Resumen
La escuela debe ser un instrumento para la igualdad de oportunidades para todos, respetando la diversidad y atendiendo a las necesidades de cada uno de forma diferencial.
La escuela inclusiva supone que la educación especial se define ya no como un lugar en el cual se ubica a los niños con necesidades educativas especiales, sino como un conjunto de recursos que se ponen en práctica para superar en gran medida las limitaciones impuestas por las discapacidades propias.
Este trabajo de investigación se desarrolló en una escuela inclusiva de nivel primaria en la que se encontraron ciertos puntos débiles, los cuales son también puntos de oportunidad que una vez focalizados mediante los resultados arrojados se puede actuar sobre ellos para producir una mejora y lograr así una educación inclusiva efectiva.
Palabras clave: inclusión, integración, discapacidad.
Abstract
The school should be an instrument for equal opportunities for all, respecting diversity and meeting the needs of each differentially.
The inclusive school implies that special education is already defined not as a place in which it is located to children with special educational needs, but as a set of resources that are put in place to largely overcome the limitations imposed by disability own.
This research was developed in an inclusive primary school level in which certain weaknesses were found, which are also points of opportunity that once targeted by the dumped results can be acted upon to produce an improvement and achieve thus a effective inclusive education.
Key words: inclusion, integration and disability.
La Organización Mundial de la Salud (OMS), define "discapacidad" como: "un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación." También establece que las deficiencias son "problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones vitales." Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre las características del organismo humano y las características de la sociedad en la que vive; su contexto escolar, de trabajo, familiar y social en general.
De acuerdo con la Clasificación de la discapacidad (citada por Asociación Post Polio), que las define de manera muy general y comprehensiva: la discapacidad afecta varias facultades, y por ello se pueden considerar como:
Discapacidad física: Esta es la clasificación que cuenta con las alteraciones más frecuentes, las cuales son secuelas de poliomielitis, lesión medular (parapléjico o cuadripléjico) y amputaciones.
Discapacidad sensorial: Comprende a las personas con deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje.
Discapacidad intelectual. Se caracteriza por una disminución de las funciones mentales superiores (inteligencia, lenguaje, aprendizaje, entre otros), así como de las funciones motoras. Esta discapacidad abarca toda una serie de enfermedades y trastornos, dentro de los cuales se encuentra el retraso mental, el síndrome Down y la parálisis cerebral.
Discapacidad psíquica: Las personas sufren alteraciones neurológicas y trastornos cerebrales.
Por su parte el INEGI realizó un estudio en el que nos brinda datos censales y proporciona también ciertos enfoques interesantes. Menciona que dentro de la discapacidad existen dos perspectivas, las cuales ofrecen visiones diferentes pero a la vez complementarias. Una que ofrece un enfoque médico, donde discapacidad es vista como un problema causado directamente por una enfermedad, trauma o estado de salud, que requiere de cuidados médicos prestados por profesionales en forma de tratamiento preferentemente individualizado. Por otro lado encontramos un enfoque social, en donde se considera a la discapacidad como "un complejo conjunto de condiciones, muchas de las cuales son creadas por el ambiente social", no necesariamente por condiciones congénitas específicas o por deficiencias físicas o mentales, como lo menciona Barton en su obra "Discapacidad y sociedad", la discapacidad puede ser una idea socialmente construida que surge del fracaso del entorno social para ajustarse a las necesidades y las aspiraciones de los ciudadanos con carencias, más que de la incapacidad de las personas con discapacidad para adaptarse a las exigencias establecidas por la sociedad.
La principal barrera que padecen las personas con discapacidad es atribuirles que debido a sus características es imposible su integración plena a la sociedad. Esta mentalidad les ha traído consecuencias graves durante generaciones, pues en lugar de que se establezcan las condiciones necesarias para su pleno desarrollo, se les margina y rechaza al marcarlos como incapaces de formar parte de la visión homogeneizante de la normalidad. Las personas con discapacidad se enfrentan a fuertes estigmatizaciones que les provocan más barreras para poder ejercer plenamente sus derechos.
De acuerdo con datos de la UNESCO, existen más de 1,000 millones de personas en el mundo entero que viven con alguna forma de discapacidad. Casi 93 millones de esos discapacitados son niños. Estas personas suelen verse marginadas a causa de los prejuicios sociales acerca de las diversas modalidades de discapacidad y la limitada flexibilidad de los agentes sociales para atender a sus necesidades especiales. En la vida cotidiana, los discapacitados padecen múltiples desigualdades y disponen de menos oportunidades para acceder a la educación de calidad que se imparte en contextos integradores.
La no discriminación y la igualdad son componentes fundamentales de las normas internacionales de derechos humanos y son esenciales a los efectos del goce y el ejercicio de todos los derechos. La igualdad y no discriminación son los conceptos referidos con mayor frecuencia en el derecho internacional de los derechos humanos, ya que los actos discriminatorios atentan contra la dignidad de las personas y provocan una profunda afectación individual y social.
La escuela inclusiva surge como una opción innovadora frente a la escuela tradicional y excluyente; se define por su apertura y aceptación en las aulas regulares, a alumnos sin distinción de sexo, edad, origen social, situación económica, pertenencia social o étnica, así como a alumnos con necesidades especiales de aprendizaje que tradicionalmente eran excluidos o expulsados de la escuela regular. La escuela debe ser un instrumento para la igualdad de oportunidades para todos, respetando la diversidad y atendiendo a las necesidades de cada uno de forma diferencial, además de un espacio de integración social, donde se conoce, comparte y convive con personas provenientes de otros grupos sociales, y se aprende a respetar y valorar al "diferente". Se busca la mayor calidad educativa para todos, para lograr su plena participación e integración social y productiva en el mundo adulto.
La escuela inclusiva supone que la educación especial se define ya no como un lugar en el cual se ubica a los niños con necesidades educativas especiales, sino como un conjunto de recursos que se ponen en práctica para superar en gran medida las limitaciones impuestas por las discapacidades propias; no en el sentido de una educación especial, sino como posibilidad de colaborar y aprender a partir de la solución de problemas desde el punto de partida y competencia intelectual de cada uno de los alumnos. Por lo tanto, tienen la posibilidad de desarrollarse intelectual y socialmente en el mismo sentido que lo hacen los niños no discapacitados.
La integración se conceptualiza como el proceso educativo en el cual niños y niñas con necesidades especiales de aprendizaje pueden ser incorporados paulatinamente en las aulas regulares, dependiendo de sus necesidades y posibilidades físicas, de manera que puedan integrarse a las actividades propias del grupo, permitiendo la máxima integración instructiva, temporal y social entre alumnos deficientes y no deficientes durante la jornada escolar normal.
La National association of Retarded Citizens (NARC) considera diferentes estrategias de integración, dependiendo del tipo de necesidades de aprendizaje que presenten los alumnos y de sus condiciones físicas y psicológicas. En todo caso, no se trata de mantenerlos de manera permanente en los grupos regulares, sino de manera temporal.
Sin embargo, en la práctica no siempre ha sido fácil. Este es un proceso difícil y complejo y depende de muchas circunstancias: del propio niño o niña, del centro y de la familia. Cada caso requiere un estudio y un tratamiento determinado. Por otra parte, tampoco se puede mantener a un niño con Necesidades Educativas Especiales en el aula regular por un tiempo indeterminado, ello depende de varios factores. Sobre todo que frecuentemente los maestros y maestras no tienen la preparación suficiente para atender a estos niños y niñas, y conducir el proceso de enseñanza aprendizaje se les dificulta.
La integración constituyó un objetivo de la escuela para ofrecer educación para todos con igualdad de oportunidades, equidad social, innovación pedagógica, aceptación de la diversidad y tolerancia de la diferencia. Pretendía ser un instrumento de integración social y de amplios beneficios, no sólo para los necesitados de una educación especial sino para niños y niñas considerados normales. Sin embargo, no capacitar a los maestros y maestras para la atención de niños con Necesidades Educativas Especiales en las "aulas regulares" hizo que estos últimos fueran prácticamente marginados de las actividades cotidianas de los otros alumnos, y considerados como un obstáculo para el aprendizaje de los demás, así como para el buen desempeño de los docentes, con el consiguiente descuido de su aprendizaje por falta de atención o de adaptaciones curriculares adecuadas a sus necesidades especiales de aprendizaje. Esta situación dio como resultado un aprendizaje insuficiente y, sobre todo, un fracaso en el proceso de integración.
El derecho a la educación se reconoce constitucionalmente en el artículo 3° para todos los mexicanos, pero su cabal cumplimiento estaba limitando a grupos de personas y en particular a aquellos que presentaban alguna discapacidad que los ubicaban fuera de lo que se consideraba "normal". Los "discapacitados", "anormales" o "atípicos" no eran considerados población de la educación regular, pero sí de la educación especial, en la que se agrupaban por tipo de discapacidad con ofertas educativas segregadas.
La escuela inclusiva supone que la educación especial se define ya no como un lugar en el cual se ubica a los niños con necesidades educativas especiales, sino como un conjunto de recursos que se ponen en práctica para superar en gran medida las limitaciones impuestas por las discapacidades propias, no en el sentido de una educación especial, sino como posibilidad de colaborar y aprender a partir de la solución de problemas desde el punto de partida y competencia intelectual de cada uno de los alumnos. Por lo tanto, tienen la posibilidad de desarrollarse intelectual y socialmente en el mismo sentido que lo hacen los niños no discapacitados. Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educación regular, donde deben ser acomodados con estrategias pedagógicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades.
Este trabajo de investigación se desarrolló en una escuela inclusiva de nivel primaria en la que se encontraron ciertos puntos débiles, los cuales son también puntos de oportunidad que una vez focalizados mediante los resultados arrojados se puede actuar sobre ellos para producir una mejora y lograr así una educación inclusiva efectiva.
La escuela en la que está ubica esta investigación es una primaria de turno vespertino que lleva por nombre "Xochimilco", se encuentra en las calles Selva y Morelos s/n, Barrio San Pedro Xochimilco, Código Postal : 16090.
El personal laboral del plantel se compone de; 1 directora, 1 secretaria, 23 docentes frente a grupo (3 de Educación Física, 1 de USAER, 1 de artes, 1 de lectura, 1 de Tic´s y 16 profesores de aula), y 3 intendentes. La matrícula del alumnado es de 400 infantes en edades de entre 6 y 12 años. De acuerdo con entrevistas aplicadas a docentes y directivo del plantel, en el ciclo escolar 2015-2016, la escuela primaria "Xochimilco" tiene dentro de su alumnado a 10 infantes con alguna discapacidad diagnosticada (2 con síndrome de Down, 2 con TDAH, 1 con autismo, 1 con discapacidad visual, 2 auditiva, 1 de lenguaje y 1 con motora), lo cual es escasamente un 2.5% de la población total de educandos en el plantel, sin embargo tienen un papel fundamental puesto que en ellos se basa la investigación, pues surgió la siguiente pregunta: ¿Cómo son atendidos estos alumnos con discapacidad dentro de este plantel? Con la intención de poder obtener respuesta a esta pregunta, se realizó una serie de entrevistas al personal docente en donde se les cuestionó sobre aspectos relacionados.
El objetivo de este trabajo es obtener datos concretos de una escuela regular respecto a una educación inclusiva, en la que su producto final es focalizar los puntos débiles y buscar puntos de oportunidad, para más adelante realizar una continuación del tema de estudio y poder así generar una propuesta de solución. Por las características del trabajo, podemos decir que se trata de una investigación de tipo exploratoria.
Como se mencionó con anterioridad, se realizó una serie de entrevistas al personal docente (22 docentes y al directivo), de las cuales se obtuvieron los siguientes resultados:
La entrevista constó de 5 preguntas abiertas, en las cuales se buscó que al contestarlas nos arrojaran información con la cual se pudiera cumplir con el objetivo.
Las preguntas fueron:
1.- ¿qué discapacidades hay en el plantel?
Esta pregunta se realizó con la intención de saber si los docentes estaban conscientes de que existen alumnos con discapacidad en la escuela, a lo que en un 100% respondió que efectivamente existían educandos con discapacidad, sin embargo sólo la profesora de USAER fue la única que supo la existencia de los 10 alumnos discapacitados, los demás docentes sabían de 1 o 2 casos solamente.
2.- ¿Qué es inclusión?
No se puede tener una educación inclusiva sin tener bien definido lo que es la inclusión, es por ello que se consideró de suma importancia hacer este cuestionamiento. Los resultados de esta pregunta fueron un tanto desalentadores, ya que del total de la población entrevistada (23), 15 respondieron de manera asertiva, 5 dieron respuestas redundantes y sin un contenido concreto y 3 respondieron de manera incompleta.
3.- ¿Cuál ha sido o sería tu actuación en caso de tener algún alumno con discapacidad en el grupo que atiendes?
Al buscar tener información sobre cómo es que son atendidos los alumnos discapacitados, es evidente la importancia de cuestionar sobre su actuación ante estos casos. En un 100% contestaron que su forma de actuar a grandes rasgos ha sido o sería; primeramente informarse con el tutor o tutora sobre la situación del alumno; posteriormente, indagar en libros, internet y otros medios sobre la discapacidad y recomendaciones de especialista; por último, comprometerse y hacer su mejor esfuerzo para poder atender a todos sus alumnos, sin desatender a ninguno. Por otra parte reconocen que no son especialistas y que quizá dentro de ese ensayo y error no sean atendidos de la mejor manera a estos alumnos con discapacidad, admiten que en el actuar diario es imposible atender a todo el grupo.
4.- ¿Qué es discapacidad?
Al buscar la inclusión de infantes con discapacidad en escuelas regulares, primeramente se debe tener bien estipulado lo que es una discapacidad para así poder saber de qué es lo que se trata y poder afrontarlo de la mejor manera. En su totalidad, los docentes tienen un concepto de discapacidad, sin embargo, en algunos casos no lo tienen muy bien definido.
5.- Menciona y describe 2 discapacidades.
Esta pregunta fue con la intención de indagar un poco más sobre los conocimientos con los que cuentan respecto a este tema a lo que tampoco fue muy alentador ya que al responder demuestran que tienen muy bien ubicadas las discapacidades más notorias cómo la visual, auditiva o síndrome de dawn, sin embargo el conocimiento que tienen es muy limitado pues cómo lo mencionan ellos "no son especialistas".
La calidad educativa en todos los niveles del sistema escolar en México constituye un objetivo primordial de la política educativa gubernamental, y de cada institución que desea ser acreditada como una escuela de calidad. Sin embargo, pocas (por no decir ninguna), se preocupan por ser consideradas como escuelas inclusivas.
La integración escolar de las personas con discapacidad es un proceso que requiere de la participación de todos los miembros de la sociedad. Para que esto se cumpla con efectividad, se debe garantizar el respeto y la aceptación a la diversidad, y en los docentes, más que en otros profesionales recae la responsabilidad, pues tienen el compromiso de formar a los ciudadanos en general.
Cabe destacar, que al parecer el docente de los niveles de Educación Inicial y de primaria no es formado en las instituciones de educación superior para trabajar con la mencionada población; sin embargo, existen maestros que deciden enfrentar la situación, y convierten este hecho en un verdadero reto. Entonces, tener un niño, o un adolescente con discapacidad en el aula regular constituye un serio desafío.
De acuerdo a los resultados obtenidos, es evidente que se debe relacionar el proceso de integración con la capacitación docente para poder así desarrollar conocimientos y habilidades en el profesional, no adquiridas anteriormente, la cuales en un futuro facilitarán y enriquecerán su función.
Por la parte administrativa y gubernamental es muy fácil aceptar en escuelas "regulares" a infantes o adolescentes con alguna discapacidad o Necesidades Educativas Especiales, lo cual contribuye en gran medida a obtener como resultado escuelas inclusivas e integradores lo cual es completamente asertivo pero los docentes que se plantean la integración escolar como reto, deben obligatoriamente participar en jornadas de capacitación, charlas y talleres que les permita construir conocimientos, desarrollar actitudes y habilidades que tiendan a enriquecer su desempeño, a los fines de propiciar así un proceso de concientización y un cambio de paradigma a favor de la integración escolar.
Indudablemente, los maestros deben participar en jornadas de formación que le proporcionen conocimientos acerca del mencionado proceso. Puesto que, aunque cada caso de integración escolar es único, se requiere de un mínimo de conocimientos acerca de cada discapacidad o Necesidades Educativas Especiales permanente. Por ejemplo: si se requiere integrar a un niño con Síndrome de Down, el docente debe conocer el origen y las características principales de dicho síndrome, con la finalidad de facilitar más el proceso.
Este es por un lado el deber ser por parte de los docentes, pero el gobierno también debe asumir responsabilidades y contribuir con acciones cómo: proporcionar herramientas conceptuales a docentes mediante jornadas de formación en el proceso de integración escolar, es decir, ejecutar acciones como campañas y talleres, para informar al docente en relación con el proceso, que le permita capacitarse, con la finalidad igualmente de que disipen la inquietud y el temor que genera el desconocimiento sobre el tema. El desafío es transformar la escala de valores utilizando como principal estrategia la dialéctica y la reflexión crítica para fomentarla.
La idea fundamental reside en redimensionar la educación actual y transformarla en una más inclusiva. Es decir, se debe conquistar un cambio de paradigma que beneficie a la población con Necesidades Educativas Especiales. Lo anterior se logra si el docente se capacita y se mantiene en aprendizaje continuo en el área de la integración escolar, pues es él, quien se enfrenta de manera permanente a la compleja diversidad de la escuela; y, además, posee la comprometida función social de garantizar educación a todos por igual.
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Autor:
Luis Guillermo Tapia Flores
Lic. En Educación Física (ESEF México)
Maestrante UCI
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN PRÁCTICA
INVESTIGACIÓN
Dr. José Luis Montero Badillo
Octubre 2015