La tarea experimental (página 2)

Importancia y lógica de la tarea experimental

La tarea experimental persigue que los estudiantes desarrollen hábitos y habilidades en la manipulación de utensilios y muestras de sustancias, en el diseño de técnicas experimentales sencillas, contribuyendo a la concepción científico-materialista del mundo que lo rodea, propiciando que aprenda desde y para la vida.

Puede realizarse en el aula o considerar su ejecución para la casa. En este último caso siempre se deben haber realizado otras en el aula. Siempre deben tener como antecedente la observación cuidadosa de las demostraciones realizadas por los teleprofesores, de forma que se tenga el modelo correcto de realizar cada una de las operaciones, así como orientar rigurosamente el cumplimiento de las reglas de seguridad necesarias para su realización. Lo anterior lo mostraremos en el esquema siguiente:

Las exigencias actuales del nuevo proyecto de Secundaria Básica concibe las formas tradicionales del experimento docente como método esencial para el aprendizaje de las Ciencias Naturales y además inserta la tarea experimental como vía de evaluación sistemática.

La tarea experimental como vía de evaluación

La tarea experimental debe ser objeto de análisis en el Consejo de grado, como órgano metodológico responsable de la planificación del sistema evaluativo del grado. La frecuencia de su aplicación debe obedecer en primer lugar al diagnóstico y las necesidades del grado. Debe ser orientada correctamente, combinando la responsabilidad individual y la colectiva.

Debe caracterizarse por:

• Propiciar la independencia cognoscitiva y el desarrollo de habilidades prácticas.
• Integrar los contenidos de una asignatura o de varias.
• Emplear utensilios de uso práctico en la vida cotidiana .
• La observación debe ser la habilidad básica.
• Su aplicación en la vida .
• Tener un elevado potencial educativo, dirigido a los programas atendidos por las Ciencias Naturales: medio ambiente, salud y PAEME.
• Medir el desempeño de cada pionero por lo que debe transitar por los diferentes niveles de desempeño.

Responsabilidades del Consejo de Grado.

• Definir el objetivo de la tarea experimental.
• Determinar los contenidos que serán objeto de evaluación.
• Analizar las potencialidades educativas que brinda.
• Debatir la forma y momento en que debe ser controlada, planificándolo con objetividad y justeza.
• Establecer la norma de calificación de la misma definiendo los criterios evaluativos a seguir.
• Colegiar el tiempo que se le va a asignar para su realización .
• Valorar las medidas de protección, accidentes posibles, así como la bibliografía que debe ser consultada.
• Analizar la composición de los equipos para llegar a feliz término.
• Realizar el análisis de diferentes ejemplos que pueden utilizarse o servir de modelo para otros nuevos que respondan a los diagnósticos de cada grupo.
• Definir en que asignatura será consignada la nota que se obtenga.
• Elaborar algunas para que sean utilizadas de modelo.

El Jefe de Grado controlará la elaboración , aplicación y calificación de las tareas experimentales que realizan sus profesores.

La tarea experimental y los niveles de desempeño

En el V Seminario Nacional para Educadores se plantea la necesidad de medir el desempeño cognitivo del alumno considerando al mismo como la magnitud de los logros del aprendizaje y para ello se establecen tres niveles. En el primer nivel el estudiante debe utilizar las operaciones de carácter instrumental básicas por lo que reproduce, identifica, describe e interpreta conceptos y propiedades esenciales. En el segundo nivel debe establecer relaciones conceptuales además de reproducir, identificar, describir e interpretar conceptos aplicarlos y reflexionar sobre sus relaciones internas y en el tercer nivel se le proponen situaciones problémicas siendo el nivel de producción más elevado. Pueden proponer otras formas de realización, elaborar la técnica que emplearán o algunos de sus pasos, proyectar estrategias, proponer nuevos ejemplos.

A continuación proponemos un ejemplo de tarea experimental.

Se le orienta al estudiante:

• En un vaso con agua agregue dos cucharaditas de azúcar, para lograrlo agita auxiliándote de un utensilio casero en función de agitador (recuerda los requisitos para agitar).
• Describe las propiedades que caracterizan el sistema formado en cuanto a: su aspecto externo y visibilidad o no de sus componentes. Clasifícalo.
• Identifique el soluto y el disolvente.
• Indague sobre la importancia del disolvente y fundamente la necesidad de su ahorro.
• Agregue más azúcar. Repite la agitación y describe lo que ocurre.
• Reflexione sobre las cantidades permisibles de azúcar en el organismo y las consecuencias de su consumo excesivo. Indague con el médico de la familia lo que provoca y las normas para prevenirlo.
• Sustituye el azúcar por sal de cocina y repite las orientaciones recibidas anteriormente.
• Compara los resultados en cuanto a: clasificación del sistema formado, propiedades del soluto, posibles afecciones a la salud humana y sus causas.
• Menciona otros ejemplos de disoluciones que cumplan con todas las condiciones siguientes:
• 1. Que tengan dos o más solutos, donde al menos uno sea líquido.
  2. Que el disolvente sea una sustancia con propiedades específicas a temperatura y presión estándar.
  3. Que sean utilizadas en el hogar.

  En este ejemplo se puede constatar que se transita por los tres niveles de desempeño pues el estudiante reproduce, aplica y produce. Debe observarse que son ejemplos de la cotidianidad y el carácter educativo.

  La calificación de la tarea experimental

  Se aplicará lo establecido en la RM 226/03

  ¿Cuándo se considera aprobado un estudiante en la tarea experimental?

  Cuando es capaz de describir lo esencial en el fenómeno, identificarlo, reproducir habilidades observadas anteriormente, interpretar el fenómeno adquiere 6 puntos y está en el primer nivel de desempeño.

  Cuando hace todo lo anterior y además establece relaciones con otros fenómenos, con las causas, las consecuencias, aplica lo conocido a la vida, estará en un segundo nivel y su calificación podrá ser hasta 8 puntos.

  Para alcanzar 9 ó 10 puntos debe ser capaz de realizar todo lo anterior y además proponer nuevas u otras vías de realización, estrategias, proyectos, identificar las fuentes de errores y proponer el modo de eliminarlas, realizar una valoración crítica de la tarea realizada y entonces será un estudiante del tercer nivel de desempeño, dependiendo la calificación de la originalidad, creatividad e independencia que logre.

  ¿Cuándo se planifica una tarea experimental?

  La tarea experimental se planifica y aprueba en el Consejo de grado con la frecuencia que determine el mismo.

  Etapas de la tarea experimental

  En la concepción de la tarea experimental debe considerarse que el trabajo independiente que realizan los estudiantes transita por tres etapas que no pueden ser obviadas, para aprovechar eficientemente las potencialidades en la dirección del desarrollo de la independencia cognoscitiva, las cuales son:

  1-Preparación previa.

  2- Desarrollo.

  3- Análisis y formulación de los datos y conclusiones experimentales.

  En la primera el pionero debe estudiar el material teórico que fundamenta lo que va a realizar (conceptos, leyes, teorías, medidas de seguridad, condiciones en las que ocurren, orden lógico de las operaciones que deben desarrollarse, posibles resultados) todo lo cual aparece en el texto básico. Además formula hipótesis, realiza predicciones y diseña el experimento. El resultado debe controlarlo el docente de forma previa a la realización del segundo momento independientemente del lugar donde va a desarrollarse el mismo.

  En la segunda etapa ejecuta lo diseñado, se reproduce el fenómeno, se realizan las anotaciones de lo observado. Esta etapa es la más compleja pues se combinan las acciones físicas y mentales y debe ser especialmente controlada por el docente o la familia, además es favorable propiciar el autocontrol y la autodisciplina y en la tercera analiza los datos obtenidos, arriba a las conclusiones, analiza los errores cometidos, resume el trabajo realizado y lo autoevalúa; reflejándolo por escrito en un informe en el que se proyectarán nuevas interrogantes. los resultados de cada etapa y planteará las conclusiones de la tarea.

  El informe final puede valorarse en la parte conclusiva de una clase, discutirse posteriormente, entregarse para su revisión , lo cual conveniará el profesor con sus alumnos, así como las normas de calificación que serán establecidas, aspectos que deben precisarse en la orientación de la tarea experimental.

  Para que se transite adecuadamente por las diferentes etapas el docente debe revelar de forma clara y precisa los objetivos particulares que desean alcanzarse en cada una y su importancia para la exitosa realización de la misma.

  Hasta aquí pueden resumirse las ideas fundamentales expresadas anteriormente:

  • La tarea experimental es una vía de evaluación sistemática que puede desarrollarse en el aula o en la casa.
  • Toda tarea que se planifique exige la demostración y ejecución previa del docente y transita por tres etapas imprescindibles: preparación, desarrollo y análisis de los resultados.
  • La tarea experimental debe ser seleccionada, planificada y aprobada en el Consejo de grado, teniendo en cuenta los tres niveles de desempeño cognitivo.
  • La tarea experimental puede integrarse con cualquiera de las otras vías de evaluación declaradas en la RM 226 / 03.
  • La tarea experimental constituye una necesidad actual para la comprensión científica del conocimiento de las ciencias.

  Las precisiones realizadas deben ser dominadas por los directores, jefes de grado y docentes de la Secundaria Básica para que logren planificar y dirigir correctamente las tareas experimentales como vía de evaluación sistemática, para ello debe tratarse en las actividades metodológicas de los distintos niveles y órganos de dirección. Además puede utilizarse en las clases de Ciencias Naturales en el primer año intensivo y en las sedes universitarias municipales en la preparación de los profesores generales integrales en formación, así como en la superación de los Responsables de asignaturas y metodólogos integrales.

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  Autora:

  Aída Nuñez Rodríguez.