- Introducción
- Tema
- Marco teórico paradigmas en educación
- Reporte práctico
- Análisis y conclusión
- Referencias bibliográficas
- Anexos
El presente trabajo surge a partir de la necesidad de querer transformar poco a poco al profesor que hemos sido hasta ahora, al que no le interesa lo que va más allá del aula, que como nosotros han empezado por decidirse a acudir a una maestría donde lo inviten a cuestionar su práctica docente, donde nos hagan preguntarnos por qué enseñamos lo que enseñamos, qué tipo de alumnos queremos formar y por qué no, a animarnos a transformar aunque sea a paso lento la forma de trabajar que hasta hoy hemos tenido, pero que opino que estamos a tiempo de poder hacerlo. Por ello considero que es importante que conozcamos las diferentes teorías en que sustentado el Plan de Estudio 2011 de Educación Básica que rige la educación pública en nuestro país.
Es sumamente importante saber y conocer las bases del quehacer docente, y una forma de ello es preguntarnos esencialmente ¿cuáles son los paradigmas que sustentan los planes y programas que se aplican en la escuela? Será que los docentes lo sabremos, nos lo habrán preguntado en algún momento, nos hemos cuestionado si la educación en nuestro país está en correspondencia y si cumple con las necesidades de los alumnos y alumnas que se encuentran el todas las escuelas públicas, tienen una secuencia coherente a las necesidades y con la práctica educativa que llevamos a las aulas y con el contexto en que se desenvuelven los alumnos, por ende la importancia de la asignatura Tendencias Pedagógicas Contemporáneas puesto que indujo el camino para llevar a realizarnos preguntas que supongo la mayoría de los profesores jamás nos habíamos hecho.
Para ello se llevó a cabo esta micro investigación donde se encuestaron a once profesores de primaria indígena, en el que básicamente se les preguntó acerca de los diferentes paradigmas epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos, y que nos ayudará a identificar los sustentos teóricos que fundamentan planes y programas 2011.
En el inicio hablamos damos una introducción, posterior a ello se presenta el tema, el problema de la investigación, las preguntas científicas, el objetivo general y específicos. En un primer capítulo se presenta el marco teórico de los paradigmas desde el análisis del Dr. Murillo, al mismo tiempo de que se enuncia un resumen de cada uno de ellos; en un segundo apartado se hace el reporte práctico de los resultados obtenidos de la encuesta realizada; en un tercer apartado se hace el análisis y conclusión del presente trabajo.
En el presente trabajo se identifican cada uno de los Paradigmas en la Educación, básicamente los que sustentan los planes y programas 2011.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son los paradigmas que sustentan los planes y programas que se aplican en su escuela?
PREGUNTAS CIENTÍFICAS
1. ¿Cuáles son los sustentos teóricos de los planes y programas que utilizas para la planeación de tu clase?
2. ¿Cuál es el paradigma epistemológico que sustenta planes y programas?
3. ¿Cuál es el paradigma sociológico que sustenta planes y programas?
4. ¿Cuál es el paradigma pedagógico que sustenta planes y programas?
5. ¿Cuál es el paradigma psicológico que sustenta planes y programas?
6. ¿Cuál es el paradigma didáctico que sustenta planes y programas?
OBJETIVO GENERAL
Identificar los sustentos teóricos que fundamentan Planes y Programas.
OBJETIVO ESPECÍFICO
1. Conceptualizar el término paradigma.
2. Investigar, definir y reconocer los diferentes paradigmas epistemológicos. psicológicos, pedagógicos y didácticos.
3. Indagar que plantea el Plan y Programa de Estudio 2011.
Marco teórico paradigmas en educación
PARADIGMAS EPISTEMOLÓGICOS.
Los paradigmas epistemológicos se ocupan de la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, de los criterios, de los tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta cierto; así como de la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido.
RACIONALISMO.
Sus principales representantes Descartes, Malebranche, Spinoza, Leibniz. El racionalismo concede a la razón la prioridad y origen del conocimiento. Como premisas se destaca.
a) Exaltación de la razón humana y confianza en el conocimiento racional.
b) Depreciación del conocimiento sensible.
c) Afirmación de las ideas innatas, en la mente humana, no en el sentido de que nazcamos con ellas, sino dependientes de la experiencia, principios que la razón puede intuir, descubrir.
d) Aspiración a una ciencia universal, al modo de postulados, se alcancen nuevas verdades por deducción, una filosofía, que termine con la multiplicidad de sistemas filosóficos.
EMPIRISMO.
Sus principales representantes Locke, Berkeley Hume. Se denomina empirismo a toda teoría que considere que la experiencia es el origen del conocimiento, pero no su límite. Los caracteres fundamentales del empirismo podrían resumirse en las siguientes premisas:
a) Subjetivismo del conocimiento.
b) La experiencia como única fuente del conocimiento.
c) Negación de las ideas.
d) La experiencia como única fuente del conocimiento.
e) Negación de las ideas innatas de los racionalistas.
f) El conocimiento humano es limitado: la experiencia es su límite.
g) Negación del valor objetivo de los conceptos universales.
h) El método experimental y la ciencia empírica.
i) Los predicados como bueno o malo no se dan en la experiencia.
POSITIVISMO.
El fundador del positivismo es Augusto Comte. Es inseparable de relativo, de orgánico, de preciso, de cierto, de real.
Es un paradigma que afirma que el único conocimiento autentico es el conocimiento científico, y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmación positiva de las teorías a través del método científico experimental.
Desde el punto de vista científico el positivismo debe considerase en dos aspectos diversos: como método y como sistema.
EL EMPIRISMO LÓGICO O NEOPOSITIVO.
Lo conformaron un grupo de científicos y filósofos que formaron el célebre Círculo de Viena.
La tesis más conocida es la que sostiene que un enunciado es cognitivamente significativo sólo si o, posee un método de verificación empírica o es analítico, tesis conocida como "del significado por verificación."
Las posiciones de los empiristas lógicos respecto de algunos temas claves de la filosofía de la ciencia se conocen con el nombre de "concepción heredada".
La premisa básica es que todo concepto no lógico o no matemático puede reducirse a enunciados "observacionales".
Desarrollado por Karl Popper en el decenio de 1930. Plantea que la formación del conocimiento pasa a ser parte fundamental como un proceso evolutivo que parte de problemas y tiene intentos de solución y exclusión de intentos fallidos.
La premisa fundamental es que una teoría es científica si, pudiendo ser refutada por la experiencia, aún no lo ha sido. Para tener carácter científico, una hipótesis ha de poder ser confrontada con la realidad, de lo contrario carece de dicho carácter y queda fuera del ámbito de la ciencia.
EL PARADIGMA DE LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS.
Creado por Kuhn. La ciencia no es un mero sistema teórico de enunciados que se desarrollan en la mente de los científicos sino una actividad de la comunidad científica. El desarrollo histórico de cada ciencia supone la existencia de un "paradigma" (conjunto de creencias, valores y técnicas compartidos). La ciencia progresa por acumulación bajo un paradigma, en tiempos de normalidad, y ´por revoluciones, cuando un paradigma es reemplazado por otro.
PARADIGMAS PSICOLÓGICOS.
En la literatura se observa que la psicología es definida como la ciencia de la conducta. Nace como ciencia en el siglo XIX. Wilhelm Wundt establecería el primer laboratorio de psicología en Alemania en 1879 y daría nombre y status de ciencia a la nueva disciplina científica. Los avances estadísticos realizados en este periodo por psicólogos como Pearson o Galton alcanzaron todas las disciplinas científicas. De ahí que se desprenden diversas ramas de ella. Posterior a que la psicología logra el status de ciencia se han desarrollado un sin número de paradigmas.
1.2.1. ESTRUCTURALISTA.
Es psicología introspectiva altamente desarrollada, está representada por la obra de E. B. Titchener.
Su finalidad era el análisis introspectivo de la mente humana; la psicología había de ser una especie de la química de la conciencia.
La introspección era la observación controlada de los contenidos de la conciencia bajo condiciones experimentales. La introspección no experimental era inútil para los fines científicos.
Wundt aclaró su posición, toda observación exacta implica que el objeto de observación pueda ser firmemente fijado por la atención, y que puedan seguirse atentamente los cambios que en él se produzcan. Creía que la mente y el cuerpo eran sistemas paralelos, pero no interactuantes.
FUNCIONALISTA.
El representante principal es W. James. Para él la conducta es el pensamiento de la mente. Estudia los grupos utilizando una observación objetiva y sistemática. Defendió el valor de la introspección subjetiva (sin adiestramiento) e insistió en que la psicología debería centrarse en las experiencias comunes de la vida real.
De acuerdo con la teoría de la evolución James opinaba que la conducta del hombre, y especialmente su mente, debe tener alguna función que justifique su supervivencia.
ASOCIACIONISTA.
Se refiere a la teoría según la cual la mente humana aprende a partir de la combinación de elementos simples e irreductibles a través de la asociación de ideas.
Thorndike afirmó que toda conducta, simple o compleja, es una conexión entre una situación y una respuesta y que, mediante determinados condicionamientos, se conectan respuestas especificas a estímulos específicos.
CONDUCTISTA.
Basada en los trabajos de Iván Petróvich, para quien el aprendizaje es un proceso en el que se construyen reflejos condicionados, sustituyendo un estímulo por otro.
NEOCONDUCTISTA.
Los neoconductistas hablan de situaciones de estímulo, lo que implica una complejidad estimulativa y una respuesta más amplia o, alternativamente, respuestas coordinadas.
Skinner supones que, mediante el condicionamiento operante, una respuesta es más probable. Se opone al empleo de términos como la iniciativa, fuerza de voluntad, imagen, etc., pues su psicología es un tipo de ciencia que solo admite la conducta manifiesta.
COGNITIVO.
Los principales exponentes son Alan Baddeley, Frederic Bartlett, Donald Broadbent, Jerome Bruner, Hermann Ebbighaus, George A. Miller, Ulrich Neisser, David Rumelhart, Herbert Simon, Endel Tulving, Robert L. Solso.
La corriente cognitiva reconoce los procesos por medio de los cuales se llega al conocimiento de las cosas, que son fundamentales: la percepción, el descubrimiento, el reconocimiento, la imaginación, el juicio, la memorización, el aprendizaje, el pensamiento y el lenguaje.
Algunas premisas son:
Énfasis en el dominio de estrategias cognitivas, metacognitiva, de apoyo y motivacionales.
Enfatiza la participación activa del estudiante (autocontrol, entrenamiento metacognitivo: planificación, dirección, supervisión o monitoreo y evaluación).
PSICOGENÉTICO.
Es construido por Jean Piaget postula una nueva concepción de la inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes pedagógicas del momento. Dice "la inteligencia es la adaptación por excelencia, el equilibrio entre asimilación continua de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores de los objetos."
Para Piaget, la inteligencia es la adaptación por excelencia, el equilibrio entre una asimilación continua de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas asimilados a los objetos.
HISTORICO CULTURAL.
Desarrollado por Lev Semynovich Vygotsky en la década de 1920, parte del materialismo dialéctico, en la premisa planteada por Marx, en el sentido de que el hombre es producto de sus relaciones sociales.
Para los seguidores de este paradigma, el individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él.
Analiza la relación entre el desarrollo y el aprendizaje. Vygotsky afirma que el proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje, que crea el área de desarrollo potencial, con ayuda de la mediación social e instrumental; la zona de desarrollo próximo o potencial es así el área en el que puede darse el aprendizaje en interacción social con otras personas más expertas.
Vygotsky afirma: "En del desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y más tarde, a nivel individual…"
Asevera que el desarrollo ocurre como resultado de la asimilación de la experiencia histórico-social y se produce gracias a la actividad y comunicación del niño con el medio social, el que adquiere características distintivas den las diferentes etapas de su desarrollo. De este modo, en la ontogenia, se produce un desarrollo biológico socialmente condicionado.
GESTALT.
Surgió en Alemania en el siglo XX, sus exponentes Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. Fundada por Fritz Perls, surgio en Estados Unidos en 1960.
Según este paradigma la mente configura, a través de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales (percepción) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas).
Consideraban que los principios de la organización perceptual no solo explican nuestras percepciones visuales, sino también nuestras percepciones auditivas y táctiles y procesos mentales superiores como la memoria. Se enfoca al proceso de percepción.
PSICOANALÍTICO.
El fundador Sigmund Freud, desarrolla sobre el psiquismo y el tratamiento de sus alteraciones en la misma época en la que la psicología se construye como ciencia.
En las principales ideas del psicoanálisis está la concepción del aparato psíquico, dado que concibe el psiquismo como formado por sistemas con características y funciones distintas y dispuestas en determinado orden, Freud utilizó el concepto de tópica.
a) Primera tópica: el psiquismos está formado por los sistemas consiente, preconsciente, e inconsciente.
b) Estructura del aparato psíquico: yo, ello, súper yo, libido (oral, anal, fálica y genital).
Hoy está enfocado principalmente al estudio de los aspectos afectivo-motivacionales de la personalidad, es muy útil en el psicodiagnóstico y en la psicoterapia.
HUMANISTA.
Sus representantes son C, Rogers y A. Maslow. Considera al conductismo muy limitado por reducir al ser humano a la condición de una maquina programable.
Los enfoques teóricos y terapéuticos son tan diversos que no es posible plantear un modelo teórico único. Pero si se extrapolar diversas teorias y enfoques en una serie de principios y énfasis.
a) Énfasis en los único y personal de la naturaleza humana.
b) Confianza en la naturaleza y búsqueda de lo natural.
c) Concepto de conciencia ampliado
d) Trascendencia del Ego y el direccionamiento hacia la totalidad que somos.
e) Superación en la escisión mente/cuerpo.
f) Reequilibrio entre polaridades y revalorización de lo emocional.
g) Valoración de una comunicación que implique el reconocimiento del otro en cuanto a tal.
Paradigma | |||
ESTRUCTURALISTA |
| ||
FUNCIONALISTA |
| ||
ASOCIACIONISTA |
| ||
CONDUCTISTA |
| ||
NEOCONDUCTISTA |
| ||
COGNITIVO |
| ||
PSICOGENÉTICO |
| ||
HISTORICO CULTURAL |
| ||
GESTALT |
| ||
PSICOANALÍTICO |
| ||
HUMANISTA |
| ||
PARADIGMAS PEDAGÓGICOS.
La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto.
Es una ciencia que se nutre de disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la historia, la medicina, etc. Su objeto de estudio es la formación humana.
LA PEDAGOGÍA TRADICIONALISTA.
Se remonta al siglo XVII. Sus principales representantes Juan Amos Comenius y Wolfgang Ratke Ratichius. Su sistema de educaion estaba basadpo en la Filosifia de Francis Bacon, el principio del procedimiento de las cosas a los nombres, de lo particular a lo general y de la lengua materna a las lenguas extranjeras.
Inculca la más estricta costumbre de la sumisión al alumno. La autoridad se personifica en el maestro, dueño del conocimiento y del método.
LA ESCUELA NUEVA.
Movimiento pedagógico heterogéneo de finales del siglo XIX, sus representantes destacados; Rosseau, Pestalozzi, Tolstoi,Dewey, Montessori, Ferrieri, Cousinet, Freinet, Paget, Claparede y Decroly.
Llamada también escuela activa, era importante definir un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos.
La enseñanza debe estar basada en el planteamiento del desarrollo, y el acto educativo debe tratar a cada alumno según sus aptitudes. El maestro será pues un auxiliar del libre y espontaneo desarrollo del niño.
Nace con las obras de Skinner y Benjamin Bloom es quien más influencia ha tenido.
La tecnoligia educativa pretende aplicar el modelo empresarial a la escuela, que la educación apoye directamente al sistema productivo, con la intención de satisfacer necesidades de éste.
Tecnificación del proceso educativo y consideración del profesor como ingeniero de la educación. La implantación de modelos administrativos sistematizados, lograra la eficacia de la educación.
LA PEDAGOGÍA LIBERADORA.
Su construcción se debe a Paulo Freire, sienta sus bases de una nueva pedagogía opuesta a la educación tradicional. Una pedagogía del oprimido no postula modelos de adaptación. Se fundamenta en la toma de conciencia.
Postula modelos de ruptura, de cambio, de la transformación total de la persona especialmente el acceso a una educación digna y con igualdad de derechos. Se fundamenta en la toma de conciencia y en el dialogo.
LA PEDAGOGÍA OPERATORIA.
Se fundamenta en la epistemología y psicología genéticas de Jean Piaget. Algunas premisas son; el alumno desempeña un papel activo en el proceso de aprendizaje. El profesor asume las funciones de orientador, guía o facilitador del aprendizaje.
El papel de la escuela consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes intelectuales del niño que le permitan el descubrimiento de los conocimientos.
LA PEDAGOGÍA CRÍTICA.
Tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la actitud crítica. Los principales representantes son Althusser, Bourdieu, Passeron, Baudelot y Establet y Giroux.
Es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar además de desafiar la dominación, las creencias y prácticas que la generan.
La educación debe considerar las desigualdades sociales existentes en el mundo globalizado, así como adquirir un compromiso con la justicia y la equidad.
EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.
Sus antecedentes son del ámbito empresarial. El profesor David McClelland conjuga técnicas para identificar principios y para descubrir variables que sirviesen para predecir la actuación en el trabajo. Lo fundamentales de sus estudios es la evaluación de las competencias que hacen las personas para mantener un desempeño exitoso en el trabajo.
Transferir los aprendizajes; que generalmente, se han presentado ajenos a situaciones de la realidad, esa es la manifestación de una Competencia (convergencia de conocimientos, habilidades y valores).
PARADIGMAS DE LA DIDÁCTICA
La didáctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedagógicas y es una de las ramas de la pedagogía aplicada.
La categoría más importante de la didáctica es la de "proceso de enseñanza aprendizaje" concebido como la "formación científicamente planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad de los alumnos en un centro docente de cualquier nivel…"
DIDÁCTICA TRADICIONAL.
No se le concede importancias a los objetivos, estos suelen ser ambiguos y difusos. Tiene como centro el proceso instructivo, concibe al profesor como sujeto principal y presupone un aprendizaje receptivo.
TECNOLOGIA EDUCATIVA.
Los objetivos del aprendizaje se definen como la descripción y delimitación clara y precisa y univoca de la conducta que se espera que el estudiante logre y manifieste al final de un ciclo de instrucción, tema, unidad, capitulo, área, etc.
El profesor ya no es tanto el que domina el contenido como el que domina la técnica. Racionaliza al máximo la enseñanza en el aula. La didáctica ofrece un conjunto de recursos técnicos para que el maestro controle, dirija, oriente, manipule el aprendizaje, o sea que el maestro se convierte en un ingeniero conductual.
DIDÁCTICA CRÍTICA.
Plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello.
DIDÁCTICA DESARROLLADORA.
Tiene sus raíces en el materialismo dialectico. Este paradigma replantea la relación entre el desarrollo y el aprendizaje. Parte de una idea Vigotskiana que considera el desarrollo integral del educando, como producto de su actividad y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, en una interacción dialéctica de lo biológico y lo social.
En el proceso enseñanza aprendizaje es considerado en tres dimensiones: instructiva, educativa y desarrolladora que se presenta de manera globalizada en una relación dialéctica.
1.5. POSTURAS DE PLANES Y PROGRAMAS 2011
a) "El plan de estudios 2011. Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el proceso formativo de los estudiantes…"
b) "La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias."
c) "La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso…"
d) "Con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación Básica en la que se consigne el proceso de los estudiantes…considerando una visión cuantitativa y cualitativa"
e) "El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares."
Se observa claramente que el Plan y Programa de Estudios 2011 de Educación Básica está sustentada en el paradigma de la pedagogía de la educación basada en competencias, puesto que nos menciona que se debe observar el rendimiento de los alumnos, ejercicios de simulación y realizar pruebas de habilidades, entonces el profesor tendrá que transferir los aprendizajes descontextualizados, aquí, cabe mencionar que esta transferencia considero tiene mucho que ver con seguir manteniendo una pedagogía tradicionalista que desde hace años a prevalecido en nuestro país. A demás el Plan de Estudios 2011 menciona que tiene que alcanzarse un perfil de egreso exigiendo entonces que deben ser resultados observables y manipulables, que den resultados, además que tiene la exigencia que la planificación del docente deberá ser en función de potenciar el aprendizaje para hacia el desarrollo de competencias.
PRESENTACIÓN.
El presente trabajo se realizó en función de un cuestionario de seis preguntas en una escuela primaria bilingüe que cuenta con veintidós profesores de los cuales solo se les aplico a once, de ellos, un directivo, un administrativo, dos profesores de educación física y siete profesores frente a grupo.
SUJETOS.
De un total de veintidós profesores se llevó a cabo un cuestionario a 11 docentes en una escuela primaria indígena.
INSTRUMENTO.
Se realizaron seis preguntas abiertas que se utilizaron en instrumento con relación a los diferentes paradigmas las cuales fueron redactadas por la asesora de grupo la Dra. Rosa Isela Venegas San Juan.
REPORTE ANECDÓTICO
La encuesta se llevó a cabo en una escuela primaria indígena afortunadamente todos los profesores a los que pedí ayuda no se negaron en colaborar, creo que se sintieron un tanto presionados pero nadie tuvo objeción en hacerlo, lo que si ocurrió es que el día indicado para recibir la hoja solo uno me lo entrego al resto tuve que darle un día más de prórroga para que me hicieran favor de entregarlo, me extraño porque absolutamente nadie pregunto por qué era que estaba haciendo ese trabajo.
RESULTADOS ESTADÍSTICO.
La grafica es de tipo cuantitativa y representa al total de los encuestados, cabe aclarar que solo representa a los que respondieron la encuesta y ello no se relaciona con que lo hayan hecho de forma adecuada o no.
COMPARACIÓN ENTRE TEORÍA Y RESULTADOS EMPIRICOS.
De las ocho encuestas realizadas, solo hubo aproximaciones y algunas características de la educación por competencias del plan y programas 2011. En general ninguno se aproximó a la realidad de los paradigmas establecidos en dicho programa.
CONCLUSIONES
En el presente trabajo puedo considerar que los sustentos teóricos de los planes y programas que utilizó para la planeación de mi clase distan en parte de los paradigmas en que está basado el plan y programas actualmente, no obstante éste me ha servido para aclarar y entender dudas, al mismo tiempo conocer cada uno de los paradigmas.
De esta manera concluyo que el paradigma epistemológico que sustenta planes y programas es el de la complejidad puesto que manifiesta que tenemos que no hay verdades correctas o no correctas sino argumentos válidos o no válidos. El paradigma sociológico que sustenta planes y programas es el sociocultural pues sostiene que la educación de los alumnos está directamente relacionada con el contexto de los alumnos su cultura, su lengua. De los paradigma psicológicos el que sustenta nuestro plan es el cognitivo pues habla del aprendizaje, pensamiento y lenguaje estrechamente relacionados; de ahí que el paradigma pedagógico está basado en una educación por competencias, este a su vez se relaciona con el paradigma de la didáctica constructiva que se refiere directamente a la didáctica critica pues relaciona situaciones o necesidades sociopolíticas por las que atraviesa el país.
Estoy clara que los profesores carecemos de muchas herramientas teóricas en las que podamos fundamentar la practica dentro del aula, estamos en proceso con la firme convicción de querer cambiar para mejorar la educación y brindarles a los alumnos aprendizajes que les ayuden a ser mejores individuos en un futuro.
Murillo, A. J.; 2011; Paradigmas y educación; Ediciones CEIDE; México.
SEP. 2011; Plan de Estudio; SEP, 2011; México.
"CENTRO DE ESTUDIO DE POSTGRADO LEV VIGOTSKY"
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS
DRA. ROSA ISELA VENEGAS SAN JUAN
En base a tu práctica contesta.
1. ¿Cuáles son los sustentos teóricos de los planes y programas que utilizas para la planeación de tu clase?
2. ¿Cuál es el paradigma epistemológico que sustenta planes y programas?
3. ¿Cuál es el paradigma sociológico que sustenta planes y programas?
4. ¿Cuál es el paradigma pedagógico que sustenta planes y programas?
5. ¿Cuál es el paradigma psicológico que sustenta planes y programas?
6. ¿Cuál es el paradigma didáctico que sustenta planes y programas?
Autor:
Dra. Rosa Isela Venegas Sanjuan
Enviado por:
Elvira Godínez Garcia
PROFESORA
ASIGNATURA
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEAS
TLAPA DE COMONFORT, GRO., 15 DE FEBRERO DE 2017.