Alternativa didáctico-metodológica para la formación de competencias investigativas
Enviado por Yanel Pompa Chavez
- Resumen
- El proceso de formación de profesionales en licenciatura en Estudios Socioculturales: sus expresiones en la Universidad de Granma
- Conclusiones
- Bibliografía
Resumen
En estos momentos actuales el pilar fundamental de los centros de altos estudios cubanos es la formación de profesionales competentes y creativos, que respondan eficazmente a las demandas de la sociedad y que logren resolver los problemas relacionados con su profesión. Por lo tanto, la formación investigativa en la educación superior se enfrenta ante el reto de capacitar a los futuros profesionales hacedores de decisiones políticas, de desarrollo social y cultural, con una alta rigurosidad científica que les permita comprender su realidad y transformarla. La presente investigación contiene una respuesta a la problemática actual que se manifiesta en la función del profesional de los Estudios Socioculturales. Los resultados del estudio exploratorio como diagnóstico inicial, reflejan la necesidad de elaborar una Alternativa didáctico- metodológica, para desarrollar competencias investigativas en los estudiantes que cursan la licenciatura en la carrera de Estudios Socioculturales. Se pretende así conformar una lógica metodológica que abordará una serie de métodos relativos a la investigación cultural como esfera de la profesión.
El proceso de formación de profesionales en licenciatura en Estudios Socioculturales: sus expresiones en la Universidad de Granma
La problemática de formar profesionales cada vez más competentes y comprometidos con su encargo social en la solución de las problemáticas que afectan a la sociedad contemporánea, constituye hoy, uno de los desafíos más importantes del debate científico, dado por la complejización de los procesos sociales, culturales y tecnológicos, que precisan la necesidad de que la universidad, como agente dinamizador de cambio, se proyecte hacia modelos de formación y transmisión del conocimiento más cercanos a la realidad, de manera que los futuros egresados estén capacitados para enfrentar los retos de esta sociedad compleja.
De esta manera la carrera de licenciatura en Estudios Socioculturales es un programa de formación de pregrado, dirigido a formar un profesional comprometido socialmente, capaz de utilizar con enfoque interdisciplinar, los recursos de las ciencias sociales y las experiencias del trabajo cultural para propiciar la potenciación de iniciativas o proyectos que favorezcan la producción de cambios en la realidad sociocultural y que contribuyan a la elevación de la calidad de vida y el protagonismo de la población en dicha transformación.
Se conforma así el perfil de una nueva profesión con sus especificidades que la distinguen del resto del campo de las ciencias sociales y humanísticas. Los modos de actuación propios de la profesión, implican una sensibilidad especial por la cultura y se caracterizan por el desarrollo de una actividad sustentada en una consecuente labor científico-investigativa y una actitud de compromiso con el desarrollo social.
Toda vez que en la carrera de Estudios Socioculturales, se tiene diseñado el Modelo del Profesional a partir de las competencias profesionales anteriormente mencionadas en análisis realizado a partir de un diagnóstico fáctico, se pudo constatar lo siguiente:
Los estudiantes no son capaces de reconocer la dinámica y las prácticas culturales que se dan en los contextos.
Insuficiencias al redactar los diferentes componentes del diseño teórico y metodológico.
Insuficiente empleo de los métodos para el análisis de los resultados.
Insuficiente empleo de las metodologías y teorías de la investigación social, en los estudios de las instituciones socioculturales y comunidades donde desempeñan su profesión.
Desconocen, mezclan y aplican incorrectamente las metodologías de intervención asociadas a su práctica profesional.
En el perfeccionamiento del proceso de formación profesional de la carrera de Estudios Socioculturales se inserta esta investigación, que pretende transformar dicho proceso atendiendo a la lógica de la profesión.
A partir de lo antes expuesto se perfila dicha investigación, cuyo título responde a una Alternativa didáctico- metodológica para la formación de competencias investigativas en estudiantes de la carrera de Estudios Socioculturales.
Detectándose como problema científico: limitaciones en la gestión investigativa transformadora de los profesionales de la carrera de Estudios Socioculturales, en relación con su pertinencia socio- profesional en contextos culturales diversos.
De ahí que el objetivo de investigación estará en función de diseñar una Alternativa didáctico-metodológica para la formación de competencias investigativas en los estudiantes de la carrera de Estudios Socioculturales.
Se pretende que a partir del estudio del problema, se logre revertir la insuficiencia manifiesta que muestran los estudiantes y así contribuir al buen accionar de dichos egresados en el campo de su profesión. Por lo tanto, resulta conveniente desarrollar esta investigación pues aporta una herramienta didáctico- metodológica que favorecerá el desarrollo de competencias investigativas necesarias en su formación profesional.
La relevancia del tema está determinada por la necesidad de mejorar el proceso de formación profesional, al potenciar la formación de los modos de actuación, en consonancia con las exigencias del desarrollo científico y social que impone la universidad modera. Esto eleva por supuesto la capacidad del profesional de los Estudios Socioculturales permitiendo un mayor accionar de estos en las esferas de actuación en donde se desenvuelven.
Las implicaciones prácticas del estudio están dadas, en el diseño de una Alternativa didáctico –metodológica que favorecerá la concreción de la competencia investigativa a partir de una serie de métodos relativos a la investigación cultural, lo que posibilitará incrementar la calidad de la formación profesional de los egresados del ramo de la Universidad de Granma.
Atendiendo a las particularidades que en la actualidad definen a la formación de profesionales, resulta esencial analizar la significación de la carrera de Estudios Socioculturales en el contexto de la educación superior cubana.
Las transformaciones que caracterizan el contexto internacional en la década del 90, marcadas por el nuevo orden mundial unipolar y la globalización, que tienen su expresión en Cuba a través de una profunda crisis que incide en todas las esferas de la vida social, determinan significar el papel de lo local, y en consecuencia, exigen a la educación superior cubana la formación de un profesional de perfil amplio en el campo de las humanidades y las ciencias sociales, que tenga como centro de su quehacer el trabajo comunitario.
En este sentido, al cierre del siglo XX se creó la carrera de Estudios Socioculturales, que tiene entre sus retos principales en el campo del desarrollo cultural "la elaboración de estrategias que permitan favorecer procesos de construcción creativos, no limitados al consumo de las bellas artes, sino desplazadas a los espacios de la cotidianidad que permitan la búsqueda de una vida mejor.
La creación de la carrera obedece a una necesidad planteada en el país en aquellas regiones donde existen centros de Educación Superior de especialidades técnicas y económicas, pero donde no se forman graduados en las ramas de humanidades y ciencias sociales, lo que constituye un potencial para el desarrollo de las propias universidades en el orden humanístico y para contribuir al enriquecimiento cultural del entorno. Además brinda posibilidades de estudios superiores a promotores, instructores y otros trabajadores comunitarios en aspectos directamente vinculados con su labor. En otro sentido, responde a las necesidades territoriales de organismos, comunidades y otras instituciones que realizan trabajo social comunitario, cultural y turístico sin la formación profesional adecuada.
Surgida ante la aspiración expresada por el Comandante en Jefe de la masificación de la cultura, requiere de la formación de profesionales identificados con el proyecto socialista y con el desarrollo de una cultura en su sentido más amplio, que les permita contribuir al mejoramiento de la vida espiritual en la comunidad tanto intrauniversitaria como extrauniversitaria.
El licenciado en Estudios Socioculturales, como agente de cambio, está ligado al desarrollo sociocultural de la comunidad, ejerciendo un papel de facilitador, organizador e investigador.
Para cumplir tal encargo social, se ofrece una sólida formación en el campo del trabajo práctico y de investigación de la sociología, la filosofía, la cultura y otras ramas del conocimiento humanístico y pone en contacto al estudiante desde su primer año con los problemas sociales y culturales de sus futuras esferas de trabajo en el territorio.
La carrera de Estudios Socioculturales no tiene precedentes en el país; sin embargo, reúne aspectos principales del sistema de conocimientos, habilidades y modos de actuación de las licenciaturas en Letras, Historia del Arte, Historia, Sociología, lo cual a juicio de la autora resulta esclarecedor en cuanto a la misión de estos profesionales: integrar en su formación los contenidos de estas carreras, a fin de dar respuesta a la complejización de la sociedad cubana actual.
El plan de estudios de la carrera de Estudios Socioculturales está concebido a partir de una formación humanística, para satisfacer las necesidades sociales que requieren de egresados con un perfil amplio en estas ciencias y que sean capaces de enfrentar con métodos y medios científicos este reto social.
Partiendo de este requerimiento se establece en el diseño curricular de la carrera los siguientes aspectos:
Modelo del profesional
Necesidad de desarrollar un proceso contextualizado que tenga en cuenta las particularidades regionales.
Establecimiento de la unidad entre los componentes del proceso docente educativo (académico – laboral– investigativo)
Necesidad de una docencia activa, participativa, creativa y problémica.
Necesidad de un enfoque sistémico como vía para garantizar la integración de los contenidos en la solución de los problemas de la profesión.
Del plan de estudio de la carrera podemos extraer los siguientes aspectos:
Objeto de la profesión: La intervención social comunitaria que implica el trabajo con grupos étnicos, género, territorios, generaciones, lo urbano y lo rural, etc.
Objeto de trabajo: El trabajo sociocultural comunitario.
Modo de actuación: Realización de un trabajo especializado de detección, investigación e intervención sociocultural.
Campos de acción: cultura, historia, teoría y metodología sociocultural. Los campos de acción abarcan todos los ámbitos sociales, muy especialmente las instituciones culturales y educativas, los centros de trabajo y los consejos populares.
Los campos de acción indican que el egresado en trabajo sociocultural debe rebasar los límites del reduccionismo que ha lastrado este trabajo y asumir un concepto adecuado de trabajador sociocultural en su más amplia acepción. Este profesional debe ser capaz de dar respuesta a exigencias culturales, artísticas, sociales, político ideológicas y del turismo.
Esferas de actuación:
• Esfera del trabajo social comunitario.
• Organismos de la administración central del Estado.
• Organizaciones políticas y de masas.
• Centros de formación profesional de la cultura.
• Centros de Educación Superior.
Los problemas profesionales que presentan y deben ser resueltos por un graduado de la carrera de Estudios Socioculturales, están determinados por los campos de acción y las esferas de actuación en que desarrollen su trabajo. Dado el amplio alcance de su perfil, el trabajador sociocultural puede desempeñarse en cualquiera de las esferas de lo social ya mencionadas, procurando conjugar orgánicamente en su quehacer tanto sus funciones cognoscitivas como práctico- transformadoras, a saber:
• Trabajo social comunitario.
• Investigación sociocultural.
• Promoción sociocultural (animación y gestión cultural).
• Desarrollo sociocultural.
• Extensión cultural.
Las funciones de este profesional aparecen contenidas en el Modelo del Profesional, donde se precisan siete objetivos generales educativos y seis objetivos generales instructivos. Además se precisan dos niveles: el nivel pre-profesional, que abarca los cuatro primeros semestres de la carrera (primero y segundo año) y el nivel profesional, que abarca los semestres del cinco al diez de la carrera (tercero a quinto año).
En el nivel pre-profesional se puntualizan seis objetivos generales educativos y cinco objetivos generales instructivos. En el nivel profesional se precisan seis objetivos generales educativos y cinco objetivos generales instructivos.
En su concepción el plan de estudio consta de 15 disciplinas docentes: Educación Física, Preparación para la Defensa, Teoría Filosófica y Sociopolítica, Historia y Cultura, Inglés, Economía Política, Estudios de Lengua Española, Geografía, Planificación y Desarrollo y Computación, Teoría y Metodología Social y la Disciplina del Ejercicio de la Profesión (Promoción Sociocultural). Se precisan las siguientes optativas: Información, Patrimonio Cultural, Cultura y Comunidad. Estas asignaturas optativas brindan la facilidad de enfatizar en la formación profesional de acuerdo con las características y las necesidades regionales.
El número total de horas por formas de enseñanza es de 7992 horas, de ellas 4162 corresponden al componente laboral-investigativo, representando un 52,08% del total.
El componente laboral-investigativo se encuentra insertado en la Disciplina del Ejercicio de la Profesión, distribuida entre los cinco años académicos.
La disciplina Promoción Sociocultural constituye la Disciplina del Ejercicio de la Profesión o Disciplina Principal Integradora de la carrera, por lo que coincide con la Práctica laboral de los estudiantes. Resulta ser el vehículo idóneo, para desde las distintas esferas de actuación, poner en práctica los principios de detección, investigación e intervención, modos de actuación del profesional de Estudios Socioculturales, precisados en el Modelo del Profesional.
La disciplina se estructura en las siguientes asignaturas: Promoción Sociocultural I, II, III, IV, V. A partir del segundo año hasta el primer semestre de quinto año.
Tal como ha sido planteado, la formación científico- investigativa en los estudiantes que cursan la carrera en Estudios Socioculturales, implica tener en cuenta su preparación para investigar en el marco que se pretenda incursionar y buscar soluciones a través de la actividad científica a los problemas sociales que se presentan en las comunidades y /o instituciones socioculturales.
Al plantear las tareas investigativas durante la formación del profesional de la carrera de Estudios Socioculturales, se tiene en cuenta la existencia para una zona de desarrollo próximo, que designa el conjunto de los conocimientos y habilidades que cada sujeto está en condiciones para adquirir en un momento dado a partir de los distintos saberes que posee. Es necesario que el estudiante, se enfrente sistemáticamente a las tareas que potencien su desarrollo a partir de conocimientos ya asimilados.
Las tareas investigativas se presentan, de manera que el estudiante pueda redescubrir los conceptos, aplicar los algoritmos, establecer comparaciones y realizar generalizaciones.
Esta forma de interacción dialéctica enseñanza desarrollo, estimula el enriquecimiento intelectual en los estudiantes y el desarrollo de su personalidad, por cuanto en ella se potencian:
El desarrollo del colectivismo y la cooperación, al estimular la búsqueda de diferentes alternativas.
El logro de un ambiente meta cognitivo y creativo.
El estímulo a la polémica, el cuestionamiento, el juicio crítico, la fundamentación y la defensa de criterios propios.
Una concepción de formación basada en estos preceptos, promueve el desarrollo de una cultura científica, que se traduce en un pensamiento científico del estudiante el cual aprende a utilizar métodos, procedimientos y técnicas investigativas propias para su profesión, manifestando la formación y el desarrollo alcanzado en sus competencias investigativas.
Conclusiones
El diagnóstico realizado en la carrera de Estudios Socioculturales de la Universidad de Granma, permiten demostrar la existencia de la insuficiencia declarada como problema y la necesidad de elaboración de una Alternativa didáctico- metodológica, que contribuya a la formación de competencias investigativas en los profesionales del ramo.
Dentro de los principales resultados esperados están que lo estudiantes alcancen un mayor dominio de la metodología de la investigación social. Logren una adecuada labor científico –investigativa en su vínculo con la práctica laboral, mayor inserción en los Grupos Científicos Estudiantiles y calidad en los trabajos de Cursos y Trabajos de Diploma.
Bibliografía
1. Álvarez de Zayas, Carlos y V Sierra. La Disciplina Principal Integradora. Ministerio de Educación Superior. La Habana. 1990.
2. _______________________. El diseño curricular en la Educación. Superior Cubana. Revista electrónica Pedagogía Universitaria. DFP- MES. Cuba. Vol.1. No.2.
3. _______________________. La Universidad como Institución Social. Universidad Andina Francisco Javier de Sucre. Bolivia. 1996
4. Corral Ruso Roberto. (1992). Teoría y diseño curricular: Una propuesta desde el enfoque histórico- cultural. En El planeamiento curricular en la Enseñanza Superior. CEPES. La Habana.
5. _______________________. (1990). Aplicación de un método teórico a la elaboración del perfil profesional en la educación superior. Revista Cubana de la Educación Superior. Vol.X. No.2.
6. Díaz Barriga A. Los fundamentos del currículum. Acerca de la estructuración de un plan de estudios. Compendio de lecturas sobre currículum. CEPES. Ciudad de La Habana. 1994.
7. Domínguez Díaz Teresa. Pedagogía y Didáctica de la Educación. Colección Autores. Serie Formación. ESUMER, Medellín. Colombia. 2004.
8. González Pérez, M. Perfeccionamiento de los planes y programas de estudio en la Educación Superior. Ministerio de Educación Superior. La Habana. 1979.
9. Horruitiner P. (1994). Fundamentos del Diseño curricular en la Educación Superior Cubana. ISPJM. Monografía.
10. Ministerio de Educación Superior. Documento del Modelo del Profesional de la carrera de Estudios Socioculturales.
11. _______________________. (1980) Objetivos y contenidos en la enseñanza en la Educación Superior.
12. _______________________. (1985). Documento base para la elaboración de los planes de estudio "C". Dirección Docente Metodológica. La Habana.
13. _______________________.(1990). Breve información sobre la Educación Superior en Cuba. Pedagogía 90´. Palacio de las Convenciones. La Habana.
14. UNESCO. Documento de la Política para el cambio y Desarrollo de la Educación Superior. París. Francia.
Autor:
Lic. Yanel Pompa Chávez