La tecnología educativa como disciplina pedagógica

Introducción

El propósito de este trabajo es ayudar a tener una mejor comprensión del tema analizando diversos aspectos relacionados a la tecnología como disciplina pedagógica. Con éste propósito se inicia con definiciones en cuanto al estatus epistemológico de la Pedagogía que se apoya en la tecnología educativa para mejorar o facilitar el proceso de enseñanza– aprendizaje.

Para entender a su proceso de conceptualización en el tiempo, abordamos a Julio Cabero (2001, pp.73 – 159) que introduce la diferenciación de cinco momentos en la evolución de la TE que se suceden o se sobreponen (no estancos). De este modo la construcción se da a partir de las influencias y avances de los aportes de las ciencias y disciplinas que han sido paulatinamente incorporadas a las ciencias de la educación y que marcaron la pauta en la de sus cambios en las distintas etapas históricas o fases evolutivas en acontecieron para transformar a la tecnología educativa y llegar a su última etapa o de reconceptualización en el marco de la actual sociedad de la información del siglo XXl con trascendentales avances científicos y tecnológicas.

Hoy nuevas ideas subyacen a los actuales planteamientos que surgen en la discusión que surge en la aplicación de la TE como una disciplina en expansión donde métodos, procedimientos y nuevas son variables consideradas ahora necesarias para mejora del proceso educativo, cambios que aún no se han visto plenamente reflejadas en la práctica educativa en general. Como marco de referencia al tema se seleccionaron tomaron y revisaron varias fuentes como artículos de la web y de libros de autores reconocidos en el campo .

Desde la cultura de la civilización Griega nos encontramos ya con los orígenes de la palabra Tecnología, para definirla mencionaremos que etimológicamente el término deriva del griego "tekne", referido al arte y que significa "saber hacer", o técnica; y "logos", tratado, o Teoría de la Técnica. Ellos Consideraban también dentro del concepto, a la "empeira", es decir el saber hacer apoyado en la experiencia personal. "Tekne" por lo tanto es superior al conocimiento adquirido mediante la empeira, pero aún inferior al del razonamiento lógico y conceptual emanado de su aplicación científica. La tecnología incluye pués a dos elementos básicos, el hacer referido a una práctica, y la reflexión científica del hacer (Cabero, 2001)

… para los griegos la tecnología es entendida como el conocimiento aplicativo, es decir el saber hacer, lo que les lleva a contemplar la ciencia de la técnica, uniéndose en la misma el conocimiento científico, el saber, con la acción práctica de la técnica, el hacer (p. 16)

Cualquier ámbito de la vida en nuestra sociedad no puede dejar de ser impactada por los avances tecnológicos que se suceden en forma acelerada, valorándose esto casi siempre de forma positiva, así mismo se pueden ver otras que son sin duda negativas. Una valoración positiva innegable se justifica en la introducción y aplicación de la tecnología en el proceso educativo. Para Sarramona (1990, p.15) la tecnología educativa podría definirse "como la aplicación de un enfoque científico y sistemático con la información concomitante al mejoramiento de la educación sus variadas manifestaciones y niveles diversos.

Definición de pedagogía y El estatus epistemológico de la pedagogía: ¿ciencia o disciplina?

Se considera importante el comprender con claridad que entendemos por disciplina y que por ciencia pedagógica y determinar su estatus epistemológico. La pedagogía por diversos autores es considerada una ciencia mientras para otros es una disciplina, sin embargo como menciona Salazar (2006), "… ella se encarga de o tiene como objeto de estudio a la educación por plantearse estudiar y solucionar el problema del proceso educativo" . Para Bunge una ciencia cataloga lo que distingue al conocimiento científico, el cual en lo esencial, se destacaría por ser fáctico, racional, verificable, objetivo, sistemático y explicativo, esta definición consideramos aleja a la pedagogía de ser considerada una verdadera ciencia, en el acuerdo de que tomamos de Bunge su definición de lo que él considera es ciencia sí mismo de acuerdo a la definición dada por Durkheim.

La pedagogía se encarga del proceso educativo en dos aspectos: una con el estudio del hecho de la realidad en cuanto al fenómeno educativo y también del estudio de este en cuanto al proceso educativo al que guía; lo anterior parece más bien un intento de hacer encajar a la pedagogía como ciencia sin embargo ésta aún no define bien su objeto de estudio, ni se apoya en una teoría propia que la sustente. Durkheim concibe a la pedagogía como teoría- practica (ciencia y arte) al negar su estatus de ciencia (Salazar, 2002).

…la Pedagogía es una forma de reflexionar sobre educación, estas reflexiones toman forma de teorías, que son combinaciones de ideas, cuyo objeto es dirigir la acción. Por lo tanto, la Pedagogía para Durkheim no es una ciencia sino que es un arte, en el sentido de que es un artificio o una tecnología que está referida a un cierto conjunto de conocimientos, que permiten mejorar los procesos y las prácticas educativas Durkheim considera necesaria la Pedagogía porque orienta, pero no se puede confundir con la ciencia (p. 148)

La pedagogía concebida como ciencia o disciplina tiene su función en la práctica educativa, y debe constituirse como una disciplina organizada, coherente y centrada en su objeto de estudio y en los medios a través de los cuales brindará las herramientas para la formación, con la metodología que usará para realizar dicha tarea, los procesos a seguir y a observar en el desarrollo de los sujetos y en su educación. En suma, la pedagogía como propuesta estratégica para la modificación de la educación y su mejoramiento.

Desarrollo histórico y conceptualización

Como campo de estudio y campo profesional la tecnología educativa ha evolucionado en los últimos años de forma muy importante en respuesta a la influencia globalizante de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, sus avances suceden en el marco de las transformaciones sociales, culturales, políticas y económicas vertiginosas llevadas a cabo en el seno de la sociedad de la información o llamada también del conocimiento, estos rápidos cambios plantean nuevos retos para establecer, transformar e innovar el campo de la educación.

Los inicios

Schramn, es mencionado por Cabero (2001 p. 21), cuando aquél define a la tecnología educativa como un campo de aplicaciones del conocimiento científico tendientes a resolver problemas, arguye que la tecnología educativa existe desde siempre, ya que los conocimientos técnicos y de diseño han sido desde siempre aplicados en la resolución de problemas educativos. En la línea e estos autores

Los rastros primogenios de lo que llegaría a ser denominada mucho después tecnología educativa se vislumbran según Cabero ya desde las pinturas rupestres se ahí se remite hasta las propuestas de los sofistas griegos antiguos, los cuales reconocieron problemas inherentes a la educación en cuanto a la percepción, motivación, diferencias individuales, de la evaluación y aplicaron una metodología de la enseñanza con estrategias instruccionales. Es este momento considerado también el origen de la profesión de maestro.

En el s. XVII Comenio, sienta las bases de una ciencia para la enseñanza, con la posibilidad recomendada por él de utilizar en su proceso de enseñanza, medios más amplios que sólo códigos verbales con la creación de medios de enseñanza a través de un diseño específico se entra así en el dominio específico de la tecnología educativa. También por esa época Campanella, sostiene la importancia de los sentidos para el aprendizaje, dando especialmente importancia a la observación de imágenes.

Es en el siglo XVIII que Emilio Rousseau, hace una distinción entre tres tipo de enseñanza, a saber: a) de la naturaleza, b) de las cosas y c) de los hombres; pero lo trascendente de su planteamiento se da en cuanto a su denominada propuesta paidocéntrica orientada en realizar y crear estrategias docentes en función de las características psicológicas del alumno y de su participación activa en el proceso educativo. Posteriormente sus ideas se verían reflejadas en la posición sistemática de la tecnología educativa tendiente al diseño curricular en consideración de todos los elementos considerados en torno al alumno. En los inicios del s. XX Thorndike, estable principios bastante trascendentes para formular una tecnología instruccional, estos principios se remiten: a la autoactividad la individualización de la enseñanza, además del significado del interés y la motivación para el aprendizaje.

Incorporación de los medios audiovisuales y los "mass media"

Un segundo momento evolutivo es debido principalmente por el progreso de la física y de la ingeniería aplicada en la tecnología educativa identificándose en forma elemental con la introducción de medios audiovisuales y medios masivos de comunicación a la enseñanza.

A pesar de las críticas se le reconoce principalmente por el abordaje de la tecnología educativa al contexto escolar y a los centros de formación. Se suponía que la enseñanza por medio del cine, el retroproyector, lo audiovisual (hardware) a través del isomorfismo o fiel reflejo entre la realidad y la realidad que se mediaba era superior a los medios tradicionales y que la riqueza y variedad de estímulos mejoraría la atención y la motivación para la transmisión de los contenidos apoyándose en aportados por la teoría de la psicología de la Gestalt (software) pero sin la consideración de las influencias del contexto psicosocial y comunicativo.

Lo anterior permite hacer una La distinción entre tecnología "en" la educación y tecnología "de" la educación, donde la primera se relaciona con el uso de los medios instrumentales para transmitir mensajes en la enseñanza (unión de hardware y software).; la segunda implica posiciones más sistémicas, en oposición a que los planteamientos exclusivamente centrados en los medios donde los participantes no cuentan para el acto instruccional, ni considera los contextos de aprendizaje, su posición se centra en los medios de enseñanza llamando la atención el carácter simplista de su razonamiento.

La tecnología educativa y el influjo de la teoría del comportamiento

El tercer momento acontece principalmente por el impacto que tuvo la incorporación de la teoría conductista, como ciencia aplicada los procesos de instrucción (software) apoyada con sus modelos de conducta planificados con una serie de principios para el análisis del comportamiento humano (p. e. binomio estímulo respuesta, reforzamiento) para obtener aquellas conductas consideradas como deseables en un medio de planificación psicológica delos estímulos internos de refuerzo que son considerados más importantes que los externos para el logro de los objetivos instruccionales como tipos de conductas terminales a alcanzarse al fin del proceso. La aportación más importante del conductismo es que la instrucción deja ya de considerarse como un arte que desarrolla ideas intuitivas, sino que ahora debe fundamentarse con técnicas basadas en la leyes de la ciencia donde los medios dejan de ser meros transmisores de información centrados en el hardware y se origina ya algún interés en el software y en su diseño (máquina de enseñanza). Con la enseñanza programada creada por Skinner se da inicio a reconocer a la tecnología educativa como una disciplina de la ciencia y se hacen intentos de dejar de realizar una instrucción de tipo lineal en la presentación y análisis de la información evidenciándose luego las en aplicaciones futuras del hipertexto e hipermedias. En esta conceptualización con de éste paradigma en que de la tecnología educativa subyace el estigma de enfocarse en acciones educativas instrumentales descontextualizadas y el papel pasivo de los participantes. Debido a esto comienza una etapa de transición hacia una nueva que intenta construye a la TE para empezar a conceptualizarse a partir del nuevo paradigma cognitivo y con las aportaciones la teoría de sistemas principalmente.

Fundamentación de la Tecnología educativa en la Teoría General de Sistemas: La etapa de crisis de los ochenta

A partir del surgimiento del nuevo paradigma cognitivo el cual surge en contraposición al paradigma conductista, surge ahora la comprensión de los mecanismo internos de procesamiento de la información. Otras más que aportan teoría son la lingüística, la cibernética, más teoría Psicológica surge que surge partir de la psicología como la gestalt, la psicolagía genética y la psicología sociocultural. La propuesta básica de este paradigma es aprender a aprender. Con esto de una profundización teórica en el concepto de tecnología educativa que hasta entonces se enfocaba en los medios y que ahora esta enfocada a la acción instruccional añadiéndole un factor de complejidad muy importante al sistema. Surge un gran entusiasmo por la tecnología educativa lo que se evidencia una gran cantidad publicaciones, "… el énfasis se hace en la identificar variables con la finalidad de planificar ambientes de aprendizaje diseño de procesos instructivos con el fin de lograr objetivos de aprendizaje (Area ,2002 p.4)

El enfoque de sistemas se evidencia en tratar de considerar todos los elementos intervinientes en el proceso de enseñanza aprendizaje para mejora de su eficacia. Hay nuevas tendencias la de considerar aspectos intangibles o "underware" asociado a los aspectos socioenómicos y culturales o el profesor como elementos a considerar del entorno. Además de que entre el "hardaware" y "software" se encuentre el "wetware" o conocimiento que conduce al hardware y software a modo de constructo ideológico que dirige el diseño y su desarrollo tecnológico e incorpora los valores y creencias que usa y evalúa la TE; se define ahora un orgware como parte estructural del sistema tecnológico, indispensable en asegurar el funcionamiento del "hardware" y del "software"

La crisis. La perspectiva tecnócrata sobre la enseñanza hace crisis en la década de los ochenta y surge el interés en las aplicaciones de las tecnologías digitales. Durante los ochenta se hizo evidente el fracaso de una visión exagerada en cuanto a que la tecnología educativa se convertiría en una especie de panacea, capaz de poder organizar científicamente todo el sistema de instrucción y la posibilidad de resolver todos los problemas educativo, los numerosos cuestionamientos y descalificaciones a su conceptualización desde ya dada desde etapas previas. Area la describe como: "… una concepción técnico racionalista de la enseñanza con una falta de sustentación teórica conceptual y limitada incidencia sobre los sistemas escolares" (2009 p. 18). Otros acontecimientos relevantes fueron el fracaso escolar en aumento, expectativas no cumplidas para el número de personas que podrían acceder al conocimiento y fracaso de la mejora de la calidad educativa, se cometió asimismo el exceso de considerar que la TE podría llegar a ser capaz de resolver científicamente todos los problemas del sistema educativo, entrando en contradicción con la didáctica

La significación del contexto aparece como determinante para los resultados de las acciones educativas con TIC, existe también el descuido de para considerar la importancia de la dimensión organizacional (orgware) y su importancia para función de esas TIC en el contexto de enseñanza. Ahora el interés científico no se centra exclusivamente en conocer o indagar los productos de la enseñanza, sino se enfoca más en explicar los procesos por los que se alcanza y de las dimensiones internas de las personas. El aprendizaje, no se concibe como la sola modificación de una conducta, sino de una estructura cognitiva por medio de la experiencia.

Es claro que las transformaciones dadas en las ciencias y en las disciplinas como la psicología, la pedagogía y las teorías de la comunicación, donde de la Psicología y de su la teoría cognoscitivista con la perspectiva construccionista es lo más trascendental para concebir nuevas formas de enseñar desde la perspectiva del diseño instruccional.

La reconceptualización de la tecnología educativa

Al llegar el siglo XXl se está viviendo un periodo de reformulación teórico conceptual de esta disciplina que aún continua, con una reformulación y que las factores que la impulsan reside fundamentalmente en la emergencia de nuevos paradigmas en las ciencias sociales, el curriculum de naturaleza crítica, la revolución de las tecnologías de la información y de la comunicación. La tecnología educativa adopta un enfoque de reestructuración por medio de una perspectiva multidisciplinar y crítica de las ciencias sociales por llo que evidencia la tendencia a conceptualizarla por medio de un eclecticismo teórico con influencia de las tesis postmodernas

Tópicos de discusión conceptual de una tecnología de educación crítica Los principios generales o tópicos (Area, 2009, p.19) dentro de los las que se realizan discusiones para reconceptualizarla giran alrededor de temas diversos como:

• Uso de los ordenadores en contextos educativos

• Dimensión moral y ética del uso de la tecnología educativa

• Investigación – acción como método de estudio

• Problemas socioculturales relacionados con la tecnología como el feminismo el multiculturalismo y el ecologismo

• Fundamentación epistemológica

• Cultura popular, alfabetización ante los medios, producción de medios

• Análisis de los lenguajes discursivos de los nuevos medios

Planteamientos actuales de la tecnología educativa

Para Area en lista ideas que subyacen en los actuales planteamientos sobre la tecnología educativa se encuentran en los siguientes temas :

• La Tecnología Educativa como espacio de conocimiento pedagógico sobre los medios, la cultura y la educación, espacio entrecruzado con las aportaciones de distintas disciplinas de las ciencias sociales

• Como disciplina que estudia los procesos de enseñanza aprendizaje de trasmisión de la cultura mediados tecnológicamente en diferentes contextos educativos

• La naturaleza del conocimiento de la TE no es neutro ni aséptico respecto a los intereses y valores que subyacen a los proyectos sociales y políticos en los que se inserta la elaboración, uso y evaluación de la tecnología

• La Tecnología Educativa posmoderna asume que los medios y tecnologías de la información y de la comunicación son objetos o herramientas culturales que los individuos y grupos sociales reintegran y utilizan en función de sus propios esquemas o parámetros culturales. La Tecnología Educativa debe partir del análisis del contexto social, cultural y ideológico bajo el cual se produce la interacción entre los sujetos y la tecnología

• Los métodos de estudio e investigación de la Tecnología Educativa son eclécticos, en los que se combinan aproximaciones cuantitativas con cualitativas en función de los objetivos y naturaleza de la realidad estudiada

Conclusión

Concluimos el tema con la afirmación que hace Area en cuanto a que actualmente el estudio de este campo se debe hacer asumiendo una tesis de estudio desde una racionalidad crítica y posmoderna del conocimiento acerca de las relaciones e interacciones entre las Tecnologías de la Información y Comunicación y la Educación, significará que cualquier análisis de los problemas educativos deberán ser interpretados desde posicionamientos no sólo técnicos del conocimiento psicopedagógico, sino también desde plataformas ideológicas sobre el significado de la educación de los procesos de cambio social.

Muchos son los retos y los problemas que la reconceptualización establece para el sistema de educación en general. Al considerar la situación en el actual contexto de la influencia o injerencia cada vez menor del estado para definir políticas, en particular de políticas educativas, y permite una mayor injerencia de de sector privado empresarial e influencia de organismo internacionales para la determinación de metas y fines educativos. El primer paso a dar será dotar de todos los recursos materiales y tecnologicos a los diferentes sistemas educativos de los diferentes países con un contenido básico de contenidos tecnológicos para garantizar el uso de herramientas como la computadora, es decir que se debe garantizar el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con todo tipo que permita de recursos para uso de alumnos y docentes en cada uno de las escuelas de los diferentes sistemas de las naciones, en particular fomentar esto en los paises pobres, todos los docentes deberían ser capacitados para utilizar la tecnologia educativa no en una forma simple e instrumental sino a través de práctica de la reflexión crítica respecto al uso de la tecnología educativa en la educación o y que se garantice un verdaderamente uso pedagógico, sin olvidar que esos sistemas escolares deben de contar con un sistema administrativo y técnico que garantice el correcto funcionamiento del hardware y del software. Es decir organizar todo el sistema educativo buscando considerar todas las variables que se involucran y que siguen incorporándose en los sistemas escolarizados formales e informales y ampliar la cobertura de estos para que así se lleve a cabo eficaz y eficientemente el proceso de enseñanza aprendizaje en todos y cada uno de los alumnos de todos los sistemas de enseñanza globales considerando a la cultura y su vínculo a la educación con la tecnologia educativa y los TIC como medios didácticos de la trasmisión de contenidos con métodos de enseñanza que hagan posible con acciones participante la reconstrucción del conocimiento con formación competencias para una formación de toda la vida. Es parece utópico pero al menos existen los medios y las tecnologías y las capacidades, aunque aún insuficientes, también el recurso económico donde más se necesita, hay que darle impulso a las políticas sociales para esto es necesario cambiar visiones desde distintas esferas de la sociedad y una mucha mayor de la población para la participación en y para la democracia

Referencias

Area, M. (2009). Introducción a la tecnología educativa. Recuperado de

http://www.oei.es/noticias/spip.php?article8545

Cabrero, J. (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Barcelona, España: Paidós.

Michel, J. A. (2006). Sobre el estatuto epistemológico de las ciencias de la educación. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. 11, 139-157. Recuperado de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/24026/2/articulo6.pdf

Tejedor, F. J. & Valcárcel, A. G. (1996). Perspectivas de las Nuevas Tecnologías en la Educación. Madrid, España: Narcea.

Autor:

Luis Echave Lachica

Maestría en Educación

Materia

Tecnología Educativa

21 de mayo de 2013