La interdisciplinariedad de la metodología de la enseñanza de la química con la biología y la geografía (página 2)

Según Follari (1995), la interdisciplinariedad habría sido un fuerte llamado ideológico, por representar una respuesta dada a las reivindicaciones de la comunidad estudiantil en un contexto de instabilidad política y no un compromiso efectivo para el enriquecimiento y el engrandecimiento del saber.

En su trabajo, Follari (1995) afirma que "además de ejercer una función socialmente ideológica, la interdisciplinariedad también actúa como elemento propagandístico de una clase social en su lucha socio- política usada por las clases sociales hegemónicas como:

• Forma pretendidamente superior de construcción del conocimiento científico, representando una "nueva ciencia" que supera la "obsoleta" disciplinariedad;

• Solución para problemas prácticos urgentes que la sociedad capitalista no puede estructuralmente resolver y que generan preocupación en la población. En ese caso, la interdisciplinariedad es ideológica en doble sentido: primero, aparece como una representación falsa para la solución de un problema; segundo, se presenta como "buena" justificación de la situación de dominio de los hechos por parte de la clase social hegemónica. O sea, no se resuelve el problema, pero se convence que se puede hacerlo.

• Solución técnica parcial a problemas prácticos"[1] Follari admite que esta sería una forma de interdisciplinariedad más funcional, sin engaño ni ocultación. Se trata de una concepción de interdisciplinariedad científicamente aceptable, desde el punto de vista de la teoría del conocimiento. No obstante, aún puede ser fuente de legitimación y de apoyo político de grupos ideológicos, y no se diferencia, en esta cuestión, de cualquier otra actividad científica, consideradas ideológicas. Un ejemplo de la contribución que la interdisciplinariedad puede ser efectiva para la solución de problemas prácticos, se obtiene del análisis del desarrollo científico proporcionado por las pesquisas militares en el periodo pos –guerra. Ese desarrollo armamentista movilizó a la comunidad científica en diversas partes del mundo y consumió por décadas cantidades substanciosas de recursos financieros. De esas pesquisas militares, surgieron muchas tecnologías modernas, como el computador, las centrales nucleares, la telecomunicación por satélite y otras.

En el ámbito académico, a pesar de toda la ideología, esa idea ganó fuerza, principalmente, después de la aceptación por parte de muchos estudiosos y principalmente por la UNESCO.

Según Fazenda, Ivani, la primera propuesta de un proyecto interdisciplinario sería encaminada a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la cultura (UNESCO) en el año 1968, por el francés Georges Gusdorf.

En los años que siguieron al surgimiento de la interdisciplinariedad en el marco de las ciencias, como una necesidad de la integración de los contenidos científicos, hubo gran repercusión y difusión de esta innovación en el marco del desarrollo de la ciencia pedagógica en Europa y otros continentes.

No obstante, aunque la interdisciplinariedad en sus inicios haya servido ideológicamente a los propósitos del desarrollo del capitalismo y a la legitimación del sistema, Follari (1995b), afirma que la interdisciplinariedad no sirvió apenas a los intentos de quien estaba en el poder, sino que también surgió simétricamente como demanda de los sectores anticapitalistas en la relación ciencia- tecnología -sociedad.

En el contexto de Angola, la revolución de los claveles en Portugal, ocurrido en 25 de Abril de 1974, fue una continuación de los movimientos reivindicativos que se verificaron un poco por toda Europa, fruto de la agudización de las contradicciones propias del capitalismo en esos países y de de la intensificación de la lucha armada por parte de los movimientos de liberación nacional, que ejercían acciones militares en el interior de los territorios de las antiguas colonias. Estos hechos fueron fundamentales para la independencia de las colonias portuguesas y, particularmente Angola.

Las palabras del Fundador de la nación Angolana, Antonio Agostinho Neto, de que lo más importante es resolver el problema de la población, tienen una esencia humanista e integradora y se acerca a los ideales que guiaron la lucha de liberación nacional. El sector de la Educación por su importancia en la formación del hombre debe primar en el proceso de enseñanza aprendizaje por la práctica de la interdisciplinariedad, ya que es imposible la formación cultural de los estudiantes sin el aroma interdisciplinar.

Entretanto, la práctica de la interdisciplinariedad frecuentemente resulta en conquistas lejanas a la expectativa. Además, la ejecución, el control y la evaluación de iniciativas interdisciplinares presentan dificultades que desafían su puesta en práctica y muchas veces desaniman a los profesores.

Se pueden sintetizar, en un cuadro comparativo, algunas ideas con vista a la interdisciplinariedad, tanto favorables a ella como no, tales como:

Independientemente de la diversidad de ideas anteriores que generan distintas definiciones de interdisciplinariedad, en esta investigación, se asume la definición que se cree más apropiada para la enseñanza, que es la de C, Caballero (2001), dado el enfoque filosófico de esta, que sirve de sustento como herramienta didáctica en la enseñanza, ya que se plantea que "es el verdadero lenguaje de la naturaleza y la sociedad, su existencia y movimiento, que se manifiesta en la enseñanza mediante situaciones de aprendizaje creadas con ese fin, reflejo de la realidad natural y social" [2], lo que demuestra la relación entre los mecanismos de funcionamiento de la sociedad y el desarrollo científico que se evidencian en la ciencia pedagógica, estando este desarrollo científico condicionado a las necesidades crecientes del hombre, muy específico cuando se trata del conocimiento de las Ciencias Naturales, como la Química, la Biología y la Geografía, a partir de la Metodología de la enseñanza de la Química.

La realización de actividades experimentales, dentro del currículo de la disciplina Química, permite dar cumplimiento a la formación y la educación politécnica de los estudiantes de escuelas de formación de profesores, al desarrollar entre otros aspectos:

-La capacidad de observar, reconocer y describir lo fenómenos.

-La capacidad de planificar, organizar, ejecutar y controlar las ideas esenciales de los experimentos que deben llevarse a cabo para comprobar la veracidad o falsedad de las hipótesis o predicciones planteadas, así como el montaje de aparatos de de acuerdo con las propiedades de las sustancias y de describir su funcionamiento;

-Las habilidades y hábitos en el trabajo con las sustancias y útiles de laboratorio, así como en la ejecución de las tareas experimentales;

-La conciencia de conocer y cumplir las medidas de seguridad, de higiene y disciplinarias, a fin de obtener buenos resultados, ahorrar reactivos y evitar lamentables accidentes;

Las ideas anteriores hacen pensar que el aprendizaje de cualquier conocimiento de la Química por los futuros docentes, requiere del estudio teórico de la actividad experimental y de una ejercitación adecuada, que permitan el desarrollo de habilidades y la posibilidad de adquirir conocimientos sólidos y duraderos, para poder aplicarlos en situaciones que se producen en la vida diaria.

El enfoque metodológico en el tratamiento del experimento en las Ciencias Naturales ha transitado desde un enfoque ilustrativo hasta el investigativo. Trabajos realizados por autores cubanos y extranjeros han tenido como propósito la elaboración de nuevos modelos de enseñanza- aprendizaje y estrategias que apuntan a la utilización del enfoque investigativo durante la actividad experimental. Algunos de estos modelos se sustentan en el enfoque constructivista, estudio de la metacognición y las técnicas de instrucción, Pozo y Gómez Crespo (1994) y Gil, Navarro y González (1998), entre otros, en Cuba aparecen resultados fundamentados en una enseñanza desarrolladora, como Rojas Arce y Achiong Caballero (1992) y en la teoría de la actividad, Urquijo ( 1990).

Las tareas experimentales desempeñan un papel fundamental en el enfoque investigativo de las diferentes formas organizativas del experimento químico docente y en el desarrollo de las habilidades (lógicas generales, experimentales e investigativas), Rojas Arce señala al respecto que:

"La tarea constituye el medio fundamental a través del cual se puede organizar el proceso de formación y desarrollo de las habilidades experimentales con un carácter sistémico, articulando todo el conjunto de ellos con arreglo a los criterios de desarrollo por etapas, aumento de la complejidad de las acciones y la elevación de la independencia de los estudiantes".[3]

El experimento como método de solución, con el desarrollo de la informática, conlleva que la solución puede darse a partir de una experiencia virtual, lo que puede enriquecer estas definiciones, y en este sentido, los autores de este tarbajo proponen como definición de tarea experimental, aquella que encuentra su solución mediante la transformación teórica del modelo del fenómeno químico y la experimentación virtual o real que permite obtener, procesar y analizar la información decisiva para su solución y constituye además la dirección en que se proyectan las acciones.

Las tareas experimentales, con esta concepción, facilitan el desarrollo de la interdisciplinariedad de disciplinas como la Metodología de la enseñanza de la Química, con la Biología y la Geografía, para lo que es necesario el planteamiento de una estrategia didáctica teórico experimental, que parte de la identificación de sus nodos interdisciplinarios, los que en la formación de docentes en el contexto angolano son los siguientes:

La identificación de los nodos interdisciplinarios anteriores es debido a la importancia atribuida a ellos en los programas definidos para el desarrollo de la República de Angola a corto, medio y largo plazo y que tiene como metas el crecimiento económico, el desarrollo sostenible, la equidad y la transformación espiritual, en particular en el rescate de los valores éticos y morales perdidos a lo largo de muchos años de conflicto.

La estrategia didáctica teórico experimental que se propone se basa en los siguientes fundamentos:

• Filosóficamente, en el materialismo dialéctico, como teoría del conocimiento.

• Psicológicamente, en el enfoque histórico cultural de L. S. Vigostsky, en el que la enseñanza es el motor impulsor del desarrollo.

• Pedagógicamente, en la Pedagogía como ciencia que establece la relación de las instituciones docentes y lo cotidiano de la vida, la formación de valores y el accionar docente diferenciado.

• Sociológicamente, en el establecimiento de la educación como función de la sociedad, la comunidad como espacio educativo y la orientación familiar desde el contexto escolar y la esencia de la política educativa Angolana.

Fin de la estrategia didáctica teórico experimental: Contribuir a la formación docente de los profesores de la especialidad de Química –Biología del 1 er ciclo secundario del Municipio de Viana en Luanda, desde una concepción didáctica teórica experimental de la interdisciplinariedad.

Objetivos generales de la estrategia didáctica teórico experimental:

• Fundamentar la concepción teórica de la interdisciplinariedad de la Metodología de la enseñanza de la Química con la Biología y la Geografía y la función que en ella tiene la tarea experimental, en la formación de profesores de la especialidad de Química –Biología del 1 er ciclo secundario del Municipio de Viana en Luanda.

• Formar habilidades en los docentes para el desarrollo de la interdisciplinariedad de la Metodología de la enseñanza de la Química con la Bilogía y la Geografía y la función de la tarea experimental en la formación de profesores de la especialidad de Química –Biología del 1 er ciclo secundario del Municipio de Viana en Luanda.

Contenidos de la estrategia didáctica teórico experimental:

• La interdisciplinariedad de la Metodología de la enseñanza de la Química con la Biología y la Geografía, como concepción teórica fundamental desde la tarea experimental y mediante el sistema didáctico, en la formación docente de profesores de la especialidad de Química –Biología del 1 er ciclo secundario del Municipio de Viana en Luanda.

Etapas de la estrategia de la estrategia didáctica teórico experimental:

• 1. Diagnóstico: Consiste en la selección de las actividades que permitan identificar las dificultades de los docentes en formación respecto a la interdisciplinariedad.

• 2. Planificación del proceso transformador: Dirigida a la selección de qué hacer y cómo hacerlo, en función del diagnóstico, y los nodos interdisciplinarios.

• 3. Ejecución del proceso transformador: Los docentes en formación realizan las actividades planificadas bajo la dirección del profesor y encuentran modos de actuación profesional.

• 4. Evaluación de los resultados: Encaminada a la valoración sistémica de los cambios ocurridos en los estudiantes acorde al diagnostico inicial.

Conclusiones

Después de haber realizado el anterior estudio se llega a las siguientes conclusiones:

• La interdisciplinariedad como necesidad actual, constituye una herramienta fundamental para las concepciones políticas, ideológicas, sociales, científicas tecnológicas y educacionales.

• Desde el punto de vista educativo, la interdisciplinariedad no se relaciona solo a nuevos conceptos organizados, las metodologías, y habilidades comunes a más de una disciplina; también se asocia a la formación ética/moral a través del estimulo a los valores colectivos (responsabilidad, solidaridad, comprensión, etc.).

• En el desarrollo del conocimiento científico, ha estado presente la interdisciplinariedad, de forma implícita o explícita, dada la conceptuación filosófica de esta, que hace que su alcance abarque todos los caminos del saber.

• La formación de docentes en Angola aun no responde al nuevo paradigma de desarrollo económico, social, científico, tecnológico y Educacional que se aspira en el país. Por tanto, es urgente la incorporación de la interdisciplinariedad a la práctica pedagógica angolana, explicitarla en la ley de bases del mismo sistema Educativo y otros documentos orientadores del proceso de enseñanza- aprendizaje.

• Por los conocimientos, tecnologías, habilidades, y procesos didácticos, la disciplina Metodología de la enseñanza de la Química presenta potencialidades para el desarrollo de la interdisciplinariedad con la Biología, y la Geografía, lo que se concreta mediante los nodos interdisciplinarios.

• La estrategia didáctica teórico experimental que puede contribuir al desarrollo de la interdisciplinariedad de la Metodología de la enseñanza de la Química con la Biología, y la Geografía, se fundamenta en elementos filosóficos, psicológicos, pedagógicos y sociológicos, y debe estar estructurada en etapas y acciones facilitadoras del trabajo docente en función de los nodos interdisciplinarios.

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Autor:

Lic. Bravo Alexandre Dias

República de Angola

DrC. Cayetano Alberto Caballero Camejo

ISPEJV. Cuba

[1] FOLLARI, R. (1982). Interdisciplinariedad. Mexico: Azcapotzalco,pag. 29.

[2] CABALLERO, C. (2001). Interdisciplinariedad de la Biologia y la Geografia con la Quimica. Habana, pag.12.

[3] ROJAS ARCE, C. (1988). Algunas consideraciones sobre los problemas del dsarrollo de habilidade experimentales en los estudiantes de la Licenciatura en Educacion. Habana, pag. 26.