Propuesta pedagógica para un niño con limitaciones físico-motoras. Una respuesta desde la comunicación alternativa (página 2)

Partes: 1, 2

. Existen materiales e informaciones sobre la comunicación alternativa en el ámbito nacional.

_ En la provincia de Cienfuegos Valdez Y (2003). "Comunicación Alternativa de niños con necesidades educativas especiales de origen motriz". Se refiere la importancia de la comunicación en niños con necesidades educativas especiales que tienen dificultades físicas-motoras que necesitan un lenguaje de apoyo.

_En la Tesis de Doctorado (Matamoros S .2003)Con el Tema: La Educación de los Escolares con Dificultades Físicas-Motoras en la Diversidad del Alumnado, Una Respuesta desde la Formación Permanente del Profesorado, Propone un Programa para la especialización y capacitación al profesorado que intervienen en la Educación y Desarrollo en niños con dificultades Físico –Motoras.

Podemos decir que los SAAC (Sistema Alternativo y Aumentativo de Comunicación) son formas de lenguaje diferentes del habla, que se utilizan cuando está seriamente afectada. Las reflexiones planteadas hacen que se realice la siguiente interrogante:

¿Cómo contribuir al mejoramiento de la comunicación de un niño con Limitaciones Físico-motoras severas? Resultando este el problema de la investigación

Objetivo: Diseño y Aplicación de un Sistema Alternativo de Comunicación (SAC.) a un niño con necesidades educativas especiales que tiene Limitaciones Físico-Motoras.

Material y métodos

La presente investigación constituye un estudio de caso, la cual se realiza siguiendo su metodología en la misma se emplearon los siguientes métodos:

Del nivel teórico, posibilitan, a partir de los resultados obtenidos, sistematizarlos, analizarlos, explicarlos, descubrir qué tienen en común, para llegar a conclusiones confiables que permitan resolver el problema científico, además para la construcción de las premisas teóricas y metodológicas de la investigación.

1.El método histórico lógico:

Permitió estudiar las características de los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación(S.A.A.C) para los niños y niñas con limitaciones Físicos-Motoras que tienen discapacidad verbal teniendo en cuenta la caracterización en sus diferentes etapas de desarrollo ,a partir del Triunfo de la Revolución ,considerando las variables seleccionadas para su estudio .

2 . Análisis Y Síntesis:

Permitieron procesar toda la información bibliográfica y los datos obtenidos en la aplicación de instrumentos seleccionados.

3.Inducción – Deducción:

Se utilizaron par inferir las acciones de la propuesta metodológica a partir de los datos arrojados por los métodos del nivel empírico.

El análisis de contenido, en su modalidad teórica, para evaluar las resoluciones, circulares y normativas existentes acerca del proceso de tránsito.

Del nivel empírico, para indagar y establecer un conjunto de hechos y datos que llevan a registrar y valorar las principales problemáticas relacionadas con el objeto de estudio.

1. Entrevistas A Maestros del Hogar, Familia Vecinos de La Comunidad Y Expertos de Experiencia; Para conocer valoraciones acerca de la aplicación de los métodos alternativos de la comunicación, así como determinar la elección y aplicación de una modalidad comunicativa y necesidades de visión que presenta el caso objeto de estudio.

2.Observación:

Se utilizó con la finalidad de obtener información acerca del tipo de comunicación empleada por el niño y si realmente responde a sus necesidades así como uso adecuado del Sistema Alternativo y Aumentativo de Comunicación (Comunicador Individual) en la familia y maestro del hogar y comunidad.

3. Método Estadístico

Se utiliza el gráfico de barra para representar el desarrollo evolutivo en la actividad comunicativa, basado en los métodos de recolección de información estadística.

Universo Y Muestra.

El universo de esta investigación lo constituyen 12 niñas/os con Limitaciones Físico_ Motoras de la Escuela José Rafael Siverio Talavera de la Provincia de Cienfuegos. La población de los niños con Limitaciones Físico –Motoras, población 4 niños atendidos por la maestra del hogar y la muestra es un niño que necesita la comunicación alternativa. La muestra fue seleccionada intencionalmente por ser este niño susceptible de un sistema alternativo de comunicación.

Desarrollo

En este caso el niño objeto de estudio presenta el trastorno verbal anartria:. La cual se caracteriza por la ausencia total del habla, por la imposibilidad de articular indistintamente los sonidos verbales. Los movimientos normales de los órganos del habla se encuentran seriamente afectados por una lesión orgánica en las vías conductora del analizador motor del lenguaje.

La anartria es un trastorno característico de la parálisis cerebral es uno de los casos más graves ya que el habla se hace totalmente incomprensible existiendo una Insuficiencia General del Desarrollo del Lenguaje (IGDL).

Características que se manifiestan en el caso.

Pertenece al primer grado de insuficiencia ya que se caracterizan por una ausencia total, o casi total del lenguaje por lo que se afecta la relación oral con sus semejantes, generalmente se relaciona auxiliándose de la mímica, fundamentalmente con ayuda de los monosílabos SÍ y NO.

Atendiendo a las particularidades de este niño el tratamiento estará orientado en la primera etapa donde se asocian generalmente los niños cuyo grado de insuficiencia en el desarrollo del lenguaje es el más grave caracterizándose por la ausencia total o casi total del lenguaje.

El objetivo fundamental de esta etapa constituye la activación, precisión y enriquecimiento del lenguaje oral mediante el proceso de conocimiento de los objetos y fenómenos del mundo circundante.

Las tareas a realizar están encaminadas a:

Activar, precisar y enriquecer el lenguaje.
Realizar instauración, automatización y diferenciación de los fonemas.
Desarrollar en el niño la capacidad de imitar el lenguaje oral.
Aumentar el volumen de comprensión del lenguaje
Desarrollar el vocabulario activo y pasivo del niño.

Orientaciones metodológicas para el tratamiento.

1.-Trabajo correctivo y educativo en edad temprana, no solo en cuanto a las alteraciones motoras, sino también en las sensoriales, desarrollando el oído fonemático.

2.- Rehabilitación a integración de la personalidad del niño.

3.- Desarrollo multilateral del niño, apoyándose en los analizadores no afectados.

4.- Trabajo conjunto en el tratamiento logopédico. Utilizar los ejercicios de repetición que se integran en palabras y frases, ejercicios de automatización e integración de los artículos correctos, ejercicio de ritmo, percepción y discriminación auditiva, ejercicios respiratorios y de relajación, y en todo momento estimular y desarrollar los procesos psíquicos ( la atención, la memoria y pensamiento.

En un primer estudio realizado sobre las necesidades de comunicación de un escolar se realizaron entrevistas a: la familia, al maestro de hogar, así como a vecinos de la comunidad para comprobar la opinión que existía sobre la comunicación alternativa a personas con Limitaciones Físico-Motoras obteniéndose las siguientes reflexiones:

Que este tipo de comunicación puede ser muy beneficiosa ya que servirá de apoyo para desarrollar la comunicación del niño que tiene Limitaciones Físico-Motoras.
Como una alternativa para potenciar las necesidades que posee el menor.
Como medio para elevar el nivel cultural de alumno.

Lo expuesto hace que se reflexione y se determine la elaboración del comunicador individual.

Este instrumento es un sistema de apoyo que le servirá a una niña/o con necesidades educativas especiales que presenta Limitaciones Físico-Motoras para seleccionar símbolos convencionales y que mediante ellos pueda trasmitir mensajes a otras personas, pudiendo existir mejor calidad en su comunicación, a través del mismo podrá expresar lo que desea, lo que le gustaría realizar, lo que le gustaría comer, lo que le duele, siendo este para su uso personal, desarrollándole las potencialidades intelectuales de aprendizaje que posee, por lo que propongo signos gráficos que en los mismos suelen implicar ayudas técnicas, y dentro de ellos el pictograma SPC.

Este sistema es el que se aplica para potenciar las necesidades de comunicación que posee el caso objeto de estudio.

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Análisis de los Resultados

De acuerdo a las potencialidades y necesidades del niño se aplicó el comunicador individual.

El comunicador fue realizado a través de colores, símbolos y palabras. Se utilizó de la siguiente manera: Los colores fueron distribuidos según las necesidades del niño, el cual debe mirar o seleccionar el color que tenga el tema del cual él desee comunicarse.

Fases para el aprendizaje del Comunicador Individual.

1. Fase Previa

Asentar conceptos básicos: color, forma, tamaño, localización.
Ejercitación de destrezas motrices.
Atención.
Discriminación visual.
Secuenciación.

2. Enseñar y aumentar el vocabulario.

Reconocimiento y señalización de iconos.
Emparejamiento de iconos.
Reconocimiento de iconos ante la denominación auditiva.
Categorización de iconos.
Significación de un símbolo.
Cambio de significados según la secuencia.

3. Programación del comunicador

Selección de mensajes.
Codificación del vocabulario en iconos.
Confección de las plantillas.

SELECCIÓN DE ICONOS

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Selección de mensajes:

Comunicación básica.
Necesidades personales.
Control del entorno.
Lugares específicos.
Relaciones.
Estados de ánimo.
Acciones inmediatas.

En la primera fase de la aplicación del comunicador se sometió el mismo a criterios de personas con experiencia (maestra de hogar) que tiene que ver directamente con la enseñanza del menor así como otras personas que se han vinculado al trabajo con personas con Limitaciones Físico-Motoras que ofrecieron los siguientes criterios:

La propuesta responde a las necesidades de comunicación del menor.
La propuesta está asequible para la utilización por la familia, la comunidad y otras personas que necesiten comunicarse con el menor.
El comunicador cuenta con ejes temáticos importantes para el desarrollo de sus potencialidades, para su relación y comunicación con los demás.

La aplicación de la propuesta comienza a partir del mes de Septiembre de 2004. Se realiza la introducción de la fase inicial. .

En el mes de Abril del 2005, se realiza una consolidación de todos los ejes temáticos donde se observa que el niño se comunica correctamente con los miembros de su familia, maestra de hogar y comunidad, adquiriendo habilidades en su comunicación, mediante la señalización directa del tema ejercitando con ello la motórica fina, durante este mes se realiza la ejercitación de los temas que conoce el niño, esto se hace a través de las fases ( descripción, explicación y evaluación)

Luego de aplicada la propuesta se recogen datos sobre la aplicación del comunicador. En observaciones realizadas a sesiones de trabajo se pudo constatar que existen muy buenas relaciones alumno-profesor ( Ver anexo 1)

Mediante las observaciones realizadas a la familia, se pudo apreciar que se comunica por el método de barrido si y no Haciendo uso del Comunicador. Anexo I

En la etapa final se realizan entrevistas de los expertos, se pudo constatar que el método alternativo para la enseñaza de la lengua facilita la comunicación, la transmisión de sentimientos, de experiencias y actitudes para el desarrollo integral de la personalidad del individuo el comunicador se encuentra diseñado correctamente con diferentes ejes temáticos se tienen en cuenta las necesidades del menor, sus potencialidades y posibilidades. (Ver anexo 11).

Conclusiones

El estudio individualizado del escolar permite la proyección de la actuación de profesionales, familia y personas de la comunidad en pos del desarrollo emocional, volitivo y cognitivo, lo que hace que transcurran sus relaciones sociales en la diversidad cultural como expresión de la educación en la diversidad.
El uso del comunicador individual es una respuesta de comunicación alternativa aplicable a niños con necesidades educativas especiales que tienen dificultades físicas motoras en los casos más complejos.
Ha sido efectivo el uso del comunicador individual en Lázaro Chávez Ortega, niño con Limitaciones físico- motoras severas de la provincia Cienfuegos que cursa el sexto grado y que ha sido objeto de atención por todas y cada una de las personas que lo rodean, los que han cooperado en que tenga una vida feliz con sus compañeros de escuela, maestros, familia, vecinos y amigos de su comunidad.

Recomendaciones

Poner en práctica la Propuesta pedagógica elaborada, a los efectos de continuar perfeccionándola.
Continuar profundizando este tema de investigación .
Divulgar por diferentes vías los resultados obtenidos en este estudio y efectuar publicaciones que puedan ser objeto de análisis, valoración y puesta en práctica de esta Investigación.

Bibliografía

1.ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS ,(2003). .Metodología de la Investigación Científica.– La Habana : (s.n.(, 2003.–.10h .–Material Inédito.

2. BELL RODRÍGUEZ, RAFAEL. (1996) Conceptualización Actual de la Educación Especial en Cuba: el Modelo Cubano de la Escuela Especial.- – La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1996.– 30p.
3. _________________________ (2002). Convocados por la Diversidad. — . La Habana: Editorial . Pueblo y Educación, 2002.–144p.
4. ESPAÑA MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA.(1996)Las Necesidades Educativas Especiales del Niño con Dificultades Motoras. España: Dpto. de Publicaciones del Centro de Desarrollo Curricular,1996.–20 .p
5. ESPELETSA, MARTHA ALICIA.(2004). Alteraciones en el Aprendizaje Escolar.—Espacio Logopédico.com .
6. FERNÁNDEZ GONZÁLEZ, ANA MA.( 1995.-) Comunicación Educativa.– La Habana: Ed. Pueblo y Educación,1995.- -112 p.
7. FERNÁNDEZ PÉREZ DE ALEJO, GUDELIA. (2002) Atención de la Comunicación en Cuba. Actualidad y Perspectivas.—ISPEJVarona. [sn].- -Ciudad Habana,2002.- – 25p.
8. GONZÁLEZ REY, FERNANDO.( 1995) Comunicación, Personalidad y Desarrollo – -La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1995–236 p
9. JIMÉNEZ, PACO.(2001). Enciclopedia Psicopedagógica de Necesidades Educativas Especiales.- -España: Ed. Aljibe, 2001.- -p 2030
10. _____________________, (1999 ) de Educación Especial o Educación en la Diversidad.- -Málaga: Ed. Aljibe, 1999.- -387 p
11. MATAMOROS SUÁREZ, MARÍA DEL CARMEN.( 2003). La Educación de los Escolares con Dificultades Físicas-Motoras en la Diversidad del Alumnado, Una Respuesta desde la Formación Permanente del Profesorado, 2003.- -202 h . – – Tesis de Doctorado. —Universidad de Girona, Cienfuegos.
12. VALDES ALFONSO, YUNEISY.( 2003) Comunicación Alternativa de Niños con Necesidades Educativas Especiales de Origen Motriz, . – – 51 h._ Trabajo de Diploma. – – Instituto Superior Pedagógico "Conrado Benítez García ", Cienfuegos, 2003.
13. VIGOTSKI., LS. (1995) Obras Completas. – – La Habana: Ed. Pueblo y Educación,. – – 325p.

14. IVON TETZCHNER, STEPHEN (1993) Introducción a la enseñanza de signos y al uso de ayudas técnicas para la comunicación.—Madrid: Edición en Lengua Castella, 1993. – 334 p.

Anexos

ANEXO # 1.

Observación realizada a sesión de trabajo de maestra de hogar

Objetivo: Conocer información acerca de resultados en la comunicación del niño y si realmente responde a los resultados obtenidos después de aplicar la propuesta, uso de los correctores visuales y ejercitación de la respiración.

Aspectos a abordar.

1. La maestra establece un adecuado comportamiento con el alumno
2. La maestra ejercita la respiración del niño
3. Logros que se han tenido con el uso del comunicador
4. Desarrollo de la motorica fina
5. Logros que se han tenido en el comportamiento de la actividad

ANEXO # 2.

Observación realizada a la familia

Objetivo: Constatar la comunicación que posee el niño después de aplicada la propuesta.

Aspectos a abordar.

I. El niño comprende el mensaje que se le brinda por la familia
II. Uso de la propuesta del comunicador
III. Logros que se observan con el uso de la propuesta

ANEXO # 3.

Entrevista inicial realizada a maestra del hogar

Objetivo: Conocer la posibilidad de desarrollo de la aplicación de la propuesta del comunicador.

Aspectos a abordar.

1. ¿Cómo considera usted que se pueda potenciar el uso de la propuesta del comunicador en el desarrollo de la comunicación de las niñas y niños con dificultades física-motores?
2. ¿Podría usted señalarnos ejes temáticos en los que pudiere profundizar el uso de la comunicación?

ANEXO # 4.

Análisis de la entrevista realizada a la familia

INICIAL

Objetivo: Constatar el uso de la propuesta del comunicador individual.

Aspectos a abordar.

1. ¿Qué tipo de comunicación es la que estableces con el niño?
2. ¿Cómo y cuando utilices el comunicador individual?
3. Logros que has obtenido con el uso del comunicador
4. ¿Presenta inquietudes acerca del desarrollo del proceso de enseñanza del aprendizaje que se le brinda al menor?

ANEXO # 5 .

Entrevista a los integrantes de la comunidad

INICIAL

Objetivo: Constatar los criterios sobre la comunicación que se establece con el menor en la comunidad.

Aspectos a abordar.

1. Cómo se comunican con el niño para establecer relaciones personales?
2. ¿Conocen algunas métodos de comunicación que se este aplicando con el menor? ¿Pudiera sugerir algunas temáticas que quisiera incluir en el comunicador individual? o método con el niño?

ANEXO # 6:

Entrevista a miembros de la comunidad.

FINAL

Objetivos: Constatar los criterios sobre las propuestas del comunicador individual

Aspectos a abordar.

1. ¿Utiliza para la comunicación con el menor la propuesta del comunicador individual?
2. ¿Tienes conocimientos sobre la utilización de esta propuesta?
3. ¿Crees que ha sido útil esta propuesta? Argumenta.

ANEXO # 7:

Entrevista final realizada a la familia

Objetivos: Constatar la opinión sobre la aplicación de la propuesta.

¿Qué opinión tiene usted sobre la efectividad de la propuesta aplicada?

ANEXO # 8:

Entrevista final realzada a la maestra del hogar

Objetivo: Constatar la opinión sobre la aplicación de la propuesta

¿Qué opinión tiene usted sobre la efectividad de la propuesta?

ANEXO # 9

Opinión de la madre sobre la propuesta aplicada

Este trabajo ha sido muy bueno, ya que, hemos podido desarrollar la comunicación con el niño en diferentes temáticas que ha podido ampliar, logrando con el mismo aspectos muy importante como es el control de sus necesidades fisiológicas (control de esfínter) que nunca antes lo había logrado, y el niño se siente muy motivado con el uso del comunicador. El cual debemos seguir utilizando de forma sistemática para desarrollar nuestra comunicación.

______________________________

MAGDALENA ORTEGA

Madre del niño

ANEXO # 10

Opinión del maestro del hogar sobre la propuesta aplicada

La propuesta aplicada ha sido de gran efectividad ya que he podido comunicarme con el niño a través del mismo ampliando la comunicación en diferentes temáticas, obteniendo logros fundamentalmente en el control de esfínter, me ha sido de gran importancia el sistema de preguntas que se confeccionó en las diferentes temas ampliando su conocimientos de las artes plásticas a través de la apreciación literaria de deferentes obras así como desarrollo de la motórica fina en este tipo de niño con dificultades físicas-motoras.

________________________________

ESTHER RABASSA

Maestra del Hogar

ANEXO # 11

Entrevista Realizada a Expertos.

Objetivos.

Constatar los conocimientos sobre comunicación alternativa, propuesta aplicada y experiencias en el territorio.

Aspectos a Abordar

1.- Criterios sobre la comunicación alternativa.

2.- Criterios sobre la propuesta aplicada.(Comunicador Individual)

3.- Experiencias sobre la comunicación alternativa en el territoio.

ANEXO # 12.

Opinión de expertos sobre la propuesta aplicada

Esta propuesta es de gran importancia ya que mediante la misma el niño podrá expresar lo que necesita a través de los diferentes ejes temáticos que se seleccionan. Pudiendo realizar un mejor desarrollo integral de la personalidad del individuo en aquellas personas que han vivido en silencio y necesitan desarrollar sus potencialidades.

_______________________________________

Odalys González Acea.

Experto de experiencia en comunicación alternativa

(Jefa de enseñanza especial)

ANEXO # 13.

ANEXOS CONSTATACIÓN INICIAL

1-Se realizó la caracterización del niño objeto de estudio apoyados en el proyecto EE- AP/DIFIMOT de la Mcs María del Carmen Matamoros dando como resultado

Evaluación del estado actual y potencial del niño / a con dificultades físicas-motoras

EE/DIFIMOT.

Lázaro Chávez Ortega

Mamá: Magdalena Ortega

Papá: Lázaro Chávez

Niño de 14 años de edad con buen desarrollo pondoestatural y posibilidades para el aprendizaje escolar que vive en una familia nucleada en un ambiente familiar adecuado y con un nivel económico aceptable. Ha sido atendido por el "maestro del hogar" desde 1997, su desarrollo ha estado acorde con posibilidades y potencialidades

Ha tenido atención médica por especialistas en fisiatría, neurólogos, oftalmólogo y ortopedia. Su salud en general es buena .

El ambiente comunitario es favorable. Es conocido e interactúa sistemáticamente con miembros de la comunidad

I- Evaluación del estado actual y potencial de los niños / as con dificultades físicas-motoras

EE-AP/ DIFIMOT

1. DATOS GENERALES

Lázaro Chávez Ortega Edad-14

Sexo: M Dirección Particular: Ave 42 # 6109 e/ 61 y 63.

Escuela: José Rafael Siverio Talavera Mcpio: Cfgos

Fecha de inicio de examen: Septiembre del 2004

Examinador: 1- Alina Piñero Martín

Ocupación: Estudiante Licenciatura en Educación Especial 5to Año / CPT

2- Ma del Carmen Matamoros Suárez Profesora ISP

Calificación Profesional 2- Master Educación Especial

Años de experiencia : 3 – 26

Años de experiencia en la actividad: 3 – 8

Diagnóstico Clínico: Parálisis cerebral

Valoración – Escolar tuvo atención pedagógica tardía (a los 7 años) con un aceptable desarrollo cognitivo

Pronóstico: Con posibilidades de aprendizaje a partir del uso de la comunicación alternativa

Diagnóstico funcional: Cuadriplégia. (Con parálisis de los cuatro miembros, superiores e inferiores)

Valoración: Se aprecian ligeras posibilidades en el brazo y pierna derecha

Pronóstico: Reservado. Se encuentra en proceso de intervención quirúrgica de ortopedia. La toma motora se evalúa de severa. Es necesario hacer estudios y proyectar alternativas que puedan paliar la funcionalidad motora.

II ; APRENDIZAJE ESCOLAR.

ÁREA: MATEMÁTICA GRADO: 2do PERÍODO: 1ro

Estado Actual: Dominio de números naturales límite 1000.

Dominio de las operaciones fundamentales de cálculo: adición y sustracción límite 1000.

Dominio de la multiplicación y división del 2 al 10.

Resuelve problemas sencillos, utiliza los conocimientos y los aplica a situaciones de la vida según sus posibilidades.

Área: Lengua Española

Estado Actual: Domina lecturas de textos cortos y sencillos.

Responde a preguntas del primero, segundo y tercer nivel.

Reconoce oraciones largas.

Identifica situaciones y hechos que caracterizan la vida escolar, familiar, comunitaria y del país,.

Reconoce nociones gramaticales del grado 5to de forma oral.

Generalidades en el Aprendizaje Escolar

Escolar que tiene buena comprensión, con una memoria conservada a corto, mediano y largo plazo. Su atención generalmente es estable. Con preferencias hacia las actividades de Lengua Española.

Sus necesidades son marcadas en la expresión gráfica y en la comunicación.

Responde a actividades de I , II y III Nivel de comprensión.

Proyección: Establecer comunicador individual (octubre 2004)

Comenzar actividades de pintura dactilar como alternativa de la expresión gráfica.

III-ADAPTACIONES CURRICULARES.

Básica: Área motora.

– Expresión gráfica.

Trazado a partir de las ligeras posibilidades dactilares con el uso de la tempera (octubre 2004- 2005).
Sostener y soltar objetos.
Movimientos ligeros de objetos sobre una superficie lisa.
Coger objetos puestos en una posición determinada.
Trabajos con plastilina.

Área: Logopédica.

Lázaro Chávez Ortega Edad: 14años.

Escuela: José Rafael Siverio Talavera.

Diagnóstico: Anartria provocada por Parálisis Cerebral (PC).caracterizada por alteraciones en el componente fónico, motricidad general y respiración.

Realiza su conversación necesitando de preguntas de apoyo expresándose mediante la emisión de sonidos inarticulados, utilizando en ocasiones el monosílabo NO, lo que hace que esta sea inentendible, limitando su vocabulario activo y presentando mayor desarrollo en el pasivo, ya que es capaz de reconocer objetos así como a la familia, animales domésticos y salvajes, frutas, medios de transporte, figuras geométricas, muebles, útiles de escuela y hogar etc.; nombrando cualidades de estos atendiendo a: forma, color, tamaño y otros de temperatura y de carácter.

La audición impresiona normal ante las pruebas de estímulos sonoros ( voz normal, débil y susurrada a la distancia de dos metros, es capaz de captar cualquier tipo de ruido.

En la visión presenta un estrabismo convergente bilateral para el cual no ha llevado tratamiento médico por lo que se hicieron las coordinaciones y se llevó a consulta de oftalmología diagnosticándosele un astigmatismo + miopía en A / O exotopía indicándole correctores (espejuelos) OD – 4.00 + 5.50 X 100(

OI _____ + 4.50 X 80(,

los cuales han permitido mejorar el estado de visión del mismo, y con ello el desarrollo del aprendizaje.

En el examen del aparato articulatorio se detectó que presenta:

Dientes: Con ligero prognatismo.

Labios: Normales, con presencia de cialoarrea, no logra la obtención de poses labiales.

Lengua: Normal, no obtiene poses linguales.

Paladar: Forma ojival; velo con poca movilidad.

Mandíbula: Normal.

Boca: Se mantiene semiabierta constante, producto a la deformación del arco superior.

Su respiración la realiza en forma clavicular y muy superficial.

La pronunciación está grandemente afectada ya que no es capaz de articular los diferentes sonidos, en el componente gramatical logra establecer adecuada concordancia, entre artículos, sustantivos, adjetivos y verbos, al ordenar correctamente oraciones presentadas en tarjetas, es capaz de reconocer y nombrar preposiciones.

Logra discriminar sonidos en formas aisladas, sílabas y palabras, así como el lugar que ocupa este en la palabra.

En la motricidad presenta las siguientes características:

Motricidad fina: logra realizar movimientos inarticulados con la mano derecha sosteniendo algunos objetos por breve tiempo, ejemplo: pelotas con arena, de goma flexible, lápices.

Presente una hipotonía muscular presentando movimiento atetósicos.

Motricidad gruesa: presenta una cuadriplégia con una hipotonía generalizada aunque presenta algún movimiento en la pierna derecha.

En la comprensión en general es capaz de comprender significados de palabras, frases y construcciones lógicas gramaticales, estructuras complementarias, frases con preposiciones y construcciones comparativas.

Su comunicación generalmente es mediante monosílabos y palabras muy aisladas y desarticulada encontrándose en un I nivel de Insuficiencia General del Desarrollo del

Lenguaje.

La línea general de tratamiento está sobre la base de los tres componentes del lenguaje fónico, léxico y gramatical, trabajando respiración, motricidad general y articulatoria, desarrollando los procesos fonemático.

Las Estrategias de Intervención que se deben seguir con este niño son las siguientes:

1. Psicoterapia con el objetivo de crear un ambiente emocional de confianza en el niño y que no sienta temor.
2. Realizar ejercicios para eliminar la cialorrea.
3. Trabaja con la motricidad general y articulatoria con el objetivo de estimular la musculatura facial y articulatoria.
4. Realizar ejercicios respiratorios y vocales con vista a lograr la instauración y automatización de las mismas.
5. Instauración, automatización y diferenciación de los fonemas.
6. Desarrollo de los procesos fonemáticos (percepción fonemática y oído fonemático).

Adaptaciones de acceso

Material Didáctico

1. Libro de texto con un rotulado en tamaño mediano
2. Tarjetas sobre diferentes contenidos
3. Objetos para el entrenamiento y desarrollo de la motórica fina
4. Comunicador individual como alternativa de lenguaje
5. Actividades de pintura dactilar como alternativa de la expresión gráfica

Otros Medios

Chinches para fijar papel, cartulina, tela al puesto de trabajo
Rampa para el acceso al centro escolar Siverio Talavera.
Adaptaciones al mobiliario (sillón de ruedas) que facilite un mejor aprendizaje del menor.

V. Autonomía Personal y de Trabajo.

Comunicación. Forma fundamental por barrido.

Solo respuestas sí – no.

Posibilidades de desarrollo / Limitadas.

Propuesta para potenciar la comunicación. Establecer un comunicador individual.

Estado afectivo del menor: Equilibrado / Estable.

Establece comunicación afectiva con:

Niños / niñas, familiares, vecinos, miembros de la comunidad.

Valoración general – Establece comunicación en general, necesita de alternativas y de entrenamiento para ampliar la interacción.

Proposición: Iniciar la búsqueda e introducir variantes de comunicación, teniendo en cuenta signos códigos internacionales. Octubre 2003 Julio 2004. Aplicar el instrumento (comunicador).

VI. Desplazamiento.

Condiciones personales y físicas para el desplazamiento R

Forma de realizar el desplazamiento: Leve movimiento con el pie derecho.

Evaluación de la forma en que realiza el desplazamiento R

Tipo de entrenamiento que necesita para perfeccionar el desplazamiento.

Aprender a utilizar la ligera posibilidad de desplazamiento que tiene con su pie derecho.

Iniciar en el entrenamiento en movimientos y giros con el pie derecho.

Octubre 2004 A Enero 2005 .

Medios que utiliza: Sillón. Estado actual B

Limitaciones – Es nula su ambulación.

Proyecciones – Entrenar en ligeros movimientos para posibilitar en el futuro (largo plazo) movimientos de ambulación en el interior del hogar.

VII Autovalidismo.

Comer R

Autonomía personal: Alimentación

Tomar R

Proyección: Continuar en el entrenamiento para la alimentación de algunos alimentos sólidos. Octubre 2004 febrero2005.

Preparar alimentos M. Elaborar alimentos.

Proyección y plazo de cumplimiento muy limitados por el momento.

Necesidades fisiológicas básicas M. Se trabaja con la familia para que el niño tenga el control de esfínter.

Proyección y plazo de cumplimiento. Avisar cuando va a evacuar micción. Octubre 2004 a mayo2005.

Vestirse y calzarse M con muy limitadas posibilidades de desarrollo.

Preparar y organizar ropas y pertenencias M.

VII. Autonomía De Trabajo.

Cooperación en actividades del hogar R. Avisa cuando llega alguien al hogar u otra situación agradable.

Actividades escolares B, porque ha logrado incorporarse a la mayoría de las actividades realizadas en el centro.

Juegos R. Establece empatía y comunicación con vecinos en juegos principalmente Baseball.

Actividades en la comunidad B. Participa en actividades culturales y recreativas de acuerdo a sus posibilidades.

Actividades físicas.

Realiza ejercicios físicos NO.

Valoración: Necesita y tiene orientada actividades de rehabilitación fisiátrica; que han estado limitadas por estar pendiente a realizar operación ortopédica, próximamente se realizarán ejercicios en el hogar psicopedagógico " Gregorio T. Morgan" coordinados por Especialistas rehabilitadores de CIRENE.

Proyección – Organizar la visita de la especialista del área terapéutica al hogar para realizar actividad física. Octubre 2004 Octubre 2005.

Necesita de actividades y ejercicios para el equilibrio.

Perspectivas de incorporar al deportes NO por el momento, situación considerable a largo plazo de acuerdo a su evolución.

VIII. Proyección de la Orientación Vocacional, Profesional y/ o Laboral de Acuerdo a la Exploración de Potencialidades.

Área: Expresión gráfica, pintura dactilar.

Proyección: Elaboración de programas para el desarrollo de potencialidades en expresión gráfica a través de la pintura dáctil. Octubre 2004 Octubre 2005.

IX. Familia Y Comunidad.

Mantener el entrenamiento y orientación para potenciar, para apoyar la actividad escolar, interacción social y autonomía personal. Octubre 2003 Julio 2004.

X. Otras Cuestiones de Interés.

Educación sexual: Orientación a la familia en la actividad de educación sexual del escolar.

Trabajo con el comunicador: orientar a la familia el uso adecuado del mismo, teniendo prioridad en las necesidades fundamentales que el niño necesita.

Uso correcto de los correctores de la visión por lo que presenta gran afectación en la misma, posibilitando aumentar sus potencialidades.

Trabajo con la familia para lograr la operación de ortopedia que necesita el menor

Valoración General.

Escolar con posibilidades de desarrollo que tiene una reacción positiva ante las actividades de interacción social.

Pronóstico – Puede ser limitado en dependencia de la utilización limitada de alternativas por la maestra, familia y comunidad.

XI. Otras Cuestiones.

Tiene temor a la emisión de sonidos (tos) cuando las personas enferman de gripe, también a cualquier ruido o sonido extraño.

Se realizaron las coordinaciones con los almacenes de Farmacia y Óptica, proporcionándole un nuevo mobiliario de desplazamiento (sillón de ruedas).

Tratamiento logopédico sistematizado sobre la base del desarrollo general de la motricidad y la articulatoria así como los tres componentes del lenguaje (fónico, léxico,y gramatical).

Proyección – Orientación psicológica encaminada a prepararlo cuando va a escuchar el sonido. Permanente.

Coordinar las adaptaciones que se le pueda realizar al mobiliario de desplazamiento que le facilite un mejor desarrollo a la maestra del hogar y familia.

________________ _____________

Firma del evaluador

Anexo 14

Tabla para observar el desarrollo evolutivo de la actividad comunicativa..

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