Alternativa metodológica para la preparación de los profesores a tiempo parcial en función del aprendizaje ortográfico (página 2)

Considerado como objeto el proceso de enseñanza –aprendizaje de la ortografía; como campo de acción: La preparación metodológica de los profesores a tiempo parcial de la Sede Universitaria Municipal de Caimanera, en función del tratamiento al componente ortográfico.

Los elementos anteriores conllevan a formular el siguiente objetivo: Elaborar una alternativa metodológica que prepare a los profesores a tiempo parcial de la Sede Universitaria Municipal de Caimanera para su incidencia a favor del aprendizaje ortográfico por parte de los estudiantes.

Para dar cumplimiento al objetivo propuesto se defiende la siguiente idea: Con la elaboración de una alternativa metodológica sustentada en la relación existente entre los componentes teóricos, los componentes metodológicos y los componentes funcionales para la enseñanza de la ortografía, se puede contribuir al perfeccionamiento de ésta, y a elevar el dominio de los elementos del conocimiento correspondientes a este componente.

Desarrollo

"Revolución es cambio, transformación profunda, radical; y el lenguaje, medio fundamental de comunicación entre los hombres…, elemento caracterizador por excelencia de su personalidad y su temperamento e instrumento valiosísimo no ya de su vida social, sino también de la más íntima, no podía escapar a la marejada revolucionaria de estos últimos decenios en nuestra patria…"

Estas palabras escritas por Max Figueroa Esteva en el prefacio a la primera edición del libro "Para expresarnos mejor" de Rodolfo Alpízar Castillo, a juicio de la autora, cada día adquieren mayor connotación si se tiene en cuenta que solo a través del uso correcto del idioma español de Cuba, uno de los elementos que identifica a los cubanos, se puede continuar librando la crucial batalla de ideas por la que se atraviesa.

Por ello es importante enfatizar que la enseñanza – aprendizaje de la ortografía como componente de la Lengua Materna, debe resultar significativo tanto para el docente como para el estudiante, por ser una de las vías por las cuales los cubanos defienden su identidad cultural.

La aplicación de varios métodos empíricos tales como revisión documental encuestas y observación de clases y tutorías, permitió comprobar la labor que realiza el docente en cuanto al tratamiento a la ortografía, así como el aprendizaje de este componente por parte de los estudiantes, lo que se debe considerar como un elemento esencial dentro del proceso formativo del profesional.

Una valoración generalizada de los resultados de la aplicación de estos métodos permitió llegar a las consideraciones siguientes:

• 1 Hasta tanto no se logre un eficiente trabajo metodológico dirigido a cómo dar tratamiento al componente ortográfico, éste será insuficiente.

• 2 El tratamiento y seguimiento a las causas que provocan los errores ortográficos que cometen los estudiantes ha de profundizarse en la materialización de un sistema de acciones didácticas a desarrollar en las diferentes situaciones de aprendizaje.

• 3 El algoritmo metodológico diseñado por el docente para la solución de los problemas ortográficos debe estar concebido a partir de un diagnóstico acertado que facilite una intervención sistemática en el seguimiento a través de todas las actividades que realiza en cualquier asignatura, disciplina o carrera y finalmente, un control preciso de los niveles alcanzados en el proceso y en el resultado.

Por parte del estudiante, el análisis posibilitó llegar a las consideraciones siguientes:

• 1 Para que el estudiante opere con los elementos del conocimiento del componente ortográfico, ha de estar presente la motivación y la orientación, en correspondencia con las acciones que se espera que ejecuten progresivamente en el desarrollo de las distintas situaciones de aprendizaje.

• 2 Mientras el estudiante no tome conciencia de sus insuficiencias, no estará en condiciones de exigirse una corrección ortográfica o el reclamo de ayuda.

Al valorar el estado real en que se encuentra el colectivo de estudiantes así como la preparación del claustro de profesores que labora en la Sede Universitaria Municipal de Caimanera con respecto al tratamiento del componente ortográfico, la autora de este trabajo considera de vital importancia buscar una correcta organización y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la ortografía por parte del docente, para lo que se propone una alternativa metodológica con el fin de elevar la preparación de los Profesores a Tiempo Parcial para su incidencia a favor del aprendizaje ortográfico por parte de los estudiantes.

Para llevar a cabo la alternativa metodológica se toma como elemento de partida el Modelo del Profesional con que se desarrolla el proceso docente educativo, y dentro de éste el proceso de enseñanza – aprendizaje en las sedes universitarias del Ministerio de Enseñanza Superior donde, teniendo en cuenta el diagnóstico de las necesidades ortográficas, se proyectan objetivos a los que se les dará tratamiento a través de contenidos específicos, utilizando los métodos más adecuados en un sistema de acciones didácticas dirigidas a la solución de las dificultades ortográficas detectadas, con lo que se contribuye a la formación integral del profesional.

La alternativa se concibe a partir de encuentros de preparación metodológica en Colectivo de Año, a través de talleres donde se analizan y ejecutan todas las acciones previstas.

Propuesta para la aplicación de la alternativa

Para las acciones de diagnóstico y orientación

Acción 1. Motivación hacia la solución del problema

• Promover un diálogo productivo acerca de los conocimientos previos. (diagnóstico)

• Vincular el problema a las diferentes asignaturas del Tronco Común.

• Mantener la motivación durante toda la realización del vínculo.

Acción 2. Determinación de los conocimientos y habilidades previas para la solución del problema.

• Conceptualizar los términos referidos a las causas que pueden producir los errores ortográficos

• Precisar a un nivel de aplicación las vías lógicas para solucionar los problemas ortográficos:

• 1. Los encuentros semipresenciales: Aprovechar los vocablos propios de las asignaturas, donde se utilicen los grafemas que se determine trabajar en cada etapa, y donde la generalidad de los estudiantes presentan dificultad. Es decir los profesores están encargados de:

– Identificar los vocablos técnicos de la asignatura que imparte para dar tratamiento según corresponda en la etapa.

– Impartir contenidos ortográficos de manera planificada e incidental a través de los programas de estudio.

– Elaborar sistemas de ejercicios en colectivo de año con el objetivo de dar tratamiento a la Ortografía, al considerar a este componente de la Lengua Materna, como un nodo cognitivo en el proceso interdisciplinario.

• 2. Los encuentros de tutoría: Utilizarlos para ofrecer ayuda individual, según las necesidades de los estudiantes.

3. Encuentros de consultas: Dedicados exclusivamente a la sistematización con respecto a los elementos del conocimiento ortográfico más deteriorados, y teniendo en cuenta las individualidades.

Para la realización de su labor como tutor en función del aprendizaje ortográfico por parte de los estudiantes, los docentes deberán:

1. Conocer específicamente la situación que presentan sus tutelados con respecto a la Ortografía, así como las causas que originan las dificultades. En este aspecto debe realizarse una entrega pedagógica entre el profesor especialista encargado de realizar el diagnóstico y el tutor.

• 2. Realizar diagnósticos sistemáticos a partir de las orientaciones recibidas, de manera que el mismo se mantenga actualizado.

• 3. Al existir causas de origen anatomofisiológico (visión, audición, pronunciación),

que están fuera del alcance de los docentes resolver, el tutor debe preocuparse porque su tutelado reciba la atención médica necesaria que conducirá a eliminar la causa de sus dificultades.

• 4. Orientar a los estudiantes en la búsqueda de materiales de consulta según sus dificultades.

• 5. Los asesora en el desarrollo de las habilidades necesarias para poder realizar los sistemas de ejercicios que se propongan.

• 6. Propone ejercicios de manera personalizada.

• Dominio de las principales causas que provocan los errores ortográficos en los estudiantes. Tabulación de errores por elementos del conocimiento. (Diagnóstico).

Para las acciones de ejecución

Acción 1. Análisis de los objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas propuestas para dar tratamiento a las principales dificultades.

Para lograr la implementación del conjunto de acciones didácticas a través de los encuentros de tutoría, necesariamente se requiere de un soporte curricular que sirva de guía en correspondencia con las principales dificultades que presenta la población estudiantil diagnosticada, el cual consta de tres temáticas, con los objetivos específicos a lograr por parte de los estudiantes en cada una de ellas, así como los medios de enseñanza, métodos y bibliografía a utilizar.

Temáticas:

1.- Las inadecuaciones fónico – gráficas en el español de Cuba.

– El seseo. Usos de la s, c, z, x.

– El yeísmo. Usos de la ll y la y.

– Usos de la b y la v.

– Usos de la g y la j.

– Fonemas que pueden ser representados por un dígrafo.

– Grafías que pueden representar fonemas diferentes.

– La sílaba y su estructura. Hiatos, diptongos y triptongos.

– La diéresis en las sílabas güe, güi.

– La x intervocálica.

– La h intermedia.

– La división de palabras a final de renglón.

Objetivos específicos

– Identificar las inadecuaciones fónico-gráficas en el español de Cuba, la formación de diptongos, triptongos e hiatos, así como división de palabras en sílabas y a final de renglón a través de textos seleccionados al efecto donde se trabaje además la comprensión, la lectura y la expresión oral.

– Comparar la significación de palabras homófonas teniendo en cuenta las inadecuaciones fónico-gráficas, para ello utilizar textos donde se trabaje además la comprensión.

– Aplicar correctamente las reglas ortográficas definidas por la Real Academia de la Lengua Española con respecto a la utilización de la diéresis, la h intermedia y la x intervocálica en la expresión escrita (redacción de párrafos).

– Explicar el uso de una u otra grafía a partir del conocimiento que tienen de las reglas ortográficas, fundamentalmente donde se utilicen inadecuaciones fónico-gráficas.

2.- La acentuación.

– Acentuación de palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

– Acento hiático.

– Acento diacrítico.

Objetivos específicos

– Escribir correctamente diferentes tipos de dictados de textos seleccionados por el profesor donde apliquen y expliquen posteriormente las reglas de acentuación utilizadas en cada vocablo empleado.

– Redactar textos utilizando la argumentación sobre contenidos de las asignaturas que reciben durante el semestre.

3.- Uso de mayúscula y minúscula

– Los signos de puntuación.

Objetivos específicos

– Redactar párrafos sobre el conocimiento de la Historia de Cuba o Historia Local donde aplique correctamente lo relacionado con la utilización de la mayúscula y minúscula, así como los signos de puntuación, de esta forma se podrá trabajar también todo lo que concierne a la redacción de textos: ajuste al tema, calidad de las ideas, unidad, coherencia y cohesión.

Acción 2. Análisis de los sistemas de ejercicios ortográficos.

• Presentación de las hojas de trabajo.

• Análisis de los objetivos que se persiguen con cada hoja de trabajo ortográfico.

• Lectura de cada ejercicio, explicando el cómo y para qué deben realizarlos.

(Aprendizaje significativo).

• Finalmente los docentes realizarán los ejercicios de manera individual, con lo que estarán preparados para trabajar este componente con los estudiantes.

Estas acciones se realizarán a partir de lo planificado en el colectivo de año, para lo que se propone que durante el desarrollo de la asignatura Gramática Española se trabaje específicamente lo relacionado a las inadecuaciones fónico-gráficas y la acentuación a través de hojas de trabajo o sistemas de ejercicios elaborados al efecto, y que el estudiante realizará de forma independiente. De igual manera se trabajarían los elementos del conocimiento referidos al uso correcto de los signos de puntuación, mayúscula y minúscula, así como la sistematización de las inadecuaciones fónico – gráficas a través de la asignatura Taller de Redacción y estilo I.

A continuación se ofrece un sistema de ejercicios que podrá ser utilizado como guía para los docentes en su trabajo.

Sistema de ejercicios para el uso de la B y la V

I. Para este sistema de ejercicios realizamos el dictado de un texto extraído de Psicología General, p. 5.

Otro de los elementos de una ciencia que sirven para diferenciarla es el tipo de problemas de los que se ocupa. Ya vimos que la psicología y la biología se ocupan de un conjunto de cosas comunes dentro de las cuales se encuentra la emoción, pero como para cada una de ellas la emoción es un objeto diferente, también para cada una de ellas se van a plantear al respecto diferentes problemas; la biología intenta responderse preguntas relativas a los órganos que se ponen en funcionamiento, a lo que hace cada uno de ellos, a los mecanismos que dan inicio a la actividad de estos órganos y a la forma en que se transmiten de unos a otros, etc. A la psicología, por su parte, le interesa responderse preguntas relativas a la forma en que evoluciona la vivencia de la emoción, a los factores que la facilitan o la entorpecen, le interesa saber por qué unos individuos se emocionan con más facilidad que otros…Tampoco los problemas de estas ciencias se excluyen, todo lo contrario: las respuestas de la biología complementan (o a la inversa) a las de la psicología. Los biólogos dan respuesta a un conjunto de problemas y los psicólogos a otros y la unión de ambos permite el conocimiento más perfecto del proceso que ambos estudian en común.

a) Extrae del texto los vocablos que escribió con B o V.

• b) Justifique en cada caso el por qué los escribió de una manera u otra.

• c)  Escribe cinco vocablos propios de la asignatura Psicología General, donde se utilicen algunas de las reglas ortográficas para el uso de la B o la V. Explique.

• d) Utilice los vocablos que escribió, en un resumen sobre el objeto de la Psicología Científica. Para ello debe leer y analizar el epígrafe sobre este tema en el texto Psicología General. Pp. 6 – 12.

e) Consulte con el profesor de la asignatura para la auto revisión del trabajo.

• f) Propóngase profundizar en el uso correcto de estos grafemas a través de las bibliografías que le oriente su tutor.

En el resto de las asignaturas también se orientarán actividades para que los estudiantes realicen como trabajo independiente. Ejemplos:

Filosofía y Sociedad I: Lee detenidamente el 3er párrafo que aparece en la página 6 del texto Lecciones de Filosofía Marxista Leninista, y extrae los vocablos propios de la asignatura que se escriben con b o v. Consulta el libro "Lo esencial en Ortografía", para que profundices en por qué se escriben de esa manera. Refiérase a través de un párrafo a las ideas esenciales que aparecen en el texto

Computación: Crea una carpeta con tu Diario Ortográfico, donde lleves la secuencia de tu aprendizaje a partir de las dificultades que conoces, debes resolver.

Historia de Cuba: Escribe los signos de puntuación en el siguiente texto:

Durante el proceso judicial seguido a "los moncadistas" Fidel Castro asumió su propia defensa y en su alegato definió los objetivos que perseguían así como el programa inmediato que resumió así

El problema de la tierra el problema de la industrialización el problema de la vivienda el problema del desempleo el problema de la educación y el problema de la salud del pueblo he ahí seis puntos a cuya solución se hubieran encaminado resueltamente nuestros esfuerzos junto con las conquistas de las libertades públicas y la democracia política

• a) ¿Qué tuviste en cuenta para utilizar los signos de puntuación que escogiste?

Para la orientación, control y evaluación de las hojas de trabajo o sistemas de ejercicios, se ofrece una organización a partir de los contenidos que se deben trabajar priorizando los elementos del conocimiento más deteriorados.

Para lograr la efectividad en las acciones de ejecución se proponen como medios de enseñanza los Cuadernos de Trabajo de Ortografía editados para la enseñanza preuniversitaria, los sistemas de ejercicios que sean elaborados en el colectivo de año, buscando que los mismos tengan un enfoque interdisciplinario y que permitan la comunicación adecuada entre estudiantes y profesores. Se puede utilizar además la computadora, el retroproyector, la pizarra. Recuérdese que se aprende mejor lo que se observa que lo que se escucha, de ahí que todos los medios que se utilicen deben conducir a la observación, la comparación y la explicación, fundamentalmente.

La utilización de textos sobre ortografía a los cuales se tienen acceso en cualquier centro educacional y biblioteca pública, como elemento esencial para la consolidación y la profundización de las reglas ortográficas, es básico para el tratamiento de este contenido. También se pueden utilizar otras fuentes bibliográficas como el Tabloide Universidad para Todos sobre Ortografía.

Por otro lado, además del método viso-audio-gnósico-motor, se recomienda la aplicación de métodos que permitan promover los procedimientos lógicos y las acciones que faciliten el análisis, la síntesis, la comparación y finalmente la solución de los sistemas de ejercicios. Se utilizará la enseñanza problémica, de forma tal que contribuya a desarrollar el componente investigativo en los estudiantes.

Para las acciones de control

Acción 1. Control de la solución del problema.

• 7. Determinación de manera individualizada, de los errores que aún no han sido solucionados.

• 8. Investigación de las causas por las cuales no ha sido posible eliminar el error, dando un tratamiento personológico, en el caso que se requiera.

• 9. Comprobación acerca del dominio de los conocimientos previos, los que sustentan la solución al problema; así como las vías lógicas empleadas en la realización de los ejercicios aplicados.

• 10. Tener en cuenta indicadores como: motivación, tiempo, precisión e independencia.

Acción 2. Constatar la efectividad de las acciones.

• 11. Proyección de la retroalimentación a partir de la creación de nuevos sistemas de ejercicios.

• 12. Valoración del cumplimiento del orden lógico de las acciones de orientación, ejecución y control.

Las acciones de orientación parten de la motivación, la cual promueve el profesor para lograr crear en los estudiantes intereses cognoscitivos que actúen como premisas en la asimilación de los conocimientos acerca de las regularidades del fenómeno ortográfico, así como las posibles vías para el diagnóstico de las necesidades. De esta forma la motivación constituye un importante estímulo interno en la búsqueda sistemática del porqué, el cómo y el para qué por lo que se mantendrá durante toda la realización de las acciones.

En la etapa ejecutora la solución de los sistemas de ejercicios se sustenta en el establecimiento de los nexos existentes entre el diagnóstico de las necesidades, los sistemas de ejercicios, el desarrollo de las habilidades intelectuales y docentes y los contenidos seleccionados de los diferentes programas de estudio.

El control sistemático del proceso de asimilación constituye un aspecto importante en el desarrollo de la actividad del aprendizaje. Este control se mantiene durante toda la realización de los ejercicios, desde el diagnóstico inicial hasta la etapa final que incluye, tanto el autocontrol, como el control realizado por el profesor.

Conclusiones

La aplicación de la alternativa metodológica propuesta, enriqueciéndola a partir de la realidad que presenta el claustro ha dado resultados satisfactorios, por cuanto se ha comprobado que los docentes se sienten mejor preparados para incidir de manera directa en el aprendizaje del componente ortográfico por parte de los estudiantes, y estos a su vez, muestran mayor dedicación e interés por solucionar las dificultades ortográficas que poseen.

Recomendaciones

• 1. Aplicar la alternativa metodológica propuesta a partir de las necesidades reales del claustro.

• 2. Involucrar a todo el personal docente de la carrera en la elaboración de los sistemas de ejercicios con enfoque interdisciplinario.

• 3. Incluir la preparación de los docentes en función de la alternativa propuesta en la proyección metodológica de la Sede Universitaria.

Bibliografía

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Autora:

Lic. Paulina de la Asunción Barreda Cantillo

INSTITUCIÓN: MINISTERIO DE EUCACIÓN SUPERIOR.

SEDE UNIVERSITARIA MUNICIPAL CAIMANERA.