Aprender a aprender con el modelo socio-cognitivo (página 3)

El cuadro N° 5 muestra en el "nivel crítico o de juicio" de la comprensión de información según el pre y post test del grupo experimental y control respectivamente el cual indica que, en el grupo experimental en el pre – test el 0% (0) alumnos están en la escala de los excelentes, un 20% (3) en la escala de los buenos, un 40% (6) alumnos están regulares y un 40% (6) en deficiente; y en el post test del mismo grupo el 20% (3) están en la escala de excelencia, el 80% (12) están la escala de los buenos, el 00% (0) en los regulares y hay 00% (0), representan la escala de deficientes. Respecto al grupo control en el pre test 0% (0) representan a la escala de excelentes, 33% (5), se encuentran en al escala de los buenos, 27% (4) es decir pertenece a la escala regular y un 40% (6) a la escala de deficientes dentro de este grupo en el post test hay un 20% (3) dentro de la escala de los excelentes, 40% (6) están en la escala de buenos, 27% (4) en la escala de los regulares y 13% (2) alumnos en la escala deficiente.

NIVEL CRÍTICO O DE JUICIO DE LA COMPRENSIÓN DE INFORMACION DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "ABEL ALVA" CONTUMAZÁ – 2009

FUENTE: INFORMACIÓN OBTENIDA DEL TEST

CUADRO N° 6

NIVEL DE COMPRENSIÓN DE INFORMACIÒN DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "ABEL ALVA" DE CONTUMAZA – 2009.

Fuente: Información obtenida del test.

El cuadro N° 6 muestra en el "nivel de la comprensión" ; según el pre y post test del grupo experimental y control respectivamente el cual indica que, en el grupo experimental en el pre – test el 13% (2) alumnos están en la escala de los excelentes, un 34% (5) en la escala de los buenos, un 40% (6) alumnos están regulares y un 13% (2) en deficiente; y en el post test del mismo grupo el 34% (5) están en la escala de excelencia, el 66% (10) están la escala de los buenos, 00% (0) en los regulares y hay 00% (), representan la escala de deficientes. Respecto al grupo control en el pre test 0% (0) representan a la escala de excelentes, 47% (7), se encuentran en al escala de los buenos, 33% (5) es decir pertenece a la escala regular y un 20 (3) a la escala de deficientes dentro de este grupo en el post test hay un 00% (0) dentro de la escala de los excelentes, 27% (4) están en la escala de buenos, 67% (10) en la escala de los regulares y 6% (1) alumnos en la escala deficiente.

NIVEL DE COMPRENSIÓN DE INFORMACIÒN DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "ABEL ALVA" DE CONTUMAZA – 2009.

FUENTE: INFORMACIÓN OBTENIDA DEL TEST

CUADRO Nº 7: ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS DE LOS PUNTAJES DE LOS NIVELES DE LA COMPRENSIÒN DE INFORMACIÒN DE LOS ALUMNOS DEL PPRIMER GRADO DE EDUCACIÒN SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA "ABEL ALVA CONTUMAZÀ – 2009".

Fuente: Información obtenida de los Test

Del cuadro Nº 7 se observa las estadísticas descriptivas puntaje del nivel literal del grupo experimental; pre test se encontró un valor mínimo de 0 puntos, un valor máximo de 20 puntos, una media aritmética de 10,67 y una desviación estándar de 6,355 puntos; en el grupo post test se encontró un valor mínimo de 6 puntos, un valor máximo de 20, una media aritmética de 14,33 puntos y una desviación estándar de 4,419. En el grupo de control: el pre test encontró un valor mínimo de 0 puntos, un valor máximo de 20, una media aritmética de 10,67 puntos y una desviación estándar de 6,355 puntos; en el grupo post test el puntaje mínimo es de 4 puntos, el puntaje máximo de 17, la media aritmética de 11,00 y una desviación estándar de 3,645. Del puntaje en el nivel reorganizativo grupo experimental; pre test, el mínimo es 4 puntos, el máximo es 12, la media aritmética es de 7,20 puntos y la desviación estándar de 2,704 puntos, el post test tiene un puntaje mínimo de 11 puntos, el máximo de 20 puntos, la media aritmética es de 14,13 y la desviación estándar es de 3,357 puntos. El grupo de control en el pre test tiene un puntaje mínimo de 0 puntos, el máximo de 12 puntos, la media aritmética de 5,47 puntos y la desviación estándar de 4,794 puntos; en el post test el puntaje mínimo se de 0 puntos, el máximo de 14 puntos la media aritmética de 9,53 y la desviación estándar de 3,720 puntos. En el nivel inferencial, el grupo experimental en el pre test tiene un mínimo de 0 puntos, el máximo es de 20 puntos, la media aritmética de 11,20 puntos y la desviación estándar de 7,2823, en el post test un puntaje mínimo de 13 puntos, un máximo de 20 puntos, la media de 16,40 y una desviación estándar de 2,640. El grupo de control en el pre test tiene un mínimo de 0 puntos, un máximo de 20 puntos, la media aritmética de 12,27 y la desviación estándar de 6,628 puntos, en el post test el mínimo es de 4 puntos, el máximo de 12 puntos, la media aritmética de 7,07 puntos y la desviación estándar de 2,915. En el nivel crítico o de juicio el grupo experimental, en el pre test tiene un mínimo de 0 puntos, un máximo de 15 puntos, una media aritmética de 8,07 puntos y una desviación estándar de 4,590 puntos; en el post test tiene un mínimo de 14 puntos, un máximo de 20 puntos, una media aritmética de 15,80 puntos y una desviación estándar de 1,935 puntos. En el grupo de control según el pre test en mínimo es de 0 puntos, el máximo de 15 puntos, La media de 8,33 puntos y la desviación estándar es de 4,761; en el post el mínimo es de 4 puntos, el máximo de 17, la media aritmética es de 11,00 puntos y la desviación estándar es de 3,645 puntos.

CUADRO Nº 8: COMPARACIÓN DE MEDIAS PARA MUESTRAS INDEPENDIENTES (EXPERIMENTAL

– CONTROL) Y RELACIONADAS (PRE -POST TEST) DE LOS PUNTAJES DE LOS NIVELES DE

COMPRENSIÒN DE INFORMACIÒN DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÒN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA "ABEL ALVA" CONTUMAZÁ – 2009.

Fuente: Información obtenida de los Test

Del cuadro Nº 8 se observa la comparación del valor "t", la probabilidad y la significancia del nivel literal en los grupos pre test control – experimental, se obtuvo un valor t = 0,000 y una probabilidad de 1,000 siendo esta no significativa ya que los dos grupos iniciaron en igualdad de condiciones y acepta hipótesis nula; en el grupo post control – experimental se obtuvo un valor t = -2.254 y una probabilidad de 0,032 siendo esta altamente significativo es decir que existe una diferencia entre las medias y acepta H2. Del puntaje en el nivel reorganizativo en los grupos pre test control – experimental se obtuvo un valor t = -1,220 y una probabilidad de 0,235 siendo esta no significativa es decir que no existe diferencia entre las medias, aceptando hipótesis nula. En el post test grupo control – experimental se obtuvo un valor t = -3,556 y una probabilidad de 0,001 siendo esta Altamente significativa es decir que existe una gran diferencia entre las medias y Acepta H3. Del puntaje del nivel inferencial en el pre test grupo control – experimental se obtuvo un valor t = 0,420 y una probabilidad de 0,678 siendo esta no significativa debido a que no hay diferencia entre las medias de los grupos al inicio del trabajo; en el post test grupo control – experimental se obtuvo un valor t = -9,191 y una probabilidad de 0,0000000006 siendo esta muy altamente significativa entre las medias y acepta H4. Del puntaje del nivel critico o de juicio en el pre test grupo control – experimental se obtuvo un valor t = 0,156 y una probabilidad de 0,877 siendo esta no significativa debido a que no hay diferencia entre las medias y acepta hipótesis nula; en el post test test grupo control – experimental se obtuvo un valor t = -4,505 y una probabilidad de 0,0001071770 siendo esta altamente significativa, es decir que existe una diferencia muy alta entre las medias. Del puntaje de la comprensión de información en el pre test grupo control – experimental se obtuvo un valor t = -0,772 y una probabilidad de 0,447 siendo esta no significativa es decir que no existe diferencia entre las medias; en el post test de los grupos control – experimental se obtuvo un valor t = -6,070 y una probabilidad de 0,00000015172 siendo esta Muy altamente significativa, es decir existe una diferencia muy alta entre las medias y acepta H1.

4.2 Discusión

Según Pre test, ninguno de los grupos (control – experimental), mostró una adecuada comprensión de información en cada uno de los niveles. En el grupo experimental según la escala establecida obtuvieron el 13% (2) un nivel de excelencia, el 34% (5) en la escala de los buenos, el 40% (6) en los regulares y un 13% (2) de los deficientes; es decir que no logran desarrollar aprendizajes significativos en comprensión de información en el área de ciencia tecnología y ambiente,(Cuadro Nº 6). Así mismo, aplicado el pre test, se determinó que los niveles de comprensión de información no eran identificados ni diferenciados por los alumnos del primer grado "A" de la I:E: "Abel Alva" de la Provincia de Contumazá……lo cual se corrobora en la investigación presentada por Oribe, y Plasencia (2007) "Lectores en acción basado en la aplicación de técnicas de aprendizaje gráfico esquemáticas en la capacidad de comprensión lectora en el área de comunicación integral con los estudiantes del 6to grado de educación primaria que concluye: "Los Gráfico Esquemáticos influyen positivamente en el desarrollo de capacidades de "Las técnicas de aprendizaje comprensión lectora". Y agrega Cabanillas (2 004), en su tesis "Influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de la facultad de Ciencias De la Educación de la UNSCH" de la ciudad Ayacucho llegó a la conclusión: "La aplicación de estrategias de comprensión lectora que integren capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales y que se apliquen antes, durante y después de una lectura, eleva los niveles de comprensión lectora de los alumnos del primer ciclo de la especialidad de educación primaria del Instituto Superior Pedagógico "San Juan Bosco" de Lima"

Así mismo; Cuevas (2006) en su tesis "La utilización de los mapas conceptuales en un modelo pedagógico", en el Instituto Superior Politécnico "José Antonio Echeverría", en Cuba. El autor formula la siguiente conclusión: "La inserción de los Mapas Conceptuales como herramienta importante para crear, compartir, organizar, almacenar y evaluar el conocimiento en la capacidad de Comprensión Lectora que contribuirá a que los estudiantes aprendan a aprender, aprendan más y más eficientemente".

Partiendo de la realidad de nuestros alumnos tomando en cuanta sus saberes previos a través de procedimientos, estrategias, técnicas que despierten su interés para mejorar el desarrollo de los aprendizajes significativos y tengan mayor habilidad en el manejo de los niveles de comprensión de información y su posterior rendimiento en el área de ciencia, tecnología y ambiente es que se corrobora con la investigación de Cruzado (2 008) "Aplicación del programa "edifiquemos el conocimiento de la geometría, utilizando redes conceptuales y matrices didácticas" para desarrollar capacidades matemáticas en los estudiantes del 5to. Grado de educación primaria de la I.E. No 10796 Carlos Augusto Salaverry" de la ciudad de la Victoria – Chiclayo. Donde la autora concluye enfáticamente que: "El programa edifiquemos el conocimiento de la geometría, utilizando redes conceptuales y matrices didácticas influye significativamente en el desarrollo de las capacidades matemáticas de la geometría, área matemática de los alumnos del 5to. De educación primaria de la I.E. No 10796 Carlos Augusto Salaverry" La victoria – 2 009".

Según el Post test, en la comparación de medias para muestras independientes (control – experimental) y relacionados (pre – post test) de los puntajes de aprendizaje significativo por niveles: Nivel literal, nivel reorganizativo, nivel inferencial y nivel crítico o de juicio se muestran con capacidad de diferenciar entre niveles, comprender lo que leen, mas seguros y confiados al emitir sus juicios y de manera general en el nivel de comprensión de información; en el grupo experimental, con valor tabular t de: -2.254, -3,556, -9,191, -4,505, y -6,070 respectivamente y con una probabilidad (p) de 0.000 siendo esta muy altamente significativa es decir que existe diferencia muy altamente significativa entre las medias aceptando la hipótesis primaria H1 (cuadro Nº 8). Se concluye que la aplicación del programa "Aplicación de un diseño curricular de aula basado en el modelo socio cognitivo para mejorar el nivel de comprensión de información en los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la I.E. Abel Alva Contumazá – 2 009, en el área de ciencia tecnología y ambiente".

Es necesario recalcar que los docentes deben tener en cuenta que la habilidad en manejar los niveles de comprensión de información que propongo en esta área pueden ser utilizado por los demás docentes ya que aprenden con mas efectividad cuando se les enseña a utilizar los 4 niveles propuestos cuya consecuencia es la orientación para la utilización de los organizadores visuales y se puede orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conocen el camino mas científico de ir construyendo sus propios aprendizajes constructivos y significativos a partir de la experiencia tiene un sentido afectivo y actitudinal desde la experiencia se va formando una estructura arquitectónica y conceptual permitiendo al aprendiz encontrar sentido a lo que aprende, al relacionarlo con su experiencia (hechos, ejemplos,…) y al relacionarse los conceptos entre sí, en sus diversos niveles de generalidad o de abstracción. Los alumnos deben saber que el aprendizaje significativo desde el punto de vista de la arquitectura del conocimiento, puede ser receptivo o por descubrimiento guiado o autónomo, pero debe apoyarse en una arquitectura conceptual en forma de escaleras, visuales – mentales que van desde los hechos a los conceptos (inducción) y de los conceptos a los hechos (deducción), que le permite avanzar en su propio ritmo y proceso.

Por lo tanto, se recomienda elaborar y aplicar diseño curricular de aula basado en el modelo socio cognitivo para mejorar el nivel de comprensión de información en el área de ciencia tecnología y ambiente" por sus excelentes resultados.

CAPITULO V

Conclusiones y sugerencias

5.1 Conclusiones.

Al finalizar nuestra investigación arribo a las siguientes conclusiones:

• Se demostró la eficacia del modelo socio cognitivo en el mejoramiento del nivel de compresión de información en los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la I.E. "Abel Alva" de Contumazá, de acuerdo al resultado de la Prueba "t" en el cuadro N° 8, para el total de la comprensión lectora o de información.

• Se encontró que los calificativos obtenidos por los estudiantes del primer grado de educación secundaria, tanto en el grupo experimental como en el de control, antes de aplicar el diseño curricular de aula basado en el modelo socio cognitivo para mejorar el nivel de comprensión de información" eran de una distribución semejante, es decir estaban en la escala del regular al bueno de acuerdo a los resultados del cuadro N° 6 pág. 81; en el grupo experimental, 34% "bueno", el 40% "regular". Para el grupo de control el 47% "bueno", el 33% regular (cuadro N°6).

• A través de la prueba T student, se demostró que antes de aplicarse el diseño curricular basado en el modelo socio cognitivo no se encontró mucha diferencia entre los puntajes obtenidos por los estudiantes del grupo experimental y el grupo de control como se muestra en el valor t que es de 0,772 y una probabilidad de 0,447 lo que no es significativo (Cuadro Nº 8).

• Según el post test a través de la prueba de T student, y la probabilidad, al relacionarlos entre sí encontramos suficiente evidencia para concluir que después de aplicar el "diseño curricular basado en el modelo socio cognitivo". Sí se encontró diferencia muy altamente significativa entre los puntajes obtenidos por los estudiantes del grupo experimental según detalla los valores de t -6,070 y una probabilidad de 0,00000015172 que es muy altamente significativa y los estudiantes del grupo de control tienen un valor t -0,772 (estos valores son del pre test) y una probabilidad de 0,447 (pre test) que no es significativo. Por lo tanto estadísticamente el grupo experimental tiene las diferencias más altas lo que confirma nuestra hipótesis primaria de investigación (cuadro Nº 8).

• Según el post test; la prueba de T student, y la probabilidad, al relacionarlos entre sí al grupo experimental y al de control, este tiene un valor t de -2,254 y una probabilidad de 0,032, el nivel literal, asimismo en el nivel reorganizativo el valor t es -3,556 y la probabilidad es 0,001; en el inferencial el valor t es -9,191 y la probabilidad es 0,0000000006 de igual forma en el nivel crítico el valor t es -4,505 y la probabilidad es 0,0001071770, lo que demuestran estos resultados la alta significancia en el mejoramiento de la comprensión de información y la confirmación de las hipótesis secundarias por cada nivel propuesto.

• Se recomienda elaborar y aplicar en los demás grados y secciones, el diseño curricular de aula basado en el modelo socio cognitivo para mejorar el nivel de comprensión lectora por sus excelentes resultados.

• Los aspectos socio culturales de los alumnos estaban asociados a la forma como leen, que leen y que hacen con lo que leen.

5.2 Sugerencias.

Desde las conclusiones indicadas proponemos las siguientes sugerencias:

• Conocer los niveles de comprensión lectora propuestos en el "Diseño curricular de aula basado en el modelo socio cognitivo", permite a los estudiantes obtener con precisión datos, ideas principales y secundarias, poder ordenarlas y reordenarlas así como emitir sus opiniones acertadas y puntuales.

• Todos los docentes deben manejar los cuatro niveles propuestos el diseño curricular de aula basado en el modelo socio cognitivo; propuesto para poder enseñar mejor y lograr aprendizajes significativos en los estudiantes y en sus áreas.

• Usar técnicas constructivas para la elaboración de organizadores visuales (redes y mapas conceptuales), mejorando sus conocimientos, proporcionando procedimientos sobre, el saber que hacer, como hacerlo y cuando hacerlo, es decir permitir el conocimiento sobre las condiciones en que se usa lo que se sabe.

• El Director de la institución educativa "Abel Alva"- Contumazá debe elaborar y aplicar el "Diseño curricular de aula basado en el modelo socio cognitivo", para lograr aprendizajes significativos en todas las áreas y ciclos por sus excelentes resultados.

• Es primordial que los padres de familia apoyen a sus hijos con la compra de sus textos y así puedan habituarse a la lectura permanentemente.

CAPITULO VI

Referencias bibliográficas

• Ander, Ezequiel (1999) "Técnicas de investigación científica", Buenos Aires.

Cabanillas (2 004) Tesis: "Influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de la facultad de Ciencias De la Educación de la UNSCH" de la ciudad Ayacucho. Grado de Maestría. Escuela de Post Grado UNSCH-Ayacucho.

Cassany, Luna y Sáenz (2002). Curso "Problemas del aprendizaje". escuela de Post – Grado Universidad Marcelino Champagnat.

Cayetano, Esteves (1996). "Evaluación integral por procesos". Editorial. Cooperativa Magisterio. Santa Fé – Colombia.

Cuevas (2 006). Tesis: "La utilización de los mapas conceptuales en un modelo pedagógico", en el Instituto Superior Politécnico "José Antonio Echeverría". – Cuba.

Cruzado (2 008) "Aplicación del programa "edifiquemos el conocimiento de la geometría, utilizando redes conceptuales y matrices didácticas" para desarrollar capacidades matemáticas en los estudiantes del 5to. Grado de educación primaria de la I.E. No 10796 Carlos Augusto Salaverry" de la ciudad de la Victoria. Grado de Maestría- Chiclayo.

De Zubiría S., Miguel (1998) "Tratado de pedagogía conceptual", Editorial Fundación Alberto Meraní. Santa Fé – Bogotá.

Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo (2001) "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo", Editorial MCGraw- Hill Interamericana editores, s.a. DE C.V. Bogotá Colombia.

Gané, Roberto Y Bries (1975) "La Planificación de la enseñanza, sus principios". Ed. Trellas, México.

Hernández, Fernández Y Baptista. (2006). Metodología de la investigación, Editorial Mc Graw Hill S.A., Bogotá.

Mendoza Vásquez, Wilmer Martín (2004). Modelo de diseño curricular de aula centrado en el paradigma socio-cognitivo y el rendimiento académico, área de matemática de los alumnos del cuarto grado de educación primaria del C.E.P "San José Obrero Marianistas". Grado de Maestría -Universidad César Vallejo. Trujillo-Perú.

Navarro Peña, Elsa (2000). "Aprendizaje significativo y mapas conceptuales en primaria, secundaria y superior". Impreso en Perú.

Oribe, y Plasencia (2007). Tesis: "Lectores en acción basado en la aplicación de técnicas de aprendizaje gráfico esquemáticas en la capacidad de comprensión lectora en el área de comunicación integral con los estudiantes del 6to grado de educación primaria de la I: E No 82565 del centro poblado El Salitre", en el distrito de Tantarica provincia de Contumazá. Grado de maestría -Escuela de post grado Universidad César Vallejo. Trujillo – Perú.

Román y Diez (2 001). Diseño Curricular de Aula: Un modelo de planificación como aprendizaje-enseñanza, Editorial Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico S.R.L, Argentina.

Román Pérez, Martiniano (1 999) y Díez López, Eloísa, "Aprendizaje y Currículo" Editorial EOS /M.ROMÁN/E.DÍEZ. Madrid – España.

Román Pérez, Martiniano (1 994) y Díez López, Eloísa, "Curriculum y programación (diseños curriculares de aula)" Editorial EOS /M.ROMÁN/E.DÍEZ. Madrid – España.

Rafael Flores (2 000), "Evaluación Pedagógica y Cognición": Editorial MCGraw- Hill interamericana editores, s.a. DE C.V. Bogotá Colombia

Román Pérez, Martiniano (2001) proyecto Educativo Institucional en el Marco de la Sociedad del Conocimiento. Extraído el texto de la nueva función del profesor como mediador del Aprendizaje y Arquitecto del Conocimiento ( junio del 2009), http://www.eduteca.org/Pisa 2003 Lasht.PHP

León Trathemberg (2003) Revista El Tiempo, extraído La Educación Peruana en la cola del mundo de http://www.definicion.org

Anexos

ANEXO N° 1: Programación larga del área de ciencia, tecnología y ambiente

ANEXO N° 2: Programación corta del área de ciencia, tecnología y

OBJETIVO GENERAL:

Comprender textos mediante la elaboración de mapas y redes conceptuales.

OBJETIVO TERMINAL:

Interpretar signos lingüísticos por medio de la lectura de cuentos y favorecer la comprensión lectora

ANEXO N° 3

Pre test.

(Prueba de entrada).

Nombres y apellidos………………………………………………………………………………

Grado y sección…………………………………………………………………………………….

Fecha…………………………………………….Calificativo……………………………………..

INSTRUCCIONES: Estimado alumno (a), a continuación te presentamos una serie de interrogantes, léelas con cuidado cada una de ellas y responde correctamente de acuerdo a la lectura presentada.

I. Responde las siguientes interrogantes:

¿Qué se iba a instalar en el pueblo?

………………………………………………………………………………………………………………

¿En que consiste el problema? ………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué lugar propuso el alcalde para colocar el pozo? …………………………………..

¿Quiénes no aceptaron la propuesta del alcalde? ¿Por qué?………………………….

………………………………………………………………………………………………………………

¿Cuál fue la decisión final del alcalde?……………………………………………………….

II. Máquina léxica: Conozco el significado de:

Escribo otra palabra que pueda reemplazar a la que está en negrita.

• 1. Se presentó un problema.

• 2. Iban a instalar un pozo.

• 3. Un grupo exigía que lo ubiquen al sur.

• 4. El alcalde tenía su opinión.

• 5. Luego de una andanada de vociferaciones

III. Selecciona, organiza las ideas principales y secundarias; luego elabora una red

conceptual. Selecciona:

1. Las ideas principales 2. Las ideas secundarias

………………………………………………. …………………………………………………

………………………………………………. …………………………………………………

………………………………………………. …………………………………………………

con estas ideas crea tu propio mapa conceptual ( en el espacio en blanco, parte posterior de la hoja)

IV. Ordeno y descubro para qué uso el agua ordenando las letras que aparecen en

las Tarjetas.

CONARCI …………………………………..AOSE…………………………………………….

BERBE ………………………………………DARNA………………………………………….

VARLA………………………………………..GARRE………………………………………….

ÑARBA……………………………………….JARMO…………………………………………..

GARENJUA……………………………….SOLDIVER……………………………………….

V. En San Pedro……………….. pueblo joven, el alcalde decide……………..un pozo de agua. Los……………lejos de alegrarse, empiezan a……………sobre el lugar donde debería ubicarse el…………………Un grupo indicaba al……………….y el otro al………………El alcalde sugirió al……………..los vecinos no…………….al final dejaron al……………… con la condición de que ningún……………….fuera favorecido. Por eso no tiene agua.

Grupo centro alcalde discutir pozo norte aceptaron instalar vecinos pueblo San Pedro sur

VI. Marca con una "X" la alternativa

¿Qué sentimiento crees predominó en los vecinos?

( ) La generosidad

( ) El egoísmo

( ) El odio

¿Crees que el alcalde actuó correctamente?

( ) Sí, porque los vecinos dejaron de discutir.

( ) No, porque debió convencerlos de que su propuesta era la mejor.

( ) Sí, porque solucionó el problema de los vecinos.

El texto nos enseña que:

( ) No debemos desperdiciar el agua.

( ) El agua no es importante.

( ) Debemos unirnos para lograr un bien común.

VI. Descubre el mensaje del texto en las siguientes premisas y marca con "X" la alternativa

• A. Instalar el pozo de agua.

• B. Armonizar entre los vecinos.

• C. El atraso del pueblo por un capricho.

• D. Todas las anteriores.

• E. Ninguna de las anteriores.

EL POZO DE AGUA.

En el mes de julio de 1999, se presentó un problema en el pueblo joven San Pedro ubicado al sur de la ciudad. En una larga calle el alcalde de Lima iba a instalar un pozo de agua. Los habitantes de esa calle discutían y no lograban ponerse de acuerdo en lo referente a la ubicación del pozo; un grupo exigía que se instalara en la esquina sur. El alcalde que tenía su opinión, dijo salomónicamente, que el pozo se iba a instalar en medio o al centro de la calle.

Ambos grupos lo acusaron de querer favorecer a quienes habitaban aquel sector y estos por su parte se pusieron al alcalde. Así ., aumentaron los grupos : uno que reclamaba apara el norte , otro que reclamaba para el sur y un tercer grupo que reclamaba para el centro, en el norte o en el sur, y que el pozo se instale sólo en la medida en que los tres grupos se pusieran de acuerdo. A estos no les quedó más remedio que intentar el acuerdo, y en medio de un gran recelo se pusieron a deliberar.

Luego de una andanada de vociferaciones en cada cual mantuvo su posición, se acordó dejar en ambos de la alcalde la elección del lugar, pero a condición de que ningún grupo resultara favorecido.

Desde entonces , la gente de esa calle se muere de sed.

Cuento popular argentino.

Sesión de aprendizaje No. 01.

• I. Datos informativos:

• 1. I.E. : ABEL ALVA.

• 2. Profesora : León Espinoza, Manuela concepción

• 3. Grado y sección : Primero "A"

• 4. Tiempo : 90 minutos.

• 5. Título :"técnicas gráfico – esquemáticas

(Organizadores visuales)"

• II. Propósito:

• 1. Tema transversal: Educación ambiental

• 2. Capacidad de área: Comprensión lectora

• 3. Capacidades:

• Comprendan la importancia de las técnicas gráfico- esquemáticas en la selección, organización y reproducción de información, para que de esta manera se logre una mejor comprensión de los textos leídos.

III. Panel de valores.

IV. Secuencia didáctica.

V. Evaluación.

Sesión de aprendizaje No. 02.

• I. Datos informativos:

• 1. I.E. : ABEL ALVA.

• 2. Profesora : León Espinoza, Manuela Concepción

• 3. Grado y sección : Primero "A".

• 4. Tiempo : 90 minutos.

• 5. Título : Metodología científica

II. Propósito

• 1. Tema transversal : Educación en valores y formación ética

• 2. Componente: Comprensión de información

• 3. Capacidades:

• Discrimina ideas principales sobre el método científico

4. Valores: Respeto

III. Secuencia didáctica.

III. Evaluación de capacidades.

IV. Evaluación de la actitud ante el área

Mapa conceptual: Método científico

Sesión de aprendizaje No. 03.

• I. Datos informativos:

• 1. I.E. : ABEL ALVA

• 2. Profesor : León Espinoza, Manuela concepción

• 3. Grado y sección : Primero "A"

• 4. Tiempo : 90 minutos.

• 5. Título : "SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES"

II. Propósito

• 1. Tema transversal : Educación para la gestión de riesgo y conciencia ambiental

• 2. Componente: Comprensión de información

• 3. Capacidades:

• Identifica conceptos básicos sobre magnitudes fundamentales

III. Secuencia didáctica.

III. Evaluación de capacidades.

IV. Evaluación de la actitud ante el área

Red conceptual: magnitudes fundamentales.

Sesión de aprendizaje No. 04.

• I. Datos informativos:

• 1. I.E. : ABEL ALVA.

• 2. Profesora : León Espinoza, Manuela concepción

• 3. Grado y sección : Primero "A"

• 4. Tiempo : 90 minutos.

• 5. Título : "La tierra"

II. Propósito

• 1. Tema transversal : Educación para la gestión de riesgo y conciencia ambiental

• 2. Componente: Comprensión de información

• 3. Capacidades:

• Analiza conceptos básicos sobre las características de la tierra y sus movimientos.

• 4. Valores: Respeto

III. Secuencia didáctica.

III. Evaluación de capacidades.

IV. Evaluación de la actitud ante el área

Red conceptual: La tierra

Sesión de aprendizaje No. 05.

• I. Datos informativos:

• 1. I.E. : ABEL ALVA.

• 2. Profesor : León Espinoza, Manuela concepción

• 3. Grado y sección : Primero "A".

• 4. Tiempo : 90 minutos.

• 5. Título : "Propiedades de la materia"

II. Propósito

• 1. Tema transversal : Educación para la gestión de riesgo y conciencia ambiental

• 2. Componente:

• Comprensión de información

• Indagación y experimentación

3. Capacidades:

• Analiza las propiedades generales y particulares de la materia.

4. Valores: Respeto

III. Secuencia didáctica.

III. Evaluación de capacidades.

IV. Evaluación de la actitud ante el área

Mapa conceptual: Las propiedades de la materia

Sesión de aprendizaje No. 06.

• I. Datos informativos:

• 1. I.E. : ABEL ALVA.

• 2. Profesora : León Espinoza, Manuela concepción

• 3. Grado y sección : Primero "A"

• 4. Tiempo : 90 minutos.

• 5. Título : "Clasificación de la materia"

II. Propósito

• 1. Tema transversal : Educación para la gestión de riesgo y conciencia ambiental

• 2. Componente:

• Comprensión de información

• Indagación y experimentación

• 3. Capacidades:

• Identifica sustancias puras, mezclas y soluciones.

• 4. Valores: Respeto

III. Secuencia didáctica.

III. Evaluación de capacidades.

Sesión de aprendizaje No. 07.

• I. Datos informativos:

• 1. I.E. : ABEL ALVA.

• 2. Profesora : León Espinoza, Manuela concepción

• 3. Grado y sección : Primero "A"

• 4. Tiempo : 90 minutos.

• 5. Título : "Fuentes y formas de energía "

II. Propósito

• 1. Tema transversal : Educación para la gestión de riesgo y conciencia ambiental

• 2. Componente: Comprensión de información

• 3. Capacidades:

• Interpreta las formas de energía y sus fuentes.

• 4. Valores: Respeto

III. Secuencia didáctica.

III. Evaluación de capacidades.

IV. Evaluación de la actitud ante el área

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08.

1. Nombre: Componentes de los ecosistemas

2. Grado: 1ero. Sección: "A" Duración: 90 minutos.

3. Capacidad específica:

• Compresión de información.

• Indagación y experimentación.

4. Aprendizaje esperado:

• Organiza información relevante y datos recopilados sobre componentes de los

ecosistemas.

• Identifica los componentes del ecosistema.

• Valora el cuidado del agua, aire y tierra como componentes del ecosistema.

5. Secuencia didáctica:

6. Evaluación

7. valores y actitudes

ENCUESTA A LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. "ABEL ALVA".

NOMBRES Y APELLIDOS…………………………………………………………………………….

GRADO Y SECCIÓN ……………………………………………………………………………………

FECHA………………………………………………………………………………………………………..

INSTRUCCIONES: Estimado alumno (a), a continuación te presentamos una serie de interrogantes, léelas detenidamente y responde con la verdad marcando con un aspa (x) la alternativa que consideres correcta.

• 1. ¿Realizas práctica de lectura?

• a) A veces

• b) Siempre

• c) Nunca

• 2. Cuando realizas práctica de lectura lo haces por:

• a) Placer

• b) Exigencia

• c) Cumplir con las tareas escolares.

• 3. ¿Qué tipo de textos te gusta leer?

• a) Narrativos.

• b) Informativos

• c) Descriptivo

• 4. Para comprender lo que lees, ¿Aplicas alguna técnica o estrategia?

• a) Si ( )

• b) No ( ) ¿Cuáles?…………………………………………………………………………

• 5. ¿Tu profesor de área, te incentiva a la práctica de lectura?

• a) A veces

• b) Siempre

• c) Nunca

• 6. ¿Te acuerdas de los protagonistas de alguna lectura que has practicado en clase?

• a) Si ( )

• b) No ( ) ¿Cuáles?…………………………………………………………………………

• 7. ¿Tus padres te orientan en la práctica de la lectura?

• a) A veces

• b) Siempre

• c) Nunca

• 8. ¿En que lugar prefieres leer?

• a) En el aula

• b) En tu casa

• c) En la biblioteca

• d) Otros. ¿Cuáles?……………………………………………………………………….

• 9. ¿Cuándo realizas una lectura, entiendes rápidamente lo que lees?

• a) A veces

• b) Siempre

• c) Nunca

• 10. ¿Te gustaría aprender algunas técnicas para que comprendas mejor los textos que lees?

• a) Si ( )

• b) No ( ) ¿Cuáles?…………………………………………………………………………

LISTA DE COTEJOS

• DATOS INFORMATIVOS

• 1. I.E.: "Abel Alva"………………………………………………………………………………….

• 2. Denominación de la sesión de aprendizaje…………………………………………….

• 3. Grado……….sección……..

• 4. Docente del área………………………………………………………………………………..

• 5. Lugar y fecha……………………………………………………………………………………..

Autor:

Prof. Manuela León Espinoza

DEDICATORIA

. Dedico este trabajo a mis cuatro valiosos tesoros: Ana, Andrés, Mildred y Heber luz de mis ojos y fuente de inspiración, por ese valioso amor incondicional, paciencia, comprensión y por vivir junto a mí luchando para salir adelante.

Manuela Concepción

AGRADECIMIENTO.

Expreso un infinito agradecimiento a Dios por permitirnos esta oportunidad para lograr mis metas, a mi familia quien me apoyo de diferentes maneras hasta que culminara este trabajo.

Al Director, profesores y alumnos del primer grado de la Institución Educativa "Abel Alva" de Contumazá, quienes me brindaron las condiciones y su apoyo desinteresado para efectuar el presente trabajo.

Al profesor Wilmer, quien con su oportuno asesoramiento ha sabido guiarme para poder desarrollar la investigación de la mejor manera y contribuir con ello al mejoramiento de la educación contumacina.

A los profesores; Antonio Ríos Verástegui, María Elena Bazán y por apoyarme con la validación de los instrumentos Pre y post test.