La formación de profesionales competentes y comprometidos con el desarrollo social constituye hoy día una misión esencial , cada día la sociedad demanda con más fuerza la formación de profesionales capaces no sólo de resolver con eficiencia los problemas de la práctica profesional pedagógica sino también y fundamentalmente de lograr un desempeño profesional ético, responsable.
Por consiguiente el trabajo de formación vocacio0nal pedagógico encierra el desarrollo de la responsabilidad ciudadana y el compromiso social como valores asociados al desempeño en integración con conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades a través de disímiles. actividades de la práctica pedagógica con el fin de lograr que el educando llegue a consolidar conscientemente todos los valores y juicios para la profesión así como el desarrollo de habilidades y capacidades para el magisterio, abarca en su contenido el desarrollo de la esfera motivacional, cognitiva y la educación y desarrollo de un conjunto de características como la disciplina, la perseverancia y la responsabilidad.
Los IPVCP están dirigidos a realizar su labor vocacional bajo este presupuesto con objetivos y metas únicas, bien definidas, encaminadas a asegurar la continuidad del progreso en los marcos de la pedagogía cubana creando sólidos intereses hacia la profesión, modificando actitudes , comportamientos inoperantes creando nuevas formas operativas de pensamiento y actuación acordes a un futuro profesional.
Pero para el cumplimiento de los objetivos de los mismos, es esencial la capacidad para la planeación estratégica por parte de la escuela, en cuanto a las influencias que dirigirá en el desarrollo de su labor, en integración con todo el sistema de trabajo de la escuela.
Cada año esta actividad se ha ido perfeccionando, la última década a sido testigo de las innumerables investigaciones realizadas, dirigidas a profundizar, evaluar y enriquecer todo el proceso.
Por su parte el Ministerio de Educación publica periódicamente materiales de orientación dirigidos a las escuelas , padres, instituciones , organizaciones en la planificación del trabajo de formación vocacional en general, y en particular de los IPVCP objeto de investigación, materiales que a nuestro juicio constituyen elementos esenciales para la adecuada implementación de todo el proceso de la estrategia desde sus inicios hasta sus resultados , pero a nuestro juicio estos materiales en su mayoría no llegan a la demostración de cómo concretar e integrar todo el sistema de acciones , en los casos que contempla estos elementos no se precisan todas las condiciones necesarias para que puedan cumplirse estas acciones, es decir no llegan a la demostración de cómo concretar e integrar todo el sistema de acciones, es por ello que nos hemos dirigido hacia el objetivo planteado inicialmente en este trabajo,
La concepción adecuada del trabajo desde los IPVCP en materia de trabajo de formación vocacional se fundamenta en estos momentos debido a que el escenario educacional de los institutos preuniversitarios en el campo y específicamente en el municipio Niceto Pérez se ha nutrido fundamentalmente de un alto número de profesores en formación , que fungen como docentes con sus especificidades descritas en documentos y resoluciones emitidas por el Ministerio de Educación y de profesores en ejercicio que en su mayoría no rebasa los 5 años de experiencia en el sector educacional, de ahí se desprende que no se puede esperar que los maestros se gradúen para enseñarlos a trabajar las diferentes aristas del trabajo vocacional , no obstante a que los planes de estudio de las diferentes carreras pedagógicas están conformados por programas que integran la disciplina de formación pedagógica general y ofrecen un estudio minucioso de ésta esfera y las diferentes vías para el trabajo, encaminados a preparar a los futuros egresados acerca de cómo poder brindar la ayuda que demanda la educación cubana actual, esto implica que aún cuando potencialmente tenga la preparación básica inicial, la complejidad del tema requiere competencia metodológica entre otros aspectos por parte de los maestros,
A partir de la observación y análisis sistemático de las actividades planificadas al efecto en el IPVCP Manuel .S Tames Guerra, el análisis de la literatura científica, documentos normativos, resoluciones ministeriales, visitas a centros educacionales y entrevistas a docentes en ejercicio y en formación, nos hemos percatado de la existencia de deficiencias, lo cual denota insuficiencias en cuanto al proceso de fundamentación, diseño, implementación y evaluación de la estrategia de orientación profesional y formación vocacional, y específicamente en la concreción de sus acciones en integración con el sistema de trabajo del preuniversitario de ciencias pedagógicas que no constituyen una guía de acción para los docentes noveles y comprometen la efectividad de este trabajo.
Insuficiencias en el trabajo de orientación profesional y formación vocacional.
1–Concepción del trabajo vocacional con una pobre visión de integración
de las influencias que aportan eficiencia al trabajo como el sistema de trabajo de la escuela, la familia y la sociedad,
3- Insuficiente preparación de los profesores para el trabajo de orientación profesional y formación vocacional a través del proceso pedagógico.
4- Insuficiente trabajo metodológico que garantice, el adecuado tratamiento metodológico de las unidades de los programas de las diferentes asignaturas partiendo de las aplicaciones que poseen los contenidos a las diferentes especialidades pedagógicas según convenga.
5-Falta de sistematicidad en el cumplimiento de las acciones dirigidas al trabajo vocacional.
6–Falta de sistematicidad en la valoración del cumplimiento y seguimiento de las acciones del trabajo vocacional.
7- Las acciones son declaradas de forma muy general y no se concretan cómo llevarlas acabo, controlarlas o corregirlas, lo que no constituyen una guía a los docentes.
9-Insuficiente aplicación, actualización y seguimiento del diagnóstico de la estrategia de formación vocacional.
Al hablar de la planeación estratégica del IPVCP, nos hemos querido remitir a los criterios, ofrecidos por Carlos Núñez Hurtado acerca de la planeación estratégica el cual considera a esta como:
"Proceso de fundamentación, diseño, implementación y evaluación de una transformación cualitativa esencial en el funcionamiento de una Institución, que le permita organizar su trabajo futuro en función de las influencias ulteriores del entorno". (14)
Planear estratégicamente significa a nuestro juicio transformar la escuela, significa ponerla a la altura de su tiempo, acercar su quehacer profesional a las exigencias y necesidades de la sociedad y del mundo contemporáneo.
Al estudiar la obra del mencionado autor el mismo refiere, que planear es soñar el futuro que anhelamos y poner todo nuestro empeño en construirlo ,diseña los escenarios futuros a los cuales queremos y podemos llegar.(14 )
Pero al hablar de planeación estratégica se incluye e incorpora necesariamente los elementos de la planificación operativa, La cual se asemeja con, la táctica y nos dice que es la capacidad de respuesta que tiene que diseñarse de acuerdo con los obstáculos o las circunstancias que brotan de la propia realidad, la planificación aterriza lo que la planeación diseña como escenario de futuro por conseguir;
Por tanto por más bien diseñada que esté la estrategia, si no somos capaces de reconocer las condiciones que tenemos para enfrentar la tarea, como por ejemplo:
¿Quién o quienes van a realizar la actividad?, ¿Qué vías se utilizarán para su consecución? , ¿Cómo se desarrollarán? ¿Con qué recursos o medios? ,¿Qué objetivo se quiere ?¿Qué condiciones se requieren? ¿Cómo va a ser realizado?,¿En cuánto tiempo se debe producir?, et. sería imposible lograr los resultados esperados.
Al hablar de planificación en el contexto educativo la Mrc. Regla Alicia Salcedo planteo se refiere a estrategia pedagógica y considera a esta como:
" Un proceso para determinar a donde ir de la manera más eficiente, una guía , un modelo a seguir, antecedido por un proceso reflexivo y creativo de toma de decisiones donde se identifican y seleccionan entre múltiples alternativas aquellas que pueden resultar potencialmente adecuadas para alcanzar el objetivo en dependencia de las necesidades y condiciones reales La estrategia escolar exige delimitar problemas, programar recursos, disponer de planes alternativos, crear estructuras organizativas y de control". (4)
Tener en cuenta estos elementos nos permite acercarnos a algunos requisitos indispensables que deben cumplirse en una estrategia de trabajo en la escuela que constituyen requerimientos esenciales para lograr los objetivos y metas deseados como son la concreción e integración.
.
Al abordar lo relacionado con la concreción de las acciones de orientación profesional y formación vocacional en el IPVCP, podemos decir que esta se aplica en una estrategia cuando:
1-Se delimitan que acciones son las idóneas para lograr el objetivo deseado.
2- Se delimitan que operaciones deberán llevarse a cabo para cumplir con las acciones.
3- Delimitar responsabilidades.
4-Mecanismos y métodos para alcanzar la meta.
5- Fecha y modo de evaluación.
6-Observaciones para la retroalimentación del sistema de acciones.
Esto nos hace remontarnos a la categoría psicológica actividad y su estructura según el psicólogo PetrovskI , refiere que la actividad consta de acciones y operaciones para su consecución. Las acciones están directamente relacionadas con el objetivo de la actividad y las operaciones son las condiciones en que estas se realizan ( 1 ), y precisamente tener en cuenta la estructura de la actividad nos hace ser más operativos, más concretos, más prácticos o lo que consideramos lo mismo, aterrizar en la práctica lo que en pensamiento ideamos desde nuestra estrategia inicial.
El carácter integrador otro de los elementos necesarios para la planeación estratégica de formación vocacional se aplica cuando:
1- Existe una diversidad de actividades fundamentales.
Significa integrar a la formación vocacional todas las áreas de trabajo de la escuela.
? Docente – metodológica. ? Extradocente. ? Político- ideológico
? Trabajo de aprendizaje. ? Trabajo de las diferentes cátedras
? Científico- investigativo. ? Relacionada con los programas priorizados etc.
2– Empleo de medios fundamentales de organización.
Tener en cuenta los recursos necesarios y disponibles, utilización creativa de medios de enseñanza, Recursos materiales y humanos.
3- Inclusión de los factores más importantes de influencia externa e interna, se aplica cuando:
-Se tiene en cuenta todos los factores que constituyen influencias determinantes en la realización exitosa de la actividad:
– Inclusión de los factores de influencia interna:
? Órganos de dirección y técnicos, ? FEU, FEEM
? Profesores colaboradores de los ISP y de las diferentes enseñanzas,
? Cátedras, ? Organizaciones ? Trabajadores
– Factores de influencia externa:
? Familia, ? Comunidad ? Organizaciones, ? Instituciones
? Personalidades de la comunidad y el territorio.
Tener en cuenta una adecuada planificación del sistema de acciones y dentro de ello concretar sus acciones en integración con todo el sistema del trabajo vocacional elimina la improvisación en el trabajo de la escuela, el cual necesita de ser bien pensado de manera que se pueda predecir con anterioridad las modificaciones deseadas.
A continuación queremos ilustrar cómo concretar las acciones para el trabajo de formación vocacional en integración con el sistema de trabajo de la escuela a través de 2 de las acciones que a nuestro juicio constituyen el punto de partida para una planeación efectiva y su adecuada materialización en la práctica pedagógica de los IPVCP, estas fueron diseñadas en la estrategia del trabajo de orientación profesional y formación vocacional y aplicadas en los IPVCP Víctor Ivánobich Pazaieb durante el curso escolar 2006- 2007 y actualmente en el CURSO 207- 2008 en el Manuel S. Tames Guerra ambos del municipio Niceto Pérez .
Actualmente nuestro país realiza ingentes esfuerzos por lograr en nuestras escuelas un proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador , por lo que no cabe dar recetas hechas o acabadas, con la ilustración que ofrecemos pretendemos dar solo una guía de referencia donde cada centro o docente en dependencia de sus condiciones y necesidades hará un análisis crítico y objetivo del mismo y a partir de ello conciba de forma creativa y lógica su proyección para el trabajo, especialmente los profesores en formación a los cuales va dirigido el trabajo.
El concebir la orientación profesional y formación vocacional, teniendo en cuenta todo el sistema de acciones planificadas en estos centros, y a partir de estos presupuestos anteriormente planteados, nos ha permitido contribuir al desarrollo de los siguientes aspectos.
1- La construcción de una estrategia de trabajo más operativa, constituyendo una guía de acción para los docentes, donde se les muestra cómo desarrollar las diferentes actividades. Mayor dominio por parte de los profesores acerca de los requisitos de una acertada planeación estratégica en las diferentes áreas de trabajo del preuniversitario.
2- Fortalecimiento de un verdadero sistema de influencias educativas que integre la acción de la escuela, la familia y la comunidad en la orientación profesional y formación vocacional de los estudiantes..
3- Mayor vinculación del trabajo de orientación profesional y formación vocacional a todas las actividades del proceso pedagógico (docentes, extradocentes, extraescolares etc.
4- Incremento del número de actividades dirigidas a la preparación para el trabajo de OP Y FV.
5- Fundamentar el trabajo vocacional sobre la base del análisis de de los programas, libros de texto software educativos y otros documentos de la enseñanza a la cual va dirigido el trabajo.
6- Elaborar el tratamiento metodológico de las unidades del programa partiendo del conocimiento de las aplicaciones de los contenidos de las asignatura en las diferente especialidades pedagógicas ,
7- Mayor eficiencia en al trabajo metodológico de superación y autosuperación.
8- Mayor motivación de los estudiantes para las actividades de carácter pedagógico.
9- Desempeño exitoso de las diferentes actividades relacionadas con la profesión por parte de los estudiantes.
10- un mayor nivel de independencia en la ejecución de trabajos independientes, impartición de actividades docentes, desarrollo de las prácticas pedagógicas periódicas y concentradas etc.
CONCLUSIONES
La orientación profesional y la formación vocacional adquieren en los IPVCP particularidades especiales que se expresan en el enfoque profesional del proceso docente educativo, para ello se precisa de un profesional preparado y capaz que logre el desarrollo de sólidas motivaciones y desarrollo de hábitos y habilidades hacia el magisterio en los estudiantes de estos centros.
Precisamente debido a la presencia en estos centros de un personal docente novel sin la competencia metodológica necesaria para lograr un desempeño exitoso del proceso pedagógico en sentido general y de la orientación profesional y formación vocacional en particular ,en el presente trabajo hemos ofrecido algunas indicaciones imprescindibles para la etapa de planificación de todo proceso de dirección pedagógico , la integración concebida como la unidad de todos los factores y del sistema de trabajo de las escuelas y la concreción de las acciones seleccionadas para el trabajo lo cual permite distinguir los pasos o acciones necesarias y esenciales que nos permiten la materialización de las acciones tomadas , y permiten el desarrollo de un proceso pensado y con garantías de llegar al estado futura deseado con el objetivo de fomentar el desarrollo de potencialidades en la esfera educativa dirigido a los futuros educadores.
Factores que tributan a la eficiencia y organización del la actividad y al logro de un estado futuro deseado
RECOMENDACIONES.
1- Que el material, que se ofrece, forme parte de la carpeta metodológica del ISP como material de apoyo en el trabajo de los IPVCP.
2- Que constituya un material de apoyo para el trabajo de los profesores colaboradores de los ISP y de las diferentes enseñanzas del territorio, que laboran en estos tipos de centro a tiempo completo.
3- Que constituya un material de análisis crítico, en función de perfeccionar el presente trabajo y la calidad de la orientación profesional y formación vocacional.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1- A. Petrobski. Psicología General .Editorial Progreso. Moscú .1980.
2- Collazo, B. y Puentes, M. La orientación en la actividad pedagógica. Pueblo y Educación. La Habana. 1992.
3- Castellanos Simons Doris y Coautores. Aprender y Enseñar en la Escuela .Editorial Pueblo y Educación.2002.
4- Gilberto García Batista compilador .Compendio de Pedagogía .Editorial Pueblo y Educación.2002.
5- González Rey Fernando. Motivación profesional en adolescentes y jóvenes. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana. 1983.
6- González Rey Fernando y Mitjáns Martínez Albertina. La personalidad, su educación y desarrollo. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1991.
7 -Ministro de Educación. Intervención en la reunión sobre el plan de ingreso para la continuidad de estudios en el curso 1993-1994. MINED 1-10 5 marzo 1993. Documento circulado a los Institutos Superiores Pedagógicos. La Habana, 1993.
8- .-Leontiev A. N. Actividad, Conciencia y Personalidad. El problema de la actividad en la Psicología. Editorial Pueblo y Educación.
10-Pérez, Gastón y otros. Metodología de la investigación educacional. Editorial Pueblo y Educación. 1996.
11-.-Rosental M. Diccionario Filosófico Abreviado. Editora Política. Ciudad Habana. Cuba. 1981.
12- MINED. Decreto Ley 170-2000, Habana. Reunión preparatoria para el curso escolar 2001-2002.
13- González Serra, 1995 "Teoría de la motivación profesional. ED, Pueblo y Educación, la Habana, Cuba (2000) Conferencia de maestría. Universidad de La Habana, Cuba .Nápoles Salazar, M. http://bdigital.
14-Carlos Núñez Hurtado. Selección de Lecturas sobre comunicación en la comunidad.
ANEXO
ABREVIATURAS USADAS EN LOS CUADROS.
Categorías del cuadro de acciones:
No ——————— ————— Número.
Activ ———————.————Actividad.
Fecha de cumpl.——- ————–Fecha de cumplimiento.
Lug.——————— ————–Lugar.
Resp.———————————–Responsable.
Partic.———————————-Participan.
Ejec.————————————Ejecutan.
Forma control————————-Forma de control.
Eva.————————————-Evaluación.
Obs————————————-Observación.
Elementos dentro de los cuadros.
Sep.————————————-Septiembre.
C/ direc.——————————–Consejo de dirección.
C/ téc..———————————–Consejo técnico.
J/dpto.———————————–Jefe de departamento.
C/grado———————————Consejo de grado.
PGI————————————–Profesor General Integral.
Control docum.———————–Control a documento.
Visita activ.—————————-Visita a actividad.
Autor:
Lillian Revé Crump
Profesor asistente del departamento de Formación Pedagógica General
Instituto Superior Pedagógico
Raúl Gómez García
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