Algunas consideraciones sobre la investigación Educativa (página 2)

La utilidad y empleo de los lineamientos y principios señalados deben tener un carácter universal y constituir puntos de referencia en cualquier nivel de enseñanza y con ello involucrar a los principales actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se debe comenzar precisamente por la transformación del pedagogo.

La investigación en Cuba tiene como basamento científico metodológico la Dialéctica Materialista ya que esta como ciencia estudia las leyes del desarrollo, de la naturaleza, de la sociedad y el pensamiento y plantea los vínculos universales, la interdependencia y el mutuo condicionamiento de los objetos y fenómenos del mundo material, dando oportunidad a la investigación educativa para que el investigador establezca los vínculos necesarios entre la concepción de sociedad y educación, entre la teoría de los planes y programas de estudio, en la que actúan como protagonistas estudiantes y profesores orientados a descubrir las causas y las consecuencias de los fenómenos.

La investigación educativa es por tanto científica y se considera una función profesional pedagógica que le pone un reto al profesor en su actuar diario considerando necesario establecer relaciones entre los objetivos de la investigación y el por qué hacerlas.

¨ … El objeto de la investigación educativa no puede reducirse a la producción de conocimientos para incrementar el cuerpo teórico del saber pedagógico…"( Pérez Gómez. 1997,8 ).

Esta reflexión señalada anteriormente permite a la autora de la tesis ver con claridad que la intencionalidad, entre otras, de la investigación educativa es la transformación y con ello lograr un perfeccionamiento de la práctica. Una transformación real, científicamente pensada, que conduzca a un escenario deseado en dependencia del cumplimiento de los objetivos planificados para que sean cumplidos a corto, mediano y largo plazo.

Es de gran interés para los modelos educativos contemporáneos que los procesos de enseñanza lleven a los propios estudiantes y profesores a la reflexión y a la auto transformación auxiliándose de la ciencia, el cambio educativo se fundamenta en la necesidad de la formación de hombres con autonomía, comprometidos con las transformaciones de la sociedad, que empleen los recursos científicos para su desempeño en la práctica educativa, y es aquí donde el profesional de la educación tiene que emplear la investigación educativa como una función que contribuya a la formación de valores éticos, morales, en correspondencia con el carácter histórico-concreto de la sociedad.

¨La reflexión no es innata al hombre, el individuo aprende a pensar, a dominar las operaciones reflexivas. Esta capacidad humana está íntimamente vinculada con la capacidad de valorar y con el trabajo. Su soporte básico es la actividad y las motivaciones de los individuos que lo llevan a la imaginación (Martínez Llantada, Marta: 1998,10).

Lo anteriormente señalado significa la necesidad que existe en dar al hombre en el transcurso de su vida todos aquellos elementos que le permitan desarrollar un pensamiento reflexivo, lo cual se logra indudablemente cuando se tome en consideración los postulados de la investigación educativa en los centros educacionales y en los diseños curriculares tanto en la formación del profesor como en la superación permanente, que le permitan pensar y actuar consecuentemente con la formación y desarrollo de ideas fundamentadas desde ideas científicas investigativas y para ello hay que lograr una motivación y un interés hacia las prácticas investigativas.

Al referirse a la investigación educativa como una necesidad Pablo Freire señalo: No hay enseñanza sin investigación, ni investigación sin enseñanza. Hoy se habla, con insistencia del profesor investigador. A mi entender lo que hay de investigador en el profesor no es una cualidad o una forma de ser o de actuar que adiciona a la de enseñar…¨ (Freire: 1998,32).Es entonces la investigación educativa considerada como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y no como algo adicional a ella.

La investigación educativa tiene como función definir la esencia del objeto estudiado en función de su desarrollo y está en estrecha relación con el contexto de actuación del profesional de la educación, por lo que considera de esta forma, las transformaciones que puedan ocurrir en el mismo. Se lleva a cabo a través del método científico caracterizado por el de análisis permanente de la teoría y la práctica como proceder reflexivo, crítico que permite realizar explicaciones de los diferentes fenómenos en cualquier campo del saber .

Estas concepciones son consideradas por diferentes autores como: Ávila (1997), Rodríguez (1996), Ander Egg (1996).

Albert Einstein citado por Rafael Castaño Oliva (1999,21) plantea: ¨… La ciencia consiste en crear teorías; ideamos una teoría , tras otra y lo hacemos porque gozamos comprendiendo… la comprensión se alcanza cuando reducimos los fenómenos por un proceso lógico a algo ya conocido o evidente ¨.

Es claro significar que la investigación educativa no puede abandonar la concepción teórica para la búsqueda de soluciones porque parte del análisis de los que han realizado estudios precedentes del problema lo que le permite al investigador tomar partido y aplicarlo en su propia práctica educativa como referencias a corroborar.

¨ El valor esencial de la investigación educativa está en que satisface la curiosidad y el deseo de conocer ¨. Oliva Castaño (1999,21y22).

Con respecto a esta concepción, se puede considerar que es interesante agregar que no sólo satisface una necesidad, sino también que genera un conflicto en el pensamiento, que las soluciones son el producto de una transformación y que deben ser sistemáticas, planificadas, controladas y corroboradas en la práctica.

"…es un proceso creador mediante el cual los miembros de un grupo o comunidad intervienen como protagonistas en la producción de contenidos para transformar la realidad, teniendo lugar una unidad orgánica entre la producción del saber, el cambio de la realidad y las personas comprometidas." (Chirino Ramos, Ma.V: 2002,39). Así se refirió al considerar la Investigación Educativa, precisamente porque esta es creativa y se puede emplear en colectivo, teniendo en cuenta actores y roles según corresponda en el proceso de Enseñanza Aprendizaje para contribuir con la formación de nuevos modelos.

Sobre este particular también se refirió Ramos Grandal cuando plantea ¨…lo que sucede en la escuela cubana está estrechamente relacionado con la investigación acción participación…¨(Ramos Granal:2000,33)

Sobre este particular también se adscribe la autora de la tesis, puesto que considera la búsqueda de soluciones a las situaciones educacionales, de forma creativa y flexible.

Por su parte el Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente (CITMA:1999,s/p) en su glosario de términos define la Investigación como:"actividad sistemática que se realiza para obtener mediante observación, experimentación o exploración nuevas informaciones y conocimientos que se necesitan para ampliar los diversos campos de la ciencia y la tecnología y sus productos en definitiva son los resultados".

Aun con estos planteamientos todavía hay quienes se cuestionan si la Investigación Educativa es científica, así se refirió la autora Chirino Ramos (2002:33y34)cuando expresó: Esta interrogante tiene como fundamento esencial la naturaleza social de su objeto de estudio sin considerar el método utilizado, cuando es justamente el empleo del método científico lo que permite afirmar que la investigación educativa es un tipo especial de investigación científica cuyo objeto de estudio es la educación como fenómeno social".

Se concuerda con este planteamiento, a partir de reconocer como válida su esencia ya que la investigación educativa desde una perspectiva dialéctica materialista cumple con la función de contribuir al progreso social al ser sus resultados fuente esencial de la cual se alimenta la educación para elevar su calidad.

La investigación recoge según estas definiciones lo conocimientos o datos de diversas fuentes objetivas, lo que permite realizar análisis multilaterales, desentraña la esencia del objeto, su lógica interna, a partir de los objetivos según el momento y la situación a resolver por los participantes.

Addine Fernández defiende la idea que:"…la investigación es un proceso que deviene como línea directriz de toda la actividad humana, por su esencia constituye una fuente inagotable de conocimientos, de desarrollo de habilidades para la solución de problemas y obstáculos que surgen durante la vida profesional cotidiana y constituye una fuente para el diagnóstico, la búsqueda de alternativas para la solución de problemas en la educación y la evaluación de los resultados."(Advine:1996,8)

La UNESCO (1985,5) definió la investigación como: "el conjunto de actividades realizadas por organismos de investigación, departamentos, facultades universitarias y otras instituciones, así como investigadores individuales que tratan de reunir y analizar sistemáticamente la información en torno a la educación."

Como bien se señala en la cita anterior, la investigación forma parte de las actividades que le dan carácter científico a la solución de diferentes acciones que se realicen a cualquier instancia porque el uso de los métodos de la investigación permitirá que estas se corroboren en la práctica y de hecho la solución pueda ser trasmitida como punto de referencia a todas las instituciones que lo necesiten en la transformación de la realidad en el caso de la educativa en el contexto en que se produce el proceso de enseñar y educar

Se necesita entonces considerar que la Investigación Educativa es propia de la actividad humana en el contexto educativo donde se tiene en cuenta la operacionalidad de las diferentes habilidades de búsqueda, transformación y constatación de resultados cambiantes como producto de la investigación realizada en el marco del proceso de enseñanza aprendizaje, siendo este un proceso dinámico, donde el hombre necesita intercambiar con su medio.

La Investigación Educativa tiene características que le aporta su objeto al estudiar sistemas abiertos, contradictorios, integrados por muchos componentes multideterminados, además puede señalarse que los fenómenos educacionales no están sujetos a rigidez, por ello la investigación educativa es un proceso dialéctico, sus regularidades se manifiestan como tendencias a través de un gran número de fenómenos causales y singulares, no presenta parámetros cualitativos estables. La generalización de los fenómenos educacionales, se logra sólo mediante el estudio de un gran número de casos individuales; lo que está determinado por el carácter social de la educación, por lo que tiene un carácter lógico dialéctico y complejo, lo que está condicionado por la propia complejidad del objeto que estudia.

Evelio F Machado Ramírez(2001,7) considera que la investigación educativa no es privativa por separado de aquellos que puedan dedicarle un mayor tiempo, planteando dentro de sus concepciones que existe un grupo de premisas éticas que en cierta medida profundizan y enriquecen las definiciones sobre el tema señalado: ¨…esta es una actividad profesional en la escuela partiendo de que en principio debe reconocerse desde la institución docente como una ciencia práctica cuya validación científica está dada en el proceso docente educativo.¨

En esta concepción se observa la riqueza del pensamiento y la acción para que la investigación educacional ocupe el lugar que le corresponde como medio para transformar la realidad.

A partir de estas reflexiones es evidente que la educación no depende sólo de la consecuente aplicación de sus métodos y técnicas, si todo ello no cuenta con la comprensión singular de su función social válida para lograr una dirección científica de la educación como la vía idónea para elevar sus niveles de calidad.

Significando entonces para la autora que la investigación educativa no preconiza sólo ruptura con lo existente, sino que establece una continuidad dialéctica y desarrolladora entre la teoría y la práctica siendo una invariante el cómo se logran los objetivos que se suceden unos tras otros con diferentes grados de complejidad, qué vías se sugieren para dar fin a la contradicción o cuáles son los medios adecuados, lo que presupone actuar sobre la teoría para continuar la búsqueda de valores.

Del análisis realizado por Machado(20001,8y9) sobre los elementos claves para el desarrollo del pensamiento y la actuación transformadora del ser humano en su contexto concreto, la autora comparte lo referido a tener en cuenta los valores acumulados por la humanidad, así como la inclusión del estudio de habilidades universales, que permita comprender que el mundo parte de una relación e interdependencia dialéctica. Esta concepción es comprensiva y creativa basada en una estrategia destinada a enseñar a aprender y aprender para enseñar, ya que todo hombre en su contexto de actuación necesita recibir y trasmitir conocimientos adquiridos en sus relaciones sociales y productivas.

Con estos presupuestos queda claro para Machado que la educación es un fenómeno social y por tanto las investigaciones que se realizan en este ámbito tienen una dimensión que responde a las políticas e ideologías de los países que las sustentan, lo cual es un criterio fundamental a ser considerado.

La pedagogía como ciencia y toda la investigación que se haga en su nombre no puede verse fuera de las ideologías y de los estatus sociales en las que ellas se materializan donde se tenga en cuenta su real dimensión científicamente conducida y mediatizada por los valores humanos y sociales.

Sobre esta temática es interesante reflexionar sobre la solución de los problemas educacionales por la vía de la investigación educativa como modalidad concreta que aporta vías que enriquecen el contenido del termino.

La posibilidad no sólo de obtener, sino también de perfeccionar o enriquecer el conocimiento es una tarea continua en el proceso investigativo sin reducirlo al hecho de negar lo que ya existe porque el fin puede ser modernizarlo y/o actualizarlo de acuerdo con las características de la diversidad latente.

En América Latina existen problemas actuales en la investigación educativa los cuales han sido listados por Castellanos Simona y otros (2000,9) a continuación reflejamos algunos de ellos por encontrarse Cuba dentro de los países de esta área geográfica.

¨ 1. Desfasaje entre el desarrollo de la investigación educativa y los países industrializados…

• 2. Desfasaje entre las investigaciones fundamentales y aplicadas. Se priorizan los estudios encaminados a resolver problemas inmediatos sin la suficiente articulación entre estos y las necesidades estratégicas del desarrollo de la educación en el plano teórico.

• 3. Insuficiente intercambio y colaboración dentro de cada país en la región latinoamericana e internacional.

• 4. El papel de las investigaciones educativas en la gestión educacional… esta situación puede desencadenarse en la falta de vialidad de las investigaciones educativas para que tributen a las transformaciones educacionales.

• 5. División entre los expertos que teorizan… y los maestros que actúan al margen de la teoría.

• 6. Deficiente conexión entre la teoría y la práctica educativa.

• 7. Desfasaje entre los temas que aborda la investigación educativa y las demandas que el desarrollo… le plantea a la educación.¨

En Cuba los modelos educativos le dedican cada vez mas atención a la actividad investigativa en la esfera de la educación, priorizando el papel del maestro en su práctica educativa para viabilizar las transformaciones en el menor tiempo posible, de forma tal que se logre la calidad educativa que la sociedad exige sin dejar de tener en cuenta el contexto internacional, considerando la investigación educativa como una necesidad histórica que permite a los docentes hacer búsquedas constantes de conocimientos científicos para resolver en el menor tiempo posible las dificultades que el proceso educativo genera. Por consiguiente, la investigación educativa no puede aplicarse fuera de la realidad educativa de los problemas profesionales que le compete.

En la medida que el profesional pedagógico cumpla con su función investigativa elevará su profesionalidad y creatividad en la aplicación de los métodos a emplear.

¨ …La necesidad que tiene en el plano individual el sujeto que investiga de determinar los elementos, rasgos, componentes, indicadores relacionados con las leyes que rigen dicho proceso no es mas que el problema de la investigación…¨

(Díaz Caballero y José Ricardo.1998, 15)

La cita anterior refiere la necesidad de que se identifique por parte del docente investigador la distancia entre el plano real y el ideal para que se realice la problematización o sea la identificación de la contradicción y su agudización, que no es mas que el problema a solucionar en la investigación educativa, la cual requiere de un proceso de preparación y evaluación que no se concreta adecuadamente si el Profesor no se ha apropiado de los recursos teóricos, metodológicos y axiológicos de la investigación.

En la Declaración de Bariloch, documento de la V Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno se definió, entre otras cosas, la necesidad de que los modelos educativos contemplen el estímulo desde las edades más tempranas de la curiosidad intelectual y la capacidad inquisitiva, que constituye el punto de partida para el desarrollo de la investigación educativa.

Es por ello que la sociedad cubana, al definir su política investigativa plantea que esta debe llegar desde los niveles más altos hasta la escuela donde en verdad el maestro establece las prioridades con vistas a implementar las soluciones pertinentes sin estar al margen del contexto latinoamericano y de la revolución científico técnica que se produce a nivel del mercado mundial.

Preparar para la investigación desde el propio puesto de trabajo es hoy una necesidad de todo profesional de la educación para contribuir a elevar el nivel de calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y de la educación en sentido más amplio.

Conclusiones

La investigación es una función del profesional pedagógico en los momentos actuales en Cuba.

La investigación educativa responde a necesidades particulares generadas de las propias de cada entorno, lo que significa que la misma es general y particular.

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Autor:

Carlos Luis García Gutiérrez