Estrategia de superación en las asignaturas de Humanidades para los profesores graduados

Resumen

El desarrollo acelerado de los avances de la ciencia y la técnica y el constante perfeccionamiento y resignificación del proceso educativo que se lleva adelante en la educación secundaria actual a nivel internacional y nacional, exige la atención especial al mejoramiento de los procesos de superación de los docentes, protagonistas principales de los cambios que se llevan adelante. Hacia esa dirección se encamina el resultado de la presente investigación, el cual consiste en la propuesta de una estrategia de superación en las asignaturas de humanidades para los profesores graduados por especialidades que se desempeñan como Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica. Los resultados del diagnóstico inicial favorecieron determinar un conjunto de dificultades en la superación profesional actual de los profesores para dirigir con éxito el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas del área de humanidades en el nuevo modelo educativo de la Secundaria Básica. La estrategia fue la respuesta principal al objetivo trazado por la investigación, la cual se sustenta en las diferentes formas de Educación Avanzada, las que han permitido su aplicación exitosa. Se aporta en este estudio una estrategia de superación en humanidades, considerada como herramienta de trabajo, útil y valiosa para los profesores de Secundaria Básica.

Palabras claves. Alternativa Pedagógica, Intervención logopédica, Motricidad fina, Retraso mental

Introducción

Un aspecto esencial en el complejo tema de la calidad de la educación lo constituye el análisis de la formación del personal docente y la necesidad de su adecuada y sistemática preparación. Inobjetablemente la formación inicial y permanente del personal docente es un eslabón fundamental para lograr una educación que garantice no solo la adquisición de conocimientos, sino también el desarrollo de actitudes, valores y sentimientos en niños, adolescentes y jóvenes.

De ahí que el desafío de la formación del docente y su profesionalización con un tratamiento integral seguirá siendo un factor clave y urgente de todos los países. En el ámbito de las transformaciones que se están llevando a cabo en Cuba, se hizo necesario producir profundos cambios en el nivel de secundaria básica con el objetivo de reducir el número de influencias que se ejercen sobre los educandos, debido esencialmente, al número de asignaturas del plan de estudio y al número de profesores que debían impartirlas, lo que incide negativamente en la calidad de la clase, en las relaciones alumno – profesor – familia, en la disciplina de la escuela y en el aprendizaje de los estudiantes.

La secundaria tiene hoy como reto garantizar que todos los adolescentes que ingresen en ella alcancen los conocimientos esenciales para la vida y para incorporarse a una de las alternativas de continuidad de estudios que le ofrece la Revolución en el sistema educacional.

La educación integral que debe lograrse en estos adolescentes, portadores de los valores humanos y revolucionarios que requiere la sociedad, poseedores de una cultura general básica que le permita tomar decisiones responsables sobre su vida futura, en correspondencia con las necesidades sociales del país, requiere de un profesional de la educación formado en función de esos objetivos y que tenga cultura política, métodos pedagógicos adecuados y dominio de los contenidos de los programas escolares en las distintas asignaturas y grados de este nivel de enseñanza.

Las exigencias actuales demandan del docente nuevos cambios en sus modos de actuación. De un profesional transmisor de conocimientos, debe convertirse en un transformador de la realidad viviente, potencialmente capaz de incidir en la solución de los problemas que se manifiestan en la escuela, la familia y la comunidad.

Para alcanzar el fin antes planteado y los objetivos previstos en esta Educación, el docente debe tener la preparación necesaria que le permita actuar acorde con esas exigencias tanto pedagógicas como sociales, existiendo para ello dos vías fundamentalmente para lograrlo:

• La formación inicial que se realiza en las Universidades de Ciencias Pedagógicas, durante los primeros cinco años de su formación.

• La formación permanente, conocida en Cuba como superación del docente en ejercicio.

La primera de estas dos vías ha sido objeto de análisis creándose desde el curso 2002-2003 los planes de estudios correspondientes a la carrera de Licenciado en Educación, precisándose la especialidad de Profesor General Integral.

La segunda vía resulta la más inmediata, si se tiene en cuenta que la mayoría de los profesores que se enfrentan a las transformaciones ya están en las aulas y no han pasado por una formación inicial que los prepare para estos cambios.

Contradictoriamente a lo que se necesita, la preparación y superación de los Profesores Generales Integrales para las transformaciones educacionales efectuadas no ha contado siempre con la estabilidad y sistematización requeridas, idea que se confirma a partir del consenso sobre este tema reflejado en la obra científica de varios autores cubanos como: Fernández, Ana M (1997), Castro, Olga (1997), Valcárcel, Norberto (1998), Ferrer, Miguel A. (1999), Bringas, José A. (1999), Valiente, Pedro (2001), Alonso, Sergio (2002), Ugalde, Luis (2003), Torres, Gisela (2004), Castillo, Tomás (2004) y Granados, Lázara (2005), entre otros.

La revisión documental realizada a los informes de inspección y actividades metodológicas efectuadas en los cursos 2005-2006 y 2006–2007 por las diferentes instancias de dirección, así como a los balances del sistema de trabajo, en particular del trabajo metodológico en el municipio y las encuestas y entrevistas aplicadas a docentes como parte de un diagnóstico exploratorio inicial, permitieron identificar que existe un grupo importante de limitaciones en los profesores graduados en las distintas especialidades con relación a la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje de diferentes asignaturas, sobresaliendo entre ellas las asignaturas del área de humanidades. Todo lo anteriormente expuesto permitió identificar entre otras las siguientes causas:

-Se adolece en general de modelos integradores dirigidos a la superación de los profesores graduados en las distintas especialidades para su desempeño como Profesores Generales Integrales.

-No se supera sistemáticamente al profesor graduado para enfrentar el trabajo con los contenidos de las asignaturas del área de las humanidades desde un enfoque interdisciplinario en la escuela.

-Existen insuficiencias en el desarrollo del trabajo metodológico que se lleva a acabo en las escuelas.

-No se utilizan con sistematicidad los resultados de las investigaciones para la solución de los problemas de la educación.

Estas situaciones demuestran una evidente contradicción, que en el plano práctico se revela como la necesidad de encontrar a través de la investigación, propuestas que permitan solucionar las dificultades existentes.

Teniendo en cuenta el significativo valor que posee el lograr una superación adecuada del personal docente como vía importante para mejorar los resultados de la calidad de la clase y por tanto del aprendizaje de los estudiantes, surgiendo así el problema de la presente investigación

Problema científico: ¿Cómo fortalecer la superación profesional, de los profesores graduados por especialidades, que se desempeñan como Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica, a tono con los cambios que se vienen realizando en esta educación?

Objeto de investigación. El proceso de superación de los profesores graduados por especialidades, que se desempeñan como Profesores Generales Integrales en Secundaria Básica.

Objetivo de la investigación. Elaborar una estrategia de superación en las asignaturas del área de las humanidades para los profesores graduados por especialidades que se desempeñan como Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica en el municipio Candelaria.

Campo de acción. El proceso de superación en las asignaturas del área de las humanidades para los profesores graduados por especialidades que se desempeñan como Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica en el municipio Candelaria.

Preguntas científicas:

1-¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustentan el proceso de superación de los profesores graduados por especialidades, que se desempeñan como Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica?

2-¿Cuál es el estado actual de la superación en las asignaturas del área de las humanidades de los profesores graduados por especialidades que se desempeñan como Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica del municipio Candelaria?

3-¿Qué características debe poseer una estrategia de superación en las asignaturas del área de las humanidades dirigida a los profesores graduados por especialidades que se desempeñan como Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica en el municipio de Candelaria?

4-¿Qué grado de validez práctica posee la estrategia de superación en las asignaturas del área de las humanidades para los profesores graduados por especialidades que se desempeñan como Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica en el municipio de Candelaria?

Tareas científicas:

1. Descripción de los antecedentes históricos relacionados con el desarrollo de la superación de los docentes en Cuba.

3 Sistematización de las principales teorías relacionadas con la superación de docentes.

3. Caracterización del estado actual de la superación en las asignaturas del área de las humanidades, de los profesores graduados por especialidades que se desempeñan como Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica del municipio Candelaria.

4. Elaboración de una estrategia de superación en las asignaturas del área de las humanidades para los profesores graduados por especialidades que se desempeñan como Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica en el municipio de Candelaria.

5. Valoración de la validez práctica de la estrategia de superación en las asignaturas del área de las humanidades para los profesores graduados por especialidades que se desempeñan como Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica en el municipio de Candelaria.

Metodología

Esta investigación se desarrolló bajo un enfoque metodológico general dialéctico materialista, en la cual se emplearon métodos de investigación teóricos, empíricos y estadísticos que adecuadamente combinados permitieron arribar a criterios cualitativos y cuantitativos que favorecieron la solución de las tareas propuestas, ellos fueron:

Entre los métodos teóricos se emplearon: el método histórico–lógico en el análisis de los antecedentes de la superación en Cuba; el método de sistematización teórica el cual permitió organizar los conocimientos a partir del comportamiento de la práctica y la literatura consultada, para establecer relaciones entre estas dos fuentes de información e ir conformando el marco teórico referencial de la tesis.; el método de enfoque de sistema en el análisis de los resultados del diagnóstico del estado de la superación de docentes en Secundaria Básica en el municipio de Candelaria, en la fundamentación teórica del problema investigado, así como en la elaboración de la estrategia para la superación de docentes desde la escuela, al permitir establecer los nexos e interrelaciones entre los elementos abordados y el método de modelación el cual fue utilizado en la elaboración de la estrategia de superación en su carácter sistémico e integrador.

Entre los métodos empíricos se aplicó el de análisis documental el cual proporcionó la información necesaria del estado actual del objeto de investigación, considerándose diversos autores que han trabajado el tema y sus resultados, se aplicó también en el análisis de los antecedentes y en el diagnóstico de los problemas de la superación de los docentes de Secundaria Básica en Candelaria, el método de observación fue utilizado en el proceso de diagnóstico del estado actual del objeto de investigación al igual que la entrevista individual y la encuesta. Como métodos matemático-estadísticos se emplearon el análisis porcentual y el uso de tablas y gráficos.

En el proceso de investigación intervienen dos variables principales, una dependiente y una independiente, las cuales se describen a continuación: variable dependiente: proceso de superación en las asignaturas del área de las humanidades para los profesores graduados por especialidades que se desempeñan como Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica y como variable independiente: la estrategia de superación en el área de las humanidades para los profesores graduados por especialidades que se desempeñan como Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica.

Con relación al universo o Población: se consideró al total de los 59 Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica graduados por especialidades del municipio Candelaria y a los directivos de las Secundarias Básicas, seleccionando como Muestra: a 30 Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica graduados por especialidades, lo que representa el 50,8% de la población, así como los tres directores de Secundaria Básica del municipio Candelaria.

Importancia del tema: Este tema tiene una gran importancia en los momentos actuales de transformaciones en el Sistema Nacional de Educación, pues la superación es un eje fundamental para la preparación de los egresados que en un momento se graduaron en forma disciplinar y que en estos momentos se exige una formación multidisciplinar.

Por su parte, desde el punto de vista de la significación práctica la investigación aporta una estrategia de superación en las asignaturas del área de las humanidades para los profesores graduados en especialidades que se desempeñan como Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica que permite su aplicación en la práctica desde un enfoque sistémico e interdisciplinario.

La actualidad del tema se manifiesta en los resultados del diagnóstico a los problemas existentes en la superación profesional de los profesores graduados por especialidades que se desempeñan como Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica.

La novedad del tema radica en la identificación y articulación de una estrategia de superación en las asignaturas del área de las humanidades para los profesores graduados por especialidades que se desempeñan como Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica sin antecedentes oficiales registrados en el tratamiento del tema en el territorio de Candelaria.

Métodos Estadístico: Análisis porcentual

Se utilizó para el procesamiento de los datos obtenidos empíricamente y en la corroboración de la efectividad de la propuesta.

Resultados y Discusión

2.2. Resultados de los métodos empíricos aplicados en el proceso de diagnóstico.

A continuación se exponen los principales resultados obtenidos en el proceso de investigación a partir de los diferentes métodos empíricos utilizados mediante cada instrumento aplicado.

Resultados de la observación a clases.

Se observaron 9 clases, impartidas por Profesores Generales Integrales correspondientes a las asignaturas de humanidades 3 de Educación Artística, 3 de Español– Literatura y 3 de Historia. Los resultados obtenidos por indicador fueron los siguientes:

• 1 Se orienta el objetivo a la interdisciplinariedad en tres actividades docentes observadas, para un 33,3 %.

• 2 Se aprecia la relación de las habilidades trabajadas con otras asignaturas en solo una actividad docente, para un 11%.

• 3 Se constató que en el 11% de las actividades docentes visitadas, los métodos y procedimientos empleados facilitan la asimilación de los contenidos del área de humanidades por parte de los alumnos.

• 4 Solo en cuatro actividades observadas se pudo constatar que los profesores aprovechan los contenidos de otras asignaturas para formar nuevos conceptos, para el 44,4 %, de las 9 actividades docentes visitadas, se tienen en cuenta los contenidos precedentes y sucesivos en 4 para un 44.4 %.

• 5 En dos de las actividades docentes visitadas los profesores conciben tareas que integran los elementos del conocimiento de las asignaturas del área, para un 22,2 %.

El resultado del instrumento aplicado arrojó que en las actividades docentes observadas no se tiene en cuenta lo suficiente, los diferentes elementos que integran las relaciones interdisciplinarias, los profesores no conciben sus clases sobre la base del cumplimiento de este principio. El trabajo con las habilidades propias de las asignaturas de humanidades con los alumnos es pobre, no se aprovecha de forma óptima los contenidos de las asignaturas para formar nuevos conceptos en otras, esto conlleva a que no relacionen los contenidos de las demás asignaturas del área para formar nuevos conceptos. . La orientación de tareas integradoras es casi nula. Ello puede estar provocado por una inadecuada superación que los ponga en condiciones de desarrollar este trabajo.

Resultado de la entrevista a directores de escuela.

La guía de la entrevista elaborada fue aplicada a tres directores de Secundaria Básica. Los resultados obtenidos se muestran a continuación.

El 100% de los directivos plantean que la superación de sus docentes se organiza de forma individualizada a partir de los resultados de la evaluación profesoral.

En el aspecto relacionado con la prioridad que se le da a la superación en la estrategia del centro, el 100% coincide en que se le da la máxima prioridad. Los principales problemas a los que se les da tratamiento son: la concepción de las tareas docentes por niveles de desempeño, el sistema de evaluación y la preparación individual y colectiva de las asignaturas. Sin embargo, no reconocen la interdisciplinariedad como prioridad en el tratamiento de los contenidos de las asignaturas.

Al referirse a la realización de actividades de superación que se realizan en el centro, solo 1, que representa el 33% plantea que en su escuela se realizan, el resto(2) que representa el 66,6% manifiesta que no ha constituido una prioridad.

Reconocen además, que no se organizan actividades que propicien la superación de los docentes de forma teórico-práctica en la escuela, por lo que es limitado el conocimiento que tienen los docentes en relación al tema.

Resultados de la encuesta a los docentes.

En el indicador relacionado con las actividades de superación recibidas para el desempeño en el área de humanidades solo 10 profesores (33%) plantean que se realizan las actividades, mientras que el 66,6% (20) refieren que no se realizan, demostrándose que no hay sistematicidad en este sentido.

El 100% de los encuestados plantea que no es suficiente la preparación que reciben para su desempeño en el área de humanidades.

En el indicador relacionado con la frecuencia que reciben acciones de superación, el 50% refiere que una vez en cada ciclo, 10 (33,3%) plantean que una vez en el curso y solo 5, que representa el 16,6% plantea que no reciben superación alguna.

El conocimiento que poseen los docentes en cuanto a componentes que no deben faltar para lograr las relaciones interdisciplinarias en clases es casi nulo, pues el 90% plantea que solo conocen algunos.

La respuesta dada por los docentes con respecto a los vínculos interdisciplinarios que establecen desde su asignatura a partir de la preparación del grado se comportó de la siguiente manera: el 100% señaló que algunas veces, pero no como resultado de la preparación en el grado.

Al referirse a cómo consideran que debe concebirse la superación de los docentes, 25 docentes (83,3%) plantearon que debía ser de forma teórico- práctica, mientras que 5, que representa el 16,6% plantearon que debía hacerse de forma teórica. El 100% consideró necesario el trabajo independiente.

Resultados de la autoevaluación inicial.

En la pregunta relacionada con la definición de superación el 100% de los encuestados demostraron que dominan el concepto. En cuanto a las diferentes formas de superación el 93,3% de los encuestados mencionaron a los talleres, 3,3 % mencionó a los talleres y los cursos, el 33,3% manifestó los talleres, cursos y diplomados.

En los indicadores relacionados con su desempeño en el área de las humanidades el 40 % plantea que tiene dominio de los contenidos del área, el 20 % manifiesta que utiliza métodos novedosos, el 30% que posee habilidades del área ; por su parte el 80 % manifiesta que las actividades de superación en esa área son muy pocas y no satisfacen sus necesidades, esto conlleva a que el 85% de ellos planteen que las tareas que orientan a sus alumnos no permiten que estos puedan relacionar de forma eficiente los contenidos de una asignatura con otras del área de humanidades.

Después de aplicados todos los instrumentos y procesados cada uno de ellos, se procedió a la realización de valoraciones de los resultados generales de cada instrumento, buscando puntos de coincidencias en las dificultades relacionadas con el proceso de superación que han recibido los Profesores Generales Integrales en las asignaturas del área de Humanidades.

• 1. La superación dirigida a la preparación del Profesor General Integral en el tratamiento de los contenidos de las asignaturas del área de las humanidades es insuficiente.

• 2. Es insuficiente la preparación didáctica y metodológica que poseen los Profesores Generales Integrales en torno a la enseñanza en el área de humanidades y su carácter interdisciplinario.

• 3. Las estructuras de dirección no están concientes del papel que deben desempeñar en la implementación y control de la superación de sus docentes y en particular en las asignaturas del área de humanidades.

• 4. La concepción metodológica y de superación de docentes y directivos no incluye el trabajo con las relaciones interdisciplinarias con la frecuencia y sistematicidad requerida.

Los elementos antes relacionados demuestran las dificultantes existentes en el estado actual de la superación de los profesores graduados por especialidades que se desempeñan como Profesores Generales Integrales de secundaria básica en el municipio de Candelaria, lo que evidencian la necesidad de cambio y en consecuencia, la implementación de acciones al efecto, en este caso, la estrategia de superación que se propone en el Capitulo III.

Presentación de la estrategia de superación

I. Fundamentación

A partir de las dificultades identificadas en el diagnóstico del estado actual del problema, se hace necesario contar con una estrategia de superación en las asignaturas del área de las humanidades, que sea práctica y útil a los profesores graduados por especialidades que se desempeñan como Profesor General Integral de Secundaria Básica, y a todos los factores que lo apoyan en su labor instructiva y educativa. La escuela, para el logro de este fin, debe centrar la atención en la superación de sus docentes en dos vías básicas: la individual (profesor) y la colectiva (grupo de colegas) utilizando para ello diferentes vías y formas de superación Se debe considerar como grupo al consejo de grado y al claustro de la escuela. Todo este proceso se debe desempeñar en la propia escuela, sin obviar el desarrollo de actividades de superación fuera de esta. La excelencia académica que se pretende, no se podrá lograr si cada maestro no interioriza la necesidad e importancia de la autopreperación, la preparación metodológica y la superación profesoral. La eficiente organización del trabajo docente educativo permitirá integrar todos los componentes de la clase en un proceso armónico y unitario, pero todo esto solo se alcanzará con éxito, si el profesor tiene la preparación necesaria.

La estrategia diseñada tendrá en cuenta tres aspectos básicos en su concepción general: a) El carácter interdisciplinario; b) La sistematización. y c) el trabajo grupal colaborativo.

Los contenidos que se trabajen en la superación deben tener un carácter interdisciplinario, que se aplica en el desempeño profesional del Profesor General Integral en el cumplimiento de sus funciones, como resultado de lograrse su formación integral.

El carácter de sistematización, está dado por la necesidad de que toda actividad que se programe de superación sea consecuencia de una planificación y secuencia lógica así como el vínculo de los nuevos conocimientos con relación a los ya tratados y a la profundización consecuente para elevar el aprendizaje a planos cualitativamente superiores en la complejidad del conocimiento de los distintos problemas existentes en el trabajo con las asignaturas de Humanidades y su repercusión en el nuevo modelo de Secundaria Básica.

La esencia del trabajo grupal colaborativo radica en que los profesores que participan en las actividades diseñadas sean capaces de socializar los conocimientos y experiencias que tiene, así como adquirir experiencias y conocimientos nuevos indispensables para su desempeño en el área de las Humanidades.

Para el diseño de la estrategia se tuvieron en cuenta las condicionantes que declara Castillo T., (2004) en su tesis de doctorado y que asumen los autores, ellas son:

1. Participación activa y reflexiva del propio docente en el proceso de superación.

2. Creación del compromiso en los docentes para el cambio y la mejora personal, del colectivo de docentes y la escuela, en beneficio de la formación integral de sus estudiantes y de la sociedad en general.

3. Concebir la superación del docente como un conjunto de actividades diseñadas a corto, mediano y largo plazo.

4. Concebir la superación del docente integrada al conjunto de actividades y de relaciones que se producen en la institución en que labora.

5. En el proceso de superación de los docentes deberá atenderse la experiencia profesional acumulada y la elaboración de alternativas de posibles soluciones a problemas de su práctica educativa, favoreciendo el desarrollo y perfeccionamiento de sus habilidades profesionales.

6. La incorporación de las tecnologías de la información y las comunicaciones al proceso de la superación de los docentes.

II. Diagnóstico.

Esta fase está dirigida a la determinación de los problemas de superación en el área de las humanidades de los docentes graduados por especialidades que se desempeñan como Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica.

En la aplicación, procesamiento e interpretación de los instrumentos y métodos, se obtiene el diagnóstico de las necesidades que en el proceso de superación y en particular en el área de humanidades, tienen los Profesores Generales Integrales, para lo cual pueden utilizar los métodos e instrumentos aplicados en el capítulo 2 que se expone en esta tesis y perfeccionarlos según las necesidades reales del contexto en que se aplique.

III. Objetivo general: Fortalecer los conocimientos y habilidades profesionales de los docentes graduados en especialidades que se desempeñan como Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica del municipio Candelaria en los contenidos de las asignaturas del área de Humanidades y en el establecimiento de relaciones interdisciplinarias.

IV. Planeación estratégica.

La estrategia está diseñada en tres etapas y teniendo en cuenta el ordenamiento y combinación de diferentes formas de Educación Avanzada y organizada con carácter sistémico para lograr el objetivo propuesto.

Los cursos, talleres, autosuperación y entrenamientos se realizarán combinados con otras formas de superación: conferencias, paneles, seminarios; así como técnicas y procedimientos de otras formas organizativas, fundamentalmente aquellas que propicien un mayor trabajo independiente y en equipos.

Todas las actividades concebidas en la estrategia de superación favorecen el debate y el intercambio de experiencias ayudando a los profesores graduados por especialidades en su mejoramiento profesional y humano.

Principales actividades a desarrollar

A. Etapa preparatoria de la superación.

A.1-Actualización del diagnóstico haciéndolo extensivo a todos los profesores de secundaria básica graduados por especialidades.

A.2-Identificación del potencial científico y metodológico de Secundaria Básica para ser utilizado en el desarrollo de las actividades de superación.

A.3-Realización de acciones motivadoras a los profesores para la superación.

-Ciclo de conferencias introductorias – motivadoras hacia al estudio de las ciencias humanísticas a partir de problemáticas de la contemporaneidad. Estas pueden ser de tres a cinco conferencias.

A.4-Concebir un sistema de actividades de superación para desarrollar de manera diferenciada en los profesores de secundaria básica graduados por especialidades.

A4.1. Desarrollo de dos cursos en las asignaturas de Español- Literatura e Historia de Cuba a nivel de centro con la participación de los profesores graduados por especialidades.

Estos cursos serán dirigidos por profesores graduados en las especialidades de Español – Literatura e Historia de Cuba previamente preparados.

El propósito fundamental de los cursos aparece reflejado en el programa de los mismos Las acciones instructivas y educativas previstas en los cursos incluyen la realización de tareas y actividades donde se emplearán otras formas de Educación Avanzada, como la auto-superación, el taller y los debates entre otras alternativas de superación.

Los cursos fueron diseñados para un total de 40 horas clases y en su programa aparecen desglosados los contenidos por temas, las orientaciones metodológicas para el desarrollo del programa, las características organizativas así como el sistema de evaluación y la bibliografía a utilizar. En los mismos se realizará una prueba pedagógica de entrada y otra de salida.

A.4.2. Talleres interdisciplinarios. (El orden de realización de los talleres puede ser variado, respondiendo a las características y necesidades de los profesores a los cuales van dirigidos: desarrollarlos una vez concluidos los cursos, intercalarlos en el propio desarrollo de los cursos según sea posible o iniciar con el desarrollo de los diez talleres y con posterioridad comenzar los cursos).

Dentro de la estrategia se han diseñado 10 talleres interdisciplinarios cuyos contenidos responderán a las principales necesidades e intereses de los docentes objetos de la superación. Pueden complementar conocimientos ya adquiridos propiciando una sistematización de los mismos, o pueden abordar una temática nueva.

Estos talleres se caracterizarán por ser flexibles y dinámicos.

Flexibles: porque su desarrollo se adaptará a las condiciones de la escuela, de ahí será su tiempo de duración y formas de realización.

Dinámicos: Se utilizaran variadas formas de impartir el contenido, como es el caso de las técnicas participativas que contribuyan a hacer más asequible los contenidos.

Para la realización de estos talleres se tendrán en cuenta la determinación de los recursos humanos y materiales necesarios, donde se realizarán los siguientes pasos:

a) Selección de los profesores que se desarrollarán como facilitadores de los diferentes temas a desarrollar con el grupo.

b) Coordinación con la biblioteca de la escuela, en función de apoyar las necesidades de bibliografía para la superación de los Profesores Generales Integrales.

c) Ajustes de los medios de enseñanza para la superación, incluyendo el uso de las tecnologías.

d) Ajustes de locales para el desarrollo de los encuentros. (Incluyendo el laboratorio de computación).

e) Realización de los encuentros de superación a partir del trabajo cooperado entre los integrantes, utilizando la experiencia y el conocimiento propio de los participantes, en aras de lograr los objetivos propuestos.

A.4.3. Desarrollo de entrenamientos de postgrados para todos los docentes en temas que respondan a sus necesidades e intereses y bajo la tutoría de docentes de mayor nivel de desarrollo y que dominen los temas a desarrollar por los entrenados.

A.4.4. Desarrollo de un Diplomado en Didáctica de las Humanidades al cual accederían los docentes de mayor preparación por etapas de desarrollo, según los resultados que la estrategia de superación va teniendo en el desarrollo profesional de los docentes a los cuales va dirigida.

El diplomado consta de 720 horas. El mismo tiene diseñado para su realización cuatro cursos, los cuales tienen por temáticas, contenidos relacionados con las humanidades:

–Metodología de la investigación educativa.

– Arte cubano.

–Comunicación educativa.

-Historia de América.

A.4.5. Desarrollo de la auto-superación.

La auto-superación es considerada la base en la labor de todo docente. Ella debe ser realizada con disciplina y rigor.

La auto-superación es una vía importante en el desarrollo de la presente estrategia de superación La misma puede partir de las actividades prácticas que se realicen en las conferencias, los cursos, talleres, entrenamientos y el diplomado, lo que permitirá enriquecer sus conocimientos y perfeccionar sus habilidades. Esta autosuperación en gran medida debe ser orientada de forma dirigida teniendo en cuenta los objetivos de las diferentes formas de superación y de las particularidades de cada profesor a partir de la orientación de trabajo con bibliografía, documentos históricos, sitios web, etc., que aporten conocimientos relacionados con los temas objetos de estudio.

B. Etapa organizativa-ejecutiva de superación.

B.1. Selección de los docentes de la escuela o invitados que tendrán la responsabilidad de dirigir las diferentes actividades de superación concebidas en la estrategia.

B.2. Garantizar los recursos materiales necesarios para la puesta en práctica de las acciones de superación.

B.3. Ejecución de las actividades de superación que conforman la estrategia las cuales van dirigidas a los docentes según sus necesidades e intereses y las prioridades de la enseñanza Secundaria Básica.

C. Etapa evaluativa.

C.1. Diseño y ejecución de actividades evaluativas que permitan recoger la debida información referente a la marcha de la estrategia de superación.

C.2. Rediseño sistemático de las acciones que conforman la estrategia de manera que las mismas respondan a las necesidades e intereses de mayor prioridad.

Instrumentación práctica prevista para el desarrollo de la estrategia

La instrumentación y puesta en práctica de la estrategia, debe ser ejecutada bajo la dirección de los directores de las secundarias básicas como instituciones responsables, en un período no mayor de dos cursos escolares, con los recursos humanos y materiales disponibles. El tiempo puede ser menor, en dependencia de las formas organizativas que adopte cada escuela.

La primera actividad a realizar es una reunión de trabajo con los directores de las secundarias básicas, los responsables de las asignaturas Español – Literatura e Historia de Cuba, un representante de los instructores de arte y los docentes seleccionados para dirigir las actividades, en las que se le explicará en que consisten las diferentes actividades de superación que deben ser desarrolladas según los resultados del diagnóstico y la teoría revisada en la investigación. La misma se realizará en la primera etapa de trabajo del curso escolar. Luego se comienza con el ciclo de conferencias introductorias – motivadoras hacia al estudio de las ciencias humanísticas a partir de problemáticas de la contemporaneidad.

Finalizado el desarrollo de las Conferencias introductorias motivadoras, se propone realizar, como una de las posibles variantes, dos primeros talleres dirigidos al debate del modelo de secundaria básica y a la necesidad del trabajo interdisciplinar en esta enseñanza.

Después de realizados estos dos talleres se comienza con la impartición del curso de Español- Literatura el cual está concebido para 40 horas clases, distribuidas en cuatro temas. Los talleres 3 y 4 se introducirán en la práctica de los contenidos relacionados con sus temáticas y que aparecen diseñados en este curso.

El curso de Historia de Cuba se instrumenta alternando con el de Español- Literatura. El mismo consta de cuatro temas, distribuidos en 40 horas clases. Los talleres 4 y 5 se introducen en relación con su temática en el curso de Historia de Cuba. Los restantes talleres se realizan como cierre del ciclo.

En estos cursos no se debe perder de vista el carácter interdisciplinario, además se utilizan otras formas complementarias de la Educación Avanzada como son los seminarios y debates, los cuales aparecen dosificados en los programas de los mismos.

Los entrenamientos están diseñados para realizarse una vez finalizados los cursos y talleres, como una vía de superación individual que atienda las diferencias individuales de los participantes, en función de aspectos que hayan quedado aún flojos en la preparación así como otros elementos nuevos que se consideren necesarios abordar. Por tanto, el entrenamiento tienen un carácter individualizado, en los cuales estarán los entrenados, que son aquellos profesores que no han alcanzado el nivel deseado a partir de los cursos y talleres, y los tutores , que son aquellos profesores que poseen un mayor nivel de desarrollo y serán seleccionados para orientar la continuación de la superación del resto.

Simultáneamente se desarrollará el Diplomado en Didáctica de las Humanidades el cual estará dirigido en primer orden a los docentes mejor preparados y posteriormente irán incorporándose a este programa de superación el resto de los docentes en la medida en que su desarrollo personal así lo permita.

Con relación a los talleres se propone la siguiente dosificación y algunas sugerencias metodológicas para su realización.

Dosificación de los talleres.

Taller #1: El modelo de Secundaria Básica.

Taller #2: La interdisciplinariedad en las Humanidades.

Taller #3: La comprensión: un eje interdisciplinario.

Taller #4: Apliquemos lo aprendido.

Taller #3: Evaluemos lo aprendido.

Taller #4: Diamante con alma de beso.

Taller #5: Junto a los héroes aprendemos.

Taller #6: Apreciemos el arte.

Taller #7: La arquitectura.

Taller #8: Consolidemos lo aprendido en clases.

Taller #9: La clase. Debate y aprende.

Taller #10. Evaluación final.

Sugerencias metodológicas para la realización de los talleres.

Los talleres se realizarán en correspondencia con el sistema de trabajo del centro. Los mismos se impartirán con una frecuencia de dos horas semanales. El mismo se realizará desde el propio puesto de trabajo por lo que no afecta en ninguna medida el proceso docente educativo del centro.

Los talleres se estructurarán en:

-Orientación del objetivo y método a utilizar.

-Metodología para el desarrollo de los mismos.

-Evaluación.

-Orientaciones para el próximo encuentro con su correspondiente bibliografía.

Para la realización de los talleres se tendrán en cuenta los aspectos esenciales para la comunicación e intercambios correctos planteados por Pérez, M. O., (2008):