- Producción y empleo de la Televisión y el video Educativo en Cuba, desde finales de la década de los noventa
- Metodológica para la producción de tele clases
- La producción de tele clases y videos didácticos
- Normas de procedimiento durante la grabación
- La etapa final o de post producción
- Conclusiones
- Referencias
- Bibliografía
Cuba es un país de marcada tradición en el empleo de los medios de comunicación masiva como tecnologías educativas. Cuando en 1959 la Revolución triunfante convocó a un concurso para la creación del equipo de maestros escritores que tuvo a su cargo la responsabilidad de la programación radial y televisiva con fines educativos, se dieron en Cuba los primeros pasos para el uso del audiovisual en la educación de todo el pueblo.
La televisión cubana como moderno recurso tecnológico fue dando respuesta en breve tiempo a las nuevas exigencias que demandaba el país, entre éstas, la educación de sus hijos. Bajo la prédica martiana de "ser culto es el único modo de ser libre", la televisión se convirtió desde el año 1960 y hasta la fecha, en un medio que contribuye a eliminar los contrastes culturales existentes, desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo, entre los diferentes sectores de la población, y por consiguiente a elevar la calidad de vida de los habitantes de la mayor de las Antillas.
Producción y empleo de la Televisión y el video Educativo en Cuba, desde finales de la década de los noventa
A finales de la década de los años noventa del pasado siglo, se inicia en Cuba la Tercera Revolución Educacional(1) en el marco de la Batalla de Ideas, para que todo el pueblo llegue a alcanzar una cultura general integral(2). En consecuencia comienza la aplicación de un conjunto de programas de la Revolución para la educación; entre los que se destacan: el Programa Audiovisual y el Programa de Computación. Así como la implementación de un conjunto de transformaciones en todos los subsistemas de enseñanzas con el objetivo de que todo el pueblo llegue a alcanzar una cultura general integral. En consecuencia el uso de la televisión, el video y la computadora como tecnologías educativas, adquieren un importante papel -junto a maestros, profesores y alumnos- para elevar la calidad del proceso pedagógico en todos
los subsistemas de enseñanzas de la Escuela Cubana.
Para corroborar lo antes expuesto basta señalar que en el curso escolar 2002-2003 más de 81 mil televisores y 22 mil videocaseteras se habían instalado en alrededor de 13 mil escuelas con que cuenta el país. Este soporte material, da respuesta a las 92 horas de televisión semanal(3) que, con una programación televisiva -curricular, extracurricular, y de cultura general- tiene en cuenta las necesidades educativas y recreación sana de los niños, adolescentes y jóvenes en las diferentes enseñanzas: Preescolar, Primaria, Especial, Secundaria Básica, Preuniversitaria, Técnico Profesional y Superior (4).
La televisión y el video potencian el camino hacia el aula sin muros posibilitando que los alumnos y alumnas vean la realidad del mundo que los rodea y realicen lecturas críticas y creadoras de la imagen que se pretendan. Es en este contexto que se ven los nuevos medios y tecnologías de la comunicación que se han incorporado a la cotidianidad en la escuela cubana actual. Resulta necesario precisar que la introducción de forma masiva de los medios audiovisuales en las aulas, como tecnología educativa o recurso educacional, es efectivo sólo si se logra una correcta planificación y preparación tanto de los teleprofesores y asesores que asumen cada día este rol, como de aquellos que desde sus aulas comparten con los primeros y dan continuidad a la programación que recibirán junto a sus estudiantes posteriormente.En este sentido, se elaboró una metodología para la producción de tele clases como una acción o acto educativo, dirigido a desarrollar habilidades en los profesores para la producción de tele clases. Lo cual mejoraría su desempeño profesional al actuar como teleprofesores o asesores en la producción de estás tecnologías educativas.
Asumimos como tele clase la emisión televisiva con fines docentes (escolares) que se desarrolla en un tiempo prefijado según las particularidades del receptor- edad, grado, nivel etc., que se caracteriza por la utilización de los recursos que brinda el medio televisivo, en correspondencia con los objetivos previstos en el programa de estudio –currículo– y que puede asumir diferentes modalidades.
En la elaboración de la misma se utilizaron los resultado de investigaciones pedagógicas relacionadas con los Medios de Comunicación entre los que se destacan:
1.) Tesis de maestría relacionadas con el desarrollo de habilidades comunicativas para la lectura crítica de imágenes audiovisuales en las universidades pedagógicas: Ribera, Grisell (2003); Correia, Cibeli (2003); Hernández,Elina(2002);
2.) La Tesis en oposición al grado de Doctor en Ciencias Pedagógica "Modelo pedagógico para la producción de la Televisión Escolar" de Iván Barreto (2006)(5);
3.) Cursos de Tecnología Educativa impartidos en los Congresos de Pedagogía "Hacia la Unidad de los Educadores Latino Americanos", celebrados cada dos años en Cuba, desde 1986, y en el Primer Congreso Internacional de Alfabetización que se desarrolló exitosamente en La Habana, durante el mes
de febrero de 2005 y,
4.) El criterio de experto, a partir de los testimonios de varios directores de Televisión la Televisión Cubana que han dirigido programas de Televisión Educativa, colegas nuestros, con quien se trabajó durante los más de 20 años que la autora de este artículo tiene de contratación artística, como realizadora, productora y guionista en el Instituto Cubano de Radio y Televisión (ICRT).
En especial esta metodología esta dirigida a los profesores de la Universidad Pedagógica Para la Educación Técnica y Profesional (UPETP) Héctor Alfredo Pineda Zaldívar, que en diversas oportunidades solicitaron ayuda metodológica para la elaboración del guión de tele clases y videoconferencias. Así como a todos los maestros y profesores de del Consejo La Pera del municipio Plaza de la Revolución de la Habana, –comunidad donde está enclavada la Facultad de Estomatología de la Universidad de Ciencias Médicas de la Habana, en la que se forman las nuevas generaciones de profesionales para validar la presencia de la Facultad de Estomatología como máxima institución educativa de la comunidad de La Pera. En este sentido, esta propuesta metodológica constituye una acción de extensión universitaria en el amplio sentido del proceso(6).
El presente trabajo tiene como objetivo difundir esta metodología para que sirva como documento de consulta a aquellos que cumplan algún rol en el equipo de realización para la producción de la televisión educativa.
Metodológica para la producción de tele clases
La producción de tele clases y vídeos didácticos, comprende el conjunto de especialistas que intervienen en la realización de los mismos, así como las técnicas empleadas para crearlos. Al igual que el cine, la televisión y el vídeo comercial, la producción de tele clases y vídeos didácticos es un arte y una industria. Las formas básicas de producción de tele clases son: grabadas y en directo o en vivo. Los videos didácticos siempre se producen por grabación. El proceso completo de producción de tele clases y vídeos didácticos comprende tres etapas: Antes de la grabación o preproducción, Grabación y después de la grabación o postproducción.
La preproducción abarca, básicamente las etapas de la escritura del guión; pre-edición de imágenes en vídeo; elaboración de presentaciones en PowerPoint; ensayos antes de que se comience a grabar y diseño de decorados para el set. El proceso de postproducción incluye la edición en vídeo, así como añadir sonido, música y efectos visuales. El equipo de producción está formado por personal creativo como: los teleprofesores, asesores, guionistas, directores y productores, además de una plantilla técnica de operadores de cámara, técnicos de sonido, editores y otros.
El guionista o guionistas: La función del o los guionistas varía de modo sensible según el tipo de audiovisual didáctico de que se trate. Pero en esencia desarrollan los guiones de cada tele clase, o video didáctico monotemático o en serie. A menudo trabajan durante la preproducción y los ensayos para corregir los problemas que pudieran encontrar los actores, el equipo técnico o el director, o revisar el guión por problemas de presupuesto o producción. El primer paso que el guionista realiza para escribir un guión consiste en hacer una sinopsis breve del argumento. Si se aprueba, el guionista podrá escribir el guión o libreto, con los diálogos completos y la descripción de las secuencias, escenas y planos. En algunas ocasiones, el guión también indica los movimientos de cámara y el montaje (en este caso se denomina guión técnico), pero este cometido suele ser ya tarea del director.
En el caso de las tele clases, el guionista es generalmente el teleprofesor. El director, es la persona clave en la realización de tele clases o vídeos didácticos. Es quien convierte un guión en imágenes, y para ello, todos los que intervienen en el proyecto están a sus órdenes: el equipo técnico y el equipo artístico (compuesto por los actores, si los hay) o los tele profesores. Su trabajo no empieza en el momento de la grabación, sino mucho antes. Junto con productor, elabora un plan de grabación que decide la división del vídeo en localizaciones y tomas a partir del guión. El director imprime un estilo personal al vídeo, y el éxito o fracaso de éste dependen en gran medida de su labor. El director ayuda a elegir las localizaciones y el aspecto del diseño visual de la producción, como el montaje de la escenografía en el set televisivo. Además, se encarga de los movimientos de la cámara y es responsable de la interpretación de los actores o el trabajo del teleprofesor. Después de la grabación dirige el proceso de edición de la cinta en vídeo, a esto se le conoce como montaje del director.
Los tele profesores y actores trabajan bajo las órdenes del director. Los actores son elegidos por el productor, la mayor parte de las veces mediante una serie de pruebas. Una vez contratados, memorizan su parte del guión y habitualmente participan en ensayos previos al rodaje o grabación del programa. El ayudante o asistente de dirección depende del director y se encarga de cuidar de los pequeños detalles para la preparación del plan de trabajo del día siguiente, por ejemplo, buscar las imágenes en los archivos cinematográficos o videotecas, la pre edición, organizar el set, y cualquier otra cosa que pueda necesitar el director. El director de fotografía y el operador de cámara se ocupan de la iluminación, el movimiento de la cámara y el manejo de los diferentes tipos de soporte de la cámara (dolly, grúa y otros).El director artístico de una producción o escenógrafo es la persona responsable del diseño de producción y del aspecto global del audiovisual, al dirigir el proyecto, construcción y acabado de decorados y vestuario. En vídeos donde el vestuario es una parte esencial a la historia, como en los vídeos de época, el diseñador del vestuario (figurinista) se convierte en otro miembro clave del equipo de producción. Otros diseñadores esenciales son los que se ocupan del maquillaje (maquilladores), la peluquería (peluqueros), el atrezzo, el diseño gráfico y demás aspectos visuales de la producción. Un vídeo es el ensamblaje de decenas y a veces cientos de tomas breves, por lo que su ordenación en una secuencia que transcurra, rítmicamente, y sin cambios bruscos, es un arte especializado. Esta función la cumplen el editor o montador.
La producción de tele clases y videos didácticos
La creación de tele clases y vídeos didácticos, como cualquier otro producto televisivo, comienza con la idea y el desarrollo del guión, primer momento de la preproducción, continúa con la grabación y concluye con la posproducción. Las etapas del proceso de producción de tele clases son:
1. Selección del Contenido docente
2. Elaboraciones de los guiones (guión literario y guiones técnicos por especialidades)
3. Elaboración y solicitud de búsqueda de imágenes
5. Elaboración presentaciones electrónicas o PowerPoint
7. Trabajo de mesa colectivo (teleprofesores – colectivo de realización)
La pre producción, Se refiere a las actividades previas a la grabación. El periodo de preproducción puede llegar a durar un mes, a veces más, en el caso de un vídeo, o sólo una semana si se trata de una Teleclase. Las personas claves en este proceso son el guionista, los asesores, el productor, y el director, quien a veces delega sus responsabilidades durante esta etapa en el asistente de dirección. El proceso de preproducción termina con una reunión final a la que asisten todos los componentes del equipo, el productor, el director y a menudo también el guionista. El equipo de preproducción, conducido por el director, revisa detalladamente el guión. Se analiza cada elemento de la producción y se responden las preguntas que puedan surgir. La duración de la reunión puede variar, según la complejidad de la producción, de dos horas a un día entero.
EL momento más importante es la grabación. Todos los programas de televisión se graban utilizando uno de los dos métodos básicos de grabación que son:
1. Producción con una sola cámara: El método de una sola cámara se usa en la producción de vídeos didácticos. Como método de grabación es casi idéntico al utilizado en películas de ficción: Se divide el guión en escenas y cada escena se graba desde una serie de ángulos. El orden de grabación de las escenas no se corresponde con el de la progresión de la historia, sino que se organiza según su conveniencia, para hacer la producción más eficiente. El vídeo se monta durante la posproducción.
2. Producción con varias cámaras. El método de cámaras múltiples es habitual tanto en las tele clases en directo, como en la tele clases grabadas. El método de varias cámaras es más adecuado para grabar en estudio. Se colocan dos, tres o cuatro cámaras de vídeo alrededor de la acción que tiene lugar en el set. Las escenas se graban en secuencia. Cada operador trabaja según una lista de posiciones de la cámara y encuadres. Todas las cámaras juntas cubren los ángulos necesarios para la escena. Algunos tipos de vídeos didácticos emplean ambos métodos, el múltiple para la grabación en el estudio y el de una sola cámara para los exteriores.
Dinámica del proceso de grabación: Durante la grabación en los estudios de televisión, parte del equipo de producción esta en el set con los actores o el tele profesor y el resto del grupo en la cabina técnica. En el set, permanece el coordinador así como los operadores y asistentes de cámara y otros técnicos. En la cabina técnica, conjuntamente con el director, está el jefe del grupo técnico, el operador de video, el asesor, el operador de audio y sonido, el operador de luces, y otros miembros del grupo técnico.El director lleva unos auriculares y un micrófono para comunicarse por medio de ellos con el coordinador y el equipo de operadores de cámaras, con el propósito de ordenar ajustes durante la grabación e indicar que cámara utilizar en cada momento. El resultado es un programa completo, que ya sólo necesita efectos de sonido, música, efectos ópticos y títulos sobre impresionados. El operador de video asegura que la toma quede grabada en una cinta master. Cuando la grabación en exteriores se graba toda la cinta de video necesaria para el proyecto.
Normas de procedimiento durante la grabación
1. Las cámaras de televisión tienen una luz roja. La cámara con la luz roja encendida es la que está transmitiendo. Debe mirar hacia esa cámara y, al hablar, ha de dirigirse a ella usando frecuentemente las palabras ustedes, nosotros y yo
.2. Debe hablar claramente; la forma de la plática o conversación deberá ser la de una clase informal con unos cuantos estudiantes. Antes del programa, debe hacer una evaluación de su modo de hablar en grabaciones auditivas o de videocintas.
6. Debe verificar que no hay ningún obstáculo frente a los medios de enseñanza que se muestran en acercamientos: ni manos, ni brazos, ni otros objetos.
7. Al trabajar con mapas, diagramas o gráficas, debe señalar lentamente las diversas partes. Ha de elegir y repetir siempre una pauta definida de movimientos, de modo que los pueda seguir el camarógrafo
10. Ensaye su clase y trate de seguir el guión "al pie de la letra". Recuerde que los materiales de apoyo visual soportados en video están pre editados linealmente. Si altera el orden de su guión debe dar tiempo al operador de video a localizar el fragmento que corresponde al salto en el guión.
13. Deben evitarse las joyas y fantasías brillantes en la ropa.
14. Los hombres no deberán usar ropa brillante ni trajes con estampado grande. Las camisas blancas causan brillos; es preferible usar colores beige o azules. Se deben adoptar modales correctos. Se debe tener gusto bueno y sencillo. No olvide que la cámara lo pondrá cerca de su auditorio.
15. Entre todas estas consideraciones, debe tenerse presente que el éxito de la presentación depende ampliamente de la planificación, la práctica y la conciencia que tenga el tele profesor de formar parte de un equipo de realizadores.
La etapa final o de post producción
El montaje definitivo se entrega al sonidista, que se encarga de preparar las pistas de sonido, efectos de sonido y diálogos y mezclarlas en una sola pista para tener la mezcla final (dubbing). Durante este periodo se seleccionan los puntos en los que debe insertarse la música, también se ajusta la grabación del diálogo hasta que tenga la calidad suficiente y regraban algunos diálogos mediante un procedimiento llamado doblaje; también se añaden los efectos de sonido. La mezcla de sonido, que puede llevar varios días en un vídeo didáctico o sólo unas horas en programas grabados con varias cámaras, se hace a partir de entre cinco y 25 pistas.
El paso final de la posproducción es la adición de efectos ópticos, fundidos o virados por ejemplo, títulos de crédito y efectos especiales, como las animaciones, y la corrección del color.El proceso de post producción puede durar desde días hasta semanas en el caso de un vídeo didáctico. En la producción de tele clases los efectos ópticos, títulos y música suelen incluirse durante la producción, lo que reduce mucho el tiempo de post producción.A continuación l les ofrecemos un glosario reducido de las terminologías mínimas relativas a la televisión educativa que deben ser incorporadas al léxico del teleprofesor.
Conclusiones
Esta propuesta metodológica no puede ser interpretada como un dictamen de obligado cumplimiento, sino como un documento de consulta para quienes tengan la necesidad de integrar los equipos de realización de programas de televisión educativa.Comoquiera que los resultados de una investigación necesitan de la validación práctica. Solicitamos a todos quienes tengan la oportunidad de estudiar esta Propuesta Metodológica para la Producción de Tele Clases que nos hagan llegar por escrito sus consideraciones: criterios y sugerencias a nuestro correo electrónico para poder evaluar la factibilidad de la misma.
Referencias
2 La Batalla de Ideas es la estrategia de renovación conceptual en el ámbito de la cultura que, desde finales de los años 90, el Estado Cubano opone a la dimensión cultural de la globalización, en defensa de la nuestra identidad Cultural. Se inició a finales de la década de los 90 del pasado siglo, desde entonces el pueblo de Cuba está inmerso en una renovación conceptual en el ámbito de la cultura. Esta estrategia se desarrolla en respuesta al proceso de globalización que se ha desplegado de manera aplastante por el dominio de las transnacionales, conocida también como propaganda Silenciosa.La Batalla de Ideas tiene como fin último, contrarrestar aquellos efectos nocivos que provoca la globalización en su dimensión cultural, promovida desde los centros hegemónicos de la economía y la violencia y que se nos impone por el desarrollo acelerado, incontenible y polarizado de las nuevas tecnologías de la informática que transmiten, mensajes de enajenación y embrutecimiento, dirigidos contra lo más valioso de las tradiciones y creaciones culturales de los pueblos, es decir, contra su identidad cultural. Esta estrategia constituye una nueva etapa del proceso cultural que se desarrolla en Cuba desde el 1ero. De enero de 1959
4 Arencibia, Victoria:"Cuarenta años de la Revolución en Educación", en Filosofía de la Educación. Selección de lecturas. Pueblo y Educación. LA Habana, 2003, p.123
6 La universidad como máxima institución cultural realiza tres procesos sustantivos para conservar, crear y promover cultura, ellos so: El proceso docente educativo, el proceso investigativo y el proceso de extensión universitaria que tiene el objetivo de promover la cultura.
Bibliografía
1. AA.VV. (1987). Didáctica y tecnología de la educación. Madrid: Anaya.
2. ADDINE, FATIMA. (1098) Didáctica y optimización del proceso de enseñanza- aprendizaje. — La Habana. IPLAC. Material ligero.
4. AGUADO, A. (1977). "Acercamiento a la tecnología de la educación". En VILLAR ANGULO, L.M. La formación del profesorado." http://www.educar.org/articulos/televisio.asp5. AGUIRRE GABIRIA, M. (Cood.) (1988). Tecnología y educación. II Congreso Mundial Vasco. Madrid: Narcea. http://www.educar.org/articulos/televisio.asp
6. ALONSO, CRISTINA. (1997). La Tecnología Educativa a finales del s.XX: concepciones, conexiones y límites con otras asignaturas. Barcelona: Eumo-Grafic.
7. ALVAREZ, ECHEVARRÍA, MARIA ISABEL. (2000). Comunicación y Educación. – En Curso de Maestría en Ciencias de la Educación. – La Habana: Facultad de Ciencias de la Educación. ISP Enrique José Varona.
8. ANGULO, J.F. (1989). "La estructura y los intereses de la Tecnología en Educación: un análisis crítico". Revista de Educación, 289, 175-214".
11. Prieto Castillo, Daniel. El interparendizaje como clave de la educomunicación, en Mediaciones, Nº 6, 2006. Universidad Minuto de Dios, Bogotá (Colombia).
Autor:
Licenciada Zulema Hernández Gutiérrez
Profesora Departamento Extensión Universitaria Facultad de Estomatología,
Universidad de Ciencias Médicas de la HabanaRealizadora, productora y guionista de cine y televisión.