Estrategia para desarrollar habilidades profesionales en Contabilidad (página 2)
Enviado por Aleida Llanes
Sobre el desarrollo de habilidades se destacan los estudios que en el contexto nacional y territorial varios autores prestaron atención a la problemática objeto de análisis desde diferentes planos a saber (psicológico, didáctico), entre ellos se encuentran, Brito (1984,1987), Fuentes, H., (1996), Álvarez de Zayas, C., (1990), Alvarez, R., (1990), Márquez, A., (1990), Gonzáles, F., (1995),), Mestre, U., (1995), Fiallo, J., (2001), Rodríguez, M., (2000), Garcia, A. M., (2002), estos investigadores coinciden en analizar la habilidad en estrecho vínculo con el modo en que el sujeto realiza su actividad, para lo cual necesita disponer de un sistema de acciones y operaciones con carácter consciente, a partir del sistema de conocimientos, hábitos y habilidades precedentes.
Las investigaciones que se han realizado y las que se realicen en esta dirección adquieren gran importancia y actualidad si se tiene en cuenta que las mismas están en correspondencia con el Sistema de Ciencia e Innovación del MINED, dentro del cual están los Programas Ramales del MINED que constituyen la expresión de las prioridades en que hay que investigar, a las que se les presta la máxima atención; siendo uno de ellos el Programa Ramal No. 6 que se denomina: Las educaciones preuniversitaria, técnica y profesional y de adultos: transformaciones actuales y futuras (Seminario Nacional para Educadores, 2005, p. 4).
Los estudios realizados indican que existen insuficiencias que no permiten el desarrollo eficiente de las habilidades profesionales durante esta etapa, dado en lo fundamental porque, los tutores desconocen las resoluciones y circulares que rigen el desarrollo de las prácticas preprofesionales, no han recibido preparación para enfrentar la tarea, no están preparados desde el punto de vista pedagógico, psicológico y metodológico acerca de las habilidades, desconocen las características de los estudiantes que atienden, la guía de entrenamiento no se ajusta a las características de la entidad, insuficiencias en el trabajo con el diario del practicante, los estudiantes muestran desinterés, lo que implica que no exista una dirección eficiente dentro del proceso de formación para enfrentar las prácticas preprofesionales.
Apreciándose la existencia de una contradicción entre el proceso de dirección actual de las prácticas preprofesionales dentro de la formación laboral del Técnico en Contabilidad que se manifiesta en un pobre desarrollo de las habilidades profesionales y el logro de un proceso formativo de este profesional técnico que consolide y desarrolle las habilidades profesionales con mayor efectividad en la formación laboral del futuro Técnico.
Todo lo expuesto identifica como problema científico de la investigación. ¿Cómo contribuir al desarrollo de las habilidades profesionales en la formación laboral del Técnico en formación en Contabilidad desde las prácticas preprofesionales?
La solución al mismo se concreta a partir de proyectar como objetivo: Elaborar una estrategia escolar que propicie el desarrollo de las habilidades profesionales en la formación laboral del Técnico en formación en Contabilidad desde las prácticas preprofesionales en el IP "Mario Herrero Toscano.
Desarrollo
La idea de la formación laboral del hombre trasciende como un legado histórico del ideario pedagógico cubano a la contemporaneidad educativa y se presenta en el actual contexto escolar como una de las aspiraciones de relevancia de la escuela politécnica cubana.
Al respecto el Héroe Nacional de la República de Cuba afirmó: " Puesto que a vivir viene el hombre, la educación ha de prepararlo para la vida. En la escuela ha de aprenderse el manejo de las fuerzas con que en la vida se ha de luchar. Escuela no debería decirse, sino talleres (…)" (Martí, J., 1976, p.72)
Esta reflexión, tiene su basamento en la concepción filosófica de la pedagogía cubana; al revelar la necesidad de una preparación laboral del hombre para que pueda desempeñarse profesionalmente con competencia y asumir compromisos sociales. Tal desempeño sólo es posible, si el estudiante es insertado en un proceso educativo que lo instruya, lo eduque y lo desarrolle, para que alcance elevados niveles de formación en sus habilidades profesionales, adquiera conocimientos y potencie sus valores, ya que en la síntesis integradora de estos saberes es que se revelan las competencias.
En la Enseñanza Técnica y Profesional (ETP) se pone de manifiesto la integración del estudio con el trabajo, expresión fundamental de la vinculación de la escuela con la vida y de la enseñanza con la producción, cuya raíz martiana se integra armónicamente en el pensamiento más contemporáneo de los dirigentes de la Revolución, permitiendo combinar de un modo racional las tareas pedagógicas y las de producción para preparar a los técnicos y obreros calificados en el trabajo, en la esfera de la producción, pero al mismo tiempo este proceso prepara a los alumnos en la formación de los conocimientos y la asimilación efectiva de las ideas político-ideológicas, de las normas morales, jurídicas, de la actitud socialista ante el trabajo, en fin, la formación de un futuro técnico y obrero integral con alta calificación técnica, e inmerso en la problemática de la comunidad y de la cultura del país como un agente del cambio.
Una educación es completa, eficiente, si ha cumplido con el principio de que todo hombre debe apropiarse de un conjunto de saberes que promueven su desarrollo integral de preparación para la vida social activa, con el constante comprometimiento de crecer para aportar más en aras de su propio bienestar y el de los demás, en concordancia con las exigencias planteadas por la sociedad.
Sobre la trascendencia social de la formación laboral y su importancia medular en nuestra sociedad socialista, han investigado varios autores, entre los que destaca: Fiallo(1996), Baró (1996), Cerezal Mezquita (2000), Fong (2005) y otros.
En las definiciones dadas por estos autores se destaca la importancia de la educación en valores, la adquisición de conocimiento, habilidades, procedimientos y estrategias para solucionar problemas en la práctica social, referidos a los pilares de la educación: al saber conocer, saber hacer y saber ser.
Estos investigadores no reflejan el cuarto pilar de la educación, referido al saber convivir, es decir, que prevalece el criterio de la mayor preparación en la profesión para darle solución a las tareas que demanda la actividad laboral, dotado de correctas cualidades morales, reducidas a los valores solamente.
La autora se acoge a la definición de Quintero (2005) ya que la misma tiene en cuenta: los conocimientos y habilidades del grado o la profesión, un aprendizaje desarrollador, una educación ciudadana integral adquirida de forma consciente y expresada en el modo de actuación cotidiano y las habilidades profesionales generales o universales referidas a las formas de actuación en el contexto de las relaciones laborales, que se dan en la convivencia laboral.
La forma y desarrollo de habilidades a un máximo de posibilidades constituye un problema objeto de atención en la actualidad, como consecuencia del acelerado desarrollo de la ciencia y la técnica y en particular un reto a la educación que se agiganta en los países desarrollados y en vías de desarrollo.
En la actualidad, varios autores hacen énfasis en la formación y desarrollo de habilidades profesionales: Miaris (1982), Márquez (1990), Mestre ( 1995), Fuentes (1996), entre otros.
Al analizar cada definición los autores coinciden en que este tipo de actividad se corresponde con los modos de actuación del profesional, reflejados en el perfil ocupacional o modelo del profesional, por lo que garantizan la solución de los problemas profesionales de las diferentes especialidades.
El desarrollo de habilidades constituye una problemática bastante generalizada, a pesar de que varios investigadores de la temática han dado las vías para resolver esta dificultad. El desarrollo de la habilidad comienza "… cuando una vez adquiridos los modos de actuación, se ejercita la habilidad en formación, en la cantidad necesaria y con la frecuencia adecuada, de forma tal que cada vez sea más fácil de reproducir." (Fiallo, J., 2001, p.80).
Al respecto Álvarez (1990) plantea como requisitos importantes para el desarrollo de habilidades: la ejercitación, la determinación de las habilidades a desarrollar en correspondencia con el diagnóstico y el tránsito de los estudiantes por diferentes niveles de dificultad y complejidad." (Álvarez, R., 1990, p. 27.) Su metodología para el desarrollo de habilidades contempla tres fases: ""orientación del alumno, desarrollo del ejercicio y control de la actividad"" (Álvarez, R., 1990, p. ¨28)
Estas fases pueden materializarse en la práctica debido a que cada habilidad incluye las operaciones que permiten al alumno orientarse con relación a las condiciones bajo las cuales transcurre la actividad, así como los procedimientos a emplear en función de los objetivos a alcanzar (componente orientador). A su vez incluye operaciones destinadas a realizar esos procedimientos en función de los objetivos perseguidos (componente ejecutor) y comprobar la puesta en práctica del sistema operacional de forma adecuada y los resultados obtenidos (componente de control).
Para el desarrollo de habilidades en el Proceso Pedagógico Profesional de la especialidad Contabilidad es necesario organizar las tareas para el trabajo independiente de los estudiantes por los diferentes puestos de trabajo en un sistema coherente; tareas en las que estén presentes: objetivos, conocimientos a asimilar, habilidades a desarrollar, valores a reforzar, métodos o modos en que se llevará a cabo la acción y la evaluación, que posibilita comprobar si se ejecutan correctamente o no.
La especialidad de Contabilidad es la encargada de formar profesionalmente a los técnicos medios para el control y registro de todos los hechos económicos que ocurren en nuestra economía, en las condiciones de desarrollo sostenible. Las tareas y ocupaciones del Técnico en Contabilidad (Anexo 1), están establecidas en la Resolución Ministerial No. 81 de 2006.
En dicha Resolución no aparece el sistema de habilidades a desarrollar y si se indican las Tareas y Ocupaciones del Técnico en Contabilidad, de donde se infiere que para cumplimentar las mismas, el estudiante debe desarrollar las habilidades inherentes a cada una de ellas.
Por otra parte, al final del plan temático de cada programa de las asignaturas de formación profesional básica y profesional específica aparecen las habilidades que se deben sistematizar en el período de inserción laboral en correspondencia con el perfil ocupacional, lo que ofrece una visión clara de cómo enfocar el trabajo para su desarrollo y llegar a la conclusión de que las habilidades profesionales generales de la especialidad Contabilidad son las siguientes:
Elaborar documentos primarios en los subsistemas contables.
Registrar operaciones económicas en los subsistemas contables.
Elaborar Estados Financieros.
Aplicar el contenido de la Legislación vigente en los subsistemas contables.
Valorar el comportamiento de los indicadores de la efectividad de los recursos humanos, del consumo y los inventarios.
Investigar las fuentes de financiamiento a corto y largo plazo utilizadas por la entidad.
Investigar los aportes que realiza la entidad al presupuesto estatal y la forma de cálculo.
Operar el sistema computarizado de la entidad.
Analizar resultados económicos y financieros.
En el caso específico de la práctica preprofesional, es necesario también explorar las características de las entidades laborales donde se ubicará a los estudiantes, así como las necesidades actuales y perspectivas de desarrollo empresarial en el territorio y la preparación de los tutores.
La orientación es esencial para lograr una dirección eficiente del desarrollo de habilidades profesionales; se requiere garantizar que sea general, clara y precisa de las acciones a realizar, de forma tal que el estudiante tenga una base orientadora de la acción independiente, completa y generalizada.
Con una adecuada orientación, ejecución y evaluación a partir de la aplicación de estrategia, los conocimientos prácticos sobre las condiciones de la acción pueden ser adquiridos por el estudiante individualmente,
El propósito de toda estrategia es vencer dificultades con una optimización de tiempo y recursos. La estrategia permite definir qué hacer para transformar la acción existente e implica un proceso de planificación que culmina en un plan general con misiones organizativas, metas, objetivos básicos a desarrollar en determinado plazo con recursos mínimos y los métodos que aseguren el cumplimiento de dichas metas.
Estrategia escolar: "Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo en cuya elaboración se interrelacionan de forma dialéctica y activa la comunidad educativa y la dirección institucional, para cumplir con calidad el encargo social de la escuela" (Rodríguez del Castillo, M. A. y Rodríguez Palacios, A., 2005, p. 26).
En el terreno escolar, se le ha conferido a la estrategia una gran importancia ya que la misma ha permitido la planificación, organización, ejecución y control de las acciones que deben conducir a los grupos de adolescentes a niveles superiores de desarrollo. El encargado de dirigirla es el profesor, el que debe estar consciente del papel que desempeña dentro del Proceso Pedagógico como máximo responsable de la educación de la personalidad de los adolescentes.
Las fuentes primarias que constituyen la base de dicha estrategia son: El diagnóstico de los estudiantes y los objetivos del año que tributan al modelo del profesional. Aquí surge la necesaria dependencia entre ambos elementos. Los objetivos (que indican las características del profesional, el modelo pedagógico del encargo social para ese año y las habilidades profesionales) se consolidan mediante un proceso donde el estudiante debe ser el protagonista, orientado, conducido por el profesor.
Se trata de demostrar cómo se puede insertar, el trabajo para el desarrollo de las habilidades profesionales a partir de la estrategia propuesta durante las prácticas preprofesionales.
En la estrategia se tiene en cuenta los aspectos siguientes:
I. Introducción
III. Planteamiento del objetivo general.
IV. Planeación estratégica-
V. Instrumentación–
VI. Evaluación. (De Armas Ramírez, N., 2003, p.24)
No obstante lo apuntado es necesario precisar que, independiente de los elementos manejados y tenidos en cuenta, los cuales constituyen una orientación de marcado carácter metodológico que permite organizar el proyecto estratégico, este resultado se caracteriza por la existencia de tres fases:
1. Fase de Obtención de la Información o Diagnóstica.
2. Fase de Caracterización del Momento Deseado, de Programación-Implementación, o de Ejecución.
3. Fase de Evaluación.
La estrategia escolar para el desarrollo de habilidades profesionales en el Técnico en Contabilidad (Anexo 1) se realiza a partir de la planeación estratégica, la misma cuenta con 3 etapas:
Diagnóstico preparatoria.
Formativa.
Conclusiva.
Dentro de la Etapa Diagnóstico preparatoria existen 2 Direcciones, con objetivos específicos y acciones.
La Etapa Formativa cuenta con 7 Direcciones, con objetivos específicos y acciones.
La Etapa Conclusiva cuenta con una Dirección, objetivos específicos y acciones.
La planeación estratégica cuenta además, en cada Dirección con la fecha de cumplimiento, los participantes, responsables y formas de control de cada actividad.
Se tomaron como base las ciencias filosóficas, psicológicas, sociológicas y pedagógicas para la elaboración de la estrategia, las cuales permitieron desde el punto de vista teórico dar coherencia, cientificidad y organización en la planificación de las acciones que la conforman, se tuvo en cuenta, el criterio de personalidad como producto social en la que sujeto – objeto, sujeto – sujeto interactúan dialécticamente, bajo la influencia de diferentes agentes educativos y toma como premisa que esta se forma en la actividad y la comunicación, donde lo cognitivo y lo afectivo forman una unidad; plantea el enfoque personológico que implica no solo el reconocimiento de la profesión, su significado en el contexto social, la importancia de su existencia en la vida, sino también su función reguladora en la actividad del sujeto.
La estrategia escolar para el desarrollo de las habilidades profesionales del Técnico en formación en Contabilidad se caracteriza por su: objetividad, integralidad, flexibilidad, carácter de sistema, carácter desarrollador, carácter contextualizado, carácter vivencial, nivel de actualización y aplicabilidad.
La estrategia propuesta es factible de ser aplicada con un mínimo de recursos; además presupone las vías para permitir que todos los participantes puedan acceder a ella.
La estrategia escolar para el desarrollo de las habilidades profesionales del Técnico en formación en Contabilidad basada en la dirección y el desarrollo efectivo de las prácticas preprofesionales, se está aplicando en el IP "Mario Herrero Toscano" desde el curso escolar 2007 – 2008 hasta la actualidad.
Para la ejecución de la estrategia escolar fue necesaria la capacitación de los participantes y responsables de las acciones en la concepción de la misma y en su instrumentación (Dirección III: Capacitación para el desarrollo de las prácticas preprofesionales), para lo que se tuvo en cuenta los resultados de las Direcciones I y II: Diagnóstico del estado de desarrollo de las habilidades profesionales y Planificación de las acciones que integran la estrategia y las prácticas preprofesionales; en esta.
Durante el proceso de introducción de la estrategia en la práctica escolar (Etapa Formativa), los Profesores de los dos grupos a los que pertenecían los estudiantes que conformaron la muestra, los profesores que atienden las prácticas preprofesionales y los tutores de las entidades, fueron consecuentes con las acciones asignadas, realizando las mismas con responsabilidad, entusiasmo y creatividad; la reunión preparatoria donde se coordinaron las acciones de las etapas Formativa y Conclusiva, y el control sistemático de todas las acciones constituyeron factor fundamental para este logro.
En el desarrollo de la Dirección IV: Preparación Político Ideológica, se aprovecharon los espacios que ofrecen las Asambleas Integrales de la FEEM y la preparación y participación de los estudiantes en los matutinos y conmemoraciones de las efemérides en las entidades donde estaban insertados. En esta Dirección se potenció el estudio de la obra de Ernesto Che Guevara, fundamentalmente su pensamiento económico.
En el desarrollo de la Dirección V: Caracterización del Técnico en Contabilidad, se familiarizó a los estudiantes con las tareas y ocupaciones de la profesión, aprovechando las potencialidades que poseen los tutores y otros trabajadores por sus conocimientos y experiencia.
La Dirección VI: Desarrollo de habilidades profesionales, se tuvo en cuenta las habilidades esenciales o generalizadoras de la especialidad en correspondencia con los contenidos de cada una de las asignaturas del plan de estudio: elaborar documentos, Registrar operaciones, elaborar Estados Financieros e interpretar resultados económicos. Integradas por un conjunto de operaciones específicas de la tarea que el estudiante va a realizar, ordenadas de forma secuenciada, es decir, con un orden lógico:
I. Elaborar documentos primarios:
a. Identificar tipo de operación.
b. Identificar el documento.
c. Aplicar procedimiento establecido.
d. Elaborar el documento.
II. Registrar operaciones económicas:
a. Identificar las cuentas afectadas.
b. Aplicar reglas de debitar y acreditar.
c. Anotar la operación en asientos de diario.
d. Fundamentar la operación.
III. Elaborar Estados Financieros:
a. Identificar los saldos de las cuentas.
b. Agrupar las cuentas por su naturaleza.
c. Aplicar la ecuación según Estado.
d. Elaborar el estado según formato.
IV. Analizar resultados económicos:
a. Calcular los indicadores.
b. Comparar los resultados.
c. Determinar variación.
d. Interpretar los resultados.
V. Aplicar el contenido de la Legislación vigente en los subsistemas contables.
a. Identificar tipos entidades laborales.
b. Dominar los elementos y conceptos de las normas jurídicas.
c. Dominar las normas manuales y procedimientos por subsistemas contables.
d. Aplicar la Legislación vigente en los subsistemas contables.
VI. Operar el sistema computarizado de la entidad.
a. Dominar elementos básicos de informática (Crear, abrir, y cerrar carpetas y documentos, copiar, pegar y borrar).
b. Dominar términos utilizados en cada subsistema contable.
c. Operar los sistemas y opciones del menú.
d. Procesar datos e informaciones en el sistema.
e. Correr un sistema contable computarizado.
En esta Dirección jugó un papel importante la rotación interna por diferentes subsistemas contables, fue decisiva para el desarrollo de las habilidades profesionales, en ella se realizaron acciones que permitieron la ejecución de los conocimientos adquiridos en clases, en el desarrollo de las prácticas y en las direcciones anteriores, lo que permitió la sistematización en la práctica de las habilidades profesionales con enfoque vivencial e integrador que los prepara para el trabajo en la especialidad Contabilidad, en la sistematización de las habilidades se tuvo en cuenta la complejidad de las operaciones de cada una de ellas para asignarle dentro de la Guía de Entrenamiento mayor plazo para su cumplimiento y evaluación. En esta Dirección se parte de los presupuestos psicológicos anteriormente planteados, así como:
Alta responsabilidad ante el control y uso eficiente de los recursos del estado.
Desarrollo de la independencia cognoscitiva.
Soluciones creadoras para la adaptación a las nuevas necesidades.
En esta misma Dirección se trabajó la preparación de los estudiantes de 4to año para el Examen Integral Final, aquí resultaron acciones decisivas para el logro del objetivo las Conferencias panorámicas impartidas por los especialistas, lo que contribuyó a la calidad de los exámenes realizados.
La Dirección VII: Desarrollo de habilidades investigativas, fue necesaria y de suma importancia para la formación integral del profesional técnico competente al que se aspira, capaz de resolver los problemas que se le presenten en el desempeño de su profesión y de responder creativamente a las tareas y ocupaciones del Técnico en Contabilidad.
En la Dirección VIII: Valoración del desempeño social del Técnico en Contabilidad, se desarrollaron acciones que estimularon el comportamiento del estudiante hacia posiciones humanistas con sentido proyectivo en el contexto de la práctica social, lo que permitió el desarrollo y perfeccionamiento de las facultades morales, valores y cualidades profesionales.
Con respecto a la Dirección IX: Control, evaluación y estimulación en el desarrollo de las prácticas, se desarrollaron acciones, a partir de la capacitación recibida por los profesores y tutores, que posibilitaron un mejor control y evaluación integral de los estudiantes.
En la tercera etapa de la estrategia escolar: Conclusiva, se enmarcó la Dirección X: Valoración del estado de las habilidades profesionales al que ha contribuido la estrategia escolar; en ella se evaluaron los resultados de la aplicación, a través de Debates grupales, Talleres de reflexión, Concurso de habilidades profesionales, los que propiciaron la autovaloración y valoración de los participantes, además se aplicaron los instrumentos establecidos en la Metodología empleada en esta investigación para medir el nivel de desarrollo de las habilidades profesionales.
La estrategia escolar para el desarrollo de las habilidades profesionales basada en la dirección y el desarrollo efectivo de las prácticas preprofesionales fue objeto de evaluaciones sistemáticas a partir de: observación participativa en el desarrollo de las acciones, la autovaloración y valoración realizadas por los participantes en la misma y un Taller de reflexión final (Anexo 2), permitió determinar la calidad en el logro de los objetivos planteados y en el desarrollo de las habilidades profesionales del Técnico en formación en Contabilidad.
Durante el desarrollo del Taller se manifestaron criterios valorativos de los estudiantes tales como: "Mi profesión me gusta más"…"tengo conocimiento de la necesidad de cumplir con los manuales, normas y procedimientos contables" …"me he dado cuenta que me gusta la Contabilidad"…"quiero trabajar para aplicar todo lo relacionado con el registro y control de las operaciones económicas por subsistemas contables"…"mi profesión es útil y necesaria para la continuidad de nuestra Revolución"…"en las prácticas comprendí la importancia del control de los recursos del estado"… "domino mejor la naturaleza de las cuentas "…"aprendí a utilizar los documentos primarios y su importancia para el control"..
Los tutores por su parte expresaron que: "Me siento preparado para enfrentar las prácticas"…"ahora puedo enseñar mejor a los estudiantes"…"se profundizó en los contenidos de las resoluciones y circulares vigentes"…"se logró independencia en el trabajo por parte de los estudiantes"…"tengo la convicción de que los estudiantes saldrán mejor preparados"…"se apropiaron de conocimientos y de disciplina laboral"…"el trabajo realizado en conjunto nos sirvió de base para preparar mejor estos futuros profesionales de la contabilidad "…"los estudiantes están más motivados"… "demostraron dominio de las habilidades y la necesidad del registro oportuno de las operaciones".
Los profesores manifestaron: "Esto es integración Escuela – Entidad laboral"…" he aprendido junto a mis alumnos"…"con el desarrollo de las habilidades profesionales se han motivado más"…"ha mejorado su preparación"…"la calidad de los trabajos y las tareas es superior…"se resolvieron problemas profesionales"…"se comprende mejor la necesidad de la preparación para enfrentar el trabajo contable".
A partir de los análisis realizados se ubicaron a los estudiantes en 3 subgrupos correspondientes a los niveles Alto, Medio y Bajo
La aplicación de la estrategia escolar permite el desarrollo de las habilidades profesionales del Técnico en formación en Contabilidad, lo que se demuestra por las valoraciones realizadas por los participantes en el Taller de reflexión final, por el desarrollo de las habilidades profesionales lo que se pone de manifiesto en el estado comparativo entre el diagnóstico inicial y el diagnóstico final de la Dimensión Conceptual procedimental con el 5,38 % y el 38,09 % de estudiantes en el nivel alto; el 23,80 % y el 42,85 % en el nivel medio y el 71,42 % y el 19,04 % en el nivel bajo respectivamente. (Anexo 2)
Estos resultados solo constituyen una evaluación parcial del estado de desarrollo de las habilidades profesionales, la sistematización de las mismas continúa durante los dos primeros años de la incorporación del egresado a la vida laboral, a partir del desempeño profesional, del sentido de pertenencia y de los modos de actuación del novel trabajador, que es en definitiva el producto social de la Educación Técnica y Profesional
Conclusiones
Las habilidades profesionales forman parte del contenido, componente del Proceso Pedagógico Profesional, y en correspondencia con los modos de actuación que exige el perfil ocupacional del egresado, son el resultado de la sistematización de las acciones subordinadas a un fin consciente (para una profesión), realizadas a través de las acciones como componente ejecutor.
Los análisis teóricos y empíricos desarrollados han permitido realizar el La estrategia escolar propuesta se elabora en tres etapas: diagnóstico – preparatoria, formativa y conclusiva que contienen diferentes direcciones y asume como elementos principales el diagnóstico; el planteamiento del objetivo general; la planeación estratégica, donde se definen los objetivos específicos, las acciones, los participantes, responsables y los plazos para su cumplimiento; la instrumentación y la evaluación de la misma.
La aplicación de la estrategia escolar permite el desarrollo de las habilidades profesionales en la formación laboral del Técnico en formación en Contabilidad, lo que se demuestra por las valoraciones realizadas por los participantes en el Taller de reflexión final y por el desarrollo de las habilidades profesionales
Bibliografía
Álvarez de Zayas, Rita M. (1990). El desarrollo de habilidades en la enseñanza de la historia. — La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
Baró Baró, W. y otros. (1996) Estrategia para la formación laboral en la escuela, Impresión ligera, Ciudad de la Habana, Cuba,
Brito Fernández, Héctor. Hábitos, habilidades y capacidades. — En Revista Varona. — año VII, no.13. — La Habana, jun. – dic. 1984.
Cerezal Mezquita, J., Fiallo Rodríguez, J., Patiño Rodríguez, M: R. (2000). La formación laboral de los alumnos en los umbrales del siglo XXI. Ciudad de La Habana. Editorial Pueblo y Educación.
De Armas Ramírez, N. (2003). Caracterización y diseño de los resultados científicos como aportes de la investigación educativa, Curso 85, Evento Internacional Pedagogía, La Habana.
DELORS Jaques. La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación para el Siglo XXI. Fotocopia año 1997.
Estupiñán Fong. (2005.) ¨La formación laboral del educando en las transformaciones de la escuela básica cubana. Ciudad de la Habana.
Fiallo Rodríguez, Jorge P. (2001). La interdisciplinariedad en el currículo: ¿utopía o realidad educativa? — Teresina-Piaví: Universidad Estatal de Piaví – UESPI, mar. Flores Madán, L. (1995). Diagnóstico y estrategia de trabajo en la comunidad.Revista Sexología y Sociedad, 1, 25 -27, La Habana.
Fong Estopiñán. (2005) ¨La formación laboral del educando en las transformaciones de la escuela básica cubana. Ciudad de la Habana..Pág. 7 ) .
Fuentes Gonzáles, Homero. (1996) Dinámica del proceso de enseñaza-aprendizaje. Material para la maestría Ciencias de la Educación. — Santiago de Cuba: Universidad de Oriente.
García Ondarza, A. M. (2002) Propuesta metodológica que organice de forma coherente el proceso pedagógico durante la práctica preprofesional de la especialidad Construcción Civil. Tesis en opción al Título de Máster en Ciencias de la Educación. ISP José Martí, Cam Márquez Rodríguez, Aleida. Algunas consideraciones teórico-metodológicas para el tratamiento de las habilidades. — Santiago de Cuba: Instituto Superior Pedagógico "Frank País", 1990. (Informe de la Investigación).
Martí Pérez, J. 1961. Trabajo manual en las escuelas, Las Américas, Nueva York, febrero de 1884; en Ideario Pedagógico. Imprenta Nacional de Cuba. La Habana. Pág. 110.
______.1975 Obras Completas. Editorial de Ciencias Sociales. Tomo – V. La Habana.
Mestre Gómez, U. Y otros (1995) La formación profesional en la dinámica del proceso docente – educativo. En Revista Cubana de Educación Superior. — no. 2. — La Habana, Cuba.Ministerio de Educación.. (2005). Seminario Nacional para educadores. La Habana. Ed. MINED, Cuba.
Quintero Rodríguez, N y col. (2005) La formación laboral en el XXI, artículo situado en http/ WWW. monografía– com formación – laboral/45/ Formación- Laboral. shtlm.
Rodríguez del Castillo, M.A. (2004):Aproximaciones al estudio de las estrategias como resultado científico, Santa Clara, Villa Clara, Centro de Ciencias e Investigaciones Pedagógicas, Universidad Pedagógica "Félix Varela". (Material en soporte digital).
Anexos
ANEXO 1
ANEXO 2
Taller de Reflexión
Objetivo: Reflexionar en torno a los conocimientos adquiridos, desarrollo de la motivación profesional y de actitudes positivas alcanzadas durante la aplicación de la estrategia escolar para el desarrollo de las habilidades profesionales.
Título: El desarrollo de las habilidades profesionales del Técnico en formación en Contabilidad: su contribución a la motivación profesional.
Contenidos: Vías para el desarrollo de las habilidades profesionales y de la motivación profesional, acciones que propician su consolidación, contribución de las prácticas preprofesionales, su importancia para el futuro desempeño profesional de un Técnico en Contabilidad.
Métodos: Técnicas de reflexión y debate, discusión.
Medios: Informes de las valoraciones realizadas por los estudiantes, vivencias, resultados de las evaluaciones de las habilidades profesionales, Diario del practicante, productos de las investigaciones realizadas (Sociedades Científicas)
Responsable: PG.
Participantes: Estudiantes, PG, profesores que atienden las prácticas, tutores y especialistas de las entidades.
Formas de evaluación: PNI. (Positivo, Negativo, Interesante).
Plazos para su realización: Al finalizar la etapa conclusiva de la estrategia escolar.
Leyenda: 1: Nivel Alto
2: Nivel medio
3: Nivel Bajo
Gráfico 1: Comparación del nivel de desarrollo de las habilidades profesionales.
Autor:
MSc. Aleida Llanes Montes
Ing. Bernardo Júztiz González
Eduardo Júztiz Llanes
Centro: Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano"
Cargo que desempeña: Jefa de carrera de Economía en la Sede Pedagógica. Profesora
| Página siguiente |