La tarea experimental

1. Resumen
3. Importancia y lógica de la tarea experimental
4. La tarea experimental como vía de evaluación
5. Responsabilidades del Consejo de Grado
6. La tarea experimental y los niveles de desempeño
7. La calificación de la tarea experimental
8. Etapas de la tarea experimental
9. Bibliografía

La tarea experimental: vía de evaluación sistemática en la actual Secundaria Básica.

Resumen

El artículo parte de las irregularidades detectadas en la aplicación de la evaluación sistemática en Secundaria Básica, particularmente en las deficiencias observadas en la utilización de la tarea experimental, cuya causa declarada es la falta de preparación de los profesores generales integrales, lo cual limita el correcto seguimiento del diagnóstico y el desarrollo de la independencia cognoscitiva de los estudiantes. Se consultaron diversas fuentes y documentos normativos que no contienen las orientaciones concretas para la planificación y control de la tarea experimental.

En este artículo se ofrecen algunas precisiones metodológicas sobre lo anterior, se brindan sugerencias para la organización de la tarea experimental, aspectos en los cuales radica la novedad del mismo. Su importancia se basa en proporcionar a los profesores en ejercicio y en formación, la información imprescindible en un solo documento, de manera que pueda utilizarse adecuadamente la tarea experimental como técnica de evaluación sistemática.

Abstract

This article is about the irregularities observed throughout the application of daily evaluations in Junior high schools, particularly on the problems observed concerning the use of the experimental task due to the lack of teacher?s preparation which limits the correct observation of the diagnosis and the development of cognitive independence of students. Different sources of information and documents were consulted which, in fact are lack of specific orientations related to the way of planifying and controlling the experimental task. Some specific methodological guidelines are also expressed in the article, which are closely related to the same aspect. Different suggestions about the organization of the experimental task, the new element of the present investigation. Its importance is just based on showing teachers and students the necessary information in a single document just for using the experimental task as a new way of daily evaluation in a proper way.

Introducción

La educación Secundaria Básica experimenta cambios radicales en su modelo pedagógico para que se garantice un trabajo educativo más eficiente con los adolescentes, una superior atención a sus diferencias individuales, una comunicación armónica entre los sujetos participantes en el proceso pedagógico y se logre eficientemente la interdisciplinariedad. La concepción del proceso de enseñanza?aprendizaje (PEA) que se plantea tiene una visión integral que abarca dialécticamente los componentes tradicionales reconocidos: objetivos, contenido, métodos, medios y evaluación.

La Resolución Ministerial 226/03 establece el nuevo Sistema de Evaluación Escolar para la Educación Secundaria Básica que pone énfasis en la función de retroalimentación para la "consecuente remodelación didáctica y educativa en el seguimiento en el diagnóstico y no en la calificación de los alumnos", establece como norma de calificación una entre 1 y 10 puntos, considerando seis (6) puntos el aprobado

En esta resolución se precisan las diferentes vías por las que puede desarrollarse la evaluación sistemática, estableciéndose las siguientes:

• Preguntas orales y escritas.
• Tareas para la casa.
• Trabajos prácticos.
• Tareas experimentales.
• Revisión de libretas.
• Observación sobre el desempeño de los alumnos en la clase o en otras actividades programadas.
• Excursión.
• Seminario integrador (RM 226/03)

La realidad educacional en la provincia Ciego de Ávila, constatada en las diferentes visitas realizadas (Entrenamientos Metodológicos Conjuntos, inspecciones integrales, visitas especializadas) mediante las observaciones a: clases, planes de clases, Registros de Asistencia y Evaluación, instrumentos evaluativos aplicados en los centros, libretas de los estudiantes, muestran que: no se utilizan todas las vías declaradas anteriormente; no siempre se utilizan eficientemente con el carácter diferenciador que se necesita; prevalecen las preguntas escritas y orales, generalmente con un enfoque reproductivo; en las libretas no se refleja el trabajo correctivo y las tareas experimentales son escasamente utilizadas. A pesar de que se han realizado actividades demostrativas sobre el empleo de las diferentes vías de evaluación en todos los niveles de dirección, la causa fundamental de lo anterior, según los planteamientos de los profesores entrevistados, obedece a la insuficiente preparación del docente y en el caso particular de la tarea experimental, no se ha logrado una demostración eficiente de manera que prepare al profesor para diseñarla y emplearla en la evaluación sistemática de los estudiantes.

Se consultaron los documentos normativos y otras fuentes a disposición de los docentes y en ninguno de ellos aparecen de manera precisa los elementos básicos para la adecuada dirección de la tarea experimental, solo las breves orientaciones del documento anteriormente citado. Por lo que se hace necesario que el docente de la Secundaria Básica disponga de las precisiones mínimas necesarias que le posibiliten diseñar tareas experimentales para emplearlas como una vía de evaluación sistemática.

¿Qué requisitos considerar para planificar y controlar la tarea experimental? Es la interrogante a la que se dará respuesta en el presente artículo cuyo objetivo es: Ofrecer algunas precisiones metodológicas sobre la utilización de la tarea experimental como vía de evaluación sistemática en Secundaria Básica.

Para cumplir con el propósito anterior se realiza este artículo en el cual se retoman algunas de las definiciones, sugerencias e indicaciones ofrecidas en el documento Orientaciones Metodológicas para la aplicación de la Resolución Ministerial sobre evaluación en las Secundarias Básicas y se realizarán otras precisiones imprescindibles que deben dominar, necesariamente, todos los profesores generales integrales en la Secundaria Básica actual.

• En el documento referido la tarea experimental es definida como: "La que encuentre su solución mediante la realización de un experimento como elemento fundamental, que es medio para obtener información decisiva para la solución y constituye además, la dirección en que se proyectan todas las acciones".( (Orientaciones Metodológicas para la aplicación de la Resolución Ministerial sobre la evaluación en la Secundaria Básica, p: 3).

Reflexionemos sobre ¿Qué es un experimento?

En el diccionario Filosófico de M. Rosental y P. Iudin se define el experimento como "? una faceta de la práctica histórico-social de la humanidad y es, por ende, una fuente de conocimiento y criterio de la verdad para hipótesis y tareas, (?), comprende la creación de las condiciones necesarias, (?), la fijación del objeto por medio de distintos recursos o bien la producción artificial del fenómeno, el acto de la observación y la medición aplicando los correspondientes dispositivos técnicos?"( Rosental, M.M y P. Iudin. Diccionario filosófico. 1981-p: 317)

Entendiéndose como la constatación o búsqueda en la actividad práctica de lo descrito y explicado teóricamente, que puede utilizarse como fuente y medio del conocimiento y como criterio de la verdad, dependiendo del objetivo planteado para su realización y el momento en que se emplee, siempre teniendo en cuenta las necesidades y potencialidades cognitivas de los estudiantes.

El experimento docente, como método de enseñanza, por la forma de su realización y el tiempo que se le dedique se clasifica en: demostraciones, experimentos de clases y prácticas de laboratorio.En las demostraciones predomina la labor del profesor y como su nombre indica se demuestra lo que debe hacerse, el estudiante es un observador activo, describe lo observado y debe llegar a conclusiones..Es la actividad que sirve de modelo al alumno para la realización posterior de actividades experimentales.

En el experimento de clases predomina el trabajo independiente del alumno, es el ejecutor de la actividad, el docente orienta y controla la actividad que realiza y en la práctica de laboratorio se desarrolla aún más la independencia cognoscitiva, pues es el estudiante el que diseña, ejecuta y autocontrola su actividad. El profesor está atento a lo que realiza, señala errores, advierte de posibles accidentes, exige el cumplimiento de las medidas de seguridad, de ahorro y de protección del medio ambiente.

La tarea experimental puede desarrollarse como experimento de clases y organizarse de manera frontal o por equipos, en dependencia del objetivo que se proponga con su realización y como práctica de laboratorio, la que generalmente se organiza por equipos. En las Orientaciones Metodológicas para la aplicación de la Resolución Ministerial sobre evaluación en las Secundarias Básicas se sugieren ejemplos de tareas experimentales que son utilizadas por el profesor de Física en las videoclases.

La realidad educacional observada demuestra que no existen los utensilios, reactivos suficientes para la realización de las tareas experimentales por lo que el docente debe buscar alternativas con materiales y útiles de desechos (blister, pomos de medicamentos vacíos, jeringuillas, etc.) así como sustancias de uso doméstico, y aprovechar los talleres pioneriles, el movimiento de pioneros creadores, los trabajos prácticos, que se realizan en la asignatura de Educación Laboral, para sustituir los medios especializados y no se convierta la carencia de estos, en la barrera para la solución de las tareas experimentales. De esta forma crea las condiciones materiales necesarias para la realización de las mismas y pone de manifiesto su creatividad.