Los estilos de aprendizaje en alumnos de la Escuela de Formación de Maestros. Cabinda, Angola

Resumen

Este trabajo se refiere "Ponderación sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos de la 11ª clase de la Escuela de Formación de Maestros de Cabinda en el Año Lectivo 2013," tiene como objectivo general, evaluar la influencia de los estilos de aprendizaje de los alumnos de la 11ª clase de la Escuela de Formación de Maestros de Cabinda en el desempeño escolar, y como objectivos específicos identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos de la 11ª clase de acuerdo con el Índice de Estilos de Aprendizaje de Felder-Soloman; verificar el desempeño de los alumnos en las disciplinas semestrales y evaluar la influencia de los estilos de aprendizaje en el desempeño escolar de los alumnos. En la pesquisa fueron emplees la combinación de los siguientes métodos, teoréticos, empíricos y matemáticos. Empleamos dos técnicas de pesquisa, de las cuales, un cuestionario dirigido a los alumnos y un conteniendo preguntas cerradas, dicotómicas. Al final del trabajo concluimos que la tipologia más identificada fue del tipo "Reflexivo", representando 64% de las respuestas totales, siendo la relación a los individuos del género más acentuada para el género masculino. Otrosí, la media más alta de preferencia por el estilo de aprendizaje del tipo "Reflexivo" es logrado en el curso de Física–Matemática; mientras para en el curso de Bio-Química se verifica la inclinación para los alumnos prefieran dos estilos de aprendizaje. En las pandillas de los cursos de Enseñanza Primaria e Historia hay una inclinación clara para un único estilo de aprendizaje, respectivamente, el estilo pragmático y el estilo activo para cada. Decir todavía que las variaciones en los estilos de aprendizaje pueden ocurrir mediante el uso de diferentes metodologías de enseñanza y de las formas de trabajar los propios contenidos.

Palabras-llave: Aprendizaje; estilo de aprendizaje; enseñanza y estilo de enseñanza.

RESUMEThis work refers to "Reflection on the learning styles of students of the 11th class of Cabinda Teacher Training School in Academic Year 2013," has the overall objective, the influence of learning styles of students of the 11th class of the School Cabinda Teacher Training in school performance, and specific objectives to identify the learning styles of students of the 11th class according to the Learning Styles Index Felder-Soloman; check students' performance in semester courses and evaluate the influence of learning styles on the school performance of students. In the survey were employed a combination of these methods, theoretical, empirical and mathematical. We employ two research techniques, including a questionnaire to students and one with closed questions, dichotomous. At the end of the work we conclude that the most identified typology was like "Reflective", representing 64% of total responses, with respect to the more pronounced gender individuals to the male gender. Furthermore, the highest average preference for the type learning style "Reflective" is obtained in the course of Mathematical Physics; while for the course of Bio-chemistry there is a tendency for students prefer two learning styles. In the divisions of the Education courses Primary and history there is a clear tendency for a single learning style, respectively, pragmatic style and the active style for each. Still say that variations in learning styles may occur with the use of different teaching methods and ways of working the content itself.Keywords: Learning; learning style; teaching and teaching style.

Introducción

La escuela representa la institución que la humanidad creó para socializar lo saber sistematizado y su papel ha alterado a lo largo de los tiempos, el éxito del alumno en la escuela o incluso en la vida, depende entre otras cosas, de la capacidad del maestro incorporar las experiencias y conocimientos de los alumnos, utilizándolos como punto de partida para una visión de la realidad.

Constantes cambios vienen ocurriendo actualmente en el proceso del conocimiento, motivando nuevas formas de enseñar y aprender. En la perspectiva de la pedagogía moderna el acto de lo saber es más importante que aprenderlo repetitivo y repasado el alumno de lo que es el centro del proceso, el sujeto activo que debe desarrollar sus potencialidades.

Entrementes, cada alumno tiene una forma de aprender, de contextualizar el contenido presentado. Los alumnos poseen pretensiones personales y profesionales y, quizá, qué falta sea una visión completa y profunda de los contextos y realidades a su vuelta, una postura activa, no solo de conciencia profesional, pero también, una ponderación de su actitud en el aprendizaje.

Los maestros, por su vez, necesitan reformular sus prácticas, sus capacidades y, principalmente suyo saber, en el sentido de atender, adentro de la realidad en la que están insertos, las necesidades de los envueltos en las instituciones de la enseñanza y dar su contribución al ambiente escolar.

El proceso de enseño-aprendizaje es identificado como aquél en que hay el envolvimiento del alumno, institución, asunto y maestro. Siendo así, tanto maestros e instituciones de enseñanza, como los alumnos, deben visar discutir y experimentar noticias alternativas para aumento de la eficacia y de la eficiencia de ese proceso.

En una etapa inicial sería la identificación de las características y preferencias particulares que las personas presentan en el proceso de aprendizaje, o sea, la identificación de los estilos de aprendizaje. Ciertamente, grande parte de los maestros sabe que la enseñanza es más eficaz cuando son consideradas las diferencias individuales de lo que los alumnos ya conocen, sin embargo, necesitan reconocer la importancia de saber como es que los alumnos aprenden.

En verdad, los profesionales de la enseñanza no revelan mucha familiaridad con qué se refiere a las diferencias individuales o a los modos peculiares como cada individuo aprende, pues, no hay, en la formación de maestros, una área de estudio que promueva el abordaje de ese asunto, por el facto de la enseñanza ser focado en el maestro y no en el alumno.

Conocer los diferentes estilos de aprendizaje y, también, la forma de utilizarlos para alcanzar los objectivos educativos y de aprendizaje es relevante, tanto para los alumnos, en la medida en la que posibilita el desarrollo de estrategias de aprendizaje, como para los maestros, que pueden apurar y diversificar sus métodos de enseñanza de acuerdo con las particularidades de sus pandillas.

De lo que atrás nos referimos importa realzar que el maestro, independemente de la materia a ser enseñada, deberá conocer bien los alumnos y, en función disto, variar los métodos de enseñanza.

Así, si consideramos que en Angola la educación constituye un proceso que visa disponer el individuo para las exigencias de la vida política, económica y social, es consensual que el Sistema de Educación tiende a la formación armoniosa e integral del individuo, siendo pacífico reconocer que mayor cuota de responsabilidad cabe las escuelas de formación de maestros, en la formación y la mejoría de la calificación científica y técnico pedagógica de los docentes son constituyentes de dos de las condiciones esenciales para la obtención de niveles elevados de eficacia y de calidad de enseñanza.

Por el expuesto, este trabajo se propone hacer una Ponderación sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos de la 11ª clase de la Escuela de Formación de Maestros de Cabinda en el Año Lectivo 2013.

Considerados los objectivos anhelados por la actual reforma educativa en curso en el País, la preocupación emerge por el facto de la reforma visar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza en Angola empezó a ser implementada experimentalmente en el año lectivo 2002 con base en el Decreto Ley 13/01, de Diciembre de 2001, planificado para concluirse en 2012, altura en la que abarcará todos los años de escolaridad.

Dentre las modificaciones aprobadas, incluye nuevas divisiones de los niveles de enseñanza, alteraciones en el sistema de evaluación de los alumnos, creación de nuevas disciplinas y reformulação de los contenidos curriculares. En el primer año de implementación, aún bajo el régimen experimental, abarcó los alumnos que ingresaron por la primera vez en la enseñanza pre-primario, para posterior alongamiento en 2005 al séptimo y décimo año de escolaridad. A lo largo de los años siguientes, la reforma sería paulatinamente expandida a los restantes años de escolaridad, hasta abarcar todo el sistema de enseñanza en 2012, altura en la que deberá ser hecha una evaluación global del proceso de reforma del sistema.

Para alicerçar con éxito se idealizaron condiciones indispensables para asegurar su normal funcionamiento, realzando la adecuación de los sistemas de administración y gestión al nivel central y local.

Todos los pergaminos referenciados no fueron compatibles con a ingente precipitación en su aplicación, para una agenda elaborada en período de guerra y la imposibilidad de comunicación con las localidades del interior, algunas, entonces, bajo controlo de la guerrilla. El país tenía conciencia sorda de sus problemas educativos y los escasos cuadros competentes para la gestión del programa se afrontaban con intereses superiores ajenos al projectam.

El entendimiento de que la educación y la formación son indispensables para más igualdad y justicia, pudiendo atenuar la reproducción de las desigualdades de generación en generación y de su papel decisivo en la construcción de una sociedad más moderna y competitiva, con más ciudadanía, llevó al Gobierno a atribuir particular importancia a la educación básica, pero en este ámbito falló o fue insuficiente en la formación y actualização del maestro como principal ejecutor del projecto, al descurarse de la importante componente que es la supervisión pedagógica.

La mejoría acontece el tiempo todo; la reforma educativa exige afrontar las estructuras, la filosofía o a governabilidade tradicionales. Eso envuelve riesgos político y social. La construcción aleatoria de establecimientos escolares, por sí solo no garantiza la suficiencia de la reforma de la enseñanza porque también afluyen fuerzas exógenas sobre las cuales el sistema educacional no tiene ninguno controlo. La expansión de la enseñanza privada no fue prevenida, introduciendo fuerzas mercadológicas en el mercado de trabajo, tornando indenfendibles las viejas estructuras de gestión de la enseñanza.

Como consecuencia de este descuido, los pressupostos de la reforma educativa sano constantemiente preteridos por los maestros, pues, el crecimiento galopante del número de alumnos, tornó común las escuelas funcionen con tres turnos por día, al revés de dos, lo que reduce la utilización óptima del maestro, con reflejos negativos en el aprendizaje de los alumnos. El rácio alunos/sala es en media 70 alunos/sala.

más allá de estos problemas se verifica entre nosotros que las escuelas existentes se degradaron y el mobiliario escolar es insuficiente, habiendo salas de clases en las que los alumnos se sientan en el suelo. Los resultados de la acção pedagógica sano negativos, porque la mayoría de nuestros alumnos, a pesar de transitar de clase, los aprendizajes son débiles, pues, no saben leer, ni escribir.

Otrosí, no existen manuales para los alumnos y, abrimos aquí un paréntesis para abordar la problemática de las horas, un instrumento de vital importancia para el proceso y existe alguna diferencia entre los alumnos qué integran a 11ª clase en lo qué dice respeto a los estilos de aprendizaje.

La Escuela de Formación de Maestros de Cabinda, siendo organización devotada para a actividade de enseñanza envolviendo varios segmentos escolares, no está exenta de los problemas que viven las demás instituciones encendidas a la educación humana.

Como consecuencia, la cuestion de investigación que se coloca es:

Problema de Investigación

Cuáles son los estilos de aprendizajes predominantes a los alumnos de la 11ª Clase, en la Escuela de Formación Maestros – Cabinda?

Faz las inquietudes presentadas, el trabajo levantó las siguientes respuestas:

Hipotésis investigación

a) La mayoría de los alumnos de la 11ª clase se identifica predominantemente con el estilo de aprendizaje reflexivo, siguiendo – si en tenemos cuantitativos los estilos de aprendizaje pragmático, activo y teorético.

b) No se verifican diferencias significativas entre los estilos de aprendizaje predominantes en los alumnos de la 11ª clase en la Escuela de Formación Maestros – Cabinda.

El trabajo se apoya en el facto de que el conocimiento de los estilos de aprendizaje ayuda en el enchufe de decisiones de posibles adecuaciones de la enseñanza al estilo de aprender de los alumnos, pudiendo ser utilizado para prever tipos de estrategias o métodos de instrucción más efectivos a determinado alumno o grupo de alumnos, allende permitir el desarrollo de estrategias por parte de los propios alumnos.

Así, en función de las hipotesis científicas se preconizaron los siguientes:

Objectivos de investigación

A General

• Evaluar la influencia de los estilos de aprendizaje de los alumnos de la 11ª clase de la Escuela de Formación de Maestros de Cabinda en el desempeño escolar.

B Específicos

• Identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos de la 11ª clase de acuerdo con el Índice de Estilos de Aprendizaje de FELDER-Soloman;

• Verificar el desempeño de los alumnos en las disciplinas semestrales;

• Evaluar la influencia de los estilos de aprendizaje en el desempeño escolar de los alumnos.

Perante los objectivos preconizados definimos como:

Tareas de averiguación

• Sistematización de los fundamentos teoréticos – metodológicos de los estilos de aprendizaje de los alumnos de la 11ª clase;

• Caracterización de los estilos de aprendizaje de los alumnos de la 11ª clase en la Escuela de Formación de Maestros de Cabinda;

• Determinación de los estilos de aprendizaje de los alumnos para aportar en el mejoramiento del aprovechamiento escolar en la Escuela de Formación de Maestros de Cabinda.

CAPÍTULO I

Fundamentación teórica

1.1- Antecedentes históricos sobre los estilos de aprendizaje

El proceso de aprendizaje es extremadamente complejo, no si restringiendo a la adquisición de respuestas o mismo de conocimientos. Varios estudios fueron propuestos sobre lo tema y diversa teorías surgieron a partir de allí. Un punto en común a todos esos estudios es la indicación de que cada individuo tendría un ritmo y una forma característica de aprender, o sea, los individuos no aprenderían de una forma homogénea. Factores de diversa naturalezas, como físico, ambiental, cognitivo, afectivo, cultural y socio-económico, influencian el proceso de aprendizaje.

Felder y sus colaboradores, que realizaron estudios con alumnos de la ingeniería, sugieren que la enseñanza debe ser centrado en el alumno (Felder, 1988). Para eso los educadores, al planear las clases, deben llevar en consideración a la forma como los alumnos aprenden. Esa afirmativa indica que el conocimiento para Felder se procesa de forma constructiva.

A partir de allí, Felder y Silverman (apud Leme, las 2010:28) desarrollaron un modelo de estilos de aprendizaje que tuvo como objectivo principal aportar para que los educadores de los cursos de ingeniería de la Universidad del Estado de Carolina del Norte (EEUU) comprendiesen mejor las formas de aprendizaje de sus alumnos.

Ese conocimiento podería auxiliálos a definir metodologías de enseñanza más adecuadas para el aprendizaje, aumentando la eficacia de las clases, un de los principales factores responsables por el bajo rendimiento escolar e insatisfacción en los alumnos que desistían de los cursos de ingeniería. De acuerdo con Silva, (2006:74) el modelo de Felder y Silverman es basado en estudios ya existentes sobre estilos de aprendizaje y en la teoría de la personalidad de Carl Jung y sus tipos psicológicos, el tipo introvertido y el comunicativo, además de los tipos funcionales, pensativo, el sentimental, el intuitivo y el perceptivo.

Además de los estilos de aprendizaje, Felder propone también un Índice de Estilos de Aprendizaje, que propicia al educador descubrir los estilos de aprendizaje de sus alumnos, instrumento ése que ya fue investigado y validado en algunos trabajos (Lopes, 2002).

Sin embargo existen diferentes modales de aprenderse, cada individuo emplea un método particular de interacção, aceptación y procesamiento de estímulos e información y no hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diverso estilos de aprendizaje, todavía que de ellos suele ser el predominante.

1.2 – Definición de tenemos

1.2.1 – Aprendizaje

El aprendizaje es un proceso psicológico que ocurre en el individuo. El término "aprendizaje" posee una amplia variedad de definiciones dependiendo de la teoría que abraza el autor de la definición. Según Borges-Andrade y Abbad (2004), de forma general, aprendizaje hace referencia con cambios que ocurren en el comportamiento del individuo, no resultantes únicamente de la maduración, pero de su interacção con el contexto. Kim (las 1998:64) conceptúa aprendizaje individual como el "aumento de la capacidad de alguien realizar acções eficaces". Él divide el aprendizaje en operacional, vinculada a la adquisición de habilidades, y conceitual, ligada al desarrollo de un arreglo teorético y referencial sobre un dado conocimiento.

Esos aprendizajes pueden ser consideradas como complementarios. Para Fleury y Fleury (1998), aprendizaje es un proceso de cambio, resultante de práctica o experiencia anterior, que puede venir, o no, a manifestarse en un cambio perceptible de comportamiento.

1.2.2 – Estilo

El concepto de estilo tiene origen en el término latín stilus que, por su vez, deriva del idioma griego. La palabra puede ser utilizado en diverso ámbitos; por ejemplo, hace referencia con lo dibujo, a la forma o al aspecto de algo. Otro uso habitual dice respeto al me gusta, a la elegancia o a la distinción de una persona o cosa.

En el campo del arte, el estilo es cada movimiento artístico (por ejemplo, el estilo barroco) con las características que unifican o distinguen una obra artística de otra y un autor con relación a otro.

1.2.3 – Enseñanza

Para DORAN et Al (2006:282) enseñanza es la transmisión de conocimientos teoréticos o prácticos, de técnicas o de métodos realizada por un maestro o maestro y destinada a alumnos. En este sentido, el término "enseño" está en oposición a lo de aprendizaje que es el proceso de apropiación de los conocimientos por los alumnos. De una manera general, la enseñanza como adjectivo, se distingue de la enseñanza mutua en que hay una interacção entre los más adelantados y los más nuevos; individual, en el cual el maestro se dirige sucesivamente a cada alumno y la enseñanza en simultáneo, cuando es dirigido la todo el clase.

En cuanto a los contenidos enseñados, DORAN et Al, añaden que, la enseñanza puede ser general, designando en ese sentido la formación intelectual y cultural y, se opone a la enseñanza técnica o tecnológico orientado para el ejercicio de una profesión.

1.2.4 – Estilo de enseñanza

Estilo de enseñanza es el comportamiento o postura del maestro frente a lo que pretende enseñar, a la estructura del aprendizaje y a los alumnos.

Así como las personas tienen estilos individuales de aprendizaje, los maestros tienen estilos de enseñanza que funciona mejor para ellos. Es importante estar ciente de sus preferencias al crear y entregar instrucción.

Los estilos de enseñanza son elementos fundamentales en la estructuración de estrategias de enseñanza (GABBARD; LEBLANC; LOWY, 1994). Fueron propuestos originalmente por Muska Mosston, con el objectivo de ampliar las posibilidades pedagógicas de los maestros y de enriquecer el proceso de enseño-aprendizaje, tanto para los maestros cuanto para los alumnos. Por tanto el término estilo de enseñanza se refiere a un proceso de manipulación del ambiente de enseñanza.

El buen estilo de enseñanza es aquél que equilibra las actividades de modo que todos los alumnos sean enseñados ora de acuerdo con sus preferencias, ora de modo opuesto, llevándolos a crecer o buscar medios de desarrollarse mientras educandos.

1.2.5-Estilos de aprendizaje

Conceptualmente, el estilo de aprendizaje es la manera de la persona si porta durante el proceso de adquisición del conocimiento. Para Smith (apud Cerqueira 2000:37) "los estilos de aprendizaje son como los modelos característicos por los cuales un individuo procesa la información, sienta y se compuerta en las situaciones de aprendizaje".

Varios estudios apuntan que al conocer los estilos de aprendizaje el maestro posee ventajas que lo auxilian en la conducción de las actividades en sala de clase y posibilita explorar el desarrollo del alumno en sala permitiendo que la metodología, los recursos y las actividades propuestos combinen con el estilo preferencial de la pandilla.

Al paso que no basta el docente conocer apenas los estilos de los alumnos, pero también conocer su propio estilo de aprendizaje, pues dejaría de enseñar de la manera que le gustaría aprender y modelaria su manera de enseñar atendiendo los estilos de los alumnos, punto de vistas éstos defendidos por Cerqueira (2000), Silva (2006) entre otros.

Las formas como los alumnos asimilan y procesan las informaciones que están a su vuelta son llamadas de estilos de aprendizaje, que auxilian los alumnos a conocerse y auxilian el maestro en el proceso de enseño-aprendizaje y va muy allende una forma de tabulación o mismo identificación, son herramientas importantes para que el maestro utilice en sus clases para atender la demanda de los alumnos, visando estrategias para que la clase atienda a los más diverso estilos (Felder; Silverman, Leme, 2010:33).

Los estilos de aprendizajes son definidos como las condiciones con las cuales individuos se concentran, y procesan informaciones y habilidades nuevas. Para Rosário estilos de aprendizaje tratan del carácter individual del proceso de aprender. Derivan de los conceptos de tipologia de personalidad, y se relacionan a la forma particular de lograr, retener, procesar y organizar el conocimiento.

Kolb (apud Silva, 2006: 54) define estilo de "aprendizaje" como la manera preferida del alumno contestar a un estímulo y como de él se utiliza para el contexto del aprendizaje. Según Felder y Brent citados por Silva, el aprendizaje del alumno depende en parte de la habilidad innata, aquélla que no necesita adorno previo, el sujeto ya trae consigo, y a otra parte dice respeto a la forma como el individuo aprende y como el maestro enseña.

1.3- Ponderación sobre el proceso de enseño-aprendizaje

DAVIS (1994:17) afirma que el papel de Psicología es investigar las modificaciones que ocurren en los procesos envueltos en la relación del individuo con el mundo (cognitivos, emocionales, afectivos) interagindo con otras ciencias como Medicina, Biología, Filosofía, Genética, Sociología y la Pedagogía.

Estudios sobre el desarrollo y el aprendizaje hicieron surgir varias teorías que suministraron muchas concibes sobre la relación del hombre con su propio conocimiento. Los psicólogos enfatizan la necesidad de distinguir entre el proceso de aprendizaje, que ocurre adentro del organismo de la persona que aprende.

Según Fleury, el modelo cognoscitivo: pretende ser un modelo más abrangente del que el behavorista, explicando mejor los fenómenos más complejos, como el aprendizaje de conceptos y la solución de problemas, buscan utilizar tanto dados objetivos y comportamentais, como dados subjetivos, llevando en consideración las creencias y percepciones del individuo que influencian su proceso de aprehensión de la realidad.

Una de las principales concepciones sobre el aprendizaje es la concepción interaccionista, sus precursores son Jean Piaget y Vygotski. Según DAVIS ( 1994:36) los interacionista destacan que el organismo y el medio ejercen acción recíproca. Una influencia el otro y esa interacción acarreta cambios sobre el individuo.

Conforme DAVIS (1994) "Jean Piaget" es lo más conocido teorético que defiende la visión interacionista de desarrollo, creó la teoría del construtivismo, esa teoría evolucionó del Cognitivismo, que se relaciona al concepto de inteligencia, pero se difiere al considerar que la cognición puede ser construida.

Según DAVIS (1994:38): Para Piaget el desarrollo cognoscitivo del individuo ocurre a través de constantes desequilibrios y equilibrações. El aparecimiento de una nueva posibilidad en el individuo o el cambio de alguna característica del medio ambiente, por mínima que sea, provoca la rotura del estado de reposo-de la armonía entre organismo y medio – causando un desequilibrio.

Según Gomes en el construtivismo el alumno deja de ser un receptor de conocimiento para ser agente de transformación de su propia estructura cognoscitiva. O sea, el hombre tiene el poder de desarrollar su inteligencia.

Para CORREA a concibe de construcción del conocimiento propuesta por Piaget defiende que es en la interacción con el medio que el sujeto si depara con situaciones diferenciadas, que lo llevan a construir hipótesis, a través de los procesos de asimilación y acomodación, visando explicar los fenómenos que ocurren en su mundo.

Las teorías sobre desarrollo y aprendizaje del individuo son divergentes entre sí, otra teoría relevante a ser discutida es a socio-histórica de Vygostki. Davis (1994) relata que para Vygotski la psique humana es un resultado de sus aspectos socio-culturales, o sea, el conocimiento es fruto de la interacción entre el individuo y la media físico y cultural en que vive mediado por el lenguaje.

Según CORREA: La teoría de Vygostki fue una de las más debatidas, o citadas, en Educación en la última década las principales concibes de Vygostki se refieren:

• La relación dialéctica entre individuo-sociedad, en las cuales se originan las características típicamente humana. El hombre transforma su medio y, al mismo tiempo, transfomase a sí mismo;

• Las funciones psicológicas superiores, que se originan en las relaciones entre el individuo y su contexto socio cultural, o, en otras palabras tienen un origen cultural;

• La relación como el mundo, que sería mediada por "herramientas" creadas por el hombre; al cerebro como base biológica de tales funciones mentales.

Pero el cerebro no sería inmutable o fijo, pudiéndose hablar en "plasticidad cerebral". DAVIS (1994) relata que Vygotski no acepta la posibilidad de existir una secuencia universal de cursillos cognoscitivos como propone Jean Piaget.

El proceso de enseñanza y aprendizaje envuelve varios factores, como el método de enseñanza del maestro el contenido de la materia y las características individuales de aprendizaje de cada alumno. Cada alumno tiene su forma de aprender de contextualizar el contenido presentado.

El aprendizaje se refiere a aspectos funcionales y resulta de toda estimulación ambiental recibida por el indivíduo en el decorrer de la vida. El alumno necesita ser visto como persona que aporte para la producción de su propio aprendizaje, no apenas como sujeto que repite el conocimiento que el maestro pasa, es preciso que el alumno adquiera conciencia de lo que sabe y perciba qué es capaz de aprender más. Conquistando autonomía propia y disponiéndose para continuar aprendiendo.

Según apunta DEMO (las 2003:56) el alumno lleva para la vida no lo que decora, pero lo que creaba por sí mismo. Solamente esto tiene condiciones de hacer parte de la actitud del alumno, mientras que lo demás se engulle como paquete y se expele como extraño.

Es necesito insistir que tal postura redefine la función del maestro y la función del alumno. El maestro es sobretodo motivador, alguien a servicio de la emancipación del alumno, nunca es la medida de lo que el alumno debe estudiar. (…) La única cosa que vale a pena aprender es crear, qué ya muda noción de aprender. El maestro que apenas enseña, imbeciliza el alumno. Nunca fue, debieras maestro.

Según Moreira (1999) algunos ejemplos que definen aprendizaje incluyen: condicionamiento, adquisición de información, cambio comportamental estable, uso de conocimiento en la resolución de problemas, construcción de nuevos significados, de nuevas estructuras cognitivas, revisión de modelos mentales.

Según relato de DAVIS (1994:48) en la interacción que el maestro y alumno establecen en la escuela los factores afectivos cognoscitivos de ambos ejerce influencia decisiva, cada compañero busca el servicio de algunos de sus deseos, de protección, de subordinación, de realización.

Las incompatibilidades existentes en sala de clase muchas veces pueden ser explicadas por la diferencia existente entre el modo como el maestro transmite conocimiento y la manera en la que los alumnos asimilan el contenido.

DAVIS (1994:91) relata que el maestro no es exclusivamente un transmisor de conocimientos, como el alumno no es receptor pasivo de los mismos. Para la autora "el maestro es un mediador competente entre el alumno y el conocimiento alguien que creaba condiciones para aprendizaje".

1.4- Panorámica sobre los estilos de aprendizaje

La capacidad de aprender es una de las habilidades más relevantes del ser humano. En el contexto educacional, desempeña un papel de grande importancia, pues para que un alumno logre éxito en las actividades escolares, debe si adaptar a medio, envolverse en las actividades, ser creativo, saber escuchar, asimilar nuevas concibes para tomar decisiones conscientes, dentre otros aspectos (Cerqueira & Santos, 2001, apud Leme, 2010:12).

De acuerdo con AMADI & Oliveira (2005) los pesquisidores que estudian el aprendizaje han enfocado sus estudios en procesos psicológicos en ella, envueltos. Apuntan para la relevancia de las diferencias individuales en situaciones de aprendizaje, destacando la necesidad de ampliar las consideraciones sobre la manera de cual si aprende.

En ese sentido, una construcción angostamente relacionado con el proceso de aprendizaje es lo de estilos de aprendizaje, que se presenta como indicador que ayudan a comprender las interacciones del individuo con el ambiente de aprendizaje, facilitando el camino para llegar más eficazmente al dominio del conocimiento.

Los estilos de aprendizaje se constituyen por aspectos cognoscitivos, afectivos y fisiológicos que muestran de forma relativamente estable como los individuos perciben, interagem y contestan al ambiente de aprendizaje (Santos, 2007).

Vale resaltar que, cuando se aborda el concepto de estilos de aprendizaje, frecuentemente surge referencia con lo estilo cognoscitivo, cuyo significado es análogo para muchos autores, como aclara Cerqueira (2000).

En el presente estudio se optó por abordar estilos cognoscitivos y estilos de aprendizaje separadamente, una vez que algunos teoréticos les consideran como tenemos intercambiables, y otros les identifican como construcciones independientes. Riding y Cheema (apud Leme,20010:24), por ejemplo, utilizaron les tenemos como sinónimos, y sugieren que el término "estilos de aprendizaje" apareció como una sustitución al término "estilos cognoscitivos" y que éste es parte del estilo de aprendizaje de los individuos.

Ya PENNING y SPAN (1991) admiten que estilos cognoscitivos y estilos de aprendizaje son tenemos que dicen respeto a la forma y no al contenido de lo que se piensa, aprende o sabe. Sin embargo, apuntan que el primero se relaciona a estrategias de procesamiento de la información para resolver problemas y lo según, se relaciona a como los alumnos interagen con las condiciones de aprendizaje, abarcando aspectos cognoscitivos, afectivos, físicos y ambientales, que favorecen el procesamiento de la información.

Siendo así, este estudio se propone a comprender más ampliamente la forma que el sujeto adopta en la realización de tareas de aprendizaje, o sea, será focado en los estilos de aprendizaje.

Messick (apud Silva, 2006:34) resalta la relevancia del conocimiento sobre el estilo de aprendizaje, visto que al conocerlo, se puede tener en manos una herramienta valiosa, pues el maestro pasa a comprender las formas preferenciales que los alumnos recurren en situaciones de aprendizaje. Ésos, por su vez, pueden expandir su campo de acción y ampliar sus estrategias de pensamiento, tanto sacando ventajas de sus potenciales, como enfrentando sus propios límites.

De acuerdo con Kolb (apud Leme, 2010:50), las personas no viven el proceso de aprendizaje según y como. Para el autor, el aprendizaje es orientado por abordajes individuales caracterizadas por estructuras adaptativas y se vuelve más eficiente cuando la información acontece del modo por el cual los individuos prefieren "recibirla".

El concepto estilos de aprendizaje es entendido por Thompson y Crutchlow (apud Leme,2010:15), como el modo preferencial de interagir con las situaciones de aprendizaje, no pudiendo haber, por tanto, estilos buenos o malos, apenas estilos diferentes. Ya Sadler- Smith, citados por Leme definen estilo de aprendizaje como el modo distintivo del aprendiz adquirir conocimiento por medio de la experiencia. En ese sentido, el estilo se expresa en diferentes dominios de contenido y puede ser observado en el comportamiento del alumno.

Conforme Cardoso y Jandl Júnior (apud Leme,2010:55), el estilo de aprendizaje es caracterizado por tres componentes, a saber, el modo de procesar la información, la selección de estrategias de aprendizaje y la percepción a respeto del propio aprendizaje.

se considera que saber como el alumno aprende es el paso inicial para conocer quien él es, y esta información es interesante para maestros, pues se ellos conocen los estilos de aprendizaje de los alumnos podrán motivarlos aún más para el aprendizaje. A concibe es que maestros, desde el conocimiento de los modos preferenciales de aprender de sus alumnos, sean capaces de estimular y adecuar actividades y estrategias a los estilos existentes, de modo a proporcionar un aprendizaje efectivo para un mayor número de alumnos (Beltrami, 2008; Santos, 2007; TREVELIN, 2007).

En la misma línea de raciocinio, JACOBSOHN (2003) afirma que la identificación de los estilos de aprender predominantes en los alumnos puede proporcionar al maestro hacer uso de diferentes estrategias de enseñanza que se aproximen a las preferencias de los alumnos, haciendo con que los mismos mejoren su aprendizaje.

En esa perspectiva, lo empleo de estrategias de enseñanza que favorezcan e incentiven el desarrollo de otros estilos, pueden consolidar para la mejoría en la capacidad de adaptabilidad y flexibilidad del alumno, ayudándolo en la preparación de desafíos futuros.

Algunas personas aprenden activa e interactivamente, mientras otras son más introspectivas. Así, la demostración del alumno en preferir realizar tareas individualmente al revés de realizarlas participando de un grupo, o de concluir una tarea de cada vez a trabajar en proyectos paralelos, no es apenas una información interesante, sino una información útil que el maestro puede usar en busca de la eficacia del aprendizaje (Kuri, 2004).

Ya FELDER y Brent (2005) consideran los estilos como habilidades posibles de ser crecidas. Afirman que algunos aprendices enfocan más los hechos, mientras otros prefieren teorías. Algunos contestan preferencialmente a informaciones visuales, como figuras y esquemas, mientras otros se prenden más a informaciones verbales – explanações orales, por ejemplo.

La escuela de Estilos de Aprendizaje del Alumno Grasha- Riechmann (Grasha-Riechmann Student Learning Styles Scales – GRSLSS) investiga el estilo independiente versus dependiente de campo, colaborativo versus competitivo, y participante versus evasivo. Alumnos con estilo independiente de campo tienen preferencia en trabajar en el propio ritmo, estudiar solos y confiar en sus destrezas de aprendizaje. Ya alumnos con estilo dependiente de campo consideran el maestro y los colegas como fuente de apoyo, tienen inclinación a fracasarse con facilidad, esperan orientación del maestro y gustan que les digan lo que hacer.

Las características de los alumnos con estilo colaborativo son pensar que aprenden más cuando comparten suyas concibes y capacidades, trabajar en equipa y ver la sala de clase como espacio de interacción social. Ya alumnos con estilo competitivo estudian más para "saber más que los otros", sienten que deben lograr anotaciones altas para conquistar la atención del maestro y almejam esfuerzos y trabajos reconocidos explícito y públicamente.

Alumnos con estilo participante aceptan responsabilidad y participan activamente de las clases, tienen preferencia por maestros que ofrecen análisis y síntesis de las actividades y aprecian discusión en sala. Por fin, alumnos con estilo evasivo no se interesan por los contenidos trabajados en sala de clase, no participan de actividades o proyectos propuestos, se sienten desmotivados y presentan dificultad de diferenciar el fundamental del superfluo.

Kolb (1976), por su vez, elaboró el Inventario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Inventory-LSI). Ese modelo dice respeto a un sistema de ciclos de aprendizaje, basado en el abordaje vivencial, o sea, el estilo de aprender se da por medio de la transformación de la experiencia.

El instrumento incorpora cuatro tipos de estilos, a saber, el acomodador (experimentación activa y concreta) versus el assimilador (observación reflexiva y conceituação abstracta) y el convergente (conceituação abstracta y experimentación activa) versus divergente (personas imaginativas, que se vuelven a la creatividad, una vez que sugiere flujo de concibes).

Los individuos de estilo acomodador tienen sus preferencias de aprendizaje basados en la experimentación activa y en la experiencia concreta, que normalmente se adaptan bien a las circunstancias inmediatas, aprenden haciendo las cosas, aceptan desafíos y actúan más de lo que sienten de lo que por un análisis lógica. Puntuaciones altas en ese estilo pueden sugerir problemas, pues los individuos pasan a apoyarse en los otros y esto puede resultar en fracaso. Ya alumnos de estilo assimilador aprenden por observación reflexiva y conceituação abstracta, destacándose por su raciocinio inductivo y habilidad para crear modelos abstractos y teoréticos.

Las características de los alumnos con estilo convergente sano la facilidad de actuación en situaciones que demandan una única solución y el uso del raciocinio hipotético deductivo. Por último, el estilo divergente, tiene como características la habilidad para contemplar situaciones en diferentes puntos de vista y la creatividad.

Desde una serie de experiencias, Schmeck, Ribich y Ramanaiah (1977) elaboraron el Inventario de Procesos de Aprendizaje (Inventory of Learning Process) que apunta la existencia de cuatro estilos de aprendizaje distintos, clasificados en cuatro categorías.

La primera se refiere al procesamiento profundo y determina la amplitud con que un alumno evalúa críticamente a categorização y la confrontación de la información. El alumno que tiene alta puntuación en esa escala es considerado mucho conceitual, él se enfoca más en el significado de las cosas, que en los aspectos externos. La segunda escala trata del procesamiento elaborativo, que determina de que forma los alumnos traducen las informaciones nuevas para un lenguaje propio.

La retención de la información es contrastada en la tercera escala y es considerada por los autores como un instrumento de predicción de desempeño académico futuro. Alumnos que tienen alta puntuación en esa escala procesan la información con detalles y cuidado. La última escala se denomina estudio metodológico y se refiere a la utilización de técnicas sistemáticas de estudio. Altas puntuaciones en esa escala indican alumnos que estudian más veces y más cuidadosamente.

Autores como Dunn y Price (apud Silva, 2006:45) proponen la comprensión de los estilos de aprendizaje de la forma como cada individuo se apropia del conocimiento. En esa perspectiva, se destacaron cinco aspectos, tales como, a) características emocionales – necesidad de pensar sobre la tarea antes de dar una respuesta, preferencia por tareas estructuradas o tareas que permitan experimentar estrategias; b) características ambientales – preferencias en cuanto al local de estudio, como iluminación y sonido del ambiente; c) características sociológicas – preferencias para la realización de tareas considerando los envueltos en el proceso de aprendizaje, como trabajo individual o en grupo; d) características fisiológicas – hora preferencial para el estudio o necesidad de alimentación durante la realización de tareas; e) características perceptuais – preferencias perceptuais en la realización de las tareas, como oír, leer o manejar.

Alonso, Gallego y Honey (apud Silva,2006:47), en sus estudios sobre los estilos de aprender, desarrollaron un instrumento denominado Custionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAE). Esa escala creada por ellos divide los estilos de aprendizaje en cuatro dimensiones: activo, reflexivo, teorético y pragmático.

Alumnos que presentan el estilo activo se muestran muy ágiles, se arroban con tareas nuevas y evitan las de largo plazo. Le gustan desafíos que suponen nuevas experiencias, aprecian trabajar en grupo, se envuelven con los asuntos y se centran en todas las actividades. Ya en el estilo reflexivo, los individuos consideran la experiencia vivida y examinan diferentes perspectivas, reuniendo datos y analizándolos con precisión.

Son prudentes antes del enchufe de decisión, le gusta observar la actuación de los otros y crean a suyo rededor un aire ligeramente distante. Individuos de estilo teorético se profundizan en su pensamiento, valoran la lógica, establecen principios y teorías. Tienden a ser perfeccionistas y buscan racionalidad y objectividade.

En el estilo pragmático, los alumnos tienden a preferir aplicar en la práctica las concibes, por medio de experimento. Valoran el aspecto positivo de nuevas concibes y le gusta actuar rápidamente en projectos que les atraen.