La formación laboral de los estudiantes de mecánica

Resumen

La economía cubana se desarrolla en medio de los fluctuantes cambios de los precios del petróleo, los conflictos bélicos y el avance vertiginoso de la ciencia y la técnica. Esta situación ha redimensionado la actividad económica cubana y dentro de ella adquiere notable importancia la formación de los técnicos de nivel medio que necesita la sociedad para la producción y los servicios.

El artículo es el resultado del estudio que realiza el autor sobre la Formación Laboral, como parte del proyecto de investigación Impacto de las transformaciones en Instituto Politécnico "Mártires de Guanajay" de la provincia Artemisa. Se enfoca un análisis acerca de los rasgos que caracterizan el proceso de formación laboral de los estudiantes de la Familia Mecánica durante el período de prácticas preprofesionales, los que deben ser conocidos por el profesor y el instructor de la entidad productiva, con la finalidad de aprovechar las potencialidades que brinda la inserción laboral en la preparación del estudiante. Se presenta una aproximación a los conceptos de preparación laboral y formación laboral durante el período de prácticas preprofesionales, a partir del estudio realizado en las entidades productivas y/o de servicio donde se insertan los estudiantes del técnico de nivel medio.

PALABRAS CLAVE: Formación laboral y Preparación laboral.

ABSTRACT.

 Title: Mechanical Training and Careers. An Alternative to Development.

The Cuban economy develops among fluctuating changes in oil prices, war and the rapid advances of science and technology. This situation has resized the Cuban economy due to the considerable need of training middle level technicians demanded by the society"s desired level of production and services. This article is the result of a study made ??by the author about the need to mechanical training careers which have been a part in the research How Changes Have Had a Direct Impact on the Polytechnic Institute "Martyrs of Guanajay" in the province of Artemisa. The analysis focuses on the features that characterize the process of students" training during their pre-professional practices which allows teachers and instructors to focus on the potential of students" background formation when being inserted in a workplace while still studying. Also concepts of work readiness and job training during the pre-professional practices are introduced. They are based on the study of productive and service companies where mid-level technicians have been inserted to work.KEY WORDS: Job training and Job readiness.

Introducción

Mucho antes de la llegada de los colonizadores a Cuba entre los siglos XIII al XV, grupos de aborígenes realizaban la actividad agrícola y la pesca. En los primeros intercambios con el medio, ante la necesidad de alimentarse, vestirse y de buscar protección de la acción del clima y de los animales, el hombre comenzó a realizar diferentes actividades y transmitir experiencias a través del propio trabajo, lo que constituye los primeros antecedentes de la enseñanza de los oficios.

El trabajo siempre ha sido de gran importancia para el desarrollo del hombre y jugó un importante papel en la transformación y evolución del ser humano. Marx (1818-1883) y Engels (1820-1895) al referirse al tema expresaron; "(…) Es la condición básica y fundamental de toda la vida humana. Y lo es en tal grado que hasta cierto punto debemos decir que el trabajo ha creado al propio hombre" (Marx, Engels, 1955, 74)

En Cuba la enseñanza de los oficios, desde su surgimiento hasta la actualidad, ha transitado vinculada al trabajo. Este vínculo del hombre con la actividad práctica, propicia la adquisición del conocimiento y un constante intercambio con la ciencia y la técnica, a la vez que logra su formación integral.

Sobre la importancia y la necesidad de una educación profunda, que coloque al hombre a la altura de su tiempo, Martí (1853-1895) expresó: "(…) Puesto que a vivir viene el hombre, la educación ha de prepararlo para la vida. En la escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con que en la vida se ha de luchar. Escuelas no debería decirse, sino talleres" (Martí, 1975, 53)

Esta cita se encuentra en la base de la concepción de la pedagogía cubana; por cuanto revela la necesidad de una preparación integral del hombre para que pueda desempeñarse profesionalmente, resolver con creatividad los problemas de la esfera para la que se forma y asumir compromisos sociales.

En estrecha relación con lo planteado por Martí y en medio de las condiciones políticas, económicas y socioculturales creadas por la Revolución Cubana para el desarrollo armónico e integral de la personalidad, basado en una educación comunista del hombre, con una concepción científica del mundo y con una importante contribución a la formación de la personalidad se encuentra la Educación Técnica y Profesional; con la misión de formar los técnicos de nivel medio que necesita la sociedad con una cultura general integral y la preparación adecuada, para laborar en un mundo donde las tecnologías cambian de manera vertiginosa y obliga a los trabajadores a reciclar para asimilar las profundas transformaciones que se producen en el sector productivo.

En Cuba ha sido ampliamente abordado el tema de la formación del hombre vinculado al trabajo. Son muy útiles para la formación de los técnicos de nivel medio los estudios realizados por destacados especialistas. Entre ellos se encuentran el Modelo de Escuela Politécnica (Patiño 1996), El desarrollo de la concepción de la enseñanza de la Educación Laboral en la secundaria básica cubana a partir de 1975 (Cerezal 2000), el Modelo teórico para la integración escuela politécnica-mundo laboral en la formación de profesionales de nivel medio, (León, 2003), La integración Escuela Politécnica – Empresa: una Propuesta Metodológica para su desarrollo adecuado, (Mena, 2003), el Modelo de la Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional en Cuba, (Abreu, 2004).

La formación de técnicos de nivel medio en la Educación Técnica y Profesional la integran cuarenta y cinco especialidades, reunidas en trece familias. Entre ellas, la Familia Mecánica, es la más numerosa con ocho especialidades: Metalurgia, Metalurgia no Ferrosa, Conformación de Metales, Termoenergética, Refrigeración, Normalización, Metrología y Calidad, Construcción de Estructuras y Mecánica Industrial.

La Familia Mecánica tiene como objeto de trabajo la formación de un técnico de nivel medio, en correspondencia con las necesidades de fuerza de trabajo calificada que demanda la sociedad para el desarrollo de los diferentes sectores de la economía.

Dentro de las asignaturas que conforman el currículo del grupo de especialidades de la Familia Mecánica, están las prácticas preprofesionales, que se desarrollan en el cuarto año y se destinan para su realización cuarenta y cuatro horas clases.

Durante el desarrollo de las prácticas preprofesionales el estudiante se inserta en la entidad laboral, con actividades diseñadas de acuerdo con las tareas y ocupaciones de la especialidad, recogidas en la Guía de Entrenamiento la que se ajusta en cada empresa a la actividad que realizará, el objeto de trabajo y los puestos de trabajo instalados.

En este período se concentran las Conferencias Técnicas o Cursos Complementarios y se planifican actividades teórico-prácticas que permitan reorientar al estudiante hacia ocupaciones laborales afines a la especialidad y responder a la demanda del territorio. Se establecen las conexiones entre las diferentes disciplinas y asignaturas del plan de estudio del técnico de nivel medio, con la actividad práctica que realizan en las entidades de producción.

La organización del período de prácticas preprofesionales, la participación de los profesores, directivos del Instituto Politécnico y de las entidades productivas, los trabajadores instructores, así como la comunidad en su conjunto, deben contribuir a la formación laboral de los estudiantes de las especialidades mecánicas; sin embargo, los resultados de las indagaciones empíricas realizadas por el autor como miembro del proyecto de investigación Impacto de las transformaciones en el Instituto Politécnico "Mártires de Guanajay" de la provincia Artemisa han revelado que no siempre se logra la adecuada preparación, ello se evidencia en que:

• No se logra alcanzar en el período de prácticas preprofesionales el nivel de desarrollo de las habilidades que permita a los estudiantes realizar las tareas y ocupaciones propias de la especialidad al insertarse en el mundo laboral.

• Los instructores muestran poca preparación para dirigir las actividades teórico-prácticas en correspondencia con las habilidades que deben dominar los estudiantes y las exigencias actuales de la economía cubana.

• Marcada independencia de los agentes que intervienen en el desarrollo las prácticas preprofesionales para lograr un sistema de influencias planificado, intencionado y coherente, que permita preparar a los estudiantes para resolver las exigencias de la comunidad y participar activamente en las actividades que se realizan en la sociedad cubana.

• La diversidad de especialidades que confluyen en una misma entidad productiva, no siempre permite organizar, dirigir. controlar y evaluar adecuadamente la formación del técnico de nivel medio, durante el desarrollo de las prácticas preprofesionales.

Lo anterior permite al autor formular el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir al perfeccionamiento del proceso de formación laboral de los estudiantes de la Familia Mecánica durante el período de prácticas preprofesionales?

Y plantear el siguiente objetivo: analizar los rasgos que caracterizan el proceso de formación laboral de los estudiantes de la Familia Mecánica durante el período de prácticas preprofesionales, los que deben ser conocidos por el profesor y el instructor de la entidad productiva, con la finalidad de aprovechar las potencialidades que brinda la inserción laboral en la preparación del estudiante.

DESARROLO.

Epígrafe 1.

Características de la formación laboral en la Familia Mecánica

Para adentrarse en el estudio de la formación laboral, es necesario abordar la importancia de la actividad práctica para la formación y desarrollo del hombre.

Desde el surgimiento del hombre, el trabajo formó parte de su vida diaria, fue un medio de satisfacción de las necesidades, después se convirtió en una actividad que lo acompañaría durante toda su vida. Con el tiempo, pasó de ser una actividad puramente personal, a una actividad social.

Ello quiere decir, que el trabajo acompañó al hombre desde sus orígenes y hoy es fundamental en el intercambio de experiencias y de aprendizaje que se produce en la formación de los futuros profesionales de la industria. La clave está en aprender trabajando, aprovechando los beneficios que este proporciona.

Martí, el Héroe Nacional de la República de Cuba, al referirse a la importancia del trabajo planteó: "(…) Ventajas físicas, mentales y morales vienen del trabajo manual". (Martí, 1990, 59). Para Martí, la importancia del trabajo no solo está en la riqueza material que este aporta a los hombres, sino en la salud que proporciona, la riqueza del espíritu, el desarrollo de su personalidad, la moral y la imaginación.

En la obra "Trabajo manual en las escuelas", publicado en Nueva York en el mes de febrero del año 1884, al referirse al peligro que entraña el ocio y la no dedicación al trabajo como una de las causas de la depauperación humana, Martí expresó: "(…) El hombre crece con el trabajo que sale de sus manos" (Martí, 1990, 59). Este pensamiento recoge la importancia del trabajo en el desarrollo del hombre, en lo biológico, en el crecimiento de su autoestima, en la salud, como ser social que al producir bienes materiales propicia su crecimiento sostenido. Expresa que el trabajo ofrece a los hombres la posibilidad de conocer la naturaleza, aprovechar sus fuerzas, utilizar sus recursos, y favorece el ejercicio de la mente.

En 15 de diciembre de 1959 Castro, al referirse a la importancia del trabajo y su vinculación con el estudio expresó: "(…) y allí, no solamente irán a estudiar, sino que aprenderán además a trabajar, de manera que los mayores no solo estudien, sino que también trabajen, porque no se puede enseñar, no se puede preparar la mente, ni dotarla de conocimientos teóricos, si no se enseña otra cosa muy importante: si no se enseña a trabajar. Es decir que los niños estudiarán y trabajarán." (Castro, 1986, 307)

El autor coincide con los criterios expresados por las personalidades antes mencionadas en relación con la importancia del trabajo en la formación integral del hombre. La educación no está al margen de lo explicado hasta aquí. Muchas generaciones de cubanos han sido formadas en la interacción con la actividad práctica, como uno de los principios básicos, donde reciben y transmiten sus experiencias e influencias.

El Dr.C. Chávez ha definido educación como: ¨ (…) todo proceso de influencia, de configuración o de desarrollo del hombre, al mismo tiempo que el efecto de esa influencia, de esa configuración o de ese desarrollo". (Chávez, 2005, 8) La definición está estrechamente relacionada con la actividad que realizan los estudiantes en las entidades productivas; por cuanto reciben todo tipo de influencias que conducen a una transformación de su personalidad, al formarlos laboralmente para su entrada en el mundo de la producción y los servicios.

Si se profundiza en la educación como proceso de influencias en sus dos direcciones, Heteroeducación, sistema de influencias externas que recibe el individuo y Autoeducación, como el desarrollo que este logra obtener a partir de su propia voluntad, es posible asegurar que como fenómeno social guía, rige y determina la formación del técnico de nivel medio. El proceso de formación laboral, en síntesis, es un sistema complejo de influencias externas, aquellas que se producen en la interacción diaria con las asignaturas en el Instituto Politécnico y la experiencia de los profesores y especialistas de la entidad productiva que debe favorecer la adquisición de habilidades y conocimientos de los estudiantes, en medio de un proceso pedagógico que necesita ser organizado científicamente, planificado y chequeado sistemáticamente.

La educación guía al hombre durante toda su vida, permitiéndole participar activamente en las transformaciones sociales, creando y trasladando hacia las generaciones futuras todo lo aprendido. En relación con esta idea Martí expresó: ¨ Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida ¨ (Chávez, 2005, 8). Ello quiere decir, que la educación debe acompañar al hombre durante toda su vida, permitiéndole adecuarse a las condiciones existentes, lo prepara para transformar el mundo y crear los medios necesarios para tales objetivos, conocer e interpretar los fenómenos naturales y sociales que se suscitan durante su vida.

Martí al referirse a la educación expresó: ¨ (…) es la habilitación de los hombres para obtener con desahogo y honradez los medios de la vida indispensables en el tiempo en que existen, sin rebajar por eso las aspiraciones delicadas, superiores y espirituales de la mejor parte del ser humano ¨ (Martí, 2002, 145).

Básicamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje que rige la formación del futuro técnico de nivel medio, favorece la unión de las personas en el logro de un objetivo común, mantiene la identidad de un subsistema educativo que ha formado trabajadores para el mundo laboral durante décadas y permite ver la sociedad cubana como una gran formadora.

La formación laboral de los futuros técnicos de nivel medio es también fruto del trabajo, es la concreción de la experiencia de los hombres a través de cientos de miles de años, es la transmisión del conocimiento adquirido por la humanidad a las nuevas y futuras generaciones.

Es posible encontrar en la literatura disímiles formas de enfocar el término formación laboral, desde los documentos normativos del organismo central, hasta textos de autores cubanos. La mayoría de los criterios expuestos están concebidos en correspondencia con la investigación, Patiño Rodríguez, Hernández Fernández y León Consuegra (1996), Cerezal Mezquita (1995 y 2000), Fiallo Rodríguez ( ), León García (2003), Mena Lorenzo (2003), Testa Frenes y Pérez Lemus (2003), Abreu Regueiro (2004), entre otros.

Entre los investigadores que en Cuba ha abordado con mucha profundidad el tema de la formación laboral está el Dr.C. Cerezal y un colectivo de autores; ellos la definieron como: "(…) El proceso de transmisión y adquisición, por parte de los alumnos, del conjunto de conocimientos, habilidades, procedimientos y estrategias que se necesitan para analizar, comprender y dar solución a los problemas de la práctica social y que están encaminados a potenciar el "saber hacer" y "cómo hacerlo" (Cerezal, 2002, 13).

Si se tiene en cuenta que los futuros técnicos de nivel medio adquieren sus conocimientos, fundamentalmente, en estrecha interacción con la actividad práctica en los polígonos, laboratorios, aulas especializadas, donde las experiencias trasmitidas por los profesores y trabajadores tutores constituyen un elemento vital en la preparación técnica; en este contexto la definición del Dr.C. Cerezal y el colectivo de autores, cobra notable importancia para la formación de los profesionales de nivel medio.

Fiallo (2002), al abordar la formación laboral en su obra "La relaciones intermaterias: una vía para incrementar la calidad de la educación" expresa que: "(…) tiene por finalidad socializar mediante el trabajo, normas en las que se concentran los valores como la honestidad, la honradez, la solidaridad, la ayuda mutua, entre otros" (Fiallo, 2002, 24)

Se ha expresado que: "(…) La formación laboral en el proceso de educación técnica y profesional debe lograr la apropiación, por parte de los futuros trabajadores, de conocimientos, habilidades, procedimientos y estrategias de trabajo en su esfera de actuación que les permitan solucionar problemas de índole profesional con la intervención de las cualidades, normas y valores que han logrado desarrollar vinculados a la actividad de trabajo y que los preparen para afrontar los problemas que la práctica social plantea con alto nivel de preparación" (León, 2003, 90)

El análisis de los criterios consultados permite al autor asumir como que la formación laboral, es un proceso de intercambio, socialización, enriquecimiento constante y sistemático de conocimientos, habilidades, estrategias y procedimientos de trabajo, que le permiten a los futuros trabajadores resolver los problemas profesionales propios de su campo de acción con una alta preparación, ética solidaria, patriota, con actitud de servicio, amante del medio natural, de la justicia y la democracia, activo e integral, crítico, creativo y flexible.

Un aspecto importante del proceso de formación laboral lo constituye su carácter integrador. En las actividades prácticas que realizan los estudiantes tanto en el Instituto Politécnico como en la entidad productiva, necesitan integrar los conocimientos adquiridos en las asignaturas del plan de estudio, las que aportan los elementos necesarios que permiten resolver las tareas y ocupaciones, al establecerse la rotación por los diferentes puestos de trabajo y en la solución de los problemas de la práctica social.

El carácter transformador, dado por las influencias cognitivas, culturales, ideológicas y educativas que recibe el estudiante durante los años de estudio por la acción de los profesores, los trabajadores en su conjunto, la familia, los directivos asociados a la actividad práctica y los propios estudiantes del grupo. En la interacción del estudiante con la entidad productiva, recibe la influencia de la moral, las experiencias de trabajo y las valoraciones del colectivo laboral. Todos en su conjunto, de manera intencional o no, contribuyen a la transformación que se produce en el estudiante.

La Dr. C. León (2003) al referirse al tema expresó: "(…) Las entidades productivas y/o de servicios en la comunidad ejercen una importante influencia educativa dada por la actividad laboral que se desarrolla en ellas lo cual constituye factor de educación. Es un factor de influencia educativa en las entidades productivas y/o de servicios la de los colectivos laborales en la apropiación por los estudiantes de la ideología, la moral, la experiencia de trabajo, las orientaciones de valor y la perspectiva de clase de los obreros que se logra en estrecha integración con las escuelas politécnicas" (León, 2003, 44)

La formación laboral que se produce durante el período de prácticas preprofesionales se distingue por su carácter científico, regido por un proceso de comprobación y verificación constante de los conocimientos, estrategias y algoritmos de trabajo utilizados no solo por los estudiantes, sino también por profesores y trabajadores de la entidad laboral. Los estudiantes realizan las actividades prácticas con niveles de ayuda, lo que permite adquirir las habilidades profesionales del año de estudio.

Epígrafe No. 2:

La práctica preprofesional. Su influencia en la formación laboral de los estudiantes de la Familia Mecánica

Dentro del Sistema Nacional de Educación, el subsistema de Educación Técnica y Profesional tiene la función social de proporcionar a la sociedad la fuerza calificada que se necesita para impulsar el desarrollo en las distintas ramas de la producción y los servicios. Preparar al hombre para laborar en un mundo donde las tecnologías cambian de manera vertiginosa y lo obliga a capacitarse constantemente, es también parte de la misión de este subsistema.

Sobre la formación del hombre nuevo y su vinculación con la práctica el compañero Castro expresó: "(…) no puede haber estudio sin vinculación al trabajo, no puede haber formación sin vinculación a las actividades productivas" y más adelante señalaba "(…) no se puede concebir al hombre como un intelectual en abstracto, ajeno al mundo en que vive" (Castro, 1986, 307)

En la formación del hombre es de gran importancia la preparación de las nuevas generaciones estrechamente ligada a las actividades prácticas, a la entidad productiva, al mundo laboral; donde es posible adquirir las habilidades, los algoritmos de trabajo, estrategias y se producen transformaciones en la manera de pensar y actuar de los estudiantes, lo que contribuye al desarrollo integral de su personalidad.

La práctica preprofesional que realizan los estudiantes en la producción, es la modalidad de enseñanza práctica que permite consolidar y profundizar los conocimientos adquiridos en el Instituto Politécnico. A ella tributan también todas las asignaturas del plan de estudio, cada una de ellas aporta elementos a los conocimientos de los estudiantes.

En correspondencia con lo expresado, Miari (1982); considera que, "El objetivo fundamental de la práctica preprofesional es la fijación y perfeccionamiento de los conocimientos, hábitos y habilidades adquiridos por los alumnos en la profesión escogida ,la asimilación de métodos productivos de trabajo y de las experiencias de los trabajadores de avanzada en una empresa dada; el conocimiento de las maquinarias más modernas, las normas de producción laborales; la adecuación de los alumnos a las condiciones laborales en determinados puestos de trabajo, la formación en ellos de una actitud comunista hacia el trabajo" (Miari, 1982, 321)

El autor del trabajo asume lo planteado por Miari (1982), pues la práctica preprofesional debe servir además, para que los estudiantes se apropien de las experiencias positivas de los trabajadores que los atienden, de los consejos, estrategias que les permita laborar según lo establecido, en cada uno de los puestos de trabajo por donde rotan. Allí se producen contradicciones entre los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante los dos primeros años en el Instituto Politécnico y la manera en que está preparado para enfrentar la rotación por los puestos de trabajo. Debe suscitarse una relación de trabajo donde prime el intercambio, se interrelacionen las experiencias de los trabajadores con los conocimientos que recientemente adquirieron los estudiantes en los centros de estudio.

El Reglamento de Enseñanza Práctica para los centros de la Educación Técnica y Profesional, define la enseñanza práctica como "(…) el conjunto de actividades prácticas y productivas que desarrollan profesores y alumnos dentro del proceso docente educativo con el fin de que los estudiantes adquieran, desarrollen y consoliden los conocimientos, hábitos y habilidades profesionales para el cabal desempeño de su función social" (MINED, 1985, 2)

En el mismo reglamento de enseñanza práctica se clasifica la práctica preprofesional como una modalidad de la enseñanza práctica, por lo que se ajusta a lo anteriormente planteado y asumido por el autor.

Otros elementos de extraordinaria importancia son aportados por un colectivo de investigadores del ISPETP que plantea: "(…) la práctica preprofesional se ejecuta en el último período de la formación técnica. En esta modalidad se integra el sistema de conocimientos de la carrera, donde el estudiante debe aplicar todos los métodos tecnológicos estudiados y demostrar que ha alcanzado las competencias profesionales deseadas, es decir, los objetivos educacionales" (MINED, 2007, 67).

Lo planteado hasta aquí en relación con esta importante modalidad de la enseñanza práctica, está en correspondencia con los estudios realizados por la Dr.C Patiño y un grupo de investigadores en el Modelo de escuela politécnica cubana, cuando expresa "Si todo el ciclo de formación del profesional incide en la obtención de esa personalidad integral, son las asignaturas eminentemente prácticas en sus diferentes modalidades y dentro de ellas la práctica preprofesional, las que desempeñan el papel esencial" (Patiño y otros, 2000, 8)

Ese es el principio rector por el que se ha regido la formación de técnicos de nivel medio; por cuanto, son las nuevas generaciones las que participan activamente en la producción de bienes, y a su vez, son los principales protagonistas en la esfera de los servicios, la reparación y mantenimientos que necesita el país para el desarrollo armónico de su economía.

Para Herrera "La preparación para el empleo es uno de los objetivos fundamentales de la educación. La finalidad es preparar al hombre para que se inserte en la actividad productiva material y espiritual de su tiempo de forma tal que le permita liberar sus potencialidades combinando, armónicamente, la satisfacción personal con el reconocimiento social." (Herrera, 2005, 21) Las ideas expresadas resumen lo abordado en relación con la preparación del hombre para su inserción en el mundo laboral, no es objetivo privativo únicamente de la Educación Técnica y Profesional; es de la educación en general, es un objetivo del país.

Conclusiones

El análisis realizado del proceso de formación laboral que acontece durante el período de prácticas preprofesionales, es posible arribar a las siguientes conclusiones:

• 1. En el proceso de formación laboral se establecen relaciones de ayuda, intercambio y cooperación entre los estudiantes, los profesores, los trabajadores instructores y la comunidad en general, que contribuyen a la formación integral del futuro trabajador.

• 2. Durante el período de prácticas preprofesionales que realizan los estudiantes en las entidades laborales, se generan contradicciones que permiten concretar su preparación laboral, al establecer el vínculo directo con los trabajadores, los avances de la ciencia, las exigencias del mundo laboral y la tecnología.

• 3. El Instituto Politécnico debe planificar, dirigir y evaluar el proceso de formación laboral de los estudiantes de la Familia Mecánica durante el desarrollo de las prácticas preprofesionales y asegurar la participación de los especialistas de la entidad laboral.

• 4. La formación laboral es proceso que no inicia en el Instituto Politécnico, en este subsistema de educación adquiere una dimensión mayor, la de preparar al estudiante para desempeñar un oficio utilizando los contenidos aprendido en los años precedentes.

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ROSARIO PATIÑO, M. El Modelo de Escuela Politécnica Cubana: Una realidad. / María del Rosario Patiño, Ana Miriam Hernández Fernández, Osvaldo León Consuegra. Ed. Pueblo y Educación. La Habana. 2000

Autor:

Lic. Humberto Garcia Valdes.

CATEGORÍA DOCENTE: ASISTENTE.

RESEÑA DEL CARGO Y/O ACTIVIDAD QUE DESEMPEÑA:

Profesor de Metodología de la Enseñanza de las Asignaturas Técnicas y Dibujo Técnico de la carrera Mecánica y Decano de la Facultad de Ciencias Técnicas e Informática de la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Rubén Martínez Villena" de la provincia Artemisa. Miembro del proyecto de desarrollo "Impacto de las transformaciones en el Instituto Politécnico Mártires de Guanajay".

CUBA

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

"RUBÉN MARTÍNEZ VILLENA"