemente de su diversidad. Por consiguiente, alrededor de estos dos conceptos, diversidad y unidad, que al propio tiempo se incluye el sistema de conocimiento relacionado con el estudio de las células el cual da respuesta al importante conocimiento de todo ser vivo: las células como una pequeña unidad viva presente en todos y cada uno de ellos, en contraposición con la diversidad de formas, tamaño, colorido y complejidad que caracteriza a los seres vivos, ya que las células constituyen la menor unidad estructural y funcional de todos los seres vivos.

En el presente tema, también es objeto de atención principal, el concepto organismo a un primer nivel de conocimiento tratándose elementos esenciales que se incluyen en la definición de este concepto.

La asimilación de los conceptos antes mencionados: diversidad y unidad de los seres vivos, células y organismos, en los inicios del curso de Ciencia Naturales en el sexto grado, posibilita su aplicación posterior en el resto del contenido de las unidades del programa, es decir, en las plantas con flores y el hombre, estrategia metodológica deductiva que caracteriza de modo general estos aspectos del contenido del programa.

Estos conocimientos esenciales de la unidad pueden apreciarse en el cuadro de los conceptos que se presentan en el aspecto "Tratamiento metodológico general de la asignatura en sexto grado", que se encuentra en las orientaciones metodológicas de este grado.

El sistema de concepto anterior se apoya en otros, que también son fundamentales o esenciales, tales como: membrana citoplasmática, citoplasma, núcleo, vacuola, mitocondria y plastidio los cuales tienen como objetivo principal la formación de generalización esencial de células como la unidad más pequeña que forma parte del cuerpo de todos los seres vivos, desde los tamaño microscópico hasta los de mayor talla, como el hombre.

En la formación de esta generalización se destacan también como esenciales los conceptos que corroboran el carácter de actividad vital propio de toda célula: el intercambio de sustancia entre la célula y el medio ambiente mediante la membrana citoplasmática, el movimiento del citoplasma y crecimiento y división de las células, así como las relaciones que existen entre estas funciones de las células.

Esenciales también dentro de la unidad son los conceptos: tejidos, organismo y sistema de órganos, imprescindibles en la formación del concepto organismo.

De igual forma se introducen también los conceptos: organismo unicelular, pluricelular, planta, animal y hongo, los cuales a un nivel simple y elemental tiene como objetivo central, la ampliación de los conocimientos de los escolares relativos a la diversidad de organismos.

Integrado a este sistema de conceptos, en esta unidad se precisa también un sistema de habilidades de carácter esencial. Entre estas observar, describir e identificar una célula y sus partes principales en un modelo, en la muestra de cebolla, en los seres vivos microscópico y en la parte interior de la mejilla; argumentar que la célula es la unidad viva más pequeña que forma parte del cuerpo de todos los organismos. Definir y modelar el concepto de célula; reconocer que la célula existe a pesar de que no se pueda observar a simple vista; describir la organización del cuerpo de los seres vivos de mayor complejidad y explicar de forma sencilla, que el organismo funciona como un todo, en estrecha relación con el medio ambiente. Definir y modelar el concepto organismo; explicar la diversidad y unidad como característica de los organismos y valorar la importancia de los descubrimientos científicos.

En esta unidad se atiende también al desarrollo de habilidades relacionadas con la utilización del microscopio, las cuales se inician en este grado ya que sin ellas no es posible el conocimiento de la célula. En este sentido, se concibe que los escolares observen, describan e identifiquen las partes que componen el microscopio óptico, que se inicien en su manipulación y en el montaje de preparaciones microscópicas sencillas.

Los conocimientos fundamentales que se introducen tienen especial significado en la contribución a la formación de la concepción científico materialista del mundo; cuando son capaces de reconocer la existencia material de la célula y por tanto la posibilidad real de su conocimiento a pesar de que no pueden observarla a simple vista. Asimismo, cuando comprenden que en ella hay vida porque se realizan funciones y en el citoplasma hay movimiento.

El contenido de enseñanza que se selecciona, permite revelar además, el trabajo destacado y esforzado de los hombres de ciencia en el pasado, así como el significado de su descubrimiento, aspectos todos de importante valor educativo en el contexto de la unidad. Este tema comprende un conjunto de actividades las que se señalan en el programa y al final de cada epígrafe en el libro de texto. Estas posibilitan la asimilación activa y consciente de los conocimientos, el desarrollo de las habilidades y el logro de los objetivos propuestos.

Esta concepción está dirigida a que los escolares puedan conocer la esencia, las regularidades de los objetos y fenómenos, es decir al reconocimiento de las características de la unidad de los seres vivos, en contraposición con la diversidad que los caracteriza. Los escolares pueden descubrir y solucionar esta aparente contradicción mediante la utilización del microscopio y el desarrollo de experimento, de técnicas simples de laboratorio y de los procedimientos necesarios, los que les permite descubrir como los científicos, un nuevo mundo desconocido por ellos hasta entonces.

Estas estrategias despiertan en los escolares la necesidad por la búsqueda del conocimiento, de penetrar en la realidad objetiva de modo más profundo, de tratar de comprender los nexos (unidad) del mundo vivo, los que no pueden percibir directamente a simple vista.

Habilidades generales planteadas en el Programa de Ciencias Naturales

El sistema de habilidades que se pretende desarrollar en Ciencias Naturales es bastante amplio, requiere del dominio del docente, de cuales son las relaciones que existen entre ellas y con otras, formadas previamente o las que se han de desarrollar posteriormente. En la asignatura se forman y desarrollan habilidades generales y específicas.

Entre las habilidades generales se encuentran las intelectuales que también constituyen un sistema por la interrelación que se manifiesta entre ellas puesto que la información de algunas determina la imposibilidad de lograr que el escolar asimile las demás. Las habilidades intelectuales que deben ser trabajadas entre otras son las siguientes: observar, describir, identificar, explicar, definir conceptos, argumentar, comparar, reconocer, ejemplificar, modelar, clasificar, interpretar, valorar, localizar.

Habilidades prácticas: manipular instrumentos ópticos de aumento (lupa, microscopio, realizar experimentos, recolectar objetos naturales).

Modelo que demuestra la relación entre los contenidos de la Unidad 3

Objetivos a tratar en la unidad 3 Diversidad y unidad de los seres vivos

• 1. Observar, describir e identificar las partes que componen el microscopio óptico, así como iniciarse en su manipulación y en el montaje de preparaciones microscópicas sencillas.

• 2. Observar, describir e identificar una célula y sus partes principales en un modelo, en la muestra de la cebolla, en los seres vivos microscópicos y en la parte interior de la mejilla.

• 3. Argumentar que la célula es la unidad viva más pequeña que forma parte del cuerpo de todos los organismos. Definir y modelar el concepto célula.

• 4. Reconocer que la célula existe a pesar de que no se pueda observar a simple vista.

• 5. Describir la organización del cuerpo de seres vivos de mayor complejidad y explicar de forma sencilla, que el organismo funciona como un todo en estrecha relación con el medio ambiente. definir y modelar el concepto organismo.

• 6. Explicar la diversidad y la unidad como características de los organismos.

• 7. Valorar la importancia de los descubrimientos de los hombres de ciencia.

Contenidos a tratar en la unidad 3 Diversidad y unidad de los seres vivos

1– Los seres vivos se caracterizan por su diversidad y unidad.

2- El microscopio óptico: instrumento que permite ampliar el conocimiento de la diversidad y la unidad.

3- La célula y sus partes esenciales. Los seres vivos microscópicos y microscópicos están formados por células.

4- La célula unidad viva más pequeña que forma parte del cuerpo de todos los seres vivos.

5- Otras partes de la célula y sus funciones.

6- Procesos esenciales de la célula: penetración de sustancias, movimiento del citoplasma, crecimiento y división.

7- Importancia de los conocimientos a cerca de la célula.

8- ¿Cómo está organizado el cuerpo de las plantas con flores y el hombre?

9- Organismos unicelulares; plantas, animales y hongo.

Conceptos esenciales a los que debe darse tratamiento en la unidad:

• Diversidad y unidad de seres vivos.

• Células y organismos.

• Membranas citoplasmáticas, citoplasma, núcleo, vacuola, mitocondria y plastidio.

• Tejido, órgano, sistema de órgano y organismo.

• Organismo unicelular pluricelular, planta, animal y hongos.

Habilidades a tratar

Actividades prácticas y experimentos

1- Identificar las partes del microscopio óptico e iniciarse en su manipulación.

2- Observar los seres vivos microscópicos en una gota de agua estancada; células en la cebolla y en la parte interior de la mejilla.

3- Modelar una célula en la que se observen características esenciales de sus partes y funciones.

4- Construir un modelo tridimensional de células.

5- Modelar una planta en las partes de la organización del cuerpo humano.

Demostraciones

1- Manipulación del microscópico óptico.

2- Montaje de preparaciones microscópicas.

3- Comprobar el paso de sustancias a través de una membrana.

Sugerencias para la posible distribución del contenido

Los seres vivos se caracterizan por su diversidad y unidad 1h/clase

Descubrimiento invento notable. El microscopio. 2 h/clases

¿Qué ha podido conocer el hombre con ayuda del microscopio?

La célula y sus partes esenciales. Los seres vivos están formados por células.

4h/clases.

Actividad práctica con el microscopio.

Actividad práctica con el microscopio.

Las células unidad más pequeña que forma parte del cuerpo de todos los seres vivos. 5h/clases.

Con el paso del tiempo las células crecen se dividen y forman nuevas células.

Procesos esenciales de la célula.

La célula procariota y eucariota.

¿Cómo está organizado internamente el cuerpo de una planta con flores y del hombre? 3h/clases.

¿Cómo está organizado el cuerpo de las plantas con flores?

Organización interna del hombre. 1h/clase.

Los cinco reinos vivientes. 1h/clase.

El origen de la vida 1h/clase.

Organismos unicelulares, plantas, animales y hongo. 1h/clase.

Ajustes curriculares a trabajar en la Unidad 3 Diversidad y unidad de los seres vivos

(anexo 6)

Sugerencias de Teleclases a visualizar como apoyo al currículo relacionado con los contenidos de la unidad (Anexo 7)

Aspectos importantes a tener en cuenta para elaborar el sistema

1- Para elaborar el sistema es necesario conocer la relación entre el problema y el objetivo

2- Es importante también la determinación de los elementos, su jerarquía y sus funciones.

3- Para conformar la estructura del sistema se deben proponer los elementos estructurales que debe tener cada elemento funcional.

4- Determinación de la efectividad del sistema.

Explicación de la propuesta metodológica

A partir de lo normado en la Resolución 119/08 sobre el trabajo metodológico donde se emiten algunas consideraciones acerca del mismo, dirigido a las direcciones fundamentales con énfasis en la docente y científico metodológico se plantea que dentro de la optimización del proceso de enseñanza aprendizaje el trabajo metodológico, constituye la vía principal para la preparación de los docentes. La preparación de la asignatura es una de las formas fundamentales del trabajo docente metodológico, la cual dota al docente de los elementos necesarios para desarrollar con efectividad su trabajo, se caracteriza por la autopreparación del docente, la planificación previa de las actividades, por su carácter individual y colectivo y por sintetizar los componentes didácticos con los cuales se dará cumplimiento a los objetivos de la asignatura.

A partir de la problemática que presenta el centro docente de la muestra al tener en aulas maestros en formación, jubilados reincorporados, personal no licenciado y de otras especialidades, los cuales no tienen la preparación suficiente para enfrentar el grado e impartir la asignatura Ciencias Naturales, se elaboró un sistema de clases de la Unidad No 3 Diversidad y unidad de los seres vivo el programa de sexto grado, en función de los objetivos y contenidos de esta unidad y el empleo eficiente de la tecnología.

Esta unidad, como la de las plantas con flores tiene gran importancia en el programa, pues permite sistematizar, profundizar, concretar y aplicar a nuevas situaciones los conocimientos y habilidades dentro de la estructuración didáctica del programa estas unidades constituyen un sistema de generalizaciones esenciales relacionadas con la interpretación dialéctica de qué es un organismo, cómo funciona y su necesaria relación de intercambio con el medio ambiente, aspectos que se profundizarán en séptimo grado. En la unidad se abordan contenidos dirigidos a describir las características esenciales de la organización del cuerpo de los seres vivos de mayor complejidad y explicar que estos funcionan como un todo en estrecha relación con el medio ambiente así como modelar objetos y fenómenos observados durante las actividades prácticas y experimentos.

En la unidad seleccionada se abordan contenidos que pertenecen a los diferentes ajustes curriculares para los cuales los docentes no tienen la suficiente preparación

En la elaboración del sistema de clases se partió del fin de la educación, de la escuela primaria, lo objetivos del nivel, el diagnóstico de los docentes y escolares de la muestra, la determinación de los objetivos de la asignatura, de la unidad, de las clases, la selección del contenido a tratar, así como la valoración de las potencialidades del contenido para la formación integral de los escolares, la precisión de las actividades fundamentales a desarrollar por el escolar en la clase, la determinación de las vías o métodos a utilizar para dar cumplimiento a los objetivos, los medios de enseñanza, las formas de control y evaluación a emplear.

Se ha puesto en manos de los docentes que imparten la asignatura Ciencias Naturales este sistema de clases el cual puede ser utilizado como material de apoyo para la preparación de las clases con el fin de incentivar el estudio y el conocimiento de la asignatura Ciencias Naturales.

Propuesta de un sistema de clase

UNIDAD #3 16 h/c. Diversidad y unidad de los seres vivos.

Clase # 1.

Asunto. Los seres vivos se caracterizan por su diversidad.

Objetivo. Explicar la diversidad y la unidad como características de los organismos.

Medios de enseñanza. Software educativo, libro de texto, objeto natural.

Método. Observación.

Procedimiento. Demostración y conversación heurística.

Forma de organización. Excursión.

Motivación y condición previa

En la clase anterior se les había orientado a los estudiantes que llevaran las mascotas o plantas favoritas.

Algunos alumnos los presentan.

Se les pregunta en qué se parecen.

Los describen y comparan con otras especies de mascotas atendiendo criterios como: su forma, tamaño y color.

Luego elaboran conclusiones en relación con sus diferencias y cómo estas diferencias también se presenta entre los seres vivos si los comparamos entre sí e incluso hasta con el hombre.

Informar y orientar el asunto y objetivo

Actividad #1 (oral)

Se toman dos alumnos con mascotas y otros dos con plantas, se les harán a todos las siguientes preguntas:

Son diferentes por:

___su tamaño. ___su color. ___su forma.

Estos organismos son capaces de:

___respirar. ___crecer. ___morir.

a) Pedir a los alumnos que elaboren conclusiones, luego de haberlas observado y comparado a partir de la descripción organizada.

Actividad #2

Los organismos que se muestran a continuación son seres vivos que forman parte de nuestros atributos nacionales.

Marca con una x la respuesta correcta.

a) La unidad de los seres vivos se evidencia en que:

____ Todos realizamos las mismas funciones.

____ Todos tienen las mismas estructuras.

____ Todos responden a estímulos.

b) la diversidad de los seres vivos indica que:

____ son diferentes en tamaño, forma, color.

____ son iguales en la forma, tamaño y color.

____ son diferentes en la forma iguales en color.

____ son diferentes en el color igual en forma.

Actividad # 3

La forma el tamaño y el color de una planta de helecho, de un mosquito y de un perro muestran que la diversidad es una característica de los seres vivos. Sin embargo, entre ellos, existe también unidad. Argumenta esta afirmación mostrando como esto influye favorablemente en el medio ambiente.

Actividad # 4

El quetzal es el ave nacional de Venezuela, de él Martí dice:

El quetzal es el pájaro hermoso de Guatemala, el pájaro de verde brillante con larga pluma, que se muere de dolor cuando cae cautivo, o cuando se le rompe o lastima la pluma de la cola. (O.C. t 18 pág 381)

Martí hace referencia a:

___ la unidad entre los seres vivos. ___la diversidad de los seres vivos.

a) ¿En qué te basaste?

Evaluación

Identifica con D (diversidad) o U (unidad) según corresponda:

____ En la selva amazónica existen árboles gigantes, de mediana altura y muchas lianas y enredaderas.

____ Los bosques cubanos son ricos en especies de insectos y aves de variados colores.

____ La palma real es una planta y la rana es un animal, pero ambos son organismos nacen, crecen se reproducen y mueren.

____ El zoológico es un lugar donde se crían diferentes tipos de mamíferos como, tigres, leones, jirafas y otros.

____ Un mosquito y un pez poseen diferentes hábitos de vida, pero se asemejan porque ambos realizan las mismas funciones vitales.

Estudio independiente

1-. Las plantas, los animales y el hombre están unidos por su diversidad y unidad por lo que no podrían mantenerse vivos sin la relación con el medio ambiente donde viven, del que toman sustancias que necesitan en la alimentación, crecimiento y desarrollo.

a) Expón medidas que tú, como pionero, realizas para la protección del medio ambiente.

SOFTWARE: Misterio de la naturaleza, Seres vivos, módulo ejercicio 1, 2, 19 ,22, 31

Clase # 2

Asunto. Descubrimiento e invento notable. El microscopio.

Objetivo. Identificar al microscopio como instrumento que el hombre ha inventado para ampliar sus conocimientos acerca de la naturalaza a través de su manipulación a un nivel de familiarización.

Medios de enseñanza. Software educativo, libro de texto, microscopio.

Método. Observación.

Procedimiento. Conversación heurística.

Forma de organización. Frontal.

Motivación y condición previa

Presentar cartel *:

– ¿Los conocimientos que ustedes han adquirido en relación con la diversidad y la unidad de los seres vivos serán los únicos que el hombre ha podido conocer?

Se informa y orienta el asunto y objetivo

Se comienza revisando el estudio independiente de la clase anterior.

Se les pregunta ¿Creen ustedes que si el hombre no hubiese inventado los equipos de alta potencia, habría podido ampliar sus conocimientos sobre la diversidad y la unidad que caracterizan a los seres vivos?

Actividad # 1

Apoyándose en la lectura del libro de texto contestarán la adivinanza siguiente:

Lo conoces:

Fabricante holandés de microscopios, pionero en descubrimientos sobre los protozoos, los glóbulos rojos de la sangre, el sistema de capilares y los ciclos vitales de los insectos. También examinó plantas y tejidos musculares, y describió tres tipos de bacterias: bacilos, cocos y espirilos.

A_ _o_io _ee_we_h_ek

• Se presenta el microscopio.

• Señalar las partes del microscopio.

Actividad # 2

¿Qué soy? Enlaza correctamente:

Actividad # 3

Enlaza demostrando lo que sabes del microscopio:

Lente ocular

Tubo óptico

Platina

Pinzas

_Es el lugar donde se pone la muestra microscópica.

_Contiene los lentes oculares.

_Contiene los lentes que aumentan las imágenes.

_Lente superior por donde se mira.

_Sujeta al porta objeto a la platina.

Actividad # 4

Selecciona con ayuda del recuadro los nombres de las partes del microscopio que completan el párrafo.

Para trasladar el microscopio óptico lo tomamos por el _____________________ y la ______________. La muestra a observar se coloca en la _____________________ y se sujeta con las _______________. El _____________ ______________ se acerca o se aleja de la preparación ____________________ con ayuda del _________________. Haciendo girar el ______________________se debe buscar iluminación óptima.

Estudio independiente

Completa los espacios en blanco:

Gracias al ______________Carlos Juan Finlay, mediante la utilización del____________comprobó que en el agua estancada habitaban__________ __________causantes del virus de la fiebre amarilla, este hecho fue reconocido en América Latina.

a) ¿Cuándo se celebra en Cuba el Día de la medicina cubana?

b) ¿Qué medidas conoces que se toman en tu localidad para evitar enfermedades?

*Este cartel se conservara durante todas las clases de esta unidad en un lugar visible.

SOFTWARE: Misterio de la naturaleza, Seres vivos, módulo ejercicio 3

Clase #3

Asunto. ¿Qué ha podido conocer el hombre con el microscopio?

Objetivo. Valorar la importancia del microscopio en el conocimiento de la naturaleza

Medios de enseñanza. Libro de texto, microscopio.

Método. Observación.

Procedimiento. Conversación heurística.

Forma de organización. Frontal.

Motivación y preparación previa

Se inicia controlando la actividad de estudio independiente donde se escucharán las medidas que se realizan en sus localidades.

– Se informa y orienta el asunto y el objetivo

Actividad # 1

José Martí expresó:

"Antes solo podía examinarse la formación de la piedra con la lente de mano, o por el análisis químico. La lente (…) dejaba mucho por saber…"

(Martí, José, O.C. t 8:433)

En esta cita Martí se refiere a:

__ la lupa __al microscopio

Martí lo dice porque en esa época:

_aún se desconocía un equipo de mayor potencia.

_la lupa era el equipo de mayor potencia.

_con inventos de mayor potencia se hubiese podido visualizar organismos microscópicos.

Actividad # 2

¿Verdadero o falso? Decides tú. Para ello circula la V o F.

V F. El hombre no pudo conocer a los seres vivos no posibles de apreciar a simple vista hasta la invención del microscopio.

V F. El uso del microscopio ha permitido conocer detalles de las características internas del cuerpo de los seres vivos.

V F. La lupa es un instrumento óptico que permite aumentar hasta 2 000 veces la imagen del objeto.

V F. El tubo óptico, el ocular, el objeto y el espejo son partes importantes del microscópico.

a) Convierte la expresión falsa en verdadera.

– Se les entregará de forma enumerada las orientaciones que deben tener en cuenta al utilizar el microscopio.

Se leen en voz alta y será analizado cada caso brevemente.

Actividad # 3

El microscopio es un instrumento de alta potencia que se utiliza para la observación de objetos no apreciables a simple vista. Marca con una x las orientaciones que no se correspondan durante su manipulación.

____ coloca la preparación en la platina sujetándola con las pinzas.

____ es muy importante que cierres un ojo al observar y luego dibujes lo visto.

____ sube despacio el tubo óptico, con ayuda del tornillo hasta enfocar el objeto.

____ coloca el ocular algo separado al borde de la mesa y así evitas que se pueda caer.

____ mueve el lentamente la preparación para que puedas localizar lo que deseas observar.

____ observa por el ocular, colocándote por detrás del equipo, busca la luz con ayuda del espejo.

____ desciende el tubo óptico acercándolo lo más posible a la preparación con ayuda del tornillo, ten en cuenta, no debes chocar el objetivo contra la preparación.

a) Invierte la orientación falsa en verdadera.

• a) Ordena los pasos a seguir en la realización de una observación correcta con el microscopio.

Evaluación

Objetivo: identificar las partes del microscopio.

(SOFTWARE: Misterio de la naturaleza, Seres vivos, módulo ejercicio 4)

SOFTWARE: Misterio de la naturaleza, Seres vivos, módulo ejercicio 11

Estudio independiente

Robert Hooke fue un científico ingles que vivió desde 1635 hasta 1703, pionero en investigaciones microscópicas. Investiga cuál fue su descubrimiento más notable.

Clase T/V. (ver anexo 7) Hay diferencias pero estamos unidos.

Clase # 4

Asunto. La célula y sus partes esenciales. Los seres vivos están formados por células.

Objetivo. Observar una célula y sus partes principales en la muestra de cebolla mediante la utilización del microscopio.

Medios de enseñanza. Libro de texto, video didáctico, microscopio.

Métodos. Observación y conversación heurística.

Procedimiento. Demostrativo.

Forma de organización. Frontal.

Motivación y condición previa

Inicia el docente con el control del estudio independiente orientado en la clase anterior donde se pide que investiguen cual fue el descubrimiento más notable de Robert Hooke las respuestas por parte de los escolares es que el descubrió las células vegetales. (Ver anexo 8)

Se informa y orienta el asunto y objetivo

Cuando vas a un hospital porque estas enfermo, rápidamente se orienta la realización de un estudio que se inicia con la extracción de una muestra de sangre.

La muestra es observada con:

___Una lupa Un microscopio

¿Por qué se realiza esta operación?

Actividad # 1

Quien utilizó el término célula por primera vez fue el científico ingles Robert Hooke hacia el siglo XVI. El notó que capas muy delgadas de corcho estaban constituidas por pequeñas cavidades, las que llamó células, asociándolas a la ideas de pequeñas celdas. Sin embargo, tuvieron que transcurrir muchos años para que las células adquirieran el importante significado que hoy tiene como unidad básica viva por la cual están constituidos todos los seres vivos.

La importante conclusión a la que se ha llegado con respecto a las células es que:

___ Robert Hooke las observó por primera vez en el corcho.

___ Las células forman pequeñas cavidades en el corcho.

___ Este término se utilizó por primera vez en el siglo XVI.

___ La célula es la unidad básica más pequeña que constituye a todos los seres vivos.

Actividad # 2

En esta actividad se orienta la realización práctica con el microscopio.

Mediante un dialogo heurístico se llegará a la apropiación del concepto de célula.

• a) Dibuja las células observadas e identifica sus partes esenciales.

• b) Corrige los errores con la muestra presentada en el libro de texto.

Actividad # 3

Haz corresponder las partes de la célula con su función

Curiosidad: las células son tan pequeñas que caben muchas de ellas en un punto final.

Estudio independiente

Al observar los seres vivos microscópicos, pudiste ampliar tus criterios acerca de la diversidad de los seres vivos, acerca de esto Martí planteó:

"… los que sientan la naturaleza tienen el deber de amarla".

(Martí, José, O. C. t. 20:17)

a) Escribe cinco medidas que se toman en tu comunidad para responder a esta cita martiana.

Clase televisiva. Me encuentro entre los seres vivos.

Clase # 5

Asunto. Actividad práctica con el microscopio.

Objetivo. Observar las partes fundamentales de la célula con ayuda del microscopio a un nivel aplicativo.

Medios de enseñanza. Software, libro de texto, muestra de la célula, microscopio, modelo de la célula.

Método. Observación.

Procedimiento. Dibujo.

Forma de organización. Frontal.

Motivación y condición previa

Se revisa el estudio independiente anterior escuchando algunas de las medidas.

El maestro realizará la siguiente pregunta:

¿A qué conclusión llegaron en la anterior clase?

Se informa y orienta el asunto y el objetivo

Se presenta el modelo de la célula.

Se describirá el modelo presentado.

Pedir a los escolares que realicen un dibujo del modelo de la célula.

El docente previamente ha organizado el grupo en cuatro equipos.

Se les invita que observen la muestra de agua estancada, teniendo en cuenta las orientaciones para la manipulación del microscopio.

Para llegar a conclusiones acertadas el docente podrá recurrir a estas preguntas:

-¿Habitan seres vivos en esta gota de agua estancada?

-¿Cuántas células pudiste observar?

– ¿Qué partes de las células pudieron identificar?

Los alumnos luego de realizar la observación ejecutarán el dibujo de lo visto y serán comparados con la figura correspondiente en la figura del libro de texto.

Actividad # 1

Después de haber visto células en una gota de agua estancada están listos para observar la siguiente figura ¿Qué partes faltan?

Actividad #2

Completa los espacios en blanco:

Los seres vivos están compuestos por ___________, que son unidades microscópicas muy pequeñas que forman parte de su cuerpo. Estas tienen como características fundamentales la presencia de un _________, ________, _________.

Actividad #3

El Apóstol aseguró:

¨ ¿A quién preguntaremos, pues? A la naturaleza (…). No se puede ver una cosa sin mirarla. No se puede entender una cosa sin examinarla. El examen es el ojo de la razón¨.

Martí, José, O.C. t 19:363-364

Pedir a los alumnos interpretar la cita en relación con la actividad realizada.

Evaluación

Se evalúa la actividad práctica con el microscopio.

Estudio independiente

Investiga qué similitud tienen las células de los seres vivos y dónde radica su diferencia.

SOFTWARE: Misterio de la naturaleza, Seres vivos, módulo ejercicio 5

Clase # 6

Asunto. Actividad práctica con el microscopio.

Objetivo. Observar las partes fundamentales de la célula en un modelo, en una muestra de la cebolla y la mucosa bucal con ayuda del microscopio a un nivel aplicativo.

Medios de enseñanza. Software, libro de texto, muestra de la célula, microscopio, modelo de la célula.

Método. Observación.

Procedimiento. Dibujo.

Tipo de clase. Frontal.

Motivación y condición previa

Mostrar modelo de célula, se le debe aclarar a los escolares que se ha ampliado muchas veces, de modo que se puede distinguir con facilidad en ella tres partes fundamentales.

El docente intercambia con los escolares facilitando preguntas.

Algunos alumnos señalan sus partes.

Se informa y orienta el asunto y objetivo

Actividad #1

Las células observadas tienen:

_ dos dimensiones, ancho y largo, son planas. No ocupan lugar en el espacio.

_ tres dimensiones, ancho, largo y alto, son tridimensionales. Ocupan un lugar en el espacio.

Actividad #2

Se divide el aula en dos grupos:

El docente puede apoyarse de preguntas como estas:

– ¿Recuerdan ustedes los pasos que se deben dar para lograr un enfoque correcto en el microscopio?

– ¿Dónde deberán estar situados durante la observación con el ocular?

– ¿Cómo buscar mayor cantidad de luz?

– ¿Cómo deben estar sus ojos?

Se realiza la actividad práctica con el microscopio óptico con muestras de la mucosa bucal.

Luego de haber visualizado la célula. ¿Qué deberás hacer?

Los escolares trabajan a partir de los pasos dados, recordándoles que luego de lo observado realizarán el dibujo de lo visto.

Actividad #3

Completa los espacios en blanco:

La muestra del agua estancada demostró que existen seres vivos _____________imposibles de apreciar a simple vista. Por lo que se utiliza el _____________para la observación de sus __________. Muchos de los organismos que ahí viven son perjudiciales para el _______ __________.

Estudio independiente

Realiza un esquema que te brinde la posibilidad de hacer comparaciones entre las observaciones realizadas.

SOFTWARE: Misterio de la naturaleza, Seres vivos, módulo ejercicio 14, 24

Clase #7

Asunto. La célula, unidad viva más pequeña del cuerpo de todos los seres vivos.

Objetivo. Demostrar que en la célula hay vida.

Medios de enseñanza. Software, Libro de texto, video didáctico

Método. Demostrativo y conversación heurística.

Procedimiento. Observación.

Forma de organización. Frontal.

Motivación y condición previa

Inicia el docente controlando la actividad de estudio independiente.

Se informa y orienta el asunto y objetivo

El docente invita a los escolares a comentar sobre el titulo de la clase, abordando que los científicos no se detuvieran en los estudios sobre las células y obtienen nuevos conocimientos acerca de estas investigaciones que ellos también podrán realizar.

Se les explica a los escolares que a lo largo del desarrollo de estas clases se realizan experimentos y observaciones dirigidas a comprobar que en la célula hay vida por lo que el docente ha organizado con anticipación experimentos relacionados con la función de algunas de las estructuras de la célula.

El maestro pregunta:

– ¿Qué quisieron decir los científicos con el planteamiento tomado como título de la clase?

– ¿A pesar de su tamaño diminuto será una unidad con vida, capaz de alimentarse, respirar, crecer y reproducirse al igual que los seres vivos que conocemos?

El docente orienta la observación de la figura 97 del libro de texto pagina 73.

Los escolares realizarán en sus libretas con las funciones que realizan el dibujo de las partes celulares, luego realizan la comparación y rectifican los errores.

En este momento el docente realizará el experimento que demuestra el paso de sustancias a través de la membrana citoplasmática.

El docente dispondrá siempre que realice una demostración de una muestra testigo en la que en un recipiente transparente que contenga la disolución, en este caso de almidón se le añada una gota de yodo para que se analice si el almidón se tiñe de azul intenso en presencia de yodo.

Pasos a realizar el alumno:

– Observar en el experimento sus componentes fundamentales (saco de celofán y recipiente con disolución de yodo.)

– Comparar con el modelo de la célula y determinará la correspondencia entre ambos (se tendrá en cuenta que el saquito de celofán equivale a la célula y la disolución de yodo el medio ambiente más inmediato que la rodea).

– Los estudiantes observan el fenómeno que ocurre.

– Dibujar el modelo del experimento antes y después de ocurrido y que indiquen con flechas el paso de las sustancias a través de la membrana.

– Realizar el control de los posibles errores cometidos a partir de la preparación con la figura 98 del libro de texto pagina 74.

El maestro termina el experimento con el análisis de las siguientes del siguiente cuestionario:

– ¿Qué ocurre con las sustancias que penetraron al interior del citoplasma?

– Nombren las partes de la célula y las funciones que realizan.

– ¿Cómo pasan las sustancias al interior de la célula y el traslado de estos mediante el movimiento del citoplasma?

Actividad #1

En la clase aprendiste qué es una célula. Marca la idea más completa:

____ Un pedacito de materia viva.

____ Uno de los espacios que existen entre los seres vivos.

____ La más pequeña unidad viviente.

____Un ser vivo que respira y se nutre.

Estudio independiente

Realiza una silueta de una planta donde demuestres que las plantas están formadas por células.

SOFTWARE: Misterio de la naturaleza, Seres vivos, módulo ejercicio 7, 8,