El texto tiene una orientación temática, es decir, una actitud acerca del aspecto de la que en él se trata. Formular el tema del texto significa transmitir de forma concisa esa idea, esa actitud respecto del asunto que se aborda.
Investigaciones psicológicas, pedagógicas y lingüísticas demostraron que la lengua influye en el desarrollo de los estudiantes, por lo que se dice que: "Se nace cuando se aprende a hablar".
Vigotsky se refiere a la necesidad de entender el pensamiento del hablante, qué quiere decir, cuáles son sus motivaciones para realizar un buen proceso de comunicación. Expresa además, que el desarrollo de los conceptos o el significado de palabras presupone a su vez la evolución de muchas funciones intelectuales: la atención deliberada, la memoria lógica, la abstracción, la habilidad para comparar y diferenciar.
En artículos referenciales se plantea cómo en la enseñanza–aprendizaje de la lengua, la palabra clave en uso o comunicación, con mayor intención va dirigida a que el estudiante pueda usar la lengua para comunicarse mejor, para interactuar lingüísticamente. Su propósito es el mejoramiento de los desempeños de los usuarios en la interacción con los otros, y no es solo la eficacia de un sujeto para comunicar su pensamiento y responsable de su enunciación, sino también como el de la identificación de la lengua como constituyente del propio sujeto.
En las últimas décadas se ha ampliado el camino a las investigaciones dirigidas a analizar las condiciones concretas en las que el hombre produce el lenguaje. La participación de este en la comunicación social nos hace pensar, que en el análisis de los hechos lingüísticos es importante tener en cuenta que estos ocurren en situaciones en las que los hombres interactúan, y para ello deben seleccionar los medios léxicos y gramaticales para expresar su intención y finalidad.
Esto hace que la enseñanza de la lengua coloque al estudiante en situaciones comunicativas cada vez más complejas y lo enfrente a diversos tipos de textos, construidos en diversos estilos funcionales.
"Quien habla y escribe mal, también en su lenguaje interior es confuso y vacilante (…). Quien no domina, aunque sea discretamente el lenguaje, carece de herramientas necesarias para pensar con provecho "(Bruner, 1973:14).
La comunicación y el idioma están comprometidos con lo que se debe lograr en el proceso de enseñanza – aprendizaje en nuestros estudiantes donde su concepción teórica y metodológica está sustentada en el enfoque histórico – cultural cuyo problema es el estudio de la conciencia mediante la actividad y se apoya en la relación entre personalidad, comunicación y actividad, estudiadas por Vigotsky y sus continuadores.
Sin dudas, el incentivo para la redacción ha de partir de situaciones originales que surtan un efecto en el estudiante, capaz de hacerle experimentar fuertes emociones capaz de expresarlas por medio de la palabra oral y escrita; sin embargo, consideramos que esto no es suficiente para promover el desarrollo de habilidades hacia el componente de escribir; se hace necesario el empleo de otros recursos y herramientas que conspiren a favor de creaciones personales, donde se le dé apertura a la competencia comunicativa, para que el acto de escribir se convierta en un hecho novedoso que provoque deleite y fluya sin barrera alguna.
Pero no sólo hay que ver lo fundamental que es ubicar al estudiante en el contexto situacional sino también la actitud del alumno, que desempeña un papel muy importante en la efectividad del aprendizaje y esto se logra con la creatividad del profesor para orientarle las actividades con las cuales se mantenga interactuando constantemente con los conocimientos que tiene y los que va aprendiendo.
Las anteriores fundamentaciones y conceptos invitan al docente a asumir cualquier procedimiento, técnica o conjunto de acciones que fomenten la sensibilidad, la creatividad. el enriquecimiento personal para despertar el interés, teniendo en cuenta el papel de la esfera emocional; profundizar en el conocimiento, pues sólo con ellos se logra la verdadera motivación; despertar la admiración hacia la actividad que se está realizando con la orientación de trabajos independientes, creativos, en los que los alumnos se sientan dueños de sus posibilidades y sean capaces de escribir, trabajar, de manera independiente, comprometidos con las tareas docentes, que presupone actitud y actuación prácticas.
El profesor ha de incidir en este proceso. Debe entrenar al estudiante y ayudarlo a descubrir las múltiples aristas que puede ofrecer un texto. Adiestrarlo para que pueda percibir el sentido del discurso como un todo, independientemente de todas las sugerencias que le ponga el estudiante, pues cada persona reconstruye el significado de un texto de acuerdo con su experiencia vital, su universo cognoscitivo y motivaciones.
En el plano cognitivo se hace imprescindible que el docente ejercite recursos gramaticales y lingüísticos a modo de lograr que el estudiante se adueñe de herramientas que les permitan lograr cohesión y belleza en el lenguaje, así podrán hacer uso de elementos artísticos, unificadores o cohesivos, de valor anafórico, como conjunciones, pronombres, adverbios y frases adverbiales; elementos que establecen conexión léxica; repetición de palabras o frases con carácter artístico, entre otros.
Estos sin duda alguna, activarán los conocimientos al orientar la solución de ejercicios, favorecerán el proceso de aprendizaje, dados por el rescate de conocimientos previos, Permitirán que los estudiantes construyan o participen en su aprendizaje y desarrollarán habilidades para el aprendizaje fuera del aula.
Es por todo lo anteriormente analizado que el trabajo con la Lengua Materna experimenta una renovación en su proceso de enseñanza- aprendizaje, al auxiliarse en el uso de los recursos a su alcance, entre ellos las tecnologías de información y comunicación.
Atendiendo a las capacidades y deficiencias de los estudiantes en el desarrollo de las habilidades comunicativas se les puede ofrecer alternativas de trabajo para que cada uno encuentre la que mejor responda a sus habilidades e intereses.
Al valorar la incorporación de las nuevas tecnologías en los procesos educativos, debe tenerse presente que su integración al proceso de enseñanza aprendizaje no es una tarea simple. Esto implica un análisis riguroso de los objetivos, una comprensión real del potencial de las tecnologías, una consideración de su efectividad y las perspectivas en la dinámica de los cambios que ocurren en la institución.
Teniendo en cuenta todos estos avances los autores de este trabajo proponen el uso de estas tecnologías de la Informática en el diseño curricular de la asignatura Redacción y Estilo II, en la Sede Universitaria de Santa, en la carrera Comunicación Social, lo que permitirá enriquecer y fortalecer el trabajo de los profesores de la asignatura, y el estudio independiente de los estudiantes, respondiendo a las exigencias actuales en el campo de la educación: la formación de un profesional competente.
El proceso de aprendizaje (PEA) debe estar dirigido a que el alumnado interaccione y sepa expresarse en diferentes lenguajes de naturaleza sonora y audiovisual. Un proceso de enseñanza multimediado, que combine variadas formas de representación del conocimiento a través del uso de distintas modalidades, enriquecerá las posibilidades expresivas y comunicativas de nuestros alumnos a la vez que incrementará su desarrollo cognitivo, sensoriomotriz y afectivo.
Aprender con medios es fundamentalmente una actividad individual que se produce en un contexto determinado. La obtención de conocimiento a través de un material es un proceso en el que intervienen múltiples factores de diversa naturaleza (cognitivos, aptitudinales, organizativos, entre otros).
Estas constituyen un excelente recurso didáctico a utilizar para aprovechar las posibilidades que ofrecen en las distintas áreas y niveles educativos.
Entre las habilidades y competencias que se pueden desarrollar con su uso se encuentran: la búsqueda y selección de información, el análisis crítico y la resolución de problemas, el trabajo en equipo, la capacidad de autoaprendizaje y la adaptación al cambio o la iniciativa, la perseverancia y la autoevaluación.
Al introducir las nuevas tecnologías en la enseñanza se deben producir cambios en las categorías principales del sistema didáctico, objetivos-contenidos – métodos y cómo los medios se integran al sistema didáctico con lo que resulta un sistema más complejo: objetivos-contenidos-métodos-medios a lo que se suma la necesidad de cambios en la forma de evaluación y de la organización del proceso.
La acción docente
La acción docente viene motivada por el profesorado por medio de la orientación y de la inducción, tiene como objetivo dar al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que atiende sus dudas y sus necesidades. Ha de procurar el desarrollo de las capacidades, el trabajo autónomo del estudiante, la planificación del aprendizaje y la relación conceptual o redes conceptuales.
Se hace necesario por lo tanto trabajar con las necesidades que tienen los estudiantes, sus fortalezas y el espacio educativo para concebir las acciones.
Las transformaciones educativas actuales están asociadas a la reflexión sobre el acto educativo, en la medida que propende por reemplazar el concepto de "transmisión de información" por el de "construcción de conocimientos", donde el educando juega un papel activo. Ello implica, a su vez, la reconceptualización del rol del docente que ya no puede ser un simple transmisor de información, sino que asume la tarea de orientador, mediador y de facilitador (sin dejar de ser docente). Es decir, una persona que cumple un papel mucho más cualitativo en los procesos de aprendizaje, cuando los grupos son homogéneos.
La expresión escrita, la expresión oral y la informática
El trabajo con la lengua oral y escrita puede apoyarse en las nuevas tecnologías para motivar a los estudiantes a ejercitar aspectos que le son medulares en el uso adecuado de la lengua materna a través de una serie de actividades que le permitan saber cómo va su aprendizaje, cuáles son sus debilidades, enriquecer el vocabulario acorde al perfil profesional; usar las estructuras de la lengua para expresar su pensamiento con claridad, coherencia y fluidez, con suficiencia en las ideas; desarrollar la capacidad creadora en la producción de textos de modo tal que los egresados puedan servirse de la lengua materna para realizar análisis y valoraciones de acuerdo con nuestros principios ideológicos, éticos y estéticos, lo que garantizará la comunicación e intercambio de conocimientos, impresiones y experiencias en todas las esferas de la actividad social y en específico en su labor como comunicador social.
Resulta de gran significación hablar de la Lengua Materna en todos los niveles educacionales, con énfasis en cuatro grandes habilidades: leer, escuchar, hablar y escribir. Estos deben atenderse en todas las disciplinas pero de manera especial ejercitarse en las clases relacionadas con estos componentes de la lengua donde, según los especialistas, existen insuficiencias que dañan la calidad del aprendizaje y sobre todo la habilidad de escribir.
En artículos referenciales se plantea cómo en la enseñanza-aprendizaje de la lengua, la palabra clave en uso o comunicación, con mayor intención va dirigida a que el estudiante pueda usar la lengua para comunicarse mejor, para interactuar lingüísticamente.
Su propósito es el mejoramiento de los desempeños de los usuarios en la interacción con los otros, y no es solo la eficacia de un sujeto para comunicar su pensamiento y responsable de su enunciación, sino también como el de la identificación de la lengua como constituyente del propio sujeto.
Sus objetivos generales están proyectados a desarrollar en nuestros estudiantes hábitos y habilidades en el uso de la lengua oral y escrita que propicien asumir, de modo creador e independiente, ulteriores exigencias académicas y profesionales.
Como es evidente, se requiere que el docente acuda a buscar alternativas novedosas que garanticen responder a las particularidades individuales y colectivas, así como a los empeños del Ministerio de Educación, a modo de lograr a calidad del Proceso de Enseñanza Aprendizaje y mucho mas, cuando se trata del trabajo con el medio más efectivo de un comunicador: el lenguaje.
La producción de textos es una forma de expresión por lo que se hace necesario, para impulsar el acto de escribir, idear herramientas novedosas y prácticas, que contribuyan a que el estudiante se sienta apto, y pueda redactar teniendo en cuenta las exigencias técnicas y formales del texto.
Atendiendo a lo anteriormente analizado se pudo constatar que el uso de las nuevas tecnologías en el trabajo con la lengua materna es una vía novedosa, útil y práctica para entrar a resolver las necesidades que tienen los estudiantes relacionadas con la expresión oral y escrita, incluyendo lo relacionado con la ortografía; cuestiones estas que en el aula no se pueden atender de forma individual; pero que pueden ejercitarse con el uso de una herramienta informática que puede diseñarse de forma tal que el alumno ejercite, lea, conozca nuevos ámbitos culturales y literarios, desarrolle habilidades en la valoración, comentario y análisis de textos sugerentes que no aparecen en el programa y que serían de gran interés para ellos, permitiéndole esto comprobar y evaluar su propio aprendizaje.
Hemos tenido en cuenta al emplear estas nuevas tecnologías introducir el uso de la multimedia con videos, fotografías y textos que diversifican las fuentes de adquisición de información, añadiendo nuevas informaciones sobre un mismo tema que en la clase encuentro se hace muy difícil de tratar.
De esta manera el estudiante encontrará nuevos aspectos sobre el tema que estudia o las recomendaciones para buscarlas en otros sitios.
Bibliografía
1) Álvarez de Zayas, C. (1992): "La escuela en la vida". Colección Educación y Desarrollo. La Habana, p. 170.
2) Álvarez Echevarria, M, Reinoso Cápiro C, Durán Gondar A, Fernández González A. Comunicación educativa.
3) Alves Rodrigues, A. La lectura como habilidad profesional. Experiencias en la formación de maestros y comunicadores sociales. Universidad de Matanzas "Camilo Cienfuegos", Cuba.
4) Argudín, Yolanda. Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. Editorial Trillas, México, Argentina, España, Colombia, Puerto Rico y Venezuela.
5) Bastos Jiménez, A. Investigación educativa. Pontificia Universidad Javeriana. Santa Fe. Bogotá. Tercera edición.
6) Bermúdez Morris, R. Creatividad y aprendizaje formativo. Universidad Pedagógica Técnica 'Héctor Pineda Zaldívar.
7) Colectivo de autores. La categoría Comunicación. Comparación entre las categorías Actividad y Comunicación. Características de la actividad y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría. Cuba, 2003
8) Fariñas León, G: Los retos de la educación y el desarrollo humano. Universidad de La Habana. e-mail: [email protected]. [email protected].
9) Fernández, M. Capítulo 11: La comunicación y su importancia en la educación. Estilos de comunicación.
10) Figueroa, M. Problemas de teoría del lenguaje. Editorial Ciencias Sociales. La Habana, 1982.
11) Jo Valdés M. Dos momentos diferentes del método de trabajo independiente: dentro y fuera del aula universitaria.
12) Klinberg, L. (1972): "Introducción a la didáctica general". Editorial Pueblo y
13) Las habilidades para la comunicación, del Centro Iberoamericano para la Formación Pedagógica y la Orientación Educacional
14) Mañalich Suárez, R. El taller de la palabra. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2001.
15) Mercadet Portillo, N, Ruiz Rodríguez, M, Santos Quintana, M, Rodríguez Reyes, A. Una estrategia curricular de lengua materna para la continuidad de estudios de los planes emergentes de la Revolución en las carreras de humanidades. Universidad de Matanzas "Camilo Cienfuegos".
16) Parra M. Cómo se produce el texto escrito.
17) Prieto Castillo Daniel. ILCE, Revista tecnología y comunicación educativas. La mediación pedagógica en el espacio de la educación universitaria. Año 1994. Octubre-diciembre. Número: 25
18) Romeu Escobar, A. Lengua materna: cognición y comunicación. Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona".
19) Romeu Escobar, A. Comunicación y enseñanza de la lengua materna. Revista Educación, Nro 83, sept.-dic, Cuba, 1994.
20) Tard, G. Pensamiento y lenguaje, tomado de "Origen del lenguaje y su papel en la formación del pensamiento". Grijalbo, S.A. México, D.F., 2ª. ed., 1962, pp. 62-67.
21) Vigotsky, L. S. Pensamiento y lenguaje. La Habana, Editorial Pueblo y Educación, 1982.
Autor:
Lic. Mercedes Yanes Toledo
Lic. Armando Mesa Castillo
Enviado por:
Adela Alamo
FICHA DE AUTORES
Mercedes Yanes Toledo
Licenciada en Educación (Español y Literatura), Universidad Pedagógica Félix Varela, Santa Clara, Villa Clara
Se desempeña como profesora de Español- Literatura en la Escuela Profesional de Arte Samuel Feijoo en Santa Clara
Armando Mesa Castillo
Licenciado en Educación (Biología), Universidad Pedagógica Enrique José Varona, La Habana
Se desempeña como Metodólogo- Inspector de Estadística en Educación Provincial
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |