Capacitacion de los profesores deportivos en formacion (página 2)

De ahí el imperativo de extender la capacitación de nuestros profesores, iniciados en el nuevo siglo con vistas a garantizar una formación permanente, integrada en el proceso de formación de la personalidad y en las transformaciones que tienen lugar hoy en el INDER y la necesidad de formar integralmente a los profesores deportivos en formación que en un momento determinado de sus vidas se les vieron frustradas sus aspiraciones profesionales a partir de un grupo de exigencias: matrimonio, necesidad de trabajo, enfermedad temporal, etc. Estas exigencias derivan un mayor número de responsabilidades y también de niveles de independencia, aunque coexisten rasgos de dependencia, pues materialmente muchos de estos jóvenes viven a expensas de los padres, los cuales en variados casos liberan a sus hijos de responsabilidades, resolviéndoles problemas que ellos pueden asumir perfectamente.

Como resultado del perfeccionamiento continuo en el último año se han incorporado cientos de jóvenes a los programas de las diferentes especialidades y consecuentemente se ha ido ganando en experiencia, en esta concepción es esencial que nuestros profesores deportivos en formación sean los principales agentes de cambio para lo cual es necesario su capacitación para fortalecer su desempeño profesional y puedan dirigir eficientemente el proceso de enseñanza – aprendizaje en la unidad de entrenamiento.

Estos jóvenes están en una etapa muy importante del desarrollo intelectual, sobre todo se intensifica la atención voluntaria; igualmente cambian con facilidad su atención de una actividad a otra.

En ellos se desarrolla la imaginación en la creación de imágenes dirigidas hacia el futuro y expresadas en una especie de sueños vinculados con grandes objetivos en la vida, se desarrolla un pensamiento individualizado, personalizado, aparecen las manifestaciones de un pensamiento científico, donde el joven no solo da soluciones a problemas sino que también es capaz de hallar y plantear problemas.

Existe en ellos una madurez creciente expresada en el desarrollo de cualidades volitivas tales como: decisión, valentía, entereza y dominio de sí mismo.

En virtud de lo anterior y teniendo presente que para llevar a cabo la propuesta metodológica en correspondencia con la tendencia actual y las condiciones técnicas organizativas necesarias para incrementar la calidad en el desempeño de los profesores, es necesario perfeccionar el trabajo desde las escuelas comunitarias, ya que es el elemento más valioso de este momento y el que decide el cumplimiento o no de los objetivos, consideramos entonces como problema científico de nuestra investigación:

¿Cómo enfrentar las limitaciones que presentan los profesores deportivos en formación, en la preparación para su desempeño, después de culminar el curso de habilitados?

Para dar respuesta a la interrogante anteriormente planteada se proponen el siguiente objetivo general:

• Diseñar una propuesta metodológica para mejorar la preparación en el desempeño, de los profesores deportivos en formación, después de culminar el curso de habilitados.

Objetivos específicos:

• Diagnosticar las necesidades en la preparación para el desempeño de los profesores deportivos en formación, después de culminar el curso de habilitados.

• Elaborar una propuesta metodológica para mejorar la preparación en el desempeño de los profesores a partir de las necesidades diagnosticadas.

Población y muestra

Para la realización de la investigación se toma utilizando el criterio no probabilístico intencional los 10 estudiantes que egresan del curso de habilitados (2007 – 2008) y que trabajan como profesores deportivos por lo que la población coincide con la muestra.

Nuestra investigación contribuye a mejorar la preparación para el desempeño de los profesores deportivos en formación, uno de los problemas profesionales a los cuales se les debe dar respuesta a través del programa de Superación y Docencia del INDER "La capacitación de los recursos humanos". Los cuales deben de tener una caracterización y diagnostico fino de todos, es decir conocer sus DEBILIDADES, AMENAZAS, FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES, para de esta manera poder incidir eficiente y científicamente en cada uno de ellos.

Para el desarrollo de este trabajo los métodos investigativos utilizados son fundamentalmente de enfoque cualitativo que permitieron conocer las condiciones del objeto de investigación, así como retroalimentación constante. Utilizamos como método teórico el analítico – sintético, inductivo – deductivo y el histórico – lógico. Como métodos empíricos utilizamos la encuesta, entrevista, análisis de documentos y la observación, para el procedimiento estadístico – matemático de la información empleamos el análisis porcentual.

El valor teórico que consideramos posee el siguiente trabajo radica en la fundamentación que se ofrece acerca de la capacitación en el desempeño y su influencia sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje en las unidades de entrenamiento si tenemos presente que los objetivos tienen dos grandes finalidades o beneficios (espiritual, profesional) y el social (eficiencia, calidad) que se expresan en la profesionalidad y satisfacción personal.

El valor práctico radica en lograr una propuesta metodológica a partir del contenido necesario para cumplir con una mejor preparación para su desempeño como vía para la solución de las insuficiencias que poseen los profesores en este sentido.

Además se basa en el materialismo dialéctico por tener dentro de sus rasgos más característicos la posibilidad de abarcar en una concepción única toda la red de fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensar, uniendo orgánicamente el método filosófico con las ideas de transformación práctico – revolucionarias del mundo permitiendo analizar el objeto y sugerir transformaciones en él.

El hecho de proponer una solución al problema planteado, encierra la novedad científica y actualidad del trabajo. Nunca antes se había abordado el tema de la capacitación para el desempeño mediante una propuesta metodológica para los profesores deportivos en formación, después de culminar el curso de habilitados, aspecto clave para cumplir con la labor formativa y educativa que tienen los mismos sobre las futuras generaciones de campeones. Los resultados del trabajo pueden servir para trazar las estrategias pedagógicas pertinentes para abordar este componente lo que permitirá gradualmente elevar la calidad de la preparación de los profesores deportivos en formación del municipio Camajuaní a través de técnicas asequibles y motivadoras acorde a la edad y características de estos jóvenes.

CAPITULO # 2

Metodología empleada y diagnóstico del problema. Propuesta de soluciones

Metodología empleada:

Encuesta: Se aplicó a los profesores deportivos en formación que culminaron el curso de habilitados (2007-2008), para obtener información, opiniones, criterios y la determinación de necesidades en torno a la capacitación para su desempeño integral.

Entrevista: Se les aplicó una entrevista a los responsables de la superación y a los Subdirectores Deportivos en cada una de las Escuelas Comunitarias del municipio Camajuaní, para constatar las principales insuficiencias teórico-práctico-metodológica que presentan sus subordinados. También fue aplicada a la sub. Directora de superación del sectorial municipal de deportes de Camajuaní y a la Directora de la sede universitaria de dicho sectorial.

Análisis de Documentos: Se empleó con el objetivo de constatar los contenidos que se imparten en el curso de habilitados y los antecedentes del tratamiento del proceso de capacitación de los profesores deportivos: Fueron revisados los planes de preparación metodológica de los profesores deportivos de las tres Escuelas Comunitarias del municipio, la ruta crítica de cada uno de estos profesores en formación que cursan el primer año de licenciatura y el programa de estudio del curso de habilitados. Documentos rectores del INDER: el reglamento interno del Sectorial Municipal de deportes, así como variedad de otros documentos: resoluciones, etc.

Observación: A unidades de entrenamiento y otras actividades complementarias, para constatar el nivel de preparación técnico metodológico y de formación laboral de los profesores en formación y determinar las principales deficiencias.

Análisis de la encuesta realizada a los profesores deportivos en formación que culminaron el curso de habilitados en el mes de febrero en el municipio Camajuaní:

En el presente capítulo se ofrecen las características de la muestra seleccionada, se establece un análisis sobre el estado actual en que se encuentran los profesores deportivos en formación.

Del total de la población, la muestra seleccionada por la técnica no probabilística intencional representa el 100%.

Se observa además que el sexo masculino es el que predomina representando el 90%.

La edad se comporta de la siguiente forma:

Menos de 20 años – 2.

De 20 a 25 años – 7.

De 25 a 30 años – 1.

De manera general los profesores deportivos en formación son mayores de 20 años, encontrándose el 20% con menos de 20 años, el 70% entre 20 y 25 años y el 10% entre 25 y 30 años.

Un por ciento significativo, por el rango de edad en que se encuentran cabe suponer que recibieron una formación distinta a la de hoy con respecto a los temas que proponemos lo que puede influir negativamente en su sensibilización con la exigencias actuales ya que existen muchas motivaciones que se lo impiden.

En cuanto al nivel escolar alcanzado 7 profesores obtuvieron el 12mo grado lo que representa el 70% y 3 son graduados de técnico medio lo que representa el 30%.

Actualmente del total de la muestra, no se supera ninguno ya que el 100% imparte clases esperando matricular en septiembre su primer año de licenciatura.

Diagnóstico del problema:

En la aplicación de la encuesta (anexo 1) a los elementos seleccionados como muestra se pudieron constatar los siguientes resultados:

Al preguntarles qué entendían por capacitación todos respondieron en torno a que es todo lo que uno hace en pos de ganar más conocimientos, a declarase apto para algo, habilitarse para una cosa específica.

Respecto a si conocían las vías con que ellos contaban para su capacitación, el 54% no conoce las vías para su capacitación, el resto abordó las preparaciones metodológicas y la licenciatura. Esta respuesta denota falta de conocimiento por parte de los profesores y pone en evidencia que no se explotan otras vías para la capacitación; además de las preparaciones metodológicas, ya que reducen su capacitación a las mismas.

Ante la pregunta que versaba sobre el momento en que recibieron la primera actividad de capacitación, después de ser ubicados en su Escuela Comunitaria no hay una unidad de criterios, pues el 38% de los encuestados contestó que a la semana de haber comenzado a trabajar, el 31 % al mes y el resto manifiesta que no ha recibido ninguna actividad de capacitación. Al analizar esta respuesta vemos que aún cuando la metodóloga de superación del municipio, los subdirectores deportivos y los responsables de superación de las diferentes escuelas comunitarias del territorio manifestaron que la capacitación se realizaba inmediatamente al llegar los profesores a la E/C asignada, esto realmente no se materializa. Al preguntárseles con qué frecuencia recibían las actividades de capacitación la mayoría contestó que una o dos veces al mes, lo que reafirma que es insuficiente la capacitación de estos profesores.

En cuanto a si conocían el contenido del anexo 1 de la resolución 44 en actividades deportivas y el reglamento disciplinario interno en la unidad presupuestada de deportes de Camajuaní y en caso de ser afirmativa su respuesta dijeran brevemente de que trataban , el 100% de los profesores respondieron que no conocían de que se trataba.

Ante la pregunta que si durante la aplicación de una carga física aerobia un alumno se desmayaba que harían en este caso, el 70% respondió que aplicar los primeros auxilios; pero ninguno definió concretamente que hacer.

Al preguntarles si sabían qué era un programa de enseñanza y que aspectos conformaban el 80% contestó que sí, pero no definieron los aspectos que conformaban el mismo correctamente. Ante esta respuesta se evidencia que hay lagunas en cuanto este documento rector que rige el proceso de entrenamiento deportivo.

Respecto a si sabían qué era un diseño de investigación y qué aspectos conformaban el mismo, el 90% contestó que no sabía, lo que denota que aún no se les han impartido temas relacionados con la metodología de la investigación.

En cuanto a que definieran tres valores fundamentales que deben promoverse en la sociedad cubana actual, el 100% mencionó los tres valores; pero ninguno definió el contenido de cada valor. Reafirma esta respuesta la necesidad de trabajar con este tema de vital importancia para la formación de los futuros campeones.

Ante la pregunta de si creían importante la capacitación para su desempeño como profesor deportivo todos coincidieron que sí, pues le permitía adquirir mayores conocimientos, ser más creadores y a la vez mejores profesionales.

Al preguntárseles si ellos habían elegido el deporte a impartir de acuerdo a su vocación o a las necesidades del municipio si respondían, de acuerdo a su vocación, dijeran que en qué tiempo practicó ese deporte, el 30% respondió que le ofertaron el deporte según las necesidades del municipio, el resto de acuerdo a su vocación y como promedio lo practicaron durante 4 años. Esto demuestra que el dominio técnico- metodológico del deporte que imparten estos profesores en cuestión, no es bueno.

Para profundizar el conocimiento de la situación actual que presenta la muestra seleccionada se utilizó la entrevista a la directora de la sede universitaria de cultura física la cual lleva 5 años como directora de la sede y su categoría docente es instructor principal.(Anexo # 2), a la metodóloga de superación y docencia (Anexo 3), a los responsables de superación de las escuelas comunitarias y subdirectores deportivos (Anexo 4).

Al preguntarle a la directora de la sede universitaria si creía que el programa de estudio del curso de habilitados cumplía las expectativas para la capacitación del desempeño de los futuros profesores deportivos en formación contestó que sí, pero no en toda su magnitud, pues el mismo era muy corto (6 meses). Por otra parte agregó que este no cuenta con las horas necesarias para el vínculo con la actividad práctica y que excluye algunas asignaturas importantes como la de formación de valores. Al analizar esta respuesta es evidente que el programa de estudio del curso de habilitados presenta limitaciones que influyen negativamente en el desempeño del profesor deportivo en formación.

Con respecto a si creía importante la capacitación para el desempeño de los profesores deportivos en formación después de culminar el curso de habilitados contestó que sí, pues era muy necesaria para que el profesor pudiera enfrentarse a su labor mejor preparado.

La metodóloga de superación del sectorial municipal de deportes del municipio, explicó que entiende por capacitación un sistema de preparación básica y elemental para el desempeño profesional que es posible alcanzar en medianos plazos, que incluye además niveles de conocimientos imprescindibles considerando diferentes aristas, pero priorizando el nivel técnico- metodológico, científico- investigativo y el político ideológico. Como vemos la compañera excluye o no tiene en cuenta que la capacitación pueda ser a largo plazo, si tenemos en cuenta que el proceso del entrenamiento deportivo está en constante cambio y es necesario la actualización de los conocimientos del profesor, entonces podríamos inferir que este concepto que ella nos ofrece es un poco reduccionista.

Al preguntarle qué vías utilizaba para la capacitación de los profesores deportivos en formación, después de culminar el curso de habilitados contestó: la licenciatura, preparaciones metodológicas, cursos, talleres, seminarios y conferencias.

Se le preguntó en qué momento comienza a realizar la capacitación de estos profesores y dijo que inmediatamente después de graduarse del curso de habilitados y que la forma o vía esencial es la preparación metodológica. Esta respuesta es un poco contradictoria pues en la pregunta anterior esgrimió que utilizaba varias vías para la capacitación sin embargo en esta pregunta prioriza las preparaciones metodológicas.

Cuando se le preguntó qué métodos del proceso de enseñanza – aprendizaje utilizaba para la capacitación de los profesores nos dice, que no existen métodos.

Al preguntarle qué forma empleaba para evaluar los conocimientos que iban adquiriendo los profesores deportivos en formación durante el proceso de capacitación respondió que a través de visitas a clases o entrenamiento y variantes de evaluación asumidas por los cursos. Esta respuesta nos hace pensar que no existe una línea establecida en el municipio de cómo evaluar los conocimientos de los profesores que provoquen estímulos y motivaciones de un aprendizaje significativo.

Se le preguntó si creía importante la capacitación para el desempeño de los profesores deportivos en formación, después de culminar el curso de habilitados y opinó que es de gran importancia pues le proporciona el nivel mínimo de preparación para enfrentar su desempeño profesional.

En las entrevistas realizadas a los subdirectores deportivos y a los responsables de superación de las tres Escuelas Comunitarias pudimos constatar que los 6 compañeros son licenciados, que su edad promedio es de 35 y que el 100% no pasan de un año de experiencia en el cargo.

Al preguntarles qué entendían por capacitación estos emitieron criterios en torno a que es el proceso que se realiza para preparar a una persona o colectivo y actualizarlo en conocimientos de determinadas funciones que el hombre realiza.

En cuanto a que vías utilizaban para la capacitación de los profesores deportivos en formación coincidieron en la licenciatura, las preparaciones metodológicas, talleres, seminarios, conferencias y reuniones metodológicas.

Con respecto a en qué momento y con qué frecuencia comienzan a realizar la capacitación de los profesores deportivos en formación, después de culminar el curso de habilitados coincidieron en que inmediatamente que llegan a la Escuela Comunitaria, pero en el caso de la frecuencia con que esta se realiza no hay unidad de criterios unos responden que dos veces al mes y algunos que dos veces a la semana. Esta respuesta nos indica que no hay una indicación clara por parte del municipio hacia las Escuelas Comunitarias de la frecuencia con que se debe realizar la capacitación de estos profesores, no obstante pensamos que es insuficiente la cantidad de horas que en estos momentos se le asigna a la capacitación si tenemos en cuenta como dijimos anteriormente que estos profesores eran en su mayoría desvinculados del estudio y el trabajo antes de matricular en el curso de habilitados.

Cuando se les preguntó qué métodos del proceso de enseñanza aprendizaje utilizaban para la capacitación de los profesores deportivos en formación, después de culminar el curso de habilitados algunos respondieron con vías no con métodos y otros mencionaron métodos del entrenamiento deportivo. Esto denota falta de conocimiento respecto a los métodos del proceso de enseñanza – aprendizaje que garantiza una correcta asimilación de los contenidos impartidos en el proceso de capacitación.

Al preguntarles qué forma empleaban para evaluar los conocimientos que van adquiriendo los profesores deportivos en formación, después de culminar el curso de habilitados, el 100 % coincide con las visitas a clases o entrenamientos y con preguntas escritas u orales en las preparaciones metodológicas. Esta respuesta demuestra una forma elemental de evaluar totalmente antiproductiva que no garantiza el papel formativo (al servicio de valores), cualitativo, investigativo, sistemático, que contemple la revalorización de errores, y que tengan en cuenta indicadores que garanticen su objetividad.

Ante la pregunta sobre la importancia de la capacitación para el desempeño de los profesores deportivos en formación, después de culminar el curso de habilitados respondieron que era muy necesaria y oportuna para que estos profesores puedan iniciar su labor con conocimientos sólidos y profundos sobre la actividad a realizar.

Resumen y Análisis de las observaciones realizadas en las visitas a las unidades de entrenamiento. (Anexo 5)

En los meses de abril y mayo fueron visitados sorpresivamente cada 15 días el 100% de la muestra, lo que permitió realizar 44 observaciones a las unidades de entrenamiento, es decir 4 visitas a cada profesor. En sentido general se encontraron las siguientes deficiencias:

• No se elaboran correctamente los objetivos de la clase.

• Poca interrelación entre las partes de la clase.

• No se utilizan los métodos del entrenamiento correctamente.

• No existe relación entre el trabajo y el descanso.

• Poca atención a las diferencias individuales, tanto a los alumnos con deficiencias como a los alumnos aventajados.

• La terminología y el vocabulario empleado por el profesor no es la correcta.

• El trabajo educativo y la formación de valores se plantea en el objetivo de la clase pero no se materializa en el desarrollo de la misma.

• Pobre nivel de desempeño pedagógico del profesor.

• Generalmente no se cumplen los objetivos de la clase.

De todas estas observaciones realizadas pudimos constatar que existen problemas técnicos, metodológicos y pedagógicos que evidentemente van en detrimento de una clase con calidad, demostrándose el no cumplimiento de los objetivos propuestos para la unidad de entrenamiento.

Resumen y Análisis de las observaciones realizadas en las visitas a las actividades complementarias

En los meses de abril y mayo se realizaron un total de 15 visitas a actividades complementarias que realizan los profesores deportivos en formación tales como, trabajos voluntarios, matutinos, entre otras. De manera general las principales deficiencias están en la participación a trabajos voluntarios y otras actividades que no están ligadas directamente con la actividad deportiva llámense actos, movilizaciones etc.

En el análisis de documentos realizada encontramos los siguientes resultados:

ANÀLISIS DE LA REVISION REALIZADA AL "PROGRAMA DEL CURSO DE HABILITADOS".

Al revisar este documento nos encontramos que el mismo no incluye dentro de las asignaturas a impartir las siguientes: Metodología del entrenamiento deportivo, Formación de valores y Metodología de la investigación, las cuales son sumamente importante para el desempeño del profesor deportivo en formación .Además solo existen 44 horas prácticas para el deporte en general y no se incluyen actividades teóricas y prácticas para el deporte que posteriormente el profesor impartirá.

ANÀLISIS DE LA REVISION REALIZADA AL "PLAN TRIMESTRAL DE PREPARACIÓN METODOLÓGICA DE LAS ESCUELAS COMUNITARIAS (E/C).".

Se revisaron los planes de preparación metodológicas de las tres E/C del Municipio, del trimestre (Marzo, Abril, Mayo) en los mismos pudimos constatar que solo se planifican dos actividades metodológicas en el mes para estos profesores deportivos en formación. Además no aparece ningún tema o actividad planificada, que de cumplimiento a uno de los tres objetivos fundamentales a los que van encaminadas las preparaciones metodológicas; Desarrollar el espíritu investigativo y creador.

ANÀLISIS DE LA REVISION REALIZADA A LAS "RUTAS CRÍTICAS."

De igual forma que los planes trimestrales de preparaciones metodológicas se revisaron las rutas críticas de cada uno de los profesores deportivos en formación investigados, pudiendo detectar, que aunque están determinadas las necesidades de superación de cada profesor , no se planifican actividades fundamentales de superación tales como: Cursos, Seminarios y Conferencias que vayan encaminadas a suplir estas necesidades.

Propuesta Metodológica

Fundamentación:

El objeto de trabajo de la profesión constituye aquello sobre lo cual actúa el profesional para transformarlo. En la situación de Cuba, país subdesarrollado y que constantemente logra cambios cualitativos radicales en su sistema de educación donde el proceso de formación de especialistas de deporte contemplan su desarrollo en el conocimiento de los siguientes contenidos que integran el currículo. Resulta muy importante el trabajo en este sentido, se puede realizar en la escuela comunitaria por cuanto este no se puede realizar de forma espontánea, sino que hay que desarrollarlo y organizarlo en el contexto docente educativo a pesar de existir algunas indicaciones al respecto, ofrecemos una propuesta metodológica para la capacitación en el desempeño de los profesores deportivos en formación, entendiéndose su aplicación en la misma. La cual está compuesta por 5 temas con 11 objetivos divididos en 16 horas lo que serían 2 frecuencias semanales, teniendo un tiempo de duración de 2 meses. La eficiencia de la propuesta metodológica está matizada por la forma en que profesores y alumnos asuman el mismo con fines personales (personificación). Preguntando ideas, dándole a conocer para que sea eficaz, que lo sientan de ellos y no como algo impuesto.

Presentación de la propuesta metodológica.

TEMA #1 Metodología del Entrenamiento Deportivo.

Bibliografía Especializada

• 1. Forteza de la Rosa, Armando: Entrenar para ganar. Metodología del entrenamiento deportivo / A. Forteza de la Rosa.- México: Ed. Olímpia, 1994.

• 2. García Manso, J. M y F. Navarro y C. Ruiz. Planificación del entrenamiento deportivo / J. M. Garcia Manso, f. Navarro y C. Ruiz.- Madrid: Ed. Gymnos, 1996.

• 3. Verjoshanski, L. V. Entrenamiento deportivo. Planificación y programación / L. V. Verjoshanski.- México: Ed. Roca, 1990

TEMA #2 Valores

Bibliografía Especializada:

Programa director para el reforzamiento de valores fundamentales en la sociedad cubana actual Autor: Comisión designada.

TEMA # 3 Metodología de la Investigación

Bibliografía Especializada:

Colectivo de autores, La Investigación científica en la actividad física. Su metodología. Ciudad de la Habana, Editorial Deportes.

TEMA # 4 Principios Generales sobre Primeros Auxilios.

Bibliografía Especializada:

Peñas Armando, conocimientos básicos para el personal de la cruz roja cubana. Instituto cubano del libro, Editorial organismo.

TEMA # 5 Formación Laboral

Bibliografía Especializada:

Reglamento interno del sectorial municipal de deportes de Camajuaní. Resolución 44 del INDER.

Conclusiones

• 1- Los profesores deportivos en formación poseen potencialidades pero también presentan limitaciones en su preparación por la carencia en el programa del curso de habilitados, de asignaturas importantes para el buen desempeño del profesor deportivo, la falta de orientaciones metodológicas para la capacitación de los profesores deportivos en las Escuelas Comunitarias y las pocas horas que se dedican a la capacitación de los profesores deportivos en formación después que terminan el curso de habilitados, es lo que impone la necesidad de diseñar una propuesta metodológica para su desarrollo.

• 2- La Propuesta Metodológica está sustentada teórica y metodológicamente desde la concepción didáctica de un proceso de Enseñanza-Aprendizaje desarrollador y en los principios que rigen el mismo.

• 3- En este contexto, se concibe la capacitación como el proceso a desarrollar en la conciencia de los profesores deportivos en formación por la importancia que reviste esta en el buen desempeño de los mismos.

• 4- La Propuesta Metodológica no constituye un esquema rígido, sino que puede ser enriquecido con la experiencia y creatividad de los que lo concreten y materialicen.

Recomendaciones

• 1. Valorar la aplicación y puesta en práctica en el municipio de la propuesta metodológica tomando en consideración las características de los estudiantes con los que se trabaja.

• 2. Perfeccionar y enriquecer la propuesta metodológica.

Bibliografía

• Álvarez de Zayas, C.: La escuela en la vida. Editorial Félix Varela. La Habana, 1992. Pág. 58. 66

• Colectivo de Autores. Hacia una eficiencia educativa.

• Colectivo de Autores. Una propuesta para el debate. Editora Politécnica. La

• Fernández, Advine. F. ET. AL.: Didáctica y optimización del proceso de enseñanza aprendizaje. Material impreso. IPLAC. La Habana, 1998. Pág. 22.

• F. Alvero, Francis. Cervantes. Diccionario de las Lenguas Españolas. Capacitación. Pág. 157.

• Habana, 1993. Pág. 15.

• J. Bruner. Hacia una Teoría de la Instrucción.

• León garcías, Margarita. Modelo Teórico de la Investigación. Escuela política Mundo Laboral en la formación de Profesionales del nivel medio en Cuba.

• Martínez Llantada, M. Calidad educacional, actividad pedagógica y creatividad. Editorial Academia. La Habana, 1998. Pág. 84. 72

• M. J. Llivina. Una propuesta metodológica para contribuir al desarrollo de la capacitación para resolver problemas matemáticos. Tesis en opción al grado de Dtor. en Ciencias Pedagógicas. ISP Enrique José Varona. 1999. Pág. 20-Obras citadas Pág. 20 y 226.

• Mesa Redonda Informativa "Avance sostenido de la informatización en Cuba". Aparece en: Periódico Granma. Año 38. Nro. 61. 12 de marzo del 2002. La Habana.

• Pérez, Ángel. Comprender para transformar la enseñanza. Capítulo 2. Editorial Morata S.A. Madrid. 1992. Pág. 227.

• Perera, F.: Enfoque interdisciplinario profesional de la enseñanza aprendizaje de la Física para la Especialidad de Biología de la Licenciatura en Educación. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISPEJV. La Habana, 2000. Pág. 40. 73

• Sánchez Acosta, María Elisa y Matilde González Garcías. Psicología General y del Desarrollo. Editorial Deportes 2004. Pág. 150.

• Sigmund Freud. Como se cita en Ehuntsman 2005.

• Simon, Hermann. Hidden Champions 1998. Pág. 84-103.

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• Colectivo de Autores. Una propuesta para el debate. Editora Politécnica. La Habana, 1993. Pág. 15.

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• Mesa Redonda Informativa "Avance sostenido de la informatización en Cuba". Aparece en: Periódico Granma. Año 38. Nro. 61. 12 de marzo del 2002. La Habana.

• León garcías, Margarita. Modelo Teórico de la Investigación. Escuela política Mundo Laboral en la formación de Profesionales del nivel medio en Cuba.

Anexos

Anexo No.1

Encuesta a los profesores deportivos en formación.

Objetivo: Determinar datos de interés y necesidades esenciales de la muestra seleccionada.

Instrucciones.

Compañeros (as).

Estamos realizando una investigación sobre la situación actual que presentan los profesores deportivos en formación que culminaron el curso de habilitados (2007-2008) en el municipio de Camajuaní, así como sus necesidades de intereses, sus respuestas nos serán de gran utilidad por lo que sugerimos que sean lo más sinceros posibles. Muchas gracias

• 1- Sexo F_____ M_____

• 2- Edad – menos de 20 años _____

De 20 a 25 años ____

De 25 a 30 años ____

• 3- Nivel escolar alcanzado_________________________________

Años de graduación ____________

• 4- ¿Qué entiende usted por capacitación?

• 5- ¿Conoce las vías con que cuenta para su capacitación?

• 6- ¿En que momento recibió usted su primera actividad de capacitación después de ser ubicado en su escuela comunitaria?

A la semana______ Al mes__________ No he recibido ninguna ________

• 7- ¿Con qué frecuencia usted recibe las preparaciones metodológicas?

Todos los días ____ Una o dos veces a la semana___ Una o dos veces al mes___

• 8- ¿Conoce usted el contenido del anexo 1 resolución no. 44 en actividades deportivas y el reglamento disciplinario interno en la unidad presupuestada de deportes de Camajuaní? En caso de ser afirmativa su respuesta díganos brevemente de que tratan.

• 9-  Si usted está aplicando una carga física aerobia y durante la aplicación de la misma un alumno se desmaya ¿Qué haría en ese caso?

• 10- ¿Sabe usted qué es un programa de enseñanza y qué aspectos conforman el mismo?

• 11- ¿Sabe usted qué es un diseño de investigación y qué aspectos conforman el mismo?

• 12- ¿Podría usted definirme tres valores fundamentales que deben promoverse en la sociedad cubana actual?

• 13- ¿Cree usted importante la capacitación para su desempeño como profesor deportivo?

• 14- ¿Usted eligió el deporte a impartir de acuerdo a su vocación o a las necesidades del municipio? Si responde de acuerdo a su vocación diga qué tiempo practicó este deporte.

Anexo No.2

Entrevista.

Objetivo: Conocer la opinión de la directora de la sede universitaria municipal de deporte en Camajuaní sobre el estado actual del conocimiento y tratamiento de la capacitación de los profesores deportivos en formación después de culminar el curso de habilitados.

Preguntas

• 1- Años de experiencia como directora de la SUM Camajuaní.

• 2- ¿Qué categoría docente otorga?

• 3- ¿Cree usted que el programa de estudio del curso de habilitados cumple las expectativas para la capacitación del desempeño de los futuros profesores deportivos en formación? Argumente su respuesta.

• 4- ¿Cree usted importante la capacitación para el desempeño integral de los profesores deportivos en formación, después de culminar el curso de habilitados?

Anexo No.3

Entrevista a la subdirectora de superación del sectorial municipal.

Objetivo: Evaluar el estado actual del conocimiento y tratamiento de la capacitación de los profesores deportivos en formación, después de culminar el curso de habilitados.

Preguntas:

• 1- ¿Qué puede entenderse por capacitación?

• 2- ¿Qué vías utiliza usted para la capacitación de los profesores deportivos en formación?

• 3- ¿En qué momento comienza a realizarse en el Municipio la capacitación de los profesores deportivos en formación después de culminar el curso de habilitados?

• 4- ¿Qué métodos se utilizan en el Municipio para la capacitación de los profesores deportivos en formación después de culminar el curso de habilitados?

• 5- ¿Qué forma emplean para evaluar los conocimientos que van adquiriendo los profesores deportivos en formación, después de culminar el curso de habilitados?

• 6- ¿Cree usted importante la capacitación para el desempeño integral de los profesores deportivos en formación, después de culminar el curso de habilitados?

Anexo No.4

Entrevista a los subdirectores deportivos y a los responsables de superación de las escuelas comunitarias.

Objetivo: Evaluar el estado actual del conocimiento y tratamiento de la capacitación de los profesores deportivos en formación, después de culminar el curso de habilitados.

Preguntas:

• 1- ¿Qué puede entenderse por capacitación?

• 2- ¿Qué vías utiliza usted para la capacitación de los profesores deportivos en formación?

• 3- ¿En qué momento y con qué frecuencia comienza a realizar la capacitación de los profesores deportivos en formación después de culminar el curso de habilitados?

• 4- ¿Qué métodos se utiliza para la capacitación de los profesores deportivos en formación después de culminar el curso de habilitados?

• 5- ¿Qué forma emplea para evaluar los conocimientos que van adquiriendo los profesores deportivos en formación, después de culminar el curso de habilitados?

• 6- ¿Cree usted importante la capacitación para el desempeño integral de los profesores deportivos en formación, después de culminar el curso de habilitados?

Anexo No.5

GUIA DE OBSERVACION

OBJETIVO: Valorar la actuación pedagógica, técnica y metodológica de los profesores deportivos en formación durante la clase.

INDICADORES A OBSERVAR:

• 1- Elaboración de los objetivos de la clase.

• 2- Interrelación entre las partes de la clase.

• 3- Medios y métodos utilizados.

• 4- Relación trabajo descanso.

• 5- Relación del calentamiento general con el especial, objetivos y la parte principal.

• 6- Grado de motivación y participación consciente, activa y creadora y el nivel de respuesta de los alumnos durante la clase.

• 7- Atención a las diferencias individuales, tanto a los alumnos con deficiencias como a los aventajados.

• 8- Vocabulario y terminología que emplea el profesor.

• 9- Trabajo educativo y formación de valores generales y específicos del deporte.

• 10- Nivel de maestría pedagógica demostrada por el profesor.

• 11- Corrección de errores.

• 12- Cumplimiento de los objetivos.

Autor:

Anny Y Contreras