Procedimientos didácticos para el desarrollo de la producción textual en los estudiantes de la educación primaria

RESUMEN.

La práctica pedagógica en las aulas y los resultados de diversas investigaciones confirman que entre las nuevas tareas que demanda la educación cubana para la formación de los maestros, está la atención especial al desarrollo de la Lengua Materna, especialmente la producción de significados por escrito, pero no siempre se logra que los estudiantes expresen sus ideas en forma correcta, coherente y fluida de manera frecuente y así consta en nuestra experiencia las insuficiencias que se presentan con la habilidad de la escritura.

El artículo contiene procedimientos didácticos para la enseñanza aprendizaje de la producción textual en los estudiantes de la enseñanza primaria, teniendo en cuenta la importancia de su tratamiento, y los principales aspectos con los que se relaciona su enseñanza. Constituye uno de los resultados de la investigación realizada para la tesis de Maestría, a partir de una amplia consulta bibliográfica sobre los aspectos más actuales, relacionados con la Didáctica de la Escritura, autores y enfoques más difundidos e indispensables para proyectar esta enseñanza con calidad. Los aspectos abordados pueden ser consultados por los docentes en ejercicios que imparten la asignatura Lengua española, en la enseñanza primaria aunque pueden ser aplicados por otras enseñanzas.

Palabras claves: Desarrollo de la Producción Textual, Procedimientos Didácticos. Proyección, Textualización, Exploración, comprobación,

SUMMARY.

The pedagogic practice in the classrooms and the results of diverse investigations confirm that among the new tasks that it demands the Cuban education for the formation of the teachers, it is the special attention to the development of the Maternal Language, especially the production of having meant in writing, but it is not always achieved the students to express their ideas in correct, coherent and flowing form in a frequent way and it consists this way in our experience the inadequacies that are presented with the ability of the writing.

The article contains didactic procedures for the teaching learning of the textual production in the students of the primary teaching, keeping in mind the importance of its treatment, and the main aspects with those that he/she is related its teaching. One of the results of the investigation constitutes carried out for the thesis of Master, starting from a wide bibliographical consultation on the most current aspects, related with the Didactics of the Writing, authors and more diffused and indispensable focuses to project this teaching with quality. The approached aspects can be consulted by the educational ones in exercises that impart the subject Spanish Language, in the primary teaching although they can be applied by other teachings.

Key words: I develop of the Textual Production, Didactic Procedures. Projection, Textualización, Exploration, confirmation.

INTRODUCCIÓN.

El desarrollo de la comunicación escrita de los estudiantes es un gran problema, en el que la búsqueda de su solución es objeto del esfuerzo constante de muchos docentes, sin que el resultado obtenido llegue a ser del todo satisfactorio, pues se aprecian serias contradicciones entre el nivel de integración que demanda la Educación y la preparación especializada que reciben los docentes en ejercicios. Los docentes egresan sin la habilidad profesional necesaria, para enseñar a sus estudiantes a incorporar y sistematizar los conocimientos lingüísticos en la práctica, es decir, a convertirse en comunicadores de su lengua.

En la búsqueda de los antecedentes y fundamentos teóricos de esta problemática se apreció que la mayor parte de las investigaciones realizadas en Cuba y en el extranjero, se dirigen al desarrollo de habilidades comunicativas o a la comunicación en el marco de la actividad pedagógica Cassany (2000), Díaz González (2002), Fernández (2002), Soto (2004) Carral (2005), entre otros; pero el desarrollo de estrategias para enseñar a enseñar la comunicación está poco estudiado.

En la práctica educativa el maestro de la Enseñanza Primaria debe dominar varias habilidades profesionales para realizar el ejercicio de su profesión; una de las más importantes está relacionada con la enseñanza de la producción escrita, porque constituye un eslabón esencial para lograr los niveles de integración que exige la escuela y esto solo es posible con el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje comunicativo desde la formación inicial.

El Ministerio de Educación, en todas sus instancias ha trabajado arduamente para que se aplique el Programa Director de Lengua Materna. Desde el curso 1995–96 se implementa su primera versión para la Educación Superior, el que se debe tomar en consideración el carácter instrumental de la Lengua Española como medio de comunicación y como vía de apropiación del conocimiento, patentiza además que todos los docentes con independencia de las asignaturas que impartan tienen que ocuparse de que sus alumnos hablen y escriban con sentido y corrección.

Cuando se construyen significados por escrito se presentan una serie de obstáculos cognitivos, comunicativos y organizativos, que deben vencerse para lograr la tarea de escritura. Estas dificultades aparecen en los estudiantes de la Educación Primaria manifestando lo siguiente:

· Los alumnos no se sienten motivados por la escritura y la lectura.

· En la redacción de párrafos presentan problemas al delimitar oraciones.

· No se evidencia claridad en la ideas a la hora de elaborar las oraciones.

· El tema no se ajusta al contenido expresado en el texto.

· Se evidencian errores ortográficos.

Todo lo anterior revela que el problema científico de nuestra investigación es: Insuficiencias en la conducción del proceso docente educativo para el desarrollo de la habilidad de producción textual en los estudiantes.

Entre las causas que originan el problema se aprecian la deficiente concepción y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje con que se esta llevando a cabo el tratamiento teórico metodológico de la producción de textos, no se concibe dentro del sistema de clases actividades para llevar a cabo dicha descomposición en proceso de escritura, el maestro no utiliza diferentes procedimientos en las clases para que los estudiantes tenga una imagen del texto a escribir, no se utiliza un sistema de ejercicios según diagnóstico después de realizar el párrafo, Materiales y métodos utilizados en la investigación:

· Histórico-lógico, en el análisis de los programas y la literatura docente para conocer los antecedentes de la enseñanza de la Lengua Española en general y la habilidad de redactar en particular y así revelar las tendencias principales en su desarrollo;

· Inducción – deducción, para concretar los fundamentos teóricos del procedimiento didáctico para el desarrollo de la producción textual

· Análisis y síntesis en la interpretación de los resultados del diagnóstico realizado y en el análisis de la literatura científica que permitió la caracterización gnoseológica y pedagógica del objeto y el campo de acción de la investigación.

· Sistémico-estructural posibilitó la articulación sistémica de todos aquellos elementos de la realidad que de conformidad con los más avanzados planteamientos científicos que deben tenerse en cuenta al diseñar un procedimiento didáctico para la orientación del proceso de construcción de textos escritos.

Métodos del nivel empírico

· Prueba pedagógica para evaluar el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes en la habilidad de producción textual.

· Entrevistas, se aplicó para conocer criterios al respecto de la producción textual. constatar la orientación del proceso y la valoración que se tienen sobre este.

· Encuestas, se aplicó para recoger la opinión de los expertos, que permiten corroborar mediante la medición de determinados indicadores, si el procedimiento didáctico cumple con los requerimientos para lo que fue diseñada, conocer la valoración acerca de la escritura que se realiza en la escuela y la orientación que recibe la construcción de textos escritos en este nivel.

· Observación a clases para evaluar el enfoque didáctico del trabajo de los maestros de la Licenciatura en Educación Primaria al proceso de construcción de textos escritos. (Según datos de la muestra) y sus componentes y relaciones.

· Consulta a expertos se aplica a un grupo de expertos, para la obtención de criterios especializados acerca de la validez de la propuesta del procedimiento didáctico.

· Matemáticos y estadísticos se utilizó la estadística descriptiva para conocer y valorar el estado del objeto de investigación. Se aplicó el Método Delphy para procesar la investigación recibida

Descripción de los procedimientos didácticos.

Una vez precisado estos problemas se pensó en los procedimientos a seguir para contribuir a solucionar las mismas, así como en las lecturas que pudieran utilizarse, en razón de dar cumplimiento al propósito planteado. Utilizar comprensión textos históricos estudiados en las clases de Historia de Cuba para conversar y escribir sobre estos temas y formar valores en nuestros educandos, teniendo presente los elementos de cohesión y coherencia Para lograr la calidad de ideas y el orden lógico del párrafo.

La orientación de procedimientos a las alumnas y alumnos para el estudio y su actividad independiente, es fundamental para lograr éxitos en el aprendizaje y por consiguiente, un desarrollo intelectual elevado, que les permita aprender los conocimientos, desarrollar habilidades y formarlos en estos valores. El uso reflexivo de procedimientos que se utilizan para realizar una determinada tarea supone la utilización de estrategias de aprendizaje. Un procedimiento para el aprendizaje es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta (Rico Montero.)

Los procedimientos didácticos son complemento de los métodos de enseñanza, constituyen herramientas que le permiten al docente orientar y dirigir la actividad del alumno en colectividad, de modo tal que la influencia de los otros, propicie el desarrollo individual, estimulando el pensamiento lógico, el pensamiento teórico y la independencia cognoscitiva, motivándolo a pensar en un clima favorable de aprendizaje.

Existen diferentes procedimientos didácticos que constituyen bases sustanciales del sistema de métodos que utilizan profesores y alumnos, al enseñar y aprender como parte del proceso de enseñanza aprendizaje.

Es imprescindible unificar los esfuerzos de los educadores en torno al uso y creación de aquellos métodos y procedimientos más generales, más productivos, que complementen los diferentes métodos y que de forma coherente integren la acción de las diversas asignaturas que influyen sobre el alumno, en pro de lograr su mayor participación colectiva y consciente, el desarrollo de su pensamiento, de su imaginación, la formación de valores, de su creatividad.

Los profesores deben utilizar en sus clases procedimientos que atiendan no únicamente a lo externo del proceso (la organización de la clase), sino que profundicen en lo interno, es decir, en aquellos procedimientos que promuevan el análisis, la síntesis, la comparación, la abstracción, la generalización, la inducción, la deducción, la demostración, la búsqueda de las causas y de las consecuencias, la búsqueda de la esencia, entre otros elementos importantes,

1_ Proyección.

Un procedimiento esencial que debe desarrollar el maestro en sus alumnos es la exploración y el reconocimiento previo de las exigencias de la tarea, el cual debe construir parte obligada de la etapa de protección para garantizar un proceso eficiente de asimilación esto supone enseñar a los estudiantes las acciones siguientes:

Acciones a desarrollar.

Se realizará un juego didáctico, cada estudiante contará un cuento y un alumno le pondrá un titulo.

En una hoja en blanco los estudiantes escribirán oraciones del cuento que narró. Los estudiantes seleccionaran el cuento que más les gusto.

· los estudiantes comenzaran hablando sobre este, expresándose de diferentes maneras.

· Orientar a los alumnos a encontrar toda la estructura gramatical que se pueda usar de acuerdo con el tema, formar oraciones con ellos, e ir añadiendo complementos. leer algunos fragmentos que se relacionen con el tema y destacar la forma en que están escritos.

· Se realizan el tratamiento del vocabulario, este paso tienen como propósito no la fría lectura de los diferentes significados de las palabras sino que el maestro persigue con ellos que el estudiante escoja cuál o cuáles de los significado de las palabras son los que se ajustan al contexto lingüístico en que se emplean lo que permite a su vez, que se de cuenta si esta empleada la palabra en sentido recto o en sentido metafórico, es decir, que el maestro debe dirigir este análisis de forma tal que el estudiante se de cuenta si la expresión de que forman parte las palabras con que está trabajando aparecen en sentido recto o sentido figurado.

· Se realizan actividades de compresión, estas tienen que estar gradadas en correspondencia con las particularidades psicopedagógicos de los alumnos.

· El maestro va haciendo en el pizarrón anotaciones de ideas, expresiones en sentido figurado, elementos de enlaces que podrán con posterioridad emplear.

· Organización oral del contenido del texto; este paso tiene la intención de que el maestro pueda escuchar los textos que los estudiantes produzcan, en qué orden organizan las ideas, qué expresiones de su creación emplean, qué elementos de enlace utilizan, además persigue con ello que todos los alumnos se escuchen, que hagan sugerencias, que se completen ideas, que se sustituyan palabras, que se perfeccionen o sustituyan los nexos entre las ideas y oraciones, etc.

· El maestro redacta oraciones junto con los alumnos.

· Analizar los posibles errores ortográficos y el empleo correcto de elementos conectores relacionados como: Preposición y conjunciones, pronombre relativo y demostrativo, frases conectoras, concordancias entre artículos y sustantivos, sustantivos y adjetivos.

· Los alumnos escribirán ideas sobre el cuento escogido y el maestro los guiará.

· Los alumnos leerán las ideas seleccionada de cada tema.

· En la libreta de estudio independiente cada estudiante escribirá las ideas seleccionadas y las irá ampliando.

· Luego seleccionara de esas ideas palabras según la clasificación ortográfica.

· Seleccionará sustantivos y adjetivos.

· Luego cada niño leerá de forma oral las ideas seleccionadas en el texto.

2. TEXTUALIZACIÓN.

Acciones a desarrollar.

· El maestro guiará en un primer momento la elaboración de oraciones con un tema seleccionado. Y se irá copiando en la pizarra cada oración hasta que quede conformado el párrafo.

· Se extraen del párrafo cada oración.

· Se analizan otras ideas que pueden ser sustituidas dentro de cada oración.

· Analizar las palabras según su ortografía y significado.

· Se realizará un juego didáctico que se titula me gusta escribir.

· El maestro pondrá el tema para que el alumno escriba oraciones.

· Luego cada estudiante en una hoja pondrá un titulo de un tema que le guste escribir.

· Se expresara de forma oral sobre ese tema que escogió.

· Se adecua el texto al título que escogió.

· Los estudiantes redactan el párrafo definitivo donde deben exponer sus opiniones o criterios personales sobre lo que han podido leer y las ideas escritas en el borrador.

· Releer el texto y detenerse para plantear interrogantes sobre las partes del texto poco claras, analizar la estructura del texto.

3. Exploración de la actividad realizada por los estudiantes.

Acciones a desarrollar.

En este momento es donde se ejecuta controla, examina y se comprueba el resultado de su actividad de aprendizaje, lo que le permitirá la realización de los reajustes necesarios a partir de comprobar si la acción realizada es la correcta, para lo cual efectuará las acciones siguientes.

· Cada alumno realizará la lectura del Párrafo.

· El maestro le dará una hoja a cada alumno con una oración.

· Los alumnos realizan la lectura de las oraciones.

· Luego los alumnos Irán determinando cual será la primera oración, hasta llegar a la última y conformar el párrafo en la pizarra.

· Luego se les pregunta al alumno cual será el titulo del párrafo que esta copiado en la pizarra. ¿Se relaciona con el contenido?

· Se delimitan las ideas u oraciones expresadas en el párrafo.

· Se analiza cada idea u oración para ver si ya empleo correctamente los elementos conectores tales como: artículos y sustantivos, sustantivos y adjetivos, preposiciones y conjunciones.

· Luego se selecciona un párrafo redactado por un estudiante.

· El alumno se pone de pie lo va leyendo y los estudiante en su libreta lo van copiando.

· Luego cada estudiante dirá como lo redactaría.

· Por último los alumnos rescribirán el párrafo corregido en la pizarra en libreta.

4. comprobación y corrección por los alumnos del trabajo realizado.

En esta etapa se proponen un grupo de actividades en dependencias del tipo de dificultad que se detectaron en la revisión individual de cada estudiante en las redacciones redactadas por ellos en la clase. Y de quiénes lo necesitan para próximas redacciones: Los ejercicios propuestos son los siguientes:

1. Extrae del párrafo las oraciones que empleaste. Cópialas por separado.

2. Extrae del párrafo que redactaste. a) Preposiciones

b) Conjunciones.

3. Añade a los siguientes sustantivos el artículo que le corresponde. a) héroe. b) revolución.

4. Escribe una pareja de sustantivos y adjetivos. Diga la concordancia de ellos.

5. Selecciona del texto pronombres relativos y demostrativos, si los empleaste.

6. Escribe:

a) Un verbo

b) Un adverbio

c) Una forma verbal

7. Otro título para este texto pudiera ser

8. Redacta una oración que se refiera a los héroes.

9. Ordena las oraciones del ejercicio uno para que elabores el párrafo.

10. ¿Qué te gustaría imitar de los héroes?

11. juego lluvia de ideas. Expresen ideas sobre el siguiente texto

· Un caballo que corre

· Un grito en la noche

12. E l mapa del cuento

Después de oír un relato, el alumno lo reproduce siguiendo este orden. Quién cuándo dónde problema después entonces __solución

13. EL cuento del rompe cabezas.

Fragmentos desarrollados de un cuento ya leído por los alumnos .estos deben reconstruir la historia con un orden lógico, se comparará después con el original, una variante puede ser incluir entre los fragmentos uno que no pertenezca a su historia original.

14. Consignas para la producción de textos.

Imagina que eres guía de pioneros y que debes llevar a un grupo de alumnos de otra provincia a conocer un lugar importante de tu comunidad.

a) Escribe un texto donde describas el lugar que será objeto de la visita,

· Borrador

· Lugares importantes de la comunidad

· Lugar seleccionado

· Ubicación descripción

· Importancia

· Motivos

15. Organiza las siguientes palabras para formar oraciones

· Asalto al cuartel Moncada fue el José Martí intelectual autor del.

· El febrero veinticuatro reinició la independencia se lucha reinicio de por de de 1895 cuba.

· Reconoce el error de la siguiente oración y escríbela correctamente.

· El aire perfumaba la flor.

16. Completa las siguientes oraciones con vocablos que le resulten más fáciles.

Para los ________ trabajamos porque los ___________ son los que saben ___________ porque los ___________ son la ____________ del ______________ .

Anillo, niños, argolla, Martí, fácil, ojo, esperanza, mundo.

17. Amplía el sujeto de la siguiente oración

Los jóvenes de cuba,

18. Amplia el predicado de la siguiente oración:

Los Héroes de Cuba.

19. Sustituye las expresiones señaladas en el párrafo que no cambien su sentido.

20. Construye un párrafo en el que emplees las siguientes palabras.

Felices niños Cuba Martí Fidel médicos _ maestros _ Padres gratuita.

20. Ordena los siguientes versos del poema de José Martí según el orden que leíste en clases para organizar la estrofa.

Monte seco y pardo.

Tiene el leopardo un abrigo. Porque tengo un buen amigo,

Pero yo tengo más que el leopardo.

2.3. Instrumentación práctica de los procedimientos didácticos a través de una lectura.

Proyección.

Ø Presentación de temas por los alumnos.

Ø Conversación de los temas seleccionados por los alumnos.

Ø Se realizara una dramatización sobre un tema de los escogidos en el aula por los alumnos.

Ø Luego el maestro presenta una lectura para desarrollar la expresión oral.

Ø Lectura:

Ø El Martí que yo conocí.

Ø ¿Qué saben del tema?

Ø Lectura expresiva del texto.

Ø ¿Cómo era la autora que conoció a Martí?

Ø ¿Qué averiguó Martí sobre la autora Blanca Zacharit de Baralt?

Ø ¿De qué temas conversaron?

Ø ¿Qué pudo decir al instante la autora sobre José Martí?

Ø ¿A qué edad murió Martí, cómo se recuerda?

Ø Interpreta la siguiente expresión expresada por la autora sobre José Martí

Ø Solo su talento y la intensidad con que vivió le permitieron llevar acabo una obra inmensa.

Ø ¿Cómo era José Martí en su trabajo?

Ø ¿Cómo fue su labor periodística?

Ø ¿Cuáles fueron las ocupaciones y profesiones que desempeñó Martí en su vida revolucionaria?

Ø Juego: Expresen ideas sobre José Martí relacionadas con el tema y copien las que más les gusten.

Ø Localicen en la lectura, verbos, sustantivos, adjetivos que se puedan utilizar en la producción del texto.

Ø Formen oraciones con ellos e ir añadiendo complementos.

Ø Clasificar palabras según su acentuación.

Ø ¿Qué otras palabras pudieran utilizar relacionadas con el tema y destacar las formas en que están escritas?

Ø Conversar sobre el tema con invitados que se lleven al aula.

Ø Seleccionar títulos sobre el tema.

Ø Confeccionar el plan de forma coherente.

Ø ¿Cuántas partes presenta la lectura?

Ø ¿De qué tratan?

Ø ¿De qué otra manera le podría poner un título a cada parte del texto según su contenido?

Ø Conocí a Martí.

Ø Las cualidades de José Martí que se aprecian en la obra.

Ø Impresión que causó José Martí a la autora.

Ø Muerte de José Martí.

Ø Profesiones y ocupaciones que desempeñó José Martí.

Ø Labor revolucionaria de José Martí.

Ø Juego. Lluvia de ideas.

Ø Confeccionar el borrador según las ideas en el plan.

Ø ¿Cuántas oraciones elaboraron?

Ø ¿Qué tipos de oraciones emplearon?

Ø ¿Qué temas o enunciados utilizaron?

Ø ¿Qué vocabulario emplearon?

Ø ¿Qué tipo de texto utilizaron?

Ø ¿Qué forma elocutiva emplearon?

Ø Escuchar a varios alumnos oralmente, de acuerdo con el título seleccionado y guiados por el plan y borrador.

TEXTUALIZACIÓN.

Los estudiantes guiados por el maestro elaboran ideas de los cuentos de los alumnos.

Ø ¿Quién recuerda algunas ideas sobre el tema?

Ø Mencionar palabras que se puedan utilizar.

Ø Leer las ideas expresadas en las hojas en blancos

Ø ¿Qué trató de comunicar?

Ø ¿Qué relación tiene el título con el contenido del texto?

Ø Mencionar ideas de los cuentos seleccionados.

Ø Observar la estructura de las oraciones. Sujeto, predicado, forma verbal, concordancia.

Exploración.

Ø Se realizará de forma colectiva.

Ø El maestro copiará a un lado de la pizarra el párrafo seleccionado para realiza la revisión de forma colectiva y procederá de la siguiente forma.

Ø Se copia el párrafo en la pizarra de la misma forma en que lo escribió el alumno sin los errores ortográficos se subrayan las palabras dónde presentó errores ortográficos

Ø Luego se realizará la lectura del texto.

Ø ¿Qué tipo de texto utilizó en la producción?

Ø ¿Cuál es el título del texto?

Ø ¿Se relaciona con el contenido? ¿Por qué lo sabes?

Ø ¿Cuántas oraciones empleó en el texto?

Ø Delimitó los párrafos

Ø Luego se procede al siguiente análisis

Ø ¿Cuál es la primera oración del texto o idea que trató de expresar?

Ø Reorganizar las oraciones para el logro de una coherencia semántica.

Ø Determinación de las ideas más generalizadas del grupo de oraciones construidas.

Ø Organización jerárquica de las ideas del texto, recursos de cohesión.

Ø Concordancia de las oraciones.

Ø Utilización de sustantivos, adjetivos, verbos, conjunciones, preposiciones.

Ø Se realizará este análisis con todas las oraciones del texto.

Ø Luego se lee el texto corregido.

Ø Se copia por toda el aula.

COMPROBACIÓN.

En esta etapa el maestro planificara guiados por el diagnostico los ejercicios según las necesidades individuales y colectivas de los alumnos y el grupo. Esta etapa es muy importante porque sienta las bases para próximas redacciones. El docente no debe obviar este momento para poder realizar un trabajo correctivo.

Este momento es para que se trabaje con el estudiante en cuantas a las habilidades de leer, conversar, escribir, contar, narrar, no es solamente colocarle un grupo de ejercicios para que el alumno los realice individualmente y no tenga una participación activa en la clase, se trabaja para desarrollar valorares y su independencia cognoscitiva y afectiva.

El docente con anterioridad y por los resultados de la clase que ha impartido conoce hasta donde han llegado sus alumnos que tipo de ejercicios han realizado según los niveles de asimilación del conocimiento, se deben apoyar en diferentes procedimientos y estrategias como juegos didácticos, paneles, utilizar a los monitores en la conducción de estos juegos para que el alumno se sienta con confianza y aquellos niños que presentan características de la personalidad que es inhibe su participación se sientan confiadas, seguros.

En esta etapa sino se realiza con la creatividad de los docentes teniendo encuenta las características de cada estudiante, el trabajo anteriormente realizado no cumplirá con las expectativas esperadas y no se materializara en la práctica educativa, ya que el objetivo fundamental del trabajo con las producciones orales y escritas es la que sienta las bases para el resto del currículo, por eso todo maestro que imparta cualquier asignatura de un área determinada debe dominar el diagnóstico de cada alumno en cuanto a la escritura para fortalecer el trabajo de forma integral e interdisciplinaria.

Para lograr una correcta conducción del proceso docente educativo en el desarrollo de la producción textual se bebe encausar un Trabajo metodológico arduo de forma individual y colectiva por parte de los directivos en la preparación del docente, ofreciéndoles vías, procedimientos y estrategias, comprometiéndolo con la actividad, haciéndole conocer que el trabajo de la producción textual. Es tarea de todos los docentes frente aula, no importa la asignatura que imparta este es un trabajo cohesionado para elevar la calidad del proceso docente educativo.

Ejemplos dimensiones e indicadores que debe tener presente el docente para evaluar el nivel de desarrollo de la habilidad de producción textual.

Realización de la actividad de producción textual. Desempeño en la actividad de escritura. Particularidades de las ideas expresadas en el texto. Creatividad de las ideas, ideas nuevas aportadas. Redundancia y repetición de ideas.

Ajuste al tema.

Caligrafía.

Letra clara y legible. Trazos enlaces. Limpieza. Ortografía.

Utilización de las mayúsculas. Reglas de acentuación.

Utilización del código ortográfico según el nivel y grado.

Exposición del trabajo. Limpieza (tachaduras, borrones) Dimensión del texto.

Delimitación de oraciones y párrafos.

Unidad de cada párrafo y correspondencia lógica entre los demás

Interrelación de oraciones, ideas y párrafos. Utilización de un lenguaje claro y preciso. Concordancia entre las oraciones y párrafos.

CONCLUSIONES.

· La formación inicial del maestro constituye un importante período en el que se sientan las bases del futuro desempeño profesional. Desde ella debe orientarse adecuadamente la construcción de textos escritos como proceso cognitivo, en el que la relectura y autorregulación pueden estar presentes en cualquier momento.

· La aplicación de los procedimientos didácticos que se propone constituye una posible solución de algunas problemáticas en la orientación del proceso de construcción de textos escritos en la preparación del docente en ejercicio y en su desempeño profesoral en la escuela primaria, que se manifiestan en insuficiencias en el desempeño metodológico.

· La aplicación del criterio de experto dan cuenta de la valoración positiva de los aspectos esenciales de los procedimientos didácticos, y de su posibilidad de aplicación en las condiciones actuales para la enseñanza de la producción textual en la Educación Primaria.

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· FIALLO R interdisciplinariedad: un concepto "muy conocido". En Interdisciplinariedad: una aproximación desde la enseñanza-aprendizaje de las ciencias / Marta Álvarez Pérez (comp.).—La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2004 (p. 30).

ANEXO

Instrumentación práctica de los Procedimientos Didácticos

Autor:

M.Sc Bárbara Molina Suárez del Villar

Institución en la que trabaja: Dirección Provincial de Educación.

Ciego de Ávila.

Cuba.