Planificación de los Proyectos de Aula en la I y II Etapa de Educación – Venezuela (página 4)

En el cuadro se aprecia que el 61% de los encuestados afirman que tienen participación relevante en el proceso de planificación de los proyectos de aula, como actores del hecho educativo, pero al mismo tiempo, se refleja la escasa intervención o participación de los demás integrantes (alumnos, padres y representantes personal directivo, especialista, supervisores, animador pedagógico, coordinador del nuevo Diseño curricular).

Es decir, en la práctica se sigue planificando solamente con la intervención del docente, algunos toman en cuenta a los alumnos (27%). Por tal razón, se detecta que el proceso de planificación en el aula no se esta ejecutando tal como lo plantea el deber ser; situación contraria a lo establecido en la normativa, en vista que se sigue actuando de forma tradicional, interviniendo solo en la planificación de los proyectos de aula el docente, sin la conducción y el control adecuado de los gerentes institucionales, aspecto que refuerza lo demostrado en cuadros anteriores: existe deficiencia en el proceso de orientación y supervisión de los gerentes de las instituciones educativas, para que los docentes puedan desarrollar exitosamente la planificación de los Proyectos de Aula en los centros de trabajo, y así poder lograr que los alumnos alcancen un aprendizaje constructivista, holístico y globalizado, en procura de una educación de Calidad y transformación; tal como lo esboza los planes y proyectos el Ministerio de Educación y Deporte en la Reforma Curricular.

CUADRO VIII

ENTRENAMIENTO Y PROMOCIÓN DEL DIRECTIVO DEL PLANTEL DE TALLERES PARA FORTALECER LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN LA CAPACITACIÓN DEL NUEVO DISEÑO CURRICULAR A LOS DOCENTES QUE LABORAN EN LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004

Fuente. Propia

Gráfico VIII

Se observa que el 85% de los educadores encuestados manifestaron que el directivo del plantel no ha realizado talleres para fortalecer los conocimientos adquiridos en la capacitación del nuevo Diseño Curricular, aspecto indicativo que la mayoría de quienes ejercen la función gerencial en las instituciones educativas, que atienden en la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica de las escuelas dependientes del Ministerio de Educación y Deportes en el Municipio Simón Rodríguez, desconocen los procesos de formulación y ejecución de los Proyectos de Aula, porque al parecer tampoco asistieron a las Jornadas de Inducción que se realizaron para tal fin. Por tal razón, poco pueden aportar como orientadores y promotores del proceso de planificación.

CUADRO IX

MONITOREO DE LOS PROYECTOS DE AULA POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS QUE LABORAN EN LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004

Fuente propia

Gráfico IX

El 53% de los educadores negó el monitoreo de los proyectos de aula por parte del personal directivo, situación que es preocupante y que permite deducir que la mayoría de los docentes trabaja a su libre albedrío, sin supervisión, aspecto contrario al deber ser, dado que se requiere que los gerentes educativos deben supervisarlos, de acuerdo a la planificación realizada por el docente ( semanal o quincenal), para obtener los resultados deseados por el Diseño Curricular en la practica pedagógica.

La situación descrita lleva a inferir, que existe una contradicción entre lo que pasa en la realidad y lo establecido por la Reforma Educativa, donde se plantea como necesidad el contar con gerentes que asuman el proceso de cambio y transformación, ya que estos son el eje central de la institución y por lo tanto deben internalizar que están en un proceso de planificación moderna, cambiante y no tradicional y que como gerentes, deben involucrarse en el proceso de planificación de los proyectos de aula, bien sea a través de los acompañamiento pedagógicos, talleres, conferencias, círculos de estudio, a fin de lograr la transformación de la practica pedagógica, la integración de la escuela a la comunidad y la modernización del sector educativo.

CUADRO X

RECURSOS APLICADO POR EL EDUCADOR DE LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI

AÑO 2.003 – 2.004 PARA PLANIFICAR LOS PROYECTOS DE AULA

Fuente Propia

Gráfico X

Se observa que el 73% de los docentes encuestados opinaron utilizar como principal recurso el humano para planificar los proyectos de aula, situación opuesta a lo planteado en la reforma curricular, porque dejan como accesorios los recursos financieros y materiales, los cuales son indispensables para poder ejecutarlos, tal vez se deba ello al no manejo de las variables financieras

Es importante señalar, que los resultados reflejados en el cuadro expresan claramente que los docentes siguen utilizando como recurso principal el humano, dadas las dificultades confrontadas para obtener los recursos financieros y materiales, en vista que las autoridades educativas no son diligentes para facilitarlos de manera que se promuevan los cambios de forma y fondo, que aspira la concepción curricular en la práctica pedagógica, aspecto que refuerza la ya evidenciada deficiencia del proceso gerencial de planificación de los proyectos de aula.

CUADRO XI

RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS EDUCADORES DE LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI

AÑO 2.003 – 2.004 EN ATENCIÓN A LA PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA

Fuente. Encuesta

Gráfico XI

Se pone de manifiesto que el 68% de los educadores encuestados afirman planificar los proyectos de aula por áreas, condición que contradice lo establecido en la Reforma Curricular, donde se establece a la globalización como una forma que permite la transformación de la practica pedagógica y la integración de los aprendizajes en el contexto escolar, a través de un enfoque global sustentado en las necesidades e intereses del educando y la escuela. Aspecto que es considerado solo por el 32% de los docentes encuestados.

La situación descrita anteriormente, trae como consecuencia una dicotomía entre lo planteado por la reforma educativa y la realidad, aspecto que sirve de refuerzo a lo señalado anteriormente, que los proyectos de aula no se están planificando adecuadamente, fallas que se incrementan por la existencia de directivos que no tienen la preparación ni la voluntad para intervenir en ese proceso; contrario a la necesidad de contarse con una gerencia que gestione, supervise, controle, evalué y tome decisiones, que permitan corregir la situación inherente a dichos proyectos, a fin de obtener los resultados esperados por el sistema Educativo Venezolano.

CUADRO XII

ESTRATEGIAS PARA LA GLOBALIZACIÓN UTILIZADAS POR LOS DOCENTES DE LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004

Fuente Propia

Gráfico XII

Se constata que el 46% de la población encuestada consideran importantes utilizar los contenidos para globalizar los proyectos de aula, posición contraria a lo establecido por el Diseño Curricular, donde se plantea que se deben de tomar en cuenta todos los elementos que de una u otra forma intervienen en el hecho educativo, como una forma de efectuar un enfoque globalizado en la práctica pedagógica y con el fin de obtener la operacionalización del aprendizajes en dicho proceso; además, le brinda al docente y al educando, las herramientas necesarias para el desarrollo significativo del aprendizaje propuesto el Ministerio de Educación y Deportes.

CUADRO XIII

PRINCIPIOS QUE TOMAN EN CUENTA PARA LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA POR PARTE DE LOS DOCENTES DE LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004

Fuente: Propia

Gráfico XIII

Se evidencia que el 38% de los educadores encuestados manifiestan que los educandos son importantes para elaborar los objetivos de la planificación de los proyectos de aula, el 15% indicó que la globalización, los contenidos programáticos y el diagnóstico, son los agentes principales para la elaboración de los mismos; planteamiento que contradice lo expuesto por el Diseño Curricular, en vista que es una condición indispensable, contar con los demás indicadores para elaborar los objetivos de la planificación de los Proyectos de Aula, que también juegan un papel preponderante dentro de la elaboración de los mismos, y por ende en los resultados del proceso en el aprendizaje. Igualmente, en los intereses y necesidades de los educandos, ya que es por ellos y para ellos, que se elabora y se ejecuta un proyecto de aula.

CUADRO XIV

ASPECTOS MÁS IMPORTANTES PARA ESTABLECER LAS PREMISAS EN LA PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA POR PARTE DE LOS DOCENTES DE LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004

Fuente Propia

Gráfico XIV

En el cuadro se aprecia que el 45% de la población encuestada afirma que los intereses y necesidades del educando son aspectos importantes para establecer las premisas en la planificación de los proyectos de aula; el 23% expresa que la escuela y la comunidad tienen relevancia para indicaras, situación que es contrapuesta con lo establecido en la Reforma Educativa, tal como se explica en el análisis anterior, donde se hace necesario el proceso globalizador como herramienta principal en la práctica pedagógica y así dar inicio a la planificación de los Proyectos de Aula como lo indica el Diseño Curricular. Igualmente, se puede inferir deficiencias en el proceso de planificación de los proyectos de aula en las Escuelas Básicas dependientes del Ministerio de Educación y Deportes del Municipio Simón Rodríguez.

CUADRO XV

ASPECTO QUE TOMA EN CUENTA PARA GENERAR LAS MEJORES ALTERNATIVAS EN LA PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA POR PARTE DE LOS DOCENTES DE LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004 ACERCA DE LOS PRINCIPIOS QUE TOMA EN CUENTA PARA ELABORAR LOS OBJETIVOS DE LA PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA

Fuente Propia

Gráfico XV

En el cuadro se observa que el 45% de los docentes utilizan las autogestión para generar las mejores alternativas en la planificación de los proyectos de aula, situación que se genera por el colapso que presenta actualmente el Sistema Educativo, lo que obligan al docente a tomar decisiones y a implementar diferentes estrategias para alcanzar los objetivos exigido por la reforma curricular; esta situación se da porque en la mayoría de las Instituciones no se cuentan con los recursos necesarios para implementar dichas políticas educativas, ya que lo ideal sería, que los representantes del sector educativo faciliten los recursos mínimos al educador, para impartir con éxitos lo establecido en el Diseño Curricular situación respaldada por el 23 % de los encuestados.

CUADRO XVI

CRITERIOS QUE TOMA EN CUENTA PARA GENERAR LAS MEJORES ALTERNATIVAS EN LA PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA INFORMACIÓN POR PARTE DE LOS DOCENTES DE LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004 ACERCA DE LOS PRINCIPIOS QUE TOMA EN CUENTA PARA ELABORAR LOS OBJETIVOS DE LA PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA

Fuente: Propia

Gráfico XVI

Se evidencia que el 38% de los educadores encuestados toman en cuenta los intereses y necesidades de los educandos, como punto central para generar las alternativas en la planificación de los Proyectos de Aula, condición contraria a lo que establece el Diseño Curricular, tal como se ha explicado en los cuadros anteriores, ya que el educador debe internalizar, que para una efectiva planificación de los referidos instrumentos, se deben fusionar o aglutinar todos los criterios inmersos en el proceso de globalización e integración, tomando en cuenta los recursos, métodos, técnicas y estrategias que permiten globalizar y organizar la práctica pedagógica, tal como lo plantea el Ministerio de Educación y Deporte en su Currículo Básico Nacional.

CUADRO XVII

CRITERIOS QUE TOMA EN CUENTA PARA CONTROLAR LA PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA POR PARTE DE LOS DOCENTES DE LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004

Fuente Propia

Gráfico XVII

Se evidencia que el 53% de la población encuestada, emplean los instrumentos de evaluación para controlar la planificación de los proyectos de aula; por tal razón, se refuerza el hecho que afirma que los docentes siguen trabajando de forma tradicional; es decir, no realizan el compendio de todos los criterios que le permitan controlar la planificación de los proyectos de aula, tal como lo establece el Diseño Curricular. Por lo tanto, se requiere de un seguimiento, organización, supervisión y de una serie de actividades que le faciliten llevar a cabo su ejecución, acompañado de ciertos indicadores tales como: la evaluación, observación, diagnostico, recursos, etc., a fin de lograr la transformación de la práctica pedagógica y mejorar la calidad educativa, tal como lo plantea la normativa Curricular.

CUADRO XVIII

ESTRATEGIAS QUE APLICAN LOS DOCENTES PARA PLANIFICAR LOS PROYECTOS DE AULA DE LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004

Fuente Propia

Gráfico XVIII

Se observa que el 58% de los educadores encuestados aplican las producciones orales y escritas como estrategias para planificar los proyectos de aula; por tal razón, dejan de lado otras estrategias que tienen relevancia como la interacción docente-alumno, los trabajos de campo, discusiones dirigidas, el trabajo experimental y la resolución de problemas; de manera que cada uno de ellos pueda desarrollar una serie de habilidades que le permiten desenvolverse de manera efectiva en el mundo que lo rodea. Es importante señalar, que los resultados del cuadro analizado reflejan muy claramente que existe la monotonía por parte del educador, ya que siguen utilizando una sola herramienta de aprendizaje, lo que indica debilidades en la efectividad de los Proyectos de Aula.

CONCLUSIONES

La planificación como proceso gerencial es efectiva cuando se desarrollan estrategias y recursos adecuados que permitan lograr los objetivos a través de un proceso sistemático de aplicación. La misma debe concebirse a través de un diagnóstico y el conocimiento de todos aquellos factores que de una u otra forma intervienen en la organización. Por lo tanto, estará siempre vigente, lo que perderá actualidad son los modelos específicos para diseñar la acción, la clave está en adecuar y crear modelos que se ajusten a la realidad del contexto educativo.

Los Proyectos de Aula son considerados como herramienta pedagógica de planificación novedosa e indispensable, utilizada para dinamizar el proceso de aprendizaje, aspirándose que alcanzada la meta propuesta, la misma repercuta en la formación integral de los educandos, de la institución y por consiguiente de la comunidad en general.

La planificación de los Proyectos de Aula debe ser una herramienta centrada en los docentes, alumnos, padres y representantes, pero fundamentalmente en el entorno; es decir, debe estar contextualizado con la finalidad de crear ese sentido de pertenencia y una cultura participativa, que permita solventar necesidades en los sectores menos vulnerables. Es por ello, que la gerencia educativa debe promover actividades que permitan planificar objetivos y decidir las prioridades, sobre la base de las necesidades que la organización tiene.

Por lo anteriormente expuesto se concluye que:

2. Los docentes del Municipio Simón Rodríguez del Estado Anzoátegui conforman una población eminentemente joven, lo que indica que son socialmente activos y que pueden dedicarse por mucho tiempo al servicio de la educación, igualmente, la mayoría son solteros, de sexo femenino; profesionales capacitados y con experiencia para impartir la labor educativa, elementos que conlleva a concluir, que de acuerdo a su formación, están preparados para asumir los retos propuestos por el Ministerio de Educación y Deporte, ya que cuentan con las herramientas esenciales para un desempeño eficiente de su labor educativa.

3. Un número significativo de docentes manifestaron haber recibido el curso de inducción para implementar la Reforma Educativa, sin embargo los directivos de las instituciones no fueron capacitados para tal fin, razón que permite inferir que la planificación de los Proyectos de Aula no se están ejecutando eficientemente debido a que existe una disparidad de información y al mismo tiempo, una debilidad en la orientación de la actividad pedagógica de los educadores. Por lo tanto, no se esta llevando a cabo el proceso tal como lo plantea la reforma.

4. Los educadores siguen desarrollando el proceso educativo de forma tradicional, en vista que la praxis educativa se desenvuelve bajos los mismos viejos esquemas de planificación, situación contraria a lo que se plantea en el Diseño Curricular; entre otras cosas, porque aplican el diagnóstico del ambiente solo al inicio del año escolar y no cuando las condiciones lo ameriten.

5. Los educadores siguen utilizando como estrategia principal de diagnóstico las pruebas escritas y dejan como accesorio las otras estrategias de planificación; por lo tanto, no están globalizando las estrategias, técnicas e instrumento de forma continua e integral; planteamiento que es contradictorio, con lo establecido en las normas para planificar los Proyectos de Aula.

6. Existe escasa intervención o participación de los Directivos, Supervisores, Alumnos, Padres y Representantes, Coordinador del Nuevo Diseño Curricular y Animador Pedagógico, en la planificación de los Proyectos de Aula, por lo que los docentes siguen planificando solos, sin la orientación pertinente. Por tal razón, se detecta que el proceso de planificación no se esta ejecutando tal como lo plantea el deber ser, e igualmente del proceso gerencial necesario para desarrollarlos.

7. Los directivos de las instituciones desconocen los procesos de formulación y ejecución de los Proyectos de Aula, en vista de que ellos no asistieron a las jornadas de capacitación. Por tal razón, su aporte es casi nulo como orientadores y promotores del proceso de planificación, en vista que no han puesto en práctica lo planteado por las autoridades a nivel central; es decir, no han abordado como tienen que ser, las transformaciones planteadas en el Diseño Curricular; limitándose se accionar a la exigencia de recaudos para consignar ante el Distrito Escolar. En consecuencia, cada educador hace su trabajo de planificación de los proyectos de aula como crea conveniente.

8. No se cumplen con el monitoreo de los Proyectos de Aula por parte de los directivos de las Escuelas Básicas del Municipio Simón Rodríguez del Estado Anzoátegui. Situación que es preocupante y que permite deducir que la mayoría de los docentes trabajan a su libre albedrío, sin supervisión; aspecto indicativo de la inexistencia de acompañamiento pedagógico, talleres y conferencias.

9. Los docentes siguen utilizando como principal recurso el humano, debido a las dificultades financieras que presentan las escuelas públicas en Venezuela, lo cual se agrava por el hecho que las autoridades educativas no son diligentes para facilitar los recursos financieros y materiales.

10. Los educadores siguen planificando los Proyectos de Aula por áreas, situación que acarrea una dicotomía entre lo planteado por la Reforma Curricular y la realidad que establece que estos deben ser planificados de forma globalizada.

11. No existe una cohesión entre los actores intervinientes en el hecho educativo, ya que solo utilizan los contenidos para globalizar los Proyectos de Aula.

12. Los docentes deben propiciar actividades de autogestión para poder obtener recursos que permitan generar las mejores alternativas para planificar los Proyectos de Aula y así poder lograr, los objetivos planteados en el Diseño Curricular.
13. El Docente sigue trabajando de forma tradicional, es decir no globaliza todos los criterios intervinientes en el proceso de enseñanza – aprendizaje y no los utiliza durante el proceso de planificación de los proyectos de aula, debido a que emplea el esquema tradicional, entre otras causas, porque no existe seguimiento, organización, supervisión de su accionar, de manera que pueda mejorar la práctica educativa.

RECOMENDACIONES

Se sugiere implementar algunas medidas o propuestas que conduzcan a una eficiente planificación de los Proyectos de Aula en la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica, en las escuelas del Municipio Simón Rodríguez del Estado Anzoátegui. Al respecto se propone:

2. Fomentar jornadas de inducción, referidas a la planificación de los Proyectos de Aula donde asistan todos los actores del hecho educativo, a fin de lograr la concientización en cada uno de ellos, para que asuman el compromiso adquirido y así obtener la verdadera educación que queremos. Y se pueda lograr mejorar la praxis educativa.

3. Se vuelve necesario el tener que organizar conferencias, talleres, charlas y congresos para lograr que los directivos comprendan, que ellos tienen una meta que cumplir con el nuevo Diseño Curricular, a través de la reflexión, trabajo, evaluación, control y seguimiento a fin de desarrollar la educación de calidad.

4. Emprender una verdadera gerencia y supervisión, a través del acompañamiento pedagógico por parte del Ministerio de Educación y Deporte hacia sus dependencias (Zona Educativa, Distrito Escolar, Supervisores, Personal Directivo y Docente) permitirá mejorar la práctica educativa, específicamente en la planificación del Proyecto de Aula.

5. Se hace necesario que el docente se convierta en un investigador educativo en su contexto escolar, utilizando herramientas innovadoras del conocimiento como Internet, Multimedia y los Recursos ON-LINE, igualmente abordando los círculos de estudios organizados y dirigidos por profesionales capacitados en la materia para que se puedan alcanzar los objetivos propuestos y el aprendizaje significativo en los educandos.

6. Debe convertirse en una actividad obligatoria el implementar el principio de la globalización en las áreas, contenido, competencias, estrategias, dimensiones, métodos y técnicas inmersos en la Reforma Curricular, como una de las formas de poder mejorar la praxis educativa, tal como lo plantea la normativa legal. Para tal fin, es importante la interrelación con los padres y representantes alumnos y personal directivo.
7. Se recomienda el desarrollo de campañas informativas sobre como debe ser el accionar del docente, de manera que se puedan cambiar los viejos esquemas en la práctica pedagógica, ya que el Ministerio de Educación y Deporte diagnosticó que existen fallas en el proceso de enseñanza – aprendizaje y que hay que corregirlas, es por ello, que el educador debe estar cada día mas consustanciado con el proceso de cambio.

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Wilmer Rafael Martinez Tritton