Además el mapa cognitivo define el acto mental de pensar, a través de siete parámetros o herramientas. Que posibilitan el análisis e interpretación del rendimiento del estudiante:
1. Contenido sobre el que se centra el acto mental: la competencia de los individuos en su conocimiento de una materia específica está ligada directamente a su experiencia pasada: historia educativa, personal y cultural.
2. Modalidades o lenguajes en que se expresa el acto mental: cualquier tarea se puede mostrar de forma verbal, numérica, gráfica, simbólica, pictórica o por combinación de ambas.
3. Fases del acto mental: entrada – elaboración – salida. Las tres fases están relacionadas y cada una de ellas tiene sentido en la medida en que está relacionada con la otra.
4. Operaciones mentales: el acto mental se analiza en función de las estrategias que emplea el estudiante para manipular, organizar, transformar, representar y producir nueva información. Estas operaciones pueden ser simples o complejas.
5. Nivel de complejidad: el acto mental se analiza según las unidades de información que contiene y según el grado de novedad o familiaridad que tiene para el sujeto.
6. Nivel de abstracción: o la distancia existente entre un acto mental y los objetos o sucesos que implica.
7. Nivel de eficacia: se puede medir por la rapidez y la eficacia en la tarea.
Es obvio que el pensamiento esta íntimamente relacionado a la personalidad, intelecto y a la mente. A lo largo de nuestras vidas y especialmente durante la época de mayor formación educativa adolescencia, muchos de nosotros fuimos catalogado como personas "poco o nada creativas" argumentándose que esa "virtud" sólo la poseían unos pocos privilegiados. Este tabú aún permanece en nuestros días; pero, y afortunadamente, gracias a los avances de las investigaciones en el campo de la psicología se ha podido demostrar que todas las facultades mentales son susceptibles de desarrollo.
Estos tiempos, ampliamente influenciados negativamente por la globalización (cambios bruscos, novedad permanente), exigen que la educación haga grandes esfuerzos por incrementar la formación de personas capaces de resolver ingeniosa, eficiente y lo más rápidamente, la mayor cantidad de situaciones que el ritmo de vida actual nos impone.
Por lo anterior, el desarrollo de la capacidad intelectual de nuestros alumnos ya deja de ser un anexo o accesorio de las estrategias de nuestros programas de la Misión Sucre y se convierte en una de las puntas de lanza del proceso educativo global (en todas las áreas) de nuestro país que aspira no quedarse estancado y dependiente de otros.
La psicología ha aportado información y herramientas que el docente de hoy, apoyándose en su creatividad como estrategia de Enseñanza–aprendizaje, puede emplear en pro de incrementar el potencial creativo de todos sus alumnos. Si los docentes logramos vencer el freno impuesto por el tabú expresado al principio seguramente podremos imprimir en los alumnos el ánimo y pasión necesarios que les permita explotar su capacidad creativa en el área científico-tecnológico y en cualquier otra actividad de nuestras vidas, inclusive hasta en las más ortodoxas y rígidas.
En la investigación se hace necesario aportar algunas nociones y recomendaciones básicas que favorezcan la exploración y experimentación de actividades de alta calidad creativa en las aulas.
"La creatividad es una facultad humana que en unión con la imaginación, la afectividad, la originalidad y la cognitividad, aportan a los seres humanos una fuente de recursos generadores de experiencias, conocimiento y desarrollo fundamentales para la propia realización. La excentricidad, la peculiaridad, la singularidad y la propiedad son características que usualmente se asocian al concepto de creatividad" (Fuentes, 1996).
"Hay concepciones de la creatividad que hablan de un proceso, otras de las características de un producto, algunas de determinado tipo de personalidad y también hay otras, que hablan de la forma que tienen algunas personas de operar su pensamiento. Está relacionada con la generación de ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad (Robert Sternberg y Tood Lubart 1997). Arnold Toynbee afirma que "el talento creativo es aquel que, cuando funciona efectivamente, puede hacer historia en cualquier área del esfuerzo humano". Todas las definiciones coinciden en lo novedoso, en lo que es original, en lo que resuelve un problema o en el replanteamiento que permite una nueva visión de lo ya identificado. La creatividad es "algo" que tienen todas las personas en diferente medida, que no es un calificativo fijo y que se puede desarrollar en grados variables" (Casillas, 1996).
Entonces nos planteamos la interrogante ¿Cómo desarrollar la creatividad en los estudiantes de Fisica en el Programa de Electronica de la Mision Sucre IUT-Cumana?
Como docentes de la Misión Sucre debemos estar convencidos de la importancia que el desarrollo de esta facultad tiene para el impulso de nuestro país y la independencia que tanto anhelamos. Ademas, el procerso de enseñanza-aprendizaje de la Fisica en el Programa de Electronica de la Mision Sucre IUT-Cumana, es el mas idoneo y estara en consonancia con lo que anhelamos. Si diseñamos una estrategias didacticas para estimular la creatividad en los estudiantes de Fisica del Programa de Electronica de la Mision Sucre IUT-Cumana, sustentadas en esta poderosa herramientas, podran incidir en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Entoces nuestros esfuerzos deben iniciarse mas allá de esta misión y debe comenzar desde la formación infantil y no debe establecerse límites físicos ni psicosociales que la contenga.
La creatividad está caracterizada por numerosos factores: originalidad, iniciativa, fluidez., divergencia, flexibilidad, sensibilidad, elaboración, autoestima, motivación, independencia, pensar técnico, innovación, invención, racionalización. No obstante, la mayoría de los autores coinciden en destacar a la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la elaboración como los más preponderantes.
Fuentes (1996) los define de la siguiente manera: La fluidez se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos. Busca que la persona pueda utilizar el pensamiento divergente (permite abrir las posibilidades existentes en una situación determinada) con la intención de que tenga más de una opción a su problema, porque no siempre la primera respuesta es la mejor.
Es dar respuestas. Es generar muchas ideas diferentes. Es tener varios modos de expresarse. El entrenamiento genera hábitos, formas de hacer. No es sólo cantidad de ideas, sino descripción
La flexibiIidad es formular respuestas que pertenezcan a distintas categorías, es provocar una búsqueda, una visión más amplia o diferente de la que siempre se tuvo. Se logra superando límites tradicionales de nuestro universo y se prueba: resolviendo problemas, experimentando, poniéndose en el lugar, improvisando, generando alternativas, aplicando "prueba y error".
La originalidad es el aspecto más característico de la creatividad e implica pensar en ideas, que nunca se le habían ocurrido a nadie o visualizar los problemas de manera diferente.
Esto trae como consecuencia que la persona pueda encontrar respuestas innovadoras a los problemas. Implica "defender la idea". "Es hacer todo lo posible". Es reconocer los límites reales y personales.
La elaboración es una característica importante en el pensamiento creativo. Consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Hay que manejar habilidades y mucha información. Se jerarquiza "el saber hacer". Ortiz (1997).
Por su parte, en su trabajo nos destaca algunas barreras y formas de estimulación de las anteriores y restantes características de la creatividad:
La fluidez se obstaculiza por el afán desmedido de ser prácticos, aferramiento a ideas base y la dificultad de percibir relaciones remotas o de investigar lo obvio. Así como también por el constante "aterrizaje" al que nos vemos obligados desde nuestra infancia, la imperativa adaptación a las rutinas diarias, el hábito incontrolado, la ansiedad e inmediatez de las soluciones.
Esta característica podrá estimularse con la ejercitación constante del pensamiento técnico en función de solución de retos, en la búsqueda de mayor cantidad de ideas insólitas como convencionales que solucionen problemas y ocupando permanentemente la mente en búsqueda de diferentes alternativas, en el uso de diferentes métodos, en la asociación nutrida y permanente de ideas.
La flexibilidad se ve truncada por los estereotipos predominantes en nuestro medio, los hábitos no fijados y el enfatizado conductismo a lo largo de los procesos de desarrollo y de educación, así como por la ausencia de convivencia, afecto, comprensión y solidaridad, la paralización del pensamiento, el sectarismo, la prevención y la hostilidad. Según Ortiz (1997) ésta podrá estimularse con la enumeración de la variedad de consecuencias sobre una acción específica, con la búsqueda de diversidad de asociaciones sobre un hecho u objeto y con una mayor riqueza argumentativa sobre un hecho o alternativa de solución.
Por otra parte nos indica que la originalidad se ve afectada cuando los adultos, al no asimilar la producción original y expresión divergente de las manifestaciones infantiles o juveniles, los desalentamos. También con la burla, el descrédito y la represión a las "locuras", a lo informal y a lo nuevo, también con el apego a las costumbres, a la normalidad y al convencionalismo. Considera este autor que la reflexión de actitudes, comportamientos y hábitos de conducta cotidiana, en las diferentes actividades y funciones del hombre, buscando formas nuevas de respuesta y solución, así como la realización de concursos y actividades de innovación, ingenio e inventiva, cambiando patrones, marcos de referencia y paradigmas son excelentes formas de estimular la originalidad.
Para Ortiz, la elaboración cuenta entre sus barreras el afán desmedido por el logro, la ansiedad producida por los deseos de realización, el forzamiento acelerado de la producción y la voraz practicidad de la modernidad; la apatía ante lo cotidiano, el escepticismo en las realizaciones, el facilismo, la negatividad y el pesimismo en las acciones. Puede estimularse con una mayor exigencia de perfeccionamiento y calidad en las actividades profesionales, con la utilización constante de métodos y técnicas de elaboración como su permanente innovación así como con ejercicios de concentración y manualidad: modelado de figuras con variedad y riqueza de relieves, tramados manuales, dibujos utilizando diversas técnicas, elaboración de proyectos y artículos, etc.
Lo expuesto en este apartado nos brinda una excelente oportunidad de reflexionar que para que podamos aspirar contar con alumnos que se manifiesten creativamente, el primer esfuerzo debo realizarlo como docente ya que son mis paradigmas autoconcebidos o impuestos socialmente, el principal factor de contención de cualquier muestra creativa. Esta en mi adulta mente la rutina y el conformismo, el temor a la burla y la codicia. Sólo esforzándome en superarlas es que podré imperar y facilitar la creatividad en mis alumnos.
Además si agrego la actual estructura curricular de la materia, si bien no favorece un óptimo impulso para el desarrollo de la creatividad, deja espacios en todas las áreas de conocimiento para que pueda implementar estrategias que permitan ese desarrollo. En mi queda la disposición de aprovecharlos.
Pues es razonable pensar en alguna etapas que se deben dar para mejorar las estrategias de enseñanzas-aprendizajes, recuerden que La creatividad es un complejo proceso mental, en el que se han logrado detectar al menos cuatro etapas. El desconocimiento de éstas por años, es posiblemente la razón que generó el tabú sobre la creatividad como una "virtud de pocos". Las cuatro etapas de la creatividad son la preparación, la incubación, la iluminación y la verificación. Casillas (1996) las define:
Preparación: Se identifica como el momento en que se están revisando y explorando las características de los problemas existentes en su entorno, se emplea la atención para pensar sobre lo que quiere intervenir. Algunos autores llaman a esta etapa de cognición, en la cual los pensadores creativos sondean los problemas.
Incubación. Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vías y estrategias de solución, se juega con las ideas desde el momento en que la solución convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo. Existe una aparente inactividad, pero en realidad es una de las etapas más laboriosas ya que se visualiza la solución desde puntos alternos a los convencionales. La dinámica existente en esta etapa nos lleva a alcanzar un porcentaje elevado en la consecución del producto creativo y a ejercitar el pensamiento creativo, ya que se utilizan analogías, metáforas, la misma imaginería, el empleo de imágenes y símbolos para encontrar la idea deseada. Algunos autores denominan a esta etapa como de combustión de las ideas. El objetivo fundamental de la combustión es aumentar las alternativas de solución que se tiene y las personas creativas se caracterizan por la habilidad que tienen de generar fácilmente ideas alternativas.
Iluminación. Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores denominan la concepción, es el eureka de Arquímedes, en donde repentinamente se contempla la solución creativa más clara que el agua, es lo que mucha gente cree que es la creatividad: ese insight que sorprende incluso al propio pensador al momento de aparecer en escena, pero que es resultado de las etapas anteriores; es cuando se "acomodan" las diferentes partes del rompecabezas y resulta una idea nueva y comprensible.
Verificación. Es la estructuración final del proceso en donde se pretende poner en acción la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida, es el parámetro para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva o sólo fue un ejercicio mental.
Casillas considera conveniente mencionar que este proceso ayuda a visualizar las fases de producción de las ideas creativas, pero también nos permite pensar en las etapas que podemos trabajar en el aula para identificar si se está gestando alguna idea que pueda llegar a ser creativa, saber en qué momento del proceso se encuentra cada uno de nuestros alumnos, reconocer las necesidades de apoyo requerido para enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento creativo en el aula sea cada vez más cotidiano y efectivo.
Como docentes debemos saber comprender que la creatividad es un proceso que en numerosas ocasiones está imposibilitada de generar ideas a corto plazo. Debemos estimular en los alumnos la vivencia de las diferentes etapas por las que atraviesa la generación creativa, teniendo la paciencia necesaria para entusiasmarlos en los momentos de aparente inactividad y expresarles la confianza de que harán un significativo aporte.
Es valido hacerce las siguientes preguntas: ¿Cómo trabajar la creatividad?.. ¿Por dónde empezar?
Como lo señalamos anteriormente, el primer objetivo debe centrarse en nosotros como docentes, en liberarnos de las ataduras que limitan nuestras propias capacidades creativas. Este puede ser un proceso tan largo como la vida misma, pero podrémos ver frutos a corto plazo si no los proponemos. No podrémos aspirar o pretender contar con alumnos creativos (audaces, apasionados, preocupados) si no creo en la necesidad del ser creativo. Es posible que los primeros obstáculos sean presentados por colegas y directivos de la Misión Sucre, igualmente afectados por el tabú de la "creatividad elitesca", la rutina y el conformismo (comodidad) del ser adulto, por lo que los primeros esfuerzos deben estar reforzados con altas dosis de paciencia y perseverancia que me permitan proyectar nuestras inquietudes y deseos de desarrollar la creatividad en nuestros alumnos sin desfallecer en el intento. Es necesario entusiasmar en acción, ser modelo. Mostrando los primeros buenos resultados académicos de mis alumnos es una excelente manera de ganar voluntades por la causa de una mejor formación educativa basada, entre otras cosas, en la creatividad.
"Hay que favorecer la voluntad para superar obstáculos y perseverar. Cuando empezamos con un proyecto innovador para la educación, debemos partir siempre de dos metas: la primera, ser fieles a los objetivos que deseamos alcanzar; y la segunda, estar conscientes de que para llegar a lograrla se van a presentar toda una serie de barreras a derribar… Los obstáculos se convierten en oportunidades y no en amenazas" Betancourt (1996).
La creatividad, por ser un proceso tan complejo, no cuenta con una receta lineal para su desarrollo; en ella convergen muchos factores que deberán acometerse en paralelo. A parte de los cambios en nosotros mismos, se hace necesario ampliar la formación educativa, cambiar algunos paradigmas y ampliar la gama de estrategias y recursos en nuestros programas de formación.
Una ampliación de la formación educativa implica que como docente, sin dejarme arrastrar por la comodidad de cubrir con monótonas clases magistrales la temática de los programas académicos, dirigir un mayor interés por la formación integral de mis alumnos. Esto requerirá de acciones para mejorar sus habilidades analíticas, críticas y deductivas, promover la agudeza en la exploración y en la emisión de respuestas, facilitar información básica que permita al alumno tener nociones sobre el tema que se halla problematizado. Planteando la transformación de cosas existentes para mejorarlas es una buena forma de activar la creatividad.
"Es más valioso cubrir una pequeña proporción de conocimientos a fondo que una gran cantidad. Es más útil que el alumno obtenga una pequeña parcela del conocimiento que una gran cantidad pero de manera superficial, y que discuta el significado de los mismos y descubra los sentidos que pueden tener de acuerdo a su historia y cultura" Betancourt (1996).
Debemos concientizar la importancia de incrementar la confianza y autoestima en mis alumnos, eso les permitirá ser audaces en el planteamiento de soluciones, contarán con mayor voluntad para crear. Debemos esmerarnos en el moldeamiento de personalidades ricas y peculiares en la mayor cantidad de mis alumnos, haciéndoles ver lo valioso del ser auténticos. Promoviendo la chispa motivacional que requieren para que emprendan retos y se interesen por alcanzar la solución de algún problema, por obtener esa satisfacción (motivación intrínseca). Para esta mayor cobertura educativa como docente debo procurar facilitar un ambiente que lo favorezca. Seguramente tendrémos que exigir mejoras del entorno físico de mi aula, así como atreverme a disponer novedosos recursos materiales. "Educar en la creatividad implica partir de la idea de que ésta no se enseña de manera directa, sino que se propicia" Betancourt Morejón
El desarrollo de la creatividad quedará en mera utopía si no me preocupo en cambiar de los paradigmas creados en la relación alumno-profesor, alumno-Misión Sucre y alumno-sociedad.
"La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social, dialógico y cooperativo. Para esto es necesario romper con aquellas creencias en las cuales el maestro tiene la verdad acerca del conocimiento a construir y el alumno debe encontrarla bajo el control de este experto; donde el maestro constantemente habla y el alumno escucha y les hace sentir en las clases que está plenamente seguro de lo que enseña, que hay poco que descubrir e indagar en relación con esto" Betancourt (1996)
Como docentes creativo y que procuramos alumnos creativos deberémos ser comunicativos y expresivos. Deberémos procurar romper la barrera generacional que me separa del educando. Ser más afectivos y cómplices. Deberémos recuperar el valor por la fantasía infantil y el ensueño del adolescente pero con la madurez del adulto que me permita controlar el amplio cause de experiencias que la creatividad admite. Manifestar respeto y mayor sensibilidad al reconocer las virtudes de cualquier idea, aplaudirlas, constatar sus fortalezas es una estupenda actitud para atraer a la creatividad en mi aula.
De esta manera ganare respeto y atención, sin la necesidad de imponer autoridad o infundir temor, desechando las tradicionales prácticas "disciplinarias". Con una franca y tolerante comunicación de docente podré ver a mis educandos como apoyos y ellos me verán como faro. Aprendiendo y enseñándole a hablar menos y escuchar más. Comenzare por deslastrarme del refrán criollo que expresa "Loro viejo no aprende a hablar" o "árbol que nace torcido nunca su rama endereza", expresiones populares que plasman los arraigados tabúes de inferioridad, intolerancia y desconfianza a los que he sido sometido y luego he convalidado.
Para ampliar la gama de estrategias técnicas y recursos ante todo debo estar conciente de la realidad educativa de la Misión Sucre, donde la escasez de alumnos, de implementos y el poco tiempo de intercambio (establecido institucionalmente) con nuestros alumnos me demandan una selección acuciosa de técnicas que me permitan rendir en el tiempo con satisfactorios resultados.
Numerosos autores han propuesto la más variada gama de estrategias y técnicas (juegos, dinámicas, etc.) entre las cuales he considerado las más eficaces para fomentar el intercambio y la cooperatividad.
El trabajo en grupo, los debates, el círculo de discusión, la dramatización, el uso del torbellino de ideas y los mapas mentales colectivos pueden sernos de gran utilidad para incrementar la participación creativa. Las aulas deben amoldarse a estas dinámicas, convertirse en lugares atractivos, que inspiren el asombro y brinden oportunidades para experimentar.
Debe sembrarse la incertidumbre al introducir los temas; lo sorpresivo e inesperado activa la curiosidad e involucra al alumno con el tema. Hacernos preguntas o plantearnos hallar alternativas son excelentes maneras de incrementar el análisis y la crítica esenciales para la creación de ideas. Un estudiante que piensa o imagina está encausado a la generación de ideas creativas.
Propiciar el debate constructivo; dejarlos caer en ambigüedades puede servirles para desarrollar la capacidad de selección. Contemplar lo positivo, lo negativo e interesante; promover variados puntos de vistas y que se consideren todos los factores, posibilidades y oportunidades; permitirles desarrollar alternativas y opciones.
Innumerables y variadas dinámicas grupales se han ideado para fomentar la creatividad en equipo, quedará de mi parte mantenerlas actualizadas e inclusive crear nuevas que se amolden a la realidad educativa y a las condiciones físicas y presupuestarias.
Debemos "Aprender a confiar en lo potencial y no sólo en lo real. Como profesores debemos confiar en las capacidades potenciales de nuestros alumnos y no solamente en las reales. Debemos favorecer una Enseñanza-aprendizaje desarrolladora y colaborativa en donde lo que el alumno puede realizar con su apoyo pueda hacerlo solo el día de mañana" Betancourt (1996).
La forma en que se selecciona una estrategia educativa es ya en sí misma una etapa del proceso de formación universitaria. Esta elección debe sustentarse en el reconocimiento de las oportunidades y retos que se abren con el proceso de transformación que vive el país, debe orientarse también por la autovaloración de las propias habilidades, intereses, capacidades, potencialidades y fortalezas para desarrollarlas en función del crecimiento personal y de la contribución que puede hacerse a la comunidad, al país y al logro de los objetivos antes mencionados.
Con esta investigación finalmente, se quiere tratar de sustentar y mejorar las estrategias de Enseñanza-aprendizaje en la física del programa de electrónica en la aldea IUT-Cumana, recordándoles las palabras del propio presidente Chávez, "una Misión es algo que no puede dejar de hacerse", es decir, tienes una misión hazla, estúdiala, comprométete, asóciate, participa y sírvele a tu país.
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PROGRAMA DE ELECTRONICA (2005), Misión Sucre, tomado de: www.misionsucre.gov.ve./ Orientaciones para la evaluación de los PNF.
Autor:
Medina Marin, Aquiles José
Aldea Universitaria de la Misión Sucre
Sede IUT Cumana. Venezuela
Noviembre del 2006
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