Sistematización sobre los elementos relacionados con la acentuación española

Resumen

Se realiza un estudio a profundidad de las causas y efectos que provocan los problemas existentes en torno a los contenidos de la acentuación en la Lengua Española, tanto en la enseñanza de la misma como en su práctica por los escolares primarios. Por ello, se realiza un análisis de la enseñanza de la Lengua Española en la Educación Primaria y se procede al estudio crítico de la misma desde la perspectiva práctica y metodológica.

A partir del diagnóstico con respecto al tratamiento de la acentuación en la Educación Primaria, se fundamenta, diseña y propone un conjunto de Talleres Docentes Metodológicos para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de este componente en Lengua Española en los alumnos de sexto grado en la escuela "José Enrique Acosta", en función de la preparación de los docentes que imparten estos contenidos, así como para aquellos docentes que de una forma u otra intervienen en el proceso de enseñanza–aprendizaje de dichos conocimientos. Los resultados del diagnóstico aplicado a una selección de alumnos y maestros determinaron las insuficiencias que se presentan en la enseñanza y en el aprendizaje de la acentuación.

PALABRAS CLAVES

Educación primaria, acentuación, tratamiento fonético.

Introducción

En la enseñanza de la ortografía el estudio de acentuación constituye un aspecto de gran importancia, por ser parte de un componente que preocupa y ocupa a muchos docentes, ante la necesidad de propiciar que los alumnos mejoren el desarrollo de habilidades ortográficas.

Con el estudio de la acentuación los alumnos se familiarizan con la percepción fónica de la palabra, de modo que se capte con rapidez y corrección la sílaba en la que recae la mayor energía articulatoria. A demás adquieren un conocimiento cabal de las reglas que postulan la acentuación gráfica de las palabras de acuerdo con su clasificación.

La finalidad del estudio de la acentuación es brindar al escolar mediante la interpretación del acento como un hecho fonético los conocimientos necesarios para distinguir la sílaba tónica en las palabras y aplicar de forma correcta las reglas de acentuación y con ello proporcionar una correcta ortografía.

Por esta razón, el docente debe aprovechar todas las posibilidades para desarrollar un conjuntote actividades y ejercicios que le permitan ejercitar las relaciones espaciales, clasificar las palabras según el número de sílabas e identificar la sílaba tónica a partir de la pronunciación, como condición previa para poder aplicar de forma correcta las reglas de acentuación española.

Otro elemento que debe tenerse en cuenta en el e4studio de la acentuación, es que los conocimientos adquieran objetividad y que las actividades no se presenten a los alumnos como un conjunto de tareas plasmadas en un libro para memorizar, sino que tengan una base científico metodológica a través del trabajo oral previo que debe realizarse, para que desarrollen su oído fonemático y puedan identificar con facilidad la sílaba tónica.

La acentuación es parte de la ortografía, es uno de los grandes problemas que afectan a los escolares del nivel primario. Se ha trabajado y se trabaja, pero persisten dificultades en las distintas educaciones y en específico en la educación primaria. Estas deficiencias se han podido comprobar mediante la competencia comunicativa oral y escrita al expresarse ante el auditorio, al leer, en la construcción de textos ,en la observación de clases, preparación de la asignatura, cátedra martianas, muestreo por parte de diferentes funcionarios, además, en las revisiones de libretas y cuadernos, la acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas es la insuficiencia que se da con mayor regularidad en los alumnos de la educación primaria, que se arrastra hasta el preuniversitario. El MSc. Juan Ramón Montaña en el texto: Ortografía. Selección de materiales para la Enseñanza Primaria, (2002), aborda las principales causas de estas insuficiencias ortográficas, las que están dadas por:

• Insuficiente número de diccionarios.

• Pobre vinculación de los contenidos ortográficos y gramaticales.

• Pobre utilización de los dictados preventivos, prevaleciendo el de control.

• Pobre trabajo con las lecturas extractase.

• Pobre desarrollo del oído fonemático y la memoria visual.

Además están las de origen psicopedagógicas y socioculturales.

Causas psicopedagógicas: No todos los docentes están preparados lingüísticamente para ofrecer un tratamiento incidental y sistemático a los problemas ortográficos; ausencia total del trabajo oral previo; actividades poco atractivas, poco motivadoras, no despiertan la curiosidad y son poco exigentes, con predominio de un enfoque general; insuficiente trabajo para la memoria visual, auditiva, motora y semántica de los alumnos., deficiencias en la observación y escuchar; problemas de percepción y concentración e insuficiente capacidad para controlar y auto controlar la expresión propia y la ajena.

Causa sociocultural. Influencia de la norma popular en la norma culta., modelos lingüísticos desfavorables, por parte de la familia, comunidad y entre los docentes, incorrecta pronunciación y articulación de sonidos.

Los elementos planteados o expuestos y las consideraciones realizadas a partir de constatar la realidad mediante la observación de clases, encuestas aplicadas a docentes, entrevistas a maestro y dirigentes educacionales, estudios de informes de las visitas de ayuda metodológicas y de inspección y mediante la revisión bibliográfica se ha podido constatar que este problema tiene falta de trabajo oral previo para dar tratamiento a la acentuación en el municipio Frank País.

Para realizar el trabajo se utilizaron diferentes métodos teóricos, empíricos y estadísticos, tales como: análisis y síntesis, histórico lógico, modelación, inducción – deducción de los teóricos. De los empíricos: la experimentación en el terreno, el trabajo con la fuente, la observación, la entrevista, y los estadísticos matemáticos.

Como aporte del mismo, un conjunto de actividades docentes para trabajar la acentuación española a partir de su tratamiento fonético, en función de fortalecer el desarrollo de habilidades para aplicar las reglas de acentuación en escolares de sexto grado de la educación primaria, las que sirven de herramientas de trabajo en la preparación de los docentes.

Como novedad científica del estudio se declara: un conjunto de actividades para trabajar la acentuación a partir de su tratamiento fonético en escolares de 6to grado, de la educación primaria, con recomendaciones metodológicas para su aplicación. La propuesta contribuye en gran medida, a dar solución a las carencias de los docentes para aprovechar las potencialidades de los contenidos de la Lengua Española.

Para la realización de la investigación se tomó como población a 4 maestros, 2 jefes de ciclos, 2 directores y 1 metodólogo del consejo popular de Cayo Norte para un total de 9 sujetos de estudio. La muestra se determinó de forma intencional a partir del criterio de selección de maestros con igual preparación profesional y experiencia en el grado. Se seleccionaron 2 maestros, 1 jefe de ciclo, el director y el metodólogo que representa el 55,5 % de la población. Además de la matrícula de alumnos de 6to grado (21) de la escuela José Enrique Acosta del municipio Frank País.

Desarrollo

Para el desarrollo del estudio, y la determinación de la propuesta a elaborar, fue necesario tener bien claro las causas y los efectos que estas provocan. Por tanto, se realizó un diagnóstico inicial, para obtener toda la información al respecto. Por ello, se revela a continuación toda esa información en síntesis.

Dada la importancia de conocer el estado en que se encuentra el trabajo con la acentuación en el centro "José Enrique Acosta", conlleva a la aplicación de instrumentos de medición a los alumnos, directivos y maestros, se realiza el diagnóstico aplicando las encuestas, entrevistas y la observación de clases.

Resultados de la encuesta.

La encuesta se aplicó a 5 maestros de sexto grado del Consejo Popular Cayo Norte, la misma se propuso comprobar el nivel de preparación de los maestros para trabajar la acentuación, así como conocer las orientaciones recibidas para dar tratamiento a este aspecto de la ortografía y la preparación que realizaron con vista a desarrollar sus clases.

Los resultados de la encuesta proporcionaron la siguiente información:

• El 100 % de los maestros son licenciados.

• El 80 % poseen suficiente experiencia en el grado.

• El 80% tiene más 5 años de experiencia en el grado.

• El 100% no recibió ninguna preparación sobre este aspecto de la ortografía en la preparación metodológica.

• El 100% no recibió orientación previa para trabajar la acentuación por directivos o funcionarios responsabilizados con esta tarea.

• El 40 % obtuvo determinada información, consultando diversas fuentes bibliográficas.

• El 80% declara que consume mucho tiempo para obtener alguna información de la necesaria para impartir con calidad las clases.

• El 80% se apoyó sólo en el libro de texto y cuaderno de trabajo y pocos medios de enseñanza.

• El 100% coincide en que hay falta de bibliografías para trabajar con calidad este aspecto de la ortografía.

Los datos obtenidos con la encuesta revelan que los maestros poseen experiencia de trabajo en educación y en el sexto grado. Se infiere que no son suficientes las Orientaciones Metodológicas desde cursos anteriores y en el actual, acerca de la forma de trabajar esta parte del componente ortográfico.

Por otra parte, los datos obtenidos permiten conocer que los maestros sólo consultan los documentos editados por el MINED (Orientaciones Metodológicas, Programas, cuadernos de trabajo, libro de texto), que no poseen otras fuentes bibliográficas para adquirir los conocimientos necesarios para trabajar la acentuación, motivado por la falta de un material didáctico que les ofrezca la vía y actividades específicas para tratar en clases esta parte de la ortografía, actividad que como es lógico les toma varias horas de su tiempo de preparación.

Análisis de la entrevistas a dirigentes.

La entrevista se aplicó a 3 dirigentes y funcionarios del Consejo Popular Cayo Norte, la misma se realizó con el objetivo de comprobar el nivel de preparación con que cuentan para incidir en sus maestros al dar tratamiento al componente ortográfico y en específico a la acentuación.

La entrevista proporcionó las siguientes informaciones:

• El 100% de los dirigentes poseen experiencia de trabajo en Educación y en el cargo.

• El 100% plantea que al trabajar esta parte de la ortografía, las orientaciones que imparten a sus maestros son insuficientes por carencia de un material didáctico que le facilite su preparación.

• El 100% plantean que las dificultades están dadas en que los maestros no tienen un documento complementario para su autopreparación donde aparezcan actividades diferenciadas y orientaciones específicas para trabajar la acentuación.

• El 100 % de los entrevistados coinciden en: no se ejercita suficientemente lo que el alumno conoce de grados anteriores para lograr el mantenimiento y desarrollo de habilidades de acentuación, los juegos didácticos creados no se dirigen específicamente a la acentuación y mal tratamiento oral- previo, es decir, no se da prioridad al nivel sonoro de la lengua, por lo que no se ejercita la sensibilidad auditiva.

Análisis de los resultados de la observación a clases

Se observaron 2 clases de Lengua Española a maestros seleccionados durante la impartición de los contenidos ortográficos en sexto grado, con el objetivo de valorar cómo dan tratamiento a los problemas de acentuación que tienen los alumnos.

Se pudo apreciar como el tratamiento a la acentuación no se hace de una forma profunda, pues solo se realiza un análisis superficial de este aspecto, sin profundizar ni dar prioridad al nivel sonoro. No se cumplió con el objetivo propuesto en la clase debido a que los docentes poseen poco conocimiento relacionado con este aspecto de la ortografía por lo que se ve limitado su tratamiento durante la clase.

En el proceso evaluativo de la actividad se manifiesta que los alumnos no se apropian de los conocimientos con la solidez necesaria, según los objetivos del grado y de la asignatura, ya que es insuficiente la preparación de los docentes para dar tratamiento a este aspecto de la ortografía, producto a no existir un material bibliográfico que oriente a los docentes y ofrezca actividades que les faciliten la autopreparación para poder orientar correctamente a sus estudiantes.

Observación de actividades metodológicas.

Se observaron 3 actividades metodológicas con el objetivo de observar el tratamiento que se le da al contenido ortográfico y en particular a la acentuación.

Mediante la observación de las actividades metodológicas desarrolladas con los docentes por los directivos se aprecia que es insuficiente el tratamiento al contenido ortográfico y en particular a la acentuación. Se centró la atención a los aspectos generales de este componente de la lengua española. No se realizan demostraciones, ni sugerencias metodológicas de cómo dar tratamiento a la acentuación.

En la entrevista realizada a los directores sobre el insuficiente tratamiento en las actividades metodológicas a los contenidos ortográficos y en particular a la acentuación, manifiestan que no poseen un documento bibliográfico para documentarse y poder preparar a los docentes. Se les explicó cómo trabajar este aspecto a partir de su tratamiento oral previo.

Como se puede apreciar, estos resultados demuestran que existe un problema relacionado con las insuficiencias en la preparación de los maestros del consejo popular "cayo norte" del municipio Frank País García para potenciar el trabajo con la acentuación en los escolares de sexto grado, por la no existencia de un material de consulta que oriente a los docentes, por lo que se considera que la vía fundamental de solución de la problemática declarada es la elaboración de un conjunto de actividades y ejercicios que incluya recomendaciones metodológicas para dar tratamiento a la acentuación a partir de su tratamiento fonético.

Es cierto que la tenencia de un conjunto de actividades y ejercicios con recomendaciones metodológicas para trabajar la acentuación, apoyará a los maestros de sexto grado en la preparación y desarrollo de las clases, favorecerá el proceso de enseñanza-aprendizaje y garantizará que los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades para la aplicación de las reglas de acentuación.

En resumen las insuficiencias en las clases observadas, revelan dificultades en la preparación metodológica de los maestros por la carencia de bibliografía que sirva de fuente de orientación para el cumplimiento de los objetivos del programa. Los maestros deben dedicar mucho tiempo de auto preparación a la elaboración de actividades y ejercicios para ejercitar las diferentes reglas de acentuación que deben dominar los alumnos de sexto grado y aunque los documentos editados por el MINED para la enseñanza de la ortografía (Orientaciones Metodológicas y libro de texto) traen los contenidos y propuestas metodológicas para el estudio de la acentuación, estos poseen un enfoque muy general y no se precisa el trabajo oral previo que debe realizar el maestro.

Los maestros, al no tener elaborados los ejercicios y actividades, así como las recomendaciones metodológicas para dar tratamiento a la acentuación se ven obligados a impartir los contenidos por el libro de texto sin profundizar en el trabajo oral previo.

Constatación del conocimiento ortográfico de los alumnos.

En la elaboración de las actividades se parte de una constatación inicial a partir del diagnóstico realizado como prueba de entrada. Se escogió un grupo de sexto grado con un total de 21 alumnos.

Al hacer un análisis comparativo entre los diferentes tipos de palabras, se pudo advertir que la mayor cantidad de errores corresponden a las palabras llanas, preferentemente a la colocación incorrecta de la tilde, siguiendo la función hiática, en tercer lugar la tilde distintiva en los monosílabos y en una escala más baja las agudas y las esdrújulas.

Las causas de los errores detectados en los alumnos están motivados por:

• Dificultades en el desarrollo del oído fonemático.

• No desarrollo de una actitud correcta ante la acentuación.

• Poca exigencia hacia el empleo de las reglas de acentuación estudiadas.

• Poco dominio de las agrupaciones vocálicas: hiato, diptongo y triptongo.

Al constatar los resultados de este primer diagnóstico, se analizó con los maestros que imparten la asignatura de Lengua Española en el centro José Enrique Acosta y se les ofreció una serie de ejercicios, actividades y juegos didácticos, así como las orientaciones que permitió ponerlos en práctica y de esta forma contribuir al desarrollo de habilidades ortográficas en los alumnos de sexto grado.

En la realización de las actividades de la prueba inicial el alumno actúa sin ayuda del maestro, por sus propios conocimientos y medios, tiene la finalidad diagnóstica de ofrecer al maestro las habilidades que ya dominan, de aquellas que dominan parcialmente o no dominan en absoluto y por lo que sería necesario la aplicación de actividades variadas para alcanzar el objetivo de la investigación.

Sobre la base de estos resultados se elaboraron una serie de Talleres docentes – metodológicos, para ofrecer la adecuada preparación a los docentes que imparten los contenidos de la acentuación dentro del programa de la Lengua Española, o incluso desde otras asignaturas, por el carácter multidisciplinar e interdisciplinar que posee el mismo.

Talleres metodológicos dirigidos a la preparación de los docentes de la Educación Primaria para el tratamiento de la acentuación española

Se proponen talleres metodológicos que preparan a los docentes en los elementos esenciales a considerar para el trabajo con la acentuación española y su tratamiento fonético y brindar atención con mayor calidad a las dificultades que presentan los alumnos de sexto grado.

El Taller Metodológico: es la actividad que se realiza en cualquier nivel de dirección con los docentes y en el cual de manera cooperada se elaboran estrategias, alternativas didácticas, se discuten propuestas para el tratamiento de los contenidos y se arriba a conclusiones, se debe desarrollar con todos los docentes con el objetivo de obtener cambios en los diferentes modos de actuación. Para la realización de los talleres metodológicos que se proponen, fue necesario sistematizar en la literatura lo referido a las particularidades psicológicas y pedagógicas de los alumnos de sexto grado.

Su profundización en las concepciones de la escuela socio-histórico cultural de Vigotsky y sus seguidores, donde se requiere que la escuela y la pedagogía propicien una amplia respuesta a las necesidades de los alumnos, el uso óptimo de los recursos humanos y se busquen métodos, procedimientos y nuevas formas organizativas para que estos puedan alcanzar superiores estadíos de desarrollo.

Otro de los aspectos de la teoría socio-histórico cultural que sirvió de fundamento para la presente experiencia, es la que concibe al educando como centro del proceso de aprendizaje y le otorga al maestro el papel de orientador de este, al concebirse como una labor conjunta en la cual los alumnos interactúan entre ellos y los adultos, de esta forma construyen el conocimiento a partir de la base orientadora y los niveles cada vez más complejos de tareas a solucionar.

Esto exige a juicio del autor, la consideración de que el maestro debe desempeñar el rol que les corresponde en la atención directa e individualizada a los alumnos durante el proceso enseñanza aprendizaje.

Requerimientos metodológicos para el desarrollo de los talleres de preparación de los docentes para el tratamiento de la acentuación española en sexto grado.

• Diagnosticar la preparación de los docentes para el tratamiento de la acentuación española.

• Analizar los documentos que norman el trabajo con la acentuación.

• Valorar cómo se realiza el proceso enseñanza aprendizaje de la acentuación en sexto grado.

• Determinar los métodos y procedimientos que permitan un mayor tratamiento fonético a las palabras.

• Elaborar actividades que contribuyan a brindar una mayor atención a los alumnos de sexto grado para la aplicación de las reglas de acentuación.

• Prever el control y la valoración de las actividades planificadas y de los resultados alcanzados por los alumnos.

Los talleres metodológicos constituyen una vía esencial para preparar a los docentes en temas relacionados con la acentuación española y su tratamiento fonético, ya que desde la primera sesión hasta la última se propician debates, que permiten un intercambio, la reflexión y el análisis, así como una preparación en aspectos teórico – metodológicos, los que les permitirá asumir con profesionalidad una acción multiplicadora con los alumnos.

En cada taller el facilitador analiza los aspectos en los que los docentes pueden tener dificultades respecto a su preparación, así como el posterior desarrollo con los alumnos, además se realiza retroalimentación de los logros y deficiencias, se hace un análisis crítico para elaborar entre todos.

Soluciones concretas en la práctica

Según los criterios abordados con Pupo Palma M. (2008) se parte del criterio que "Taller" es una fuente de organización en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA), que ha sido trabajada por algunos autores cubanos y latinoamericanos para la formación inicial y continúa de maestros.

Concretamente en el campo de la Pedagogía y la Didáctica el "taller" se caracteriza como método, como procedimiento, como técnica y/o organización del PEA, visto este proceso en un sentido "amplio" como aquel en que se materializa la ley de la unidad entre la instrucción y la educación en un proceso conscientemente organizado, con el fin de impulsar el desarrollo de la personalidad.

En la actualidad se nombra "taller" a las más diversas maneras de estructurar las actividades del PEA para el desarrollo curricular y la capacitación de los docentes. Se afirma cuando se habla de taller que es una forma de organización determinada, que al igual que las demás empleadas en los centros de formación inicial de profesionales (académicos, conferencias, seminarios, y clase práctica) constituye expresión externa de la integración sistémica de los componentes internos del PEA.

También el taller como aspecto de trabajo colectivo requiere de un ritmo activo, de un conjunto de métodos , procedimientos, técnicas y medios de trabajo grupal que posibiliten la producción colectiva, debe tenerse siempre presente que ninguna forma de organización admite estructuras, métodos, procedimientos, medios que se repitan continuamente por ellos , cada taller tiene requisitos básicos que cumplir para lograr su función dentro del sistema de formas de organización metodológica interna, en su dinámica de desarrollo.

En este sentido se destaca que el coordinador, el docente, en el taller deberá actuar señalando contradicciones, efectuando síntesis que muestren las posiciones adoptadas a la discusión, destacando para que sea considerado algún punto de vista o dato importante que haya pasado inadvertido por el grupo, rescatando temas abandonados, conduciendo el análisis a una situación concreta ,interpretando el acontecer del grupo, problematizando en todo momento con preguntas que abran y amplíen la discusión, aportando información que luego será profundizada por la investigación grupal o individual, debe dirigir la discusión sobre algún material importante o la exposición de un miembro del equipo de investigación o invitado especial.

A partir de los fundamentos teóricos sobre el taller, antes abordados, el autor pudo elaborar las características de los talleres que propone y que a continuación se mencionan.

Características de los talleres metodológicos dirigidos al trabajo con la acentuación española en sexto grado.

• 1. Se conciben los talleres metodológicos a través de preparación concentrada.

• 2. Los mismos contienen temas de actualidad o importancia en correspondencia con las necesidades de los docentes de la educación primaria.

• 3. Los talleres persiguen como fin favorecer el trabajo con la acentuación española y su tratamiento fonético.

• 4. Se proyectan los talleres metodológicos en cuatro momentos fundamentales, estos son: momento inicial, planteamiento temático y objetivo, elaboración y cierre.

• 5. Se conciben los talleres metodológicos de manera que se logre la participación activa de los implicados a través de reflexiones y planteamientos.

• 6. Se utiliza un lenguaje claro, preciso, sin dejar de ser técnico y científico, asequible para ser impartido con los docentes.

• 7. Los talleres metodológicos fueron elaborados a partir de referentes teóricos actualizados, los que aportan una preparación teórica y práctica al docente.

Compendio de Talleres metodológicos dirigidos a la preparación de los docentes.

Taller 1.

Taller de encuadre.

Tema: La preparación de los docentes, una necesidad actual.

Objetivo: Valorar con los docentes sobre la necesidad de preparar a los alumnos de sexto grado para la correcta aplicación de las reglas de acentuación española.

Contenido: La preparación de los docentes para trabajar la acentuación a partir de su tratamiento fonético en sexto grado.

Momento Inicial:

Es importante que los docentes se sientan motivados y logren sensibilizarse con el tema para lograr su participación, por lo que la presentación debe ser importante, con un clima agradable, donde prevalezca el respeto, la seriedad y la aceptación, se sugiere interpretar una frase de José Martí:

¿Por qué se dice que las cosas no han de estudiarse en los sistemas que las dirigen, sino en la manera con que se aplican y en los resultados que producen?

• Se debe hacer una presentación de los participantes, de manara breve y sencilla.

• Para la presentación se sugiere algunas técnicas como frase célebres.

Objetivo: presentación de los participantes.

Materiales: Tarjetas con frases célebres.

Desarrollo: Se escriben las frases célebres en tarjetas, se revuelven y al azar, se reparte una a cada participante. Cada una de ellas debe buscar la persona que tiene la segunda parte de la frase en la tarjeta. Al encontrarse, la pareja responde las preguntas de participación orientadas previamente, las tarjetas están enumeradas y deberá comenzar por el número 1.

Al dar lectura a la presentación parte de la frase, responderá la pregunta de presentación orientadas previamente:

• Nombre, estado civil.

• Años de experiencia en sexto grado.

• Años de experiencia en la profesión.

• Qué los motiva a participar en los talleres y qué esperan de ellos.

Para la elaboración es sugerente utilizar la técnica positiva- negativa e interesante.

Objetivo: Analizar las fortalezas y debilidades a las que se enfrentan para trabajar la acentuación española en sexto grado.

Seguidamente se presenta el tema y se anuncia el objetivo de la actividad.

Segundo momento:

Se da una breve explicación sobre las características de las sesiones donde juntos se buscará respuestas a las interrogantes que se presentan en el tema y que constituirá el contenido de próximos talleres.

Se solicitará a uno de los maestros participantes que registre en una hoja las respuestas a las preguntas dadas por los docentes.

• 1. ¿Qué se entiende por acento?

• 2. ¿Qué actividades previas se pueden desarrollar con los alumnos de sexto grado para trabajar la acentuación?

• 3. ¿Qué es para ustedes tratamiento fonético?

• 4. ¿Cómo empleas las bibliografías que hablan sobre la acentuación?

Se aprovecharán las respuestas para dar a conocer ¿Qué es tratamiento fonético de las palabras? y que será la pregunta rectora en el resto de los demás talleres, es decir, todos los temas que se trabajen les proporcionará conocimientos que les facilitará estar mejor preparados teórica y metodológicamente para realizar acciones de aprendizaje, que permitan trabajar la acentuación a partir del tratamiento fonético de las palabras.

Se dan a conocer los temas que trabajarán en próximos encuentros y se escuchan criterios .Se les informa lugar, fecha y hora del próximo taller.

Cierre: Se propone la técnica.

Objetivo: conocer las expectativas de los docentes sobre el tema del próximo encuentro.

Materiales: bibliografías de la Enseñanza Primaria.

Desarrollo: Se escribe el tema del próximo encuentro en el pizarrón.

Los docentes escriben en sus libretas palabras sobre las expectativas que poseen acerca de este tema.

Taller 2.

Tema: Bibliografías que hablan del tratamiento de la acentuación española.

Objetivo: Analizar las Bibliografías que hablan del tratamiento de la acentuación española, haciendo énfasis en su concepto.

Contenido: Principales Bibliografías que deben dominar los docentes para garantizar el trabajo con la acentuación española.

Momento inicial: Se le solicita a un docente darle lectura a la siguiente afirmación.

Afirmación: Son pocos los autores que estudian de manera metódica y específica los aspectos de la acentología gráfica.

Luego pide que cada uno de ellos la argumente.

¿Por qué es importante que conozcan las bibliografías que norman el trabajo con la acentuación española?

¿Qué bibliografías ustedes conocen?

¿Qué objetivos debemos proponernos para lograr que los alumnos dominen y apliquen las reglas de acentuación?

Precisamente nuestro taller en el día de hoy estará dedicado a analizar la importancia que reviste el trabajo con los alumnos para que apliquen las reglas de acentuación, las bibliografías que las norman, así como sus características, que en la mayoría de los casos inician sin ninguna explicación previa, generalmente explican lo que es la sílaba tónica de una palabra y pasan de inmediato a presentar las reglas de acentuación.

– Escribe en la pizarra el tema y orienta el objetivo.

Segundo momento: ¿Por qué la percepción fonética es la que más incide en el fenómeno de la acentología?

Se escuchará el criterio de los docentes y en la medida que ellos los vayan mencionando, se irán anotando en la pizarra y comentando.

-Concepto de Fonética:

Fonética: es el estudio de los sonidos físicos del discurso humano. Es la rama de la lingüística que estudia la producción y percepción de los sonidos de una lengua en específico, con respecto a sus manifestaciones físicas.

Cierre:

El facilitador realiza las conclusiones y les planteará una interrogante la cuál será respondida en el próximo encuentro del taller.

¿Cómo se realiza el proceso de caracterización Psicopedagógica a los alumnos?

Se les orienta prepararse para la próxima sesión sobre los documentos esenciales a tener en cuenta para efectuar el diagnóstico y la caracterización de cada alumno (Evaluaciones Sistemáticas, Expediente Acumulativo del Escolar y relaciones con sus compañeros)

Taller 3.

Tema: Particularidades de los alumnos de sexto grado.

Objetivo: Explicar las particularidades de la actuación de los alumnos de sexto grado.

Momento inicial: Se iniciará invitando a los docentes a que expresen libremente el comportamiento de sus alumnos en las diferentes actividades que realizan.

¿Cuáles son las manifestaciones que más se evidencian?

¿Qué atención ha podido brindar al respecto?

-Escribe el tema y se orienta el objetivo del taller.

Segundo momento: Se les ofrecerá a los mismos estas particularidades o características.

Estas son:

• Mayor participación y responsabilidad social.

• Aumento de la independencia personal.

• Mayores relaciones interpersonales.

• Aumento del autocontrol.

• Se muestran inestables en las emociones y afectos.

• Se identifican con personas o personajes que se constituyen en modelos o patrones.

• Emiten juicios sobre personas, personajes y situaciones.

• Aumenta su capacidad de reflexión.

Cierre: Se les entrega una hoja de trabajo a los docentes para que escriban de estas características la más frecuentes observadas en sus alumnos.

Taller 4.

Tema: Vías metodológicas para el trabajo con la acentuación española y su tratamiento fonético. Palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Objetivo: Demostrar algunas vías metodológicas para trabajar la acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas en sexto grado.

Momento inicial: Se iniciará con los docentes un intercambio para conocer algunas de las vías y actividades que ellos realizan con los alumnos para trabajar la acentuación. Se escucharán los criterios.

Se les hará las siguientes preguntas:

¿Qué vías utilizan para trabajar la acentuación?

¿Qué características presentan las actividades realizadas?

¿Considera que esas actividades despiertan el interés de los alumnos y dan tratamiento al trabajo oral previo?

Se escribe el tema y orienta el objetivo.

Segundo momento: En el presente taller se ofrecerá algunas vías metodológicas que les permitirá ampliar sus conocimientos para potenciar el trabajo con la acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas y su tratamiento fonético en los alumnos de sexto grado.

-Algunas vías metodológicas para el trabajo con la acentuación y su tratamiento fonético.

• Ejercitar las relaciones espaciales.

• Reafirmar la clasificación de palabras atendiendo al número de sílabas.

• Se les invita a distinguir la sílaba tónica, la que suena más fuerte, la que recibe mayor fuerza de pronunciación.

• Pedir que la pronuncien tres veces para que se escuchen a sí mismo.

• Mover de lugar la fuerza de pronunciación (se cambia de lugar la sílaba tónica).

-Pronunciar.

-Pedir que establezcan la diferencia ¿Se oyen igual las palabras?

• Volver a pronunciar de la forma inicial.

-¿Qué lugar ocupa la sílaba tónica?

– ¿Cómo se llaman las palabras cuando la sílaba tónica ocupa el último lugar?

-¿Cuándo debe colocarse el acento gráfico a las palabras agudas?

-¿Cuándo no se marca el acento gráfico en las palabras agudas?

El mismo procedimiento con las palabras llanas y esdrújulas.

Cierre: Se les solicitará a los docentes que demuestren a través de un ejemplo como dar tratamiento a la acentuación de las palabras a partir de su tratamiento fonético.

Taller 5.

Tema: Pasos metodológicos para el trabajo con la acentuación española en palabras con hiato.

Objetivo: Explicar los pasos metodológicas para trabajar la acentuación de las palabras con hiato, siempre logrando la identificación fonética.

Momento inicial: Se iniciará con los docentes un intercambio.

Se escucharán los criterios.

Se les hará las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las dificultades más frecuentes que presentas los alumnos de sexto grado en la acentuación de palabras con hiato?

¿Qué pasos han seguido para darle atención?

¿Por qué las palabras con hiato llevan tilde?

-Escribe el tema y se orienta el objetivo del taller.

Segundo momento: Se les ofrecerá a los mismos los pasos o actividades a realizar con los alumnos.

Estos son:

• a) Partir del plano oral.

-Lee, pronuncia, escúchate tu mismo.

b) Divide en sílabas.

c) Señala la sílaba tónica.

d) Clasifícala de acuerdo con el lugar que ocupa la sílaba tónica.

e) Observa en que letra termina.

f) Determina si lleva tilde o no, ¿Por qué?

g) Busca otra palabra similar.

Se organizan dos equipos y se indica:

– La elaboración de actividades donde los alumnos tengan que identificar la sílaba tónica en palabras agudas, llanas, esdrújulas y palabras con hiato.

– Explicar los pasos a seguir en cada actividad, destacando el elemento sonoro como hecho fundamental.

Cierre: Se les solicita a los participantes que elaboren una actividad para presentarla en el próximo taller. La misma debe tener como objetivo:

Lograr que los alumnos:

-Distingan la sílaba tónica en palabras dadas.

-Ejerciten la identificación del lugar de sílabas: última, penúltima y antepenúltima.

-Ejerciten el nivel sonoro como hecho fundamental.

-Apliquen las reglas de acentuación.

Taller 6.

Tema: Vía más sencillas para la aplicación del acento gráfico.

Objetivo: Demostrar a los docentes como de una forma sencilla los alumnos pueden aplicar las reglas de acentuación.

Momento inicial: Se iniciará con los docentes un intercambio acerca del camino más asequible para que los alumnos apliquen las reglas de acentuación, de acuerdo con la clasificación de las palabras por su sílaba tónica.

Se les hará las siguientes preguntas:

-¿Conocen alguna vía o forma para hacer más fácil la aplicación de las reglas de acentuación por los alumnos?

Escuchar criterios.

-Se escribe el tema y se orienta el objetivo.