Proyecto de educación sexual y convivencia desde la construcción de ciudadanía (página 2)
Enviado por camilo arenas
a. Si b. No
¿Cuáles?
¿Usas los métodos anticonceptivos y de prevención de enfermedades de transmisión sexual?
a. Si b. No
¿En caso afirmativo, cuáles usas?
¿Siempre los usas?
a. Si b. No
¿Has tenido relaciones sexuales sin protección?
a. Si b. No
En la Comunidad Estudiantil se realizara un proyecto de educación sexual donde pretendemos conocer las inquietudes, dudas e ideas que los estudiantes tienen en torno a la sexualidad.
¿Qué te gustaría que se tratara en los talleres? ¿Qué temas? ¿Qué actividades te gustarían?
Días para aplicación de encuesta:
1
Responsables: QUIENES ?????
Recursos Económicos: Fotocopias
Fase Intervención
Talleres
En los talleres se emplearan distintas dinámicas lúdicas para conocer lo que los participantes saben sobre el tema a tratar, y así el profesional pueda partir, desde este conocimientos previo, acertados o confusos, llegar a co-construir nuevos conocimientos, nuevas formas de comunicación, nuevas redes sociales con el fin de propiciar espacios y comportamientos que aviven una sexualidad más responsable, sana y preventiva.
La metodología de trabajo para abordar los temas con los participantes del proyecto será fundamentada en el constructivismo y en las redes conversacionales que plantea la psicología sistémica, entendiendo que los estudiantes construirán su propio conocimiento orientado por el equipo profesional y encontrara apoyo en el modelo de educación experiencial, por medio de la acción-reflexión-interiorización-acción, para abordar a cada persona en su relación consigo misma y con su entorno.
Los programas de aprendizaje a través de la acción han demostrado ser una herramienta efectiva para el desarrollo de la autoconfianza, sentido de responsabilidad, habilidades de comunicación, relaciones de confianza, relaciones interpersonales y trabajo en equipo, los cuales son fundamentales para construir competencias afectivas, individuales y sociales.
La educación experiencial y el aprendizaje significativo permiten poner en marcha procesos sistémicos del aprendizaje que aprovechan la toma de conciencia y la síntesis de experiencias difícilmente olvidables por los participantes. La ausencia de monotonía, los mecanismos del juego, el contenido humano, la autoconciencia, el potenciamiento de habilidades, el desarrollo de la creatividad y el trabajo en equipo son algunas de estas herramientas, exitosas para la recordación e interiorización de los hechos.
Por su parte trabajar con el enfoque sistémico posibilita que al ser el conocimiento co-construido por los participantes genere más fácilmente cambios en los modos de pensar, sentir y actuar.
A través del involucramiento de manera vivencial en las actividades propuestas, del análisis y la reflexión de las situaciones vividas, de la posterior interiorización de estas situaciones, se contribuirá a identificar pautas de significación y creencias, procesos de interacción e interdependencia y comportamientos que generan y mantienen diversas situaciones personales y sociales.
Se plantean 8 talleres; un taller por dos grados; es decir, se realizara un mismo taller para los grados 0 y 1, un taller para 2 y 3, 4 y 5, 6 y 7, 8 y 9, 10 y 11; un taller para padres de familia y otro para docentes. Los talleres abordaran temas dependiendo de la edad de los participantes.
Cada taller se efectuara con máximo 25 participantes. Se repetirá el taller las veces que sea necesario para abarcar toda la población (en logística puede detallarse).
Para el desarrollo de los talleres definidos se seguirán los siguientes pasos:
1. Dinámica de presentación del equipo profesional y de los participantes seguida de una contextualización del tema del taller.
2. Dinámica que posibilite el conocer y acceder al mar de ideas que los participantes tienen sobre el tema, para de este modo partir de dicho conocimiento y poder construir cosas nuevas.
3. Actividad experiencial que este enfocada a capacitar y generar un aprendizaje significativo sobre el tema del taller. Pueden ser actividades grupales y personales de aplicación. Como: dinámicas de reflexión personal y grupal, ejercicios de identificación y expresión de sentimientos, análisis de casos (según sea el tema tratado en cada sesión), mapas, socio drama, juego de roles, obras de teatro, diagramas de relaciones entre otros.
4. Análisis y conclusiones de lo aprendido en el taller.
5. Retroalimentación del grupo. En esta fase podremos conocer lo que los participantes piensan del taller, ¿Qué experiencia tuvo? ¿Siente que se enriqueció con el taller?, ¿Cree que creció como persona? ¿Qué piensa que debe mejorar? ¿Qué les gusto? ¿Qué no les gusto? ¿De qué les gustaría que se tratara en un próximo taller? Dudas comentarios.
Los temas de los talleres emergerán de las necesidades que vea la población en su formación en sexualidad. Pero se tendrán en cuenta el programa nacional para la educación sexual y la construcción de ciudadanía PESCC. Y también el proyecto de Educación sexual del colegio.
A continuación se darán los temas de los talleres, las actividades y demás serán planteados por talleristas profesionales que propondrán la forma en que podrán abordar dichos temas.
Diagrama de talleres
TALLER No. 1
Grados 0 y 1
TEMA: Identificación Corporal
NOMBRE: CONOCIËNDONOS
Diagnóstico para el Taller
Se partirá de iniciar una valoración de los participantes que permita establecer paulatinamente el grado de aceptación, rechazo, privaciones y miedos de cada uno de los sujetos participantes
Al tratarse de niños pequeños se realizara una dinámica acorde a su edad. La actividad es tingo, tingo tango.
Educación experiencial
A través de ejercicios vivenciales propiciar acercamiento entre los asistentes, establecer relaciones amables y ganar un espacio propicio para el desarrollo de los aspectos conceptuales relacionados con el tema.
Formación socio cultural
Se explorará la posibilidad de ofrecer al estudiante la oportunidad de desarrollar sus habilidades artísticas como una forma de expresión, permitiendo la expresión de los miedos, dolores, inseguridad, desconfianza y angustias para identificar la problemática.
Desarrollo Comunicativo
Socialización de las experiencias individuales y/o grupales en donde se expresan las inquietudes identificadas, aceptando y construyendo colectivamente, para superar los miedos, dolores afectivos, inseguridades, fortaleciendo la autoestima, desarrollando una personalidad segura, autónoma y arraigada. El proyecto comunicativo debe contribuir a proyectar los compromisos del grupo en su medio inmediato. Será ideal proyectar acciones de preparación, si la madurez del grupo y la realidad del contexto lo permiten.
TALLER IDENTIFICACIÓN CORPORAL
Grados 0 y 1
Tema | Objetivos | Indicadores | Contenido | Materiales | Tiempo del taller | ||||||
Identificación Corporal. Generar confianza para el reconoci -miento de mi propio cuerpo. | 1. Compartir los alcances y limitaciones del proyecto en el marco del proceso de capacitación en educación sexual incipiente 2. Analizar con los grupos el entorno en el cual se está dando el proceso de capacitación, su percepción y aprendizaje. 3. Construir un mínimo de reglas entre las partes para el desarrollo del proyecto. 4. Construir una visión de mi futuro comportamiento frente a la sexualidad. Compromiso de respeto hacia mi cuerpo y el del OTRO. | 1. Número de niños/as asistentes por taller. 2. Acuerdos sobre reglas del juego establecidos. 3. Compromiso individual y colectivo frente al proyecto. | 1. Socialización del Proyecto. Dinámica de presentación: El tallerista entrega una pelota a un niño, invita a los presentes a sentarse en círculo y explica la forma de realizar el ejercicio. Mientras se entona una canción "tingo, tingo, tingo" la pelota se hace correr de mano en mano; cuando el tallerista dice "tango", se detiene el ejercicio. El niño que ha quedado con la pelota en la mano se presenta para el grupo: dice su nombre y lo que le gusta hacer en los ratos libres. El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la mayoría. Los que ya se han presentado van saliendo del juego, para que todos hagan su presentación. La presentación de cada niño deberá consistir no solo en decir su nombre, sino lo que le gusta hacer, sus programas favoritas etc. 2. Dinámica para conocer lo que los niños piensan del tema. El tallerista comienza a preguntar a los niños ¿Qué es el cuerpo? ¿Qué diferencias hay entre niños y niñas? ¿Cuáles son las partes mas importantes de mi cuerpo? 3. Actividad experiencial El tallerista expondrá un dibujo a forma de cartelera. El dibujo será el cuerpo de una mujer y el cuerpo de un hombre, y por medio de preguntas irá haciendo que los niños identifiquen todas las partes del cuerpo. Los genitales también serán dibujados, y se preguntara al niño por los nombres que él conoce como; pajarito, florecita, pipi etc. Para que el tallerista pueda orientar en el uso sin pena, tabús o burlas, el nombre correcto del cuerpo. Los dibujos serán de una niña y un niño para facilitar la identificación. Tiempo: 15 minutos. Recursos: cartelera con el dibujo de un niño y una niña Otra actividad que se realizara es que los niños hagan un dibujo de sí mismos. Cuando terminen el dibujo se les preguntara sobre ¿qué es lo que más les gusta de su cuerpo? ¿De dónde venimos? Desmitificación del mito de la cigüeña, embarazo. En la parte de conclusiones debe orientarse la discusión por parte del tallerista al respeto por el propio cuerpo y el cuerpo del otro. Conceptos de tocarse y jugar, abuso sexual. 4. Construcción del compromiso. |
| 55 Minutos | ||||||
Compromiso público | 5. Compartir públicamente el compromiso de cada grupo frente a la comunidad inmediata: compañeros del colegio, familia, amigos, etc. | Un compromiso público establecido | Documento redactado conjuntamente por los participantes y compartido con las personas que de común acuerdo se considere deben estar: rector, profesores, compañeros, familia 6. Evaluación y cierre del taller. | ||||||||
TALLER No. 2
Grado 2
TEMA: Roles y Género
NOMBRE: ËL Y ELLA, SOMOS AMIGOS
Diagnóstico para el Taller
Educación experiencial
Formación socio cultural
Desarrollo Comunicativo
TALLER 2. ROLES Y GÉNEROS
Grado 2
Tema | Objetivos | Indicadores | Contenido | Materiales | Tiempo del taller | |||||
Roles y Género. Qué papel jugamos el OTRO y YO en la sociedad |
que pertenezco a un género específico | 1. Número de niños/as asistentes por taller. 2. Acuerdos sobre reglas del juego establecidos. 3. Compromiso individual y colectivo frente al proyecto. | 1.Dinámica de presentación El tallerista invita a formar dos círculos (uno dentro del otro) con igual número de personas y pide que se miren frente a frente. Es recomendable tener una música de fondo. Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, que les gusta hacer, y que quieren ser cuando estén grandes. Inmediatamente el tallerista da la señal para que se rueden los círculos cada uno en sentido contrario, de tal forma que le toque otra persona en frente. | 1. Sonido. Música de fondo 2.Juguetes traídos por los participantes | 60 Minutos | |||||
Un compromiso público establecido | Documento redactado conjuntamente por los participantes y compartido con las personas que de común acuerdo se considere deben estar: rector, profesores, compañeros, familia 2. Actividad para conocer el pensamiento/comportamiento de género de los niños. El tallerista realiza una mesa redonda donde comienza a realizar preguntas y así los niños discutan entre sí entorno a conceptos claves como; que son los géneros, niños y niñas, diferencias y similitudes, los trabajos de los hombres y los trabajos de las mujeres, ¿valoramos ambos roles por igual? Que hacen nuestros papas, funciones de la Mamá y del papá. ¿Algún rol es más importante? Se debe orientar esta conversación a resaltar que no existen actividades en el hogar propias de un género, y que si nos ayudamos entre ambos géneros las cosas funcionan mejor 3. El día anterior se le enviara una nota a los cuidadores solicitando que les envíen para el día del taller a cada niño un juguete. El tallerista incentiva al juego con los juguetes de las niñas y viceversa. El tallerista deberá utilizar muchas estrategias, lo más probable es que los participantes presenten una gran resistencia a hacerlo. Cuando los niños se encuentran jugando el tallerista debe hacer notar que por jugar o hacer actividades que se creen únicamente de un género no se vuelven del género contrario. Que ambos géneros pueden desempeñarse en las mismas funciones, y que no debe haber discriminación. 4,ConclusiónSe realizara una mesa redonda donde los niños discutirán de lo aprendido, problematizando las actividades que en casa se asumen para determinados roles. "Mi mama cocina y mi papa trabaja". Dándoles a conocer a los niños que existen otras formas de relación entre los roles. Las actividades no se deben elegir por el sexo, sino por capacidades y deseos. Debe orientarse la conclusión a la problemática del abuso sexual y violencia de géneros. 5.Evaluación y cierre del taller. | |||||||||
TALLER 3
TEMA: Formación de la Familia
NOMBRE: FAMILIAS
GRADOS 3º Y 4º
TEMA: La formación de familia. Las distintas formas de hacer familia. Dinámica familiar. Separación, duelo, ser hijo.
Nombre del taller: Familias
Diagnóstico
Es un componente tendiente a analizar las actitudes que asumen los menores y sus familias respecto a los vínculos afectivos, pautas de crianza, comportamiento en pareja, violencia intrafamiliar con miras a modificar actitudes que afectan el establecimiento de las relaciones humanas y por ende la adquisición de las competencias sociales, afianzando los vínculos afectivos y las pautas de crianza, relaciones de vida en familia y específicamente en pareja, previéndose así la violencia intrafamiliar.
Educación experiencial
Relatoría década participante respecto a la percepción que tiene del concepto familia
Formación socio cultural
Se dramatizaran situaciones familiares del deber ser en la atención al menor, en la relación de pareja, basados en principios de respeto, ternura y amor, haciendo una comparación con lo representado en el modulo de diagnostico, llevándolos a la reflexión para aprender a convivir en paz, afianzando los lazos familiares.
TALLER No. 3
TEMA: Relaciones Familiares
NOMBRE: FAMILAS
Grados 3º y 4º
Tema | Objetivos | Indicadores | Contenidos | Materiales | Tiempo | |||||||
Relaciones Familiares | 1. Identificar la función de la familia y cómo ésta se está cumpliendo en las actuales condiciones de vida de las familias. 2. Sensibilizar a los participantes frente al tema de la violencia intrafamiliar, para que reflexionen sobre las implicaciones que tiene el manejo de la autoridad en las relaciones que se establecen en la familia. 3. Identificar la familia como un conjunto de intimidades 4. Recalcar la trascendencia de la familia en la formación de la personalidad. 5. Promover la exploración e identificación de elementos en la historia familiar que permitan construir o fortalecer el vínculo afectivo | 1. Reconoce el contexto familiar, como un escenario de fortalecimiento personal de los individuos. 2. Identifica y comparte situaciones significativas de su vida familiar. 3. Reconoce seguridad y permanencia desde la familia 4. Identifica estrategias para construir o fortalecer el vinculo afectivo 5.Reconoce y expresa la importancia de los vínculos familiares 6. Expresa algunas maneras de relacionarse de manera positiva con su familia. | 1. Dinámica de presentación y conocimiento de lo que los niños piensan sobre el tema. La actividad puede comenzar con la presentación de cada niño al grupo. El tallerista comenzara a realizar preguntas para animar una discusión en torno a ¿Porque existen las parejas? Identifico la historia de mis padres como pareja ¿Cómo se conocieron, cómo se enamoraron? ¿Porque mis padres son o no pareja? ¿Qué es la separación o divorcio? Nuevos hermanos, 3. 3. Para construir pareja: opción, decisión, amor, intimidad, placer. Cuando la familia espera un bebé etc. Por grupos de a 4 estudiantes se reunirán y el tallerista les dará un texto para que lo lean. Los textos abordaran distintas situaciones familiares como; el proceso de separación, el nacimiento de un hermano, el abandono de los niños por parte de los padres, los niños rebeldes, la violencia intrafamiliar 4. Después de esto se pedirá a los grupos que escriban con marcadores sobre unas casitas de cartón lo que piensan de esta situación. Y expondrán al curso lo que discutieron. 3.Exploración sobre el concepto de familia 5. Análisis y reflexiones individuales y grupales. 6. Cierre y Evaluación del taller 7. Compromiso consigo mismo, y con el OTRO para comportamiento en casa |
| 55 Minutos | |||||||
TALLER 4
TEMA: concepto de cambio en el ser humano, ecología, proyecto de vida, y pubertad.
NOMBRE DEL TALLER: ADOLESCENCIA Y PUBERTAD.
Grados 5º-6º-7º
Diagnóstico
Educación experiencial
Formación socio cultural
Diagnóstico
Educación experiencial
Formación socio cultural
Diagnóstico
Mediante la representación de sociodramas de vivencia cotidianas domesticas se evaluara formas de relaciones de poder, roles y grados de violencia intrafamiliar.
TALLER No. 4.
Grados 5º – 6º -7º
TEMA: PENDIENTE DE SEPARAR POR TEMA Y EDAD
Tema | Objetivos | Indicadores | Contenido | Materiales | Tiempo del taller | |||||
60 Minutos | ||||||||||
TALLER No 5
TEMA: la violencia intrafamiliar y el género, el abuso sexual.
NOMBRE DEL TALLER: LA VIOLENCIA NO ES LA SOLUCIÓN
Grados 5º-6º-7º
Diagnóstico
Educación experiencial
Formación socio cultural
TALLER No. 5
TEMA: la violencia intrafamiliar y el género, el abuso sexual.
NOMBRE DEL TALLER: LA VIOLENCIA NO ES LA SOLUCIÓN
Grados 5º -6º- 7º
Tema | Objetivos | Indicadores | Contenidos | Materiales | Tiempo | |||||||
La violencia intrafamiliar y el género, el abuso sexual | 1. Identificar la problemática que presentan los beneficiados respecto al tema. 2. Sensibilizar a los asistentes para plantear soluciones a la violencia intrafamiliar y de género. 3. |
| 1. Dinámica de presentación donde, sentados en mesa redonda, los estudiantes cogen una bola de lana y el primer estudiante, cogiendo la punta de la tira de lana dice su nombre, y lo que piensa que es el "género" y "violencia intrafamiliar", luego le tira la bola de lana a un compañero, sin soltar la punta de la tira, quien recibe la bola de lana realiza la misma función y así entre todos los compañeros entretejiendo una red con la bola de lana y conocimiento de lo que los niños piensan sobre el tema. 2. Luego el tallerista resaltara la metáfora de haber construido una red o telaraña de conocimiento. 3. El tallerista realizara grupos de 4 estudiantes donde un grupo tendrá que discutir la relación entre género y violencia intrafamiliar, otro grupo discutirá las formas de prevenir la violencia intrafamiliar, otro discutirá las consecuencias que trae la violencia en las familias, y por último, otro grupo discutirá las causas de que esta violencia se dé. Se expondrá al curso lo discutido. 4. Se leerán algunas frases con el curso que recuerdan la violencia de género y la violencia intrafamiliar. Se discutirá con los estudiantes sobre estas frases. 5. Con el curso se realizara una gran cartelera a forma de collage donde cada estudiante escribirá una frase de lo que aprendió en el taller. 6. Se realizara una mesa redonda donde los estudiantes podrán decir cómo les pareció el taller, qué tema les gustaría tratar en un próximo taller, dudas, ideas y comentarios generales |
| 1.5 Horas | |||||||
TALLER No 6
TEMA: la violencia intrafamiliar y el género, el abuso sexual.
NOMBRE DEL TALLER: LA VIOLENCIA NO ES LA SOLUCIÓN
Grado 9º
Diagnóstico
Educación experiencial
Formación socio cultural
TALLER No 7
TEMA: Noviazgo, expresiones de amor, relaciones sexuales, juegos eróticos, pornografía y masturbación.
NOMBRE DEL TALLER: JUEGOS DE AMOR
Grado 10º
Diagnóstico
Educación experiencial
Formación socio cultural
TALLER No. 7
TEMA: Noviazgo, expresiones de amor, relaciones sexuales, juegos eróticos, pornografía y masturbación.
NOMBRE DEL TALLER: JUEGOS DE AMOR
Grado 10º
Tema | Objetivos | Indicadores | Contenidos | Materiales | Tiempo | |||||||
Noviazgo, expresiones de amor, relaciones sexuales, juegos eróticos, pornografía y masturbación. | 1. | 1. El tallerista pedirá al grupo que se presente, y que le comente al grupo de que cree que se va a tratar el taller según su nombre "juegos de amor". Mientras que los estudiantes se van presentando el tallerista irá haciendo preguntas a cada uno con el fin de "romper el hielo" 2. Se realizara una mesa redonda donde por medio de preguntas orientadoras el tallerista ira incitando al grupo a hablar de lo que para ellos es un noviazgo. ¿Por qué las personas buscan noviazgos? ¿Qué diferencia un noviazgo de una amistad? ¿a qué edad se debe tener novio? ¿Qué debe considerarse a la hora de pensar en tener sexo? ¿Qué son los juegos de precalentamiento? ¿el amor es un juego? ¿el sexo es un juego? Las preguntas orientadoras del tallerista deben ir enfocadas a vislumbrar la responsabilidad que conlleva el inicio de la vida sexual. 3. Se conformaran grupos de 4 estudiantes y se les dará un texto para análisis de caso. Se trabajaran dos textos; A). José de 37 años casado desde hace 15 años con Eliana de 35. Tienen 3 hijos: Sebastián, María Eliana y María Luisa de 14, 12 y 9 años respectivamente. Cierto día José al regresar de su trabajo, después de saludar a su esposa, se dirige directamente al dormitorio de Sebastián, a quien tiene que hacerle un encargo. Sin golpear entra al dormitorio, en los precisos momentos en que Sebastián, se está masturbando. 1. ¿Cuáles pudieron ser las reacciones de Sebastián, al verse sorprendido por su padre? 2. ¿Y las de José, al sorprender a su hijo? 3. ¿Cuáles podrían ser tus reacciones en una situación similar? 4. Imaginando que existe la posibilidad de hacerle llegar algunas sugerencias a José, previo a su reacción ante la situación que ha presenciado, a través de una breve carta. ¿Qué le pondrías en ella? B)- Carmen, es una muchacha de 14 años estudiante de segundo medio y de muy buen rendimiento. Pertenece a un hogar de clase media. Carmen, siente una especial atracción por su profesora de Educación física; constantemente la busca para conversar con ella, la encuentra encantadora. No deja pasar oportunidad, para manifestarle su afecto, incluso con pequeños obsequios que compra con sus propios ahorros. Susana, la profesora de Educación física, que lleva ya 15 años en el colegio, la aprecia por tratarse de una niña muy respetuosa, gentil y dedicada a sus estudios. Los padres de Carmen, están preocupados, pues piensan que su hija, está manifestando inclinación muy extraña y dudosa por su profesora. 1. ¿A tu juicio tendrán razón los padres de Carmen para sus temores? 2. ¿Será Carmen, una lesbiana? 3. ¿Los datos, permiten pensar que la profesora es lesbiana y es peligrosa para Carmen? 4. Imaginando poder hacer llegar una carta con sugerencias a los padres de Carmen, ¿Qué le pondrías en ella? 4. Se discutirán los resultados con el curso, cada grupo expondrá sus respuestas. | 75 Minutos | |||||||||
Taller 7 Grado 10
Tema: métodos anticonceptivos, de planificación, aborto, embarazos juveniles, E.T.S, sida.
Nombre: Amor y Sexo
1. Se realizara la actividad de la bola de lana, presentado a los estudiantes e indagando sobre lo que ellos creen que es "planificar". La conversación de que es este concepto debe ser llevada por el tallerista a pensar la planificación como una forma de lograr nuestras metas, no solo la planificación como método anticonceptivo, sino planificar una sexualidad sana, responsable.
Tiempo: 15 minutos
Recursos: bola de lana
2. Se realizara una mesa redonda y se indagaran sobre conceptos como; las enfermedades de transmisión sexual, el sida, el VIH, los embarazos juveniles, los métodos anticonceptivos y de prevención, el aborto.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Ninguno
3. El tallerista enseñara la forma correcta de poner un condón.
Tiempo. 5 minutos
Recursos. Pene de plástico y Preservativo
4. Se realizaran grupos de 4 estudiantes y se realizara análisis de caso para trabajar cada concepto que emergió de la mesa redonda.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Ninguno
Tiempo total: 60 minutos
Taller 8 para grado 11
Tema: proyecto y planificación de vida
Nombre: Construyéndonos
LA REALIZACION DEL TALLER PARA GRADO 11 QUEDA A LA ESPERA DEL ENVIO DE UNA INFORMACION DE UN COLEGA. IGUAL QUE EL DE PADRES Y EL DE DOCENTES.
Escuela Taller 9
Tema: Desarrollo psicosexual, pubertad y adolescencia, construcción conjunta de proyecto de vida, manejo de situaciones propias de la niñez y adolescencia, abuso sexual. Embarazo juvenil, enfermedades de transmisión sexual, Violencia Intrafamiliar.
Para: Padres de familia
ESCUELA TALLER 10
Tema: Como ejecutar un proyecto de educación sexual. Comprensión del Proyecto de educación sexual como proyecto transversal de todas las áreas. Lineamientos para proyectos de educación sexual según el ministerio de Educación Nacional.
Para: Docentes y Directivos
¿Qué sentido tiene para la vida lo que aprendemos con respecto a la sexualidad?
• ¿Hay habilidades, conocimientos y actitudes propias para la sexualidad?
• ¿Cómo se debe aprender sobre sexualidad?
• ¿Qué se debe aprender sobre sexualidad?
• ¿Dónde se debe aprender sobre sexualidad?
• ¿Con quién se debe aprender sobre sexualidad?
• ¿Cuándo se debe aprender sobre sexualidad?
• ¿Cómo se relacionan la vivencia de la sexualidad y el ejercicio de la ciudadanía?
Se plantean 8 talleres para estudiantes y 2 escuelas taller para padres y docentes.
La población de estudiantes es de 2400, 800 profesores y un numero no
determinado de padres de familia.
Los talleres son de 25 personas máximo. Es decir, se plantean en total
96 talleres para estudiantes. 1 taller para profesores estratégicos, y 20
talleres para padre de familia. Para un total de 127 talleres.
CINE FOROS
El cine es un arte con múltiples funcionalidades y utilidades. A través de este por ejemplo es posible "viajar" a lugares lejanos, acercarse a culturas antiguas o modernas, al igual que a formas diferentes de concebir el mundo. Además de esto, el cine, que mezcla ficción con hechos objetivos, permite acceder al conocimiento, informarse y ampliar el horizonte de la vida. En nuestro enfoque, por medio de la imagen en movimiento, buscamos hacer un trabajo de prevención, haciendo visibles algunos hechos y problemáticas relacionadas con la sexualidad.
Objetivos:
-Realizar una labor preventiva de las ETS a través de la información contenida en el material visual de películas y documentales.
-Sensibilizar a las personas sobre una problemática de salud pública y social.
-disminuir los "mitos" que se tejen alrededor de las ETS.
-Permitir la introyeccion de valores, comportamientos y sentimientos que están relacionados con una sexualidad sana y responsable.
-brindar un espacio donde los estudiantes puedan identificarse mediante la exteriorización y proyección de sus sentimientos, al poder ver películas que se relacionen con problemáticas que ellos viven.
Metodología:
El cine foro se lleva a cabo, inicialmente con una información básica sobre la película o documental que se va a proyectar; Director, país de origen, año de realización y temática, después se proyecta la película se hace una charla reflexiva, con los asistentes, sobre la película y su incidencia en la vida particular y colectiva.
Punto de acción:
El cine foro puede realizarse en cualquier lugar que presente condiciones básicas o aptas para proyectar un video en formato DVD o VHS, es decir, salones comunales, comedores comunitarios, colegios etc.
CHARLAS
En este espacio se pretende llevar al colegio personas con VIH, Cáncer, discapacidad cognitiva, y personas que tuvieron embarazos juveniles. La idea de este espacio es que estas personas puedan conocer por experiencia propia este tipo de situaciones. Las charlas serán orientadas por profesionales, quienes tendrán el trabajo de hacer de estas charlas una forma de intervención profesional, y no un espacio para el desconcierto y la desinformación.
BUZON
Se plantea la creación de un blog en internet donde los estudiantes puedan preguntar de forma anónima sus dudas e inquietudes respecto a la sexualidad. Serán preguntas anónimas con respuestas públicas.
Atención personalizada.
Se brinda el espacio de atención personalizada y seguimiento de casos. La atención incluye apoyo psicológico, jurídico y medico.
Arte
Se plantea que mediante el arte los estudiantes puedan formular sus dudas y temores sobre la sexualidad. Por ahora se piensa que los estudiantes de grado 9 que se encuentran en servicio social presenten una obra de mimos a los niños de primaria entorno al abuso sexual.
La obra es la siguiente:
PREVINIENO EL ABUSO SEXUAL (Obra de títeres)
Narrador: ¡Hola niños, cómo están! Hoy vamos a ver una historia que puede ser conocida por alguno de nosotros y que ns va a mostrar qué debemos hacer cuando esto nos ocurra, o nos vuelva a ocurrir!
Narrador: Esta es la familia VALIENTE vamos a presentarla.
Aquí tenemos a la mamá Machita.
El padrasto Abusín.
La hija Valerosa.
El hermano Acertín.
El doctor Saludín.
El policía Ayudín.
Narrador: La familia Valiente, vivía muy feliz y tranquila cuando estaba el papá, el papá Sansón, quien cuidaba de ellos y los amaba profundamente, pero un día Dios quiso llevarlo a su lado y se fue al cielo; y desde entonces, Valerosa, Acertín y mamá Machita tuvieron que enfrentar una nueva vida.
Como mamá Machita se sentía muy solita decidió compartir su vida con un nuevo señor, llamado Abusín, pensando encontrar en él, compañía, amor y apoyo para ella y sus niños. Sin embargo, un día cualquiera en la vida de Valerosa pasó lo siguiente:
MACHITA: ¡ Levántense hijitos que ya es hora de ir a la escuela.
HIJA: Mamí, no me siento bien, creo que tengo fiebre, ¡estoy muy malita!.
Narrador: La mamá se acerca y le tovca la frente a la niña y dice:
Machita: Si mi amor, estás enferma, te voy a dar este desenfriolito que te va a aliviar y te vas a quedar en la casa juiciosa con ABUSIN que hoy no tiene que trabajar.
Hija: Bueno mami, yo hago lo que tu me digas.
Machita: Bueno amor, voy a alistar a tu hermanito porque se nos va hacer tarde para ir a la escuela.
Acertin: Ya estoy listo mami, ya podemos irnos para la escuela. ¡Chao hermanita, chao abusín!.
Narrador: Salen la mamá y el hijo, ella a trabajar y él a estudiar. Se despiden.!Mua mua!.
Narrador: Se quedan Abusín y Valerosa solos en la casa.
Abusín: Díme que es lo que te pasa, quieres que te traiga algo, quieres descansar o que te traiga un caramelo o un helado?.
Narrador: Abusín soba la cabecita de Valerosa varias veces y dice:
Abusín: ¡Hui Valerosa! Tienes mucha fiebre.
Valerosa: Abusín, también me duele mucho la cabeza y el estómago.
Abusín: Tranquila, tranquila, mejor acuéstate en la camita y yo te sobo la cabeza.
Narrador: Abusín empieza a sobarle la cabecita a la niña.
Valerosa: Abusín gracias por acompañarme y preocuparte tanto por mí.
Abusín: No te preocupes, todo lo que hago lo hago porque te quiero muchísimo y porque me preocupa todo lo que te pase.
Narrador: En la noche, llega mamá Machita y le pregunta a Valerosa? ¿ cómo sigues hija? ¿Abusín te cuidó bien?.
SE LE PREGUNTA A LOS NIÑOS ASISTENTES ¿NIÑOS: ABUSIN CUIDÓ BIEN A VALEROSA? Pasaron varios días Abusín y los niños tenían una gran amistad.
Valerosa: Abusín, te has convertido en un verdadero padre para mí.
Abusín: Yo siento lo mismo por ti Valerosa, tú sabes cuánto te quiero.
Narrador: Mamá Machita se sentía orgullosa y muy contenta de la relación que había surgido entre Abusín y sus hij@s. Ella sentía una inmensa confianza en Abusín y amaba profundamente a sus hij@s.
Unos de esos días………..
Abusín: Machita, tienes afán?
Machita: Si, voy a llegar tarde al trabajo y no he alistado a Valerosa para ir a la escuela.
Abusín: No te preocupes Machita, yo te ayudo a vestir a la niña, vete tranquila.
Narrador: Después de eso………
Abusín: Valerosa ven a cá, que te voy a ayudar a arreglar.
Valerosa: Sí, ya voy, Abusín.
Abusín: Ven acá te pongo los calzoncitos.
Valerosa: No te preocupes Abusín, yo puedo sola.
Abusín: No. Te ordeno que te dejes hacer lo que yo quiero.
Valerosa. Está bien, pero no te pongas así de bravo, ni me grites.
Narrador: Abusín se acerca a la niña y comienza a acariciar su cuerpo.
Valerosa: Qué estás haciendo Abusín?.
Abusín: Te estoy acariciando, recuerda que yo tew quiero mucho yn esa es la mejor forma de demostrártelo.
Valerosa: ¡ Eso no me gusta, lo que me estás haciendo me hacs sentir nerviosa!
Abusín: No te preocupes nena, no se lo diremos a nadie.
Narrador: Valerosa sale corriendo de su cuarto.
Esa misma noche….
Machita: Hola hij@s cómo están. Hola Abusín cómo te fue hoy?.
Abusín y aserrín: Muy bien.
Machita: y tú Valerosa, qué te pasa mi amor que estás tan callada?.
Narrador: Valerosa piensa ….
Valerosa: Le digo o no le digo a mi mamá. Qué hago ni@s?.
No me pasa nada mami, sólo me siento cansada.
Narrador: Al día siguiente…….
Abusín: Hola Valerosa, te traje un regalo que te va a gustar mucho.
Valerosa: Qué rico Abusín, qué és? Dímelo, dímelo.
Abusín: Te lo diré si me prometes no decirle a nadie lo que pasó el otro día.
Valerosa: No Abusín gracias, así no quiero nada.
Abusín: No te preocupes nena, si te portas bien y haces lo que te pido, te daré todos los días regalos, helados, juguetes, plata y todo lo que tú me pidas.
Valerosa. No entiendo lo que dices.
Narrador: Abusín se acerca a la niña y de nuevo comienza a tocarle el cuerpo, especialmente sus partes privadas. Le está quitando la ropa.
Valerosa: Quítame las manos de encima Abusín, le voy decir a mi mamá lo que tú me estás haciendo. Eso no está bien, porque yo no me siento bien.
Abusín: Si tú le dices lo que yo te hago, lo voy a negar y tu mamá me va a creer a mí. Y ahora no te voy a consentir más, te voy a pegar y si le cuentas a tu mamá, también le voy a pegar a ella y ustedes se morirán de hambre.
Narrador: Valerosa sale corriendo otra vez de la habitación y entra al cuarto de su hermano.
Acertín: Qué te pasa Valerosa, por qué vienes tan asustada?.
Valerosa: Nada hermanito. No me pasa nada.
Acertín: Cuéntame, si te puedo ayudar en algo hermanita?.
Narrador: Niños, que la niña le cuente a su hermanito lo que le está sucediendo?
Que le cuente…que le cuente….que le cuente.
Valerosa: Es que tengo mucho miedo hermanito.
Acertín: N te preocupes Valerosa, yo te ayudaré, cuéntame, Conf. En mí.
Valerosa: Está bien, te voy a contar. Es que Abusín me hace cosas que no me gustan. Al principio me daba regalos que para que no dijera nada. Pero ahora, me está amenazando con pegarme o hacerle daño a mi mamá. Y son cosas muy feas.
Acertín: Qué cosas Valerosa?. Qué te está haciendo Abusín?.
Valerosa: Es que me coge mis partes privadas y me obliga a que le coja las de él.
Acertín: Y cuáles son tus partes privadas?.
Narrador: Niños, cuáles son nuestras partes privadas?
Valerosa: Muy bien niños. Acertín, nuestras partes privadas son mi vagina, los senos, las nalgas. Y las tuyas son el pene y las nalgas. También me obliga a que le dé besos en la boca.
Acertín: En el colegio me enseñaron que eso era ABUSO SEXUAL y que cuando un grande nos hace eso, debemos buscar inmediatamente ayuda.
Valerosa: Qué debo hacer?
Acertín: Yo creo que debes contarle a mamá.
Valerosa: Me dá miedo, porque Abusín me dijo que mi mamá no me iba a creer y me iba a castigar por mentirosa. Además ella quiere mucho a Abusín.
Acertín: No importa. Se ella no nos cree, vamos a decirle a la orientadora del colegio, a la profesora, a mis abuelos o a la comisaría de familia.
Valerosa: Sí hermanito. Qué buena idea. Le voy a decir a mi mamá. Gracias por escucharme y darme tan buenas ideas. Mua….mua….mua..
Narrador: Los niños pasan toda la tarde juntos. Y al llegar la noche, llegó la mamita….
Machita: Hola niños, hijitos dónde están? Abusín ya llegué. Dónde están todos?.
Abusín: Bien mi amor. Pero Valerosa se portó rebelde y he descubierto que está diciendo mentiras.
Acertín: Mamí, Valerosa tiene algo que contarle. Cuéntale hermanita, no te asustes.
Abusín: Lo que te van a decir esos niños es mentira. No les crea.
Narrador: Niños, es mentira o verdad lo que va a decir Valerosa a la mamita?.
Valerosa: Mamí yo quiero decirte algo que está pasando y que no te había contado porque tengo mucho miedo se que tú no me creas.
Machita: Qué pasa mi amor? Cuéntame que ya estoy preocupada.
Valerosa: Mami es que Abusín me toca mis partes íntimas y me obliga a cogerle las de él.
Machita: Pero que estás diciendo mi amor? Por qué no me habías contado antes?.
Abusín: Mentira mi amor. Eso es mentira. Cierto niños que yo no le he hecho nada a esa niña?.
Machita tú sabes que yo te amo y que amo a los niños. Ellos son como mis hij@s.
Acertín: Mami lo que te dice mi hermanita es verdad.
Machita: Pero cómoi pudiste hacer una cosa de esas con la niña Abusín? Claro que le creo a mi hija. Acertín corre la estación de policía para que se lleven a este señor de aquí.
Acertín : Si mami.
Narrador: Acertín sale corriendo y trae l señor policía Ayudín.
Ayudín: Buenas mi señor. Qué está pasando aquí? El niño me dijo que tenía que sacar a un señor. Niños es a él? O a él?.
Machita: Llévese a ese individuo señor policía a la comisaría.
Narrador: Sale el señor policía y Abusín para la comisaría y mamá Machita con Valerosa para el médico.
Machita: Perdóname mi amor por no haberme dado cuenta antes. Ahora vamos a entrar al médico para que te examine tu cuerpo y me diga cómo te encuentras.
Valerosa: Yo me siento bien mami, pero si me parece bueno que me vea el doctor.
Narrador: Entran al consultorio.
Saludín: Buenas noche niña, siéntate y cuéntame qué te pasa.
Valerosa: Doctor, es que mi padrastro me tocaba mis partes íntimas y mi mamita está preocupada.
Saludín: A ver Valerosa. (/La examina) Yo te veo muy bien. Afortunadamente en tu cuerpo no te hizo daño. Pero yo conozco niños que se han sentido muy mal con todo esto. Afortunadamente tu confiaste en tu mamita y eso evitó que él te hiciera más daño. Recuerda que tus partes privadas nadie debe tocar sin tu consentimiento.
Señora Valerosa, su hija se encuentra muy bien. Y recuerde que usted es la responsable de cuidar a sus hijos mucho.
FASE DE EVALUACIÓN
Se plantea la presentación de un informe que comprenda la respuesta a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuánto hemos avanzado y cuánto nos falta por avanzar hacia nuestros objetivos, para resolver un problema o responder a una necesidad?
2. ¿Cuáles son los logros (resultados positivos) y cuáles las limitaciones y obstáculos que impiden avanzar?
3. Qué modificaciones y cambios se necesitan para optimizar los resultados positivos?
4. El programa educativo responde a las necesidades de la educación para la sexualidad en la comunidad educativa?
5. ¿Se está cumpliendo con lo planeado para lograr los objetivos?
6. ¿Qué tipo de modificaciones o cambios es necesario incluir para que las estrategias apunten al logro de los objetivos?
7. ¿El proyecto que se ha planteado es esencial para la comunidad educativa?
8. ¿Se cumplieron los objetivos y metas propuestas?
9. ¿Los recursos y tiempo que se invirtieron para el logro de los objetivos y metas se justificaron? ¿Fueron suficientes?
10. ¿Qué tanto afectó positivamente el proyecto a la comunidad educativa?
11. ¿El proyecto de educación para la sexualidad servió para transformar actitudes, comportamientos, conocimientos y prácticas diagnosticadas?
Propuesta económica
CONCEPTO | VALOR |
TALENTO HUMANO | XXXXXXX |
MATERIALES | XXXXXXX |
SALONES | XXXXXXX |
TRANSPORTE DE PARTICIPANTES | XXXXXXX |
PÓLIZAS | XXXXXX |
VARIOS E IMPREVISTOS | XXXXXXX |
OTROS (Describir) | XXXXXX |
VALOR HORA TALLER | XXXXXX |
VALOR TALLER POR PARTICIPANTE | XXXXX |
VALOR TOTAL DE CADA TALLER | XXXXXX |
TOTAL PROPUESTA | XXXXXX |
Listado profesionales que intervienen en el proyecto
Psicólogo | ||||
Sociólogo | ||||
Antropólogo | ||||
Abogado | ||||
Docente | ||||
Médico | ||||
Enfermero (a) | ||||
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
OJO!!! ME FALTA ACTUALIZAR, ACORDE AL NUEVO TEMA
12. ANEXOS
12.1 Acuerdo 000306 del 16/08/2005
12.2 Ley 1438 del 19 de enero de 2011
12.3 Proyecto de Ley Senado 205 de 2005, Cámara 062 de 2004
12.4
12.5
12.6
12.7 Formato de Inscripción a los talleres
12.8 Formato entrevista
12.8. FORMATO ENTREVISTA
OJO!!! MEFALTA DIAGRAMAR
El guion de la entrevista es el siguiente;
¿Tiene su institución educativa un proyecto, un programa o un plan de actividades en educación para la sexualidad?
¿Qué conoce usted del proyecto de educación sexual del plantel…De qué trata?
¿Le ha parecido que ha tenido resultados?
¿Qué temas piensa usted que deben ser incluidos en un proyecto de educación sexual?
¿Para usted que es la sexualidad?
¿Para usted que es la educación?
¿Cuál cree que es la problemática que mas aqueja a los jóvenes en el manejo de su sexualidad?
¿Qué conoce usted de las enfermedades de transmisión sexual y sus métodos de prevención?
¿Se ha tenido en cuenta en el proyecto de educación sexual las ideas,
pensamientos e inquietudes de los jóvenes?
Las siguientes preguntas son solo para directivos y docentes:
¿Responde a lo propuesto por el MEN a través de la resolución 03353 de 1993 y la ley general de educación?
¿Qué acuerdos mínimos han logrado como comunidad educativa sobre criterios básicos: énfasis, enfoque, socialización y articulación con otros proyectos?
¿El proyecto ha sido propuesto por una sola persona de la comunidad educativa?
¿El proyecto incluye temáticas como: ética del cuidado, erotismo, placer, la persona como sujeto de derechos humanos, sexuales y reproductivos, la identidad sexual, genero, sexualidad y roles, la sexualidad como construcción cultural; reconocimiento del cuerpo y medios de información?
Días: 1
Responsables:
Recursos Físicos:
Recursos Económicos: Transporte y Fotocopias
Autor:
Camilo Arenas
[1] Tomado de “Orientaciones para el abordaje de la educación para la sexualidad en Bogotá” Secretaria de Educación Distrital
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