Actividades físico-recreativas para el mejoramiento de los problemas de conducta en niños de 11 a 13 años

Resumen

La conducta humana ha sido siempre un aspecto esencial dentro del marco teórico de todas las ciencias que tratan de una forma u otra al hombre. Los problemas de conducta en niños y niñas de 11 a 13 años requieren explicar los principales motivos que generan el ellos este tipo comportamiento de conducta en niños y niñas de sector PUEBLO AJURO SUR DE EL TIGRE no deja de tener su esencia en el comportamiento y trato en sus hogares que los lleva a reaccionar en forma agresiva con las personas adultas falta de respeto, abandono del colegio abandono de padres y dejados al cuido de las madre y esta se ve obligada a salir a buscar el sustento diario, la difusión en el hogar y el maltrato verbal y físico. Este trabajo presenta un estudio en el sector PUEBLO AJURO DE EL TIGRE DEL ESTADO ANZOATEQUI en que se aplica un sistema de actividades físico-recreativo para mejorar la conducta en niños y niñas de 11 a 13 años. El sector tiene una población de 25000 habitantes dentro de las cuales del 32% al 35% son niños y niñas entre las edades 11 a 13 años. El estudio incluyó la aplicación de entrevista, encuestas, observaciones que fundamentados en métodos teóricos permitieron mejorar los problemas de conducta de los niños lo que habla a favor de la efectividad de la metodología y las actividades aplicadas.

Introducción

La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre (a través de la familia como célula fundamental y en la integración de las restantes influencias educativas del entorno).

La actual Venezuela necesita de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social, consustanciado con los valores de la identidad y con la compresión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que el fortalecimiento de la paz y la buena conducta entre las personas.

El desinterés de parte de los entes gubernamentales en cuanto a los problemas de conducta que presentan los niños y niñas de 11 a 13 años ha llevado a otros sectores a la búsqueda y aplicación de estrategias y acciones planificadas para ser ejecutadas dentro del hogar y fuera en la comunidad que contribuirían a mejorar los procesos de la integración de los padres y representantes juntos a la comunidad en general.

La intervención comunitaria se ha impuesto en nuestros días como una necesidad, pues el desarrollo a nivel de barrios es de gran alcance social. Se considera que la comunidad es un grupo humano donde se entretejen relaciones inter-personales y que tiene una determinación socio geográfica concreta, donde tiene lugar el desarrollo de la personalidad.

Para lograr cambios fundamentales en la comunidad es necesario partir de diferentes aspectos como los económicos, culturales, deportivos, recreativos, psicológicos, sociológicos, entre otros.

En la intervención comunitaria además incluye la participación de los ciudadanos en actividades físico-recreativa, estas son concebidas por Pérez, A (2003) como "Un conjunto de fenómenos y relaciones que surgen en el proceso de aprovechamiento de la actividad físico-recreativa y deportiva sin que para ello sea una compulsión externa y mediante las cuales se obtenga alegría inmediata y desarrollo de la personalidad"

En el problema de la conducta humana siempre se ha estudiado para conocer el por qué el niño y la niña actúan de esa manera, así como para explicar las principales motivaciones que sustentan y orientan su comportamiento.

El conjunto de actividades físico-recreativas y deportivas que se presenta, tiene como propósito general mejorar los problemas de conducta a través la ocupación su tiempo libre en los niños y niñas ya que en la casa o la comunidad no tienen opciones sanas para el disfrute de un estado de placer y bienestar corporal y mental.

Los valores de convivencia social implícitos en las actividades físico-recreativas pueden contribuir a que los niños y niñas se liberen de las ansiedades y conflictos que los pudieran estar llevando a manifestarse dentro del hogar y la comunidad con conductas no aceptadas por la sociedad.

Estos niños provienen generalmente de hogares y contextos donde predomina el maltrato físico y verbal a sus semejantes, daños a los bienes o propiedades materiales, el irrespeto a los valores y la falta de vínculos afectivos estables.

Por eso se necesita crear un ambiente transparente que le sirva al niño y niña para revisarse, conocerse, aceptarse, y hacerse responsable de su progreso personal, para tomar conciencia de su actuación y de sus consecuencias, solo así podrá surgir un cambio en su actitud y mejorar para el bien propio y de los seres que los rodean.

Las actividades físico-recreativas para mejorar la conducta de niños y niñas deben presentarse como una fuente de alegría y no como forma abstracta del movimiento.

La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a través de técnicas de intervención para mejorar el comportamiento de las personas, de forma que desarrolle sus potencialidades y aproveche las oportunidades en su medio, adopten actitudes, valoraciones y conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El área de la modificación de conducta exige el diseño y aplicación de métodos de intervención que propicien el desarrollo del autocontrol para producir el bienestar, la satisfacción y la competencia personal.

Los niños y niñas que presentan trastornos de conducta en cualquiera de sus manifestaciones resultan de gran interés para muchos investigadores, sin embargo es de poco conocimiento sobre su intervención desde y mediante actividades recreativas, es por ello en el presente trabajo se parte del siguiente

Problema científico

¿Cómo mejorar los problemas de conducta en los niños y niñas de 11 a 13 años del sector Pueblo Ajuro de el Tigre, Estado Anzoátegui?

En consecuencia el objeto de la investigación es el comportamiento de los niños y niñas de 11 a 13 años de edad

Mientras que el campo queda definido "los problemas de conducta de estos niños y niñas de 11 a 13 años en el sector Pueblo Ajuro de el Tigre,

El objetivo del trabajo es: elaborar un sistema de actividades físico – recreativas para mejorar los problemas de conducta de los niños de 11 a 13 años en el sector Pueblo Ajuro de el Tigre.

Se partió de la siguiente Hipótesis de trabajo:

Si se aplica un sistema de actividades físico – recreativas diseñado a partir de las características del contexto comunitario y considere las potencialidades educativas de la recreación comunitaria, se logrará mejorar los problemas de conducta de los niños de 11 a 13 años del sector Pueblo Ajuro de el Tigre.

CAPITULO I

Fundamentos teóricos de la utilización de actividades físico recreativas en el mejoramiento de los problemas de conducta de los niños y niñas

La actividad física recreativa como parte integrante de la formación multilateral y armónica de la personalidad, se dirige al desarrollo de las capacidades de rendimiento físico del individuo, sobre la base del perfeccionamiento morfológico y funcional de su adquisición de conocimientos y el desarrollo de convicciones, de modo tal que este de convicciones, de modo tal que en condiciones de cumplir todas las tareas que la sociedad le señale desde el punto de vista social y laboral.

La actividad física recreativa es de gran importancia para los niños y niñas por la contribución que realiza a su desarrollo físico, a su equilibrio emocional y a su edad en general, así como por la satisfacción que brinda a la necesidad de movimiento. Además contribuye al aumento y recuperación de la capacidad de trabajo intelectual, al control y auto-control de la conducta, a la formación de cualidades morales, tales como la perseverancia, el compañerismo, el colectivismo y la honestidad.

La atención sistemáticas a estos aspectos son esenciales para la puesta en práctica de la actividades física recreativas con el fin de mejorar los problemas de conducta en los niños y niñas de 11 a 13 años a fin de dirigir gradualmente la formación de ellos.

La motivación por las actividades físicas se sustenta en muchas necesidades como son el juego y el aprendizaje que se podrían llamar el motor de arranque que se tiene para llegar a conseguir los objetivos planteados con los niños y niñas con problemas de conducta.

Para desarrollar una actividad física y recreativa se deben tener muy en cuenta una serie de factores para que los niños y niñas progresen en sus capacidades de juego, se deben integrar factores que los motiven en la comunidad, el hogar y el entorno porque sin ellos difícilmente sería positivo el trabajo a realizar.

En nuestra sociedad se aprecia que los niños y niñas pasan menos tiempo en los pupitres escolares , y disponen más de tiempo libre, en lugar de pasarlo en la televisión o juegos de videos, se requiere además que puedan dedicarse a diferentes actividades físicas. Actualmente y gracias a su plasticidad los niños y niñas comienzan cada vez a una edad más temprana a practicar deporte.

Para poder disminuir los trastornos de conducta y los niveles de agresividad asociados a estos, así como conservar una situación de plena independencia y autonomía física y mental, las actividades físico-recreativas deben ser gratificantes, integradoras, de fácil compresión y realización y centradas en sus intereses y necesidades, prestando un especial cuidado en la intensidad, duración y frecuencia para que todo esto vaya en beneficio del ser humano.

La llegada de la edad de los 10 años el niño y la niña está pasando de la infancia a la pre-adolescencia de manera imperceptible es la edad de oro del equilibrio del niño y niña, que es sereno, y cariñoso con los suyos. A los 11 años es como si la fuerza incontrolable y desconocida se apoderara de ellos porque en ocasiones resulta rencoroso, desagradable e inconsciente a cada momento gruñe y se contradice en todo.

Las actividades físico-recreativas son de vital importancia para los niños y niñas de esta edad, ya que compensan la carga física-intelectual para de esta manera evitar desequilibrio en su comportamiento personal y social.

El sistema de actividades físico recreativo contribuiría a recrearse de forma sana y constructiva en sus dimensiones como disciplina y política de estado. Las características comunitarias de cada sector son palpables a partir de los acontecimientos cognitivos y psíquicos puestos en prácticas después de diferentes vivencias.

La intervención comunitaria se impone actualmente como una necesidad pues el desarrollo comunitario implica crecimiento social. La edad escolar es un periodo sensitivo para el aprendizaje y para la formación de rasgos del carácter de la personalidad del individuo.

Por otro lado el desarrollo psico-social –afectivo como proceso gradual y continuo que permite la maduración armónica de las funciones del niño y niña es el producto de la interrelación de las potencialidades propias de cada uno de ellos, así como también de los estímulos que recibe de su entorno, lo que significa que la preparación del niño y niña deben centrarse en la vida escolar desde los primeros años, pues las influencias educativas que se ejercen tanto en las instituciones escolares como en el seno familiar y la comunidad potencian su desarrollo en todas las esferas motrices: cognitivas, y afectivas para Shlemin, Bril y Surovitsky (1978)

Los principales factores que constituyen la estructura de las cualidades individuales del niño y niña son las características, morfo-funcionales, cualidades físicas específicas y capacidades coordinativas y funcionales del organismo.

Desde el punto de vista práctico es posible la aplicación de un sistema de actividades física –recreativas para mejorar la conducta en niños y niñas del sector Pueblo Ajuro de el Tigre del Estado Anzoátegui

Este sistema es importante debe apoyarse en el consentimiento de los padres madres, representantes comunitarios y contar con el poyo la escuela que son los factores educativos fundamentales para el desenvolvimiento del niño y niña.

Esto tiene relación también con la inexistencia de áreas para la práctica deportiva en la comunidad , falta de integralidad entre los agentes comunitarios, falta de implementos , insuficiente opciones para aprovechar el tiempo libre , poca interrelación de la escuela con la comunidad, lo que limita el desarrollo de oferta físico recreativo en el entorno. Todo lo anterior repercute en la gestión del proceso comunitario

Es importante señalar que se justifica en un plano teórico como practico, este tipo de actividad, puesto que en la localidad no existen estudios donde se tenga como objetivo promover un sistema de actividades física-recreativas para mejorar la conducta de niños y niñas de 11 a 13 años y que contribuya al su desarrollo integral.

La función educativa que posee el tiempo libre, donde la sociedad técnica produce nuevas necesidades de educación durante el tiempo. La organización de las actividades del ocio se convierten en unas de las claves del progreso de la educación popular y por medio de las actividades recreativas el individuo puede adquirir conocimiento y desarrollar las capacidades motrices, intelectuales y socio afectivas que permitan su mejor desarrollo. Por lo que es fundamental lograr una educación para el tiempo libre de manera que permita la mejor elección de la actividad a realizar.

La educación del tiempo libre surge como una necesidad, pues hablar de una civilización del ocio apenas tiene sentido sin la educación. La cual debe darse en y para el tiempo libre, rompiendo los esquemas de la rigidez educativa de la continuidad forzada de los horarios permitiendo ser más flexibles en la impartición de los programas de estudio y fuera de estos. Estos argumentos deben ser considerados si las actividades físico recreativas pretenden influir sobre los problemas de conducta.

1.1 Los problemas de conducta: su conceptualización

Conceptualizar los problemas de conducta pasa inevitablemente por definir algunos términos

Conducta: Son las acciones o manifestaciones humanas tanto externas como internas en relación con el medio, es decir el contexto social, cultural, etc. En el que se desarrolla la vida de una persona.

Agresividad: Son un conjunto de patrones de actividades que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea física hasta los gestos o expresiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negación

Conducta Agresiva: Según Moyer. la agresión es la intensión de infligir daños a otro organismo a nivel físico o psicológico

Trastornos de conducta: son alteraciones variadas y estables de la esfera-afectiva que resulta de la interrelación dialéctica de factores negativos internos y externos, los cuales originan principalmente dificultades en el aprendizaje y en las relaciones inter-personales todo lo cual se expresa en desviaciones del desarrollo de la personalidad que tiene un carácter reversible . Omar Fonte Sosa y Mevis Pupo Pupo.

Watson,J.B. (1924) Definió la conducta como lo que el organismo hace o dice, incluyendo en esta denominación tanto la actividad externa como la interna, de acuerdo con su propia terminología. Watson redujo el estudio de la conducta a la estructura observable del ser humano

Por su parte Castilla Del Pino (2009) considera que la conducta es siempre el acto de un sujeto en relación con la realidad, es un acto relacional que no puede definirse fuera del contexto en que se lleva a cabo.

Lagache, Daniel (1972) afirma que la conducta es el conjunto de operaciones, materiales o simbólicas, mediante las que un organismo en situación, tiende a realizar sus posibilidades y a reducir

1.2 Fundamentos biológicos de la utilización de actividades físicas recreativas en los niños de 11 a 13 anos

En el aspecto anátomo fisiológico en estas edades se ha producido el primer cambio de forma o primer "estirón". El escolar se diferencia del niño preescolar en que su cabeza es más pequeña en relación con el cuerpo, las piernas se alargan y ya no parecen más cortas que el tronco. Los depósitos de grasa en el tronco y las extremidades van desapareciendo y por supuesto la talla aumenta.

En relación con el cambio de forma corporal se inicia también un proceso de maduración del sistema nervioso central que le permite coordinar y dominar mejor sus movimientos, especialmente los finos y precisos que exige la escritura, así como fijar su atención en un objeto por más tiempo y concentrarse con mayor tenacidad y perseverancia en una actividad, aunque sea monótona.

En general los escolares presentan gran movilidad, necesitan moverse y son bastante inquietos. Esto debe tenerse en cuenta por los maestros, los que deben dar oportunidades al niño, no solo en los recreos, sino durante las clases, para que pueda satisfacer sus impulsos de movimiento y liberar las energías que le resultan difíciles dominar.

En la medida que se produce la maduración, los niños van adquiriendo la capacidad de dominar los movimientos de su cuerpo, los que se vuelven más equilibrados y armónicos. Los escolares son ágiles y mantienen bien el equilibrio. Esto se relaciona con el descenso de la posición del centro de gravedad corporal.

El cuerpo va alcanzando poco a poco un mayor grado de simetría. Se va logrando una relación proporcionada entre la cabeza, el tronco y las extremidades. A la vez que aumenta la estatura, aumenta la corpulencia, lo que les hace parecer más robustos que el niño menor.

El desarrollo es un fenómeno continuo el cual presenta ciertas particularidades. Entre las edades de 8 y los10 años se presenta una lenta desaceleración de la velocidad de crecimiento, es tanto así que desde los 10 años hasta el inicio de la pubertad el crecimiento es más o menos de 4 a 5 cm/año.

La pubertad en su inicio aumenta la velocidad de crecimiento, se inicia más tempranamente en las niñas (promedio 12,5 años) y se termina más tardía en los varones (promedio 16,5 años). Durante la pubertad el crecimiento puede alcanzar de 8 a 9 cm/años durante más 0 menos 2,5 años. Desde el punto de vista somático las diferencias entre ambos sexos, es a la mejor forma de obtener los mejores resultados. Estatura, se puede notar que en las niñas el desarrollo predomina en la parte de la cintura pélvica y el tejido adiposo a nivel de senos, glúteos y caderas. Mientras que en los varones es evidente el desarrollo predominante de la cintura escapular, del esqueleto en general y de la masa muscular.

Las articulaciones de conjugación y las epífisis de los huesos largos son las zonas esqueléticas particularmente vulnerables durante el crecimiento. La lesión de estas podrá dar lugar a trastornos del crecimiento localizados a un miembro y/p limitaciones definitivas de la movilidad de unas articulaciones.

En el periodo de crecimiento es de gran importancia calcular las necesidades particulares de calorías, proteínas, y vitaminas, minerales para este periodo de la vida. Es por ello se debe buscar ayuda medica y de la familia activamente para el cumplimiento , y de esta manera ofrecer al niño y niña una correcta nutrición por ser algo tan importante dentro de la plataforma de energía ideal que coadyuve a la mejor forma de obtener los mejores resultados.

Hoy en día la actividad física se ha convertido en algo preocupante permanentemente en la vida del ser humano, de la infancia a la vejez, del minusválido hasta el atleta de gran nivel. Es de vital importancia tener en cuenta que toda práctica deportiva excesiva condena al niño, niña y adolescente a sufrir de riesgos cardiovasculares, osteo-articulares o musculo-tendinosos, Es por ello que la práctica deportivas precoz solo se justifica si se considera como un medio y no como un fin.

Mucho de los expertos han contribuido con el desarrollo de las actividades físicas recreativas tal es el caso Erwin Kirsch (1949), Francisco .J Rodríguez (1951) Carlos Vera Guardia y Nelly Gómez (1984) ellos plantean que el cuerpo humano tiene mil y unas forma de expresarse a través del movimiento corporal presupone un ejercicio para alcanzar algo, expresar un sentimiento o superar un obstáculo.

Los fundamentos teóricos relacionados con la temática fueron tomados como referencia para realizar la investigación especialmente el estudio de las actividades físico- recreativas como un sistema para mejorar los problemas de conducta.

1.3 Caracterización psicológica del grupo etario objeto de investigación

La edad escolar comprende el período de la escuela primaria. En el orden cronológico los niños están entre los 6 y 10-12 años. esto significa que los niños que serán investigados están terminando la edad escolar e iniciando la adolescencia.

En esta etapa cambian las exigencias del medio y el niño pasa a ocupar una nueva posición social: es un escolar, y esto indica un lugar diferente en la sociedad al que tenía antes de ingresar a la escuela. Si el niño ha sido conscientemente preparado para este momento, su actitud ante esta nueva posición social es positiva y se siente feliz e importante al asumir su nuevo rol.

De acuerdo con Morris Raquel y col( 2008) a través de la actividad de estudio y de la comunicación con el maestro, se produce el desarrollo de diferentes aspectos del contenido, de la personalidad del niño. En el aspecto cognitivo se produce un desarrollo de la percepción, la memoria, la imaginación y el pensamiento.

La percepción se vuelve más detallada y analítica. Al niño se le facilita separar las partes de los conjuntos en que se presentan. Aumenta su aptitud para la abstracción, la que favorece el aprendizaje de la lectura y escritura.

Las propiedades del mundo objetivo (tamaño, forma, color e iluminación) se hacen más estables, lográndose una constancia perceptual. Se consolidan las direcciones espaciales importantes y la percepción se independiza en gran medida de la afectividad.

Esto último permite al escolar percibir objetivamente, lo que posibilita un conocimiento adecuado de la naturaleza y el aprendizaje correcto. Tanto la percepción analítica como objetiva resultan muy fructíferas para la adquisición de conocimientos exactos y detallados del mundo. Pero este saber detallado atenta contra la capacidad de síntesis y resumen que permiten comprender el todo.

Las exigencias que en este sentido plantea la actividad de estudio propician el surgimiento de un enfoque sintético de la percepción que hace posible la organización de los objetos y fenómenos en categorías.

El niño se esfuerza por lograr una percepción dirigida hacia los aspectos esenciales que deben ser aprendidos. Se puede hablar entonces de la observación encauzada como adquisición que le posibilita centrarse de modo premeditado en aquello que es importante y necesario aprender.

La memoria, en los primeros años escolares las representaciones de la memoria siguen siendo concretas e intuitivas, es decir se refieren de manera directa a experiencias vivenciales que el niño ha tenido con los objetos o hechos en un momento determinado. Son además dinámicas, por lo que tienden a destacar las acciones ocurridas en ellas.

Las representaciones tienden a ser más globales y sólo posteriormente, bajo la influencia de la interpretación analítica puede fijarse más la atención en los aspectos parciales. Existe una

tendencia a recordar de manera mecánica. En experiencias realizadas por Bronswik en colaboración con Goldscheider y Pilck en relación con el rendimiento de la memoria según va avanzando la edad, se encontró que los escolares menores de 10 años tienen un rendimiento mayor al recordar materiales sin sentido que cuando deben recordar materiales con sentido lógico. Sólo después de los diez años el rendimiento se mantiene aproximadamente igual, o aumenta en el recuerdo de materiales con sentido.

En general, la capacidad de rendimiento aumenta durante la etapa y hacia el final de la misma se produce un desplazamiento de una forma de memoria más mecánica que lógica a otra forma que es más lógica que mecánica.

Se desarrolla también la capacidad de dirigir de manera voluntaria los procesos de fijación, retención y reproducción de la memoria hacia aquellos contenidos fundamentales que deben ser aprendidos en las clases o exámenes, lo que favorece la actividad de estudio del escolar y sus resultados.

La imaginación de los escolares tiende a ser reproductora y sólo en casos aislados se evidencia un predominio de la imaginación creadora. La imaginación se desarrolla por medio de la lectura, los relatos, cuentos, etc. Otras actividades como el dibujo, los trabajos manuales y el modelado van sentando las bases para el desarrollo de la imaginación creadora.

La manera en que el maestro enseña desempeña un importante papel en el desarrollo de la imaginación. Un maestro que indica siempre qué hacer y cómo hacerlo y no da lugar a la iniciativa y libre expresión de las ideas del niño está frenando constantemente el desarrollo de la creatividad en las tareas escolares.

Con respecto al desarrollo del pensamiento, en los primeros momentos los conceptos que El niño forma son globales, difusos. Tienen una connotación muy subjetiva y están muy ligados a sus vivencias afectivas y a sus experiencias prácticas y acciones. Por ello no tienen un alcance preciso.

Los escolares más pequeños definen sus conceptos dando ejemplos o describiendo objetos. Sus conceptos están como fundidos a una situación o vivencia determinada. A su vez las definen diciendo lo que el objeto hace, o lo que se puede hacer con él (para que se usa), dándoles una connotación dinámica, funcional.

En ocasiones utilizan definiciones demasiado generales y amplias que carecen de los detalles y precisiones necesarias. O sea, los conceptos en los momentos iniciales de la etapa escolar son confusos, fluctuantes, imprecisos, subjetivos, cargados de afectividad y ligados a las acciones y experiencias concretas.

Algunos autores llaman a este tipo de pensamiento, pensamiento por imágenes, por su estrecha relación con las representaciones de la memoria y la percepción. En relación con la capacidad de establecer y comprender las relaciones entre los objetos y fenómenos de la realidad puede observarse un interés del escolar pequeño por explicarse él mismo los fenómenos y elaborar sus propias teorías.

Sin embargo, carecen del desarrollo suficiente de sus operaciones racionales y de los conocimientos y cultura necesarios para lograr una explicación causal y racional a los mismos.

Ofrece explicaciones del tipo "si-entonces", originadas en la práctica o da explicaciones mágicas e ingenuas, que evidencian su falta de capacidad crítica. Las conclusiones se obtienen en este momento inicial de las situaciones intuitivas, percibidas o representadas y son por lo general inmediatas, aunque en ocasiones se basan en conocimientos generales que ya se poseen, pero que no logra aplicar correctamente al caso particular de que se trata.

En la medida en que el estudio exige la explicación de los hechos, las relaciones entre ellos, etc., en el niño se va desarrollando la capacidad de reflexión, comienza a hacer, generalizaciones y juicios abstractos, lo que hace posible el desarrollo del pensamiento abstracto, siempre que las exigencias del proceso de enseñanza así lo requieran, ya que si el maestro sólo exige que el niño se limite a repetir lo que le enseña, en este caso sólo obtiene el desarrollo de la memoria mecánica y se retrasa considerablemente el desarrollo del razonamiento.

De este modo la necesidad de separar los aspectos esenciales de las no esenciales, para poder categorizar los objetos, hace que el escolar tenga que establecer relaciones sobre la base de las características objetivas necesarias y suficientes para pertenecer a una clase dada, la que le obliga a desligar los objetos de sus propias experiencias prácticas, relacionadas con la objetivación, se produce el surgimiento de las relaciones causa-efecto para explicarse el mundo.

Esto estimula el desarrollo de las operaciones racionales del pensamiento más complejas como la abstracción y la generalización que hace posible que hacia el final del período se haya alcanzado el pensamiento abstracto lógico, como un logro del desarrollo intelectual del escolar. No obstante, este pensamiento se basa en la lógica formal y no posibilita penetrar en los procesos de surgimiento, desarrollo y movimiento de los objetos y fenómenos de la realidad, es decir en su verdadera esencia.

Aún, la manera en que la enseñanza está estructurada en la escuela primaria conduce a la formación del pensamiento empírico o lógico-abstracto y no propicia la aparición del pensamiento teórico, que surge posteriormente, en la edad adolescente, a pesar de que, potencialmente los escolares primarios pueden llegar a este nivel de adquisición. Vinculado al pensamiento también se produce un desarrollo intensivo del lenguaje del niño, en su forma oral y escrita. El vocabulario aumenta notablemente por la asimilación del sistema de conocimientos científicos, a la vez que se adquiere el dominio de la estructura gramatical del idioma materno. Las exigencias escolares suponen el suficiente dominio del lenguaje, lo que implica entenderlo y poder usarlo del modo requerido.

Sólo al final de la etapa aparece en el escolar la capacidad para extraer la esencia de un material o situación y expresarla verbalmente en forma exacta y concisa. A la vez pueden elaborar, interpretar y describir grandes concatenaciones de palabras y de sentidos diversos, tanto de forma oral como escrita.

El estudio condiciona el surgimiento de motivos de carácter cognoscitivo, los que sirven de base al desarrollo de los intereses y determinan la actitud que el niño asume ante las tareas escolares. Esta actitud puede ser positiva o negativa, en dependencia de cómo se relacionen estas tareas con las necesidades del niño. Por ejemplo, el escolar puede asumir una actitud negativa ante el estudio, cuando el carácter de las tareas o la forma de relacionarse con el maestro no satisfacen sus expectativas (la clase resulta aburrida, se siente cansado, el maestro no le presta atención, etc) en estos casos pueden aparecer rasgos como la indisciplina, la negligencia, el desinterés, que expresa dicha actitud negativa.

Sin embargo, es frecuente el interés por alguna materia. En general al escolar le interesa el mundo de las cosas. Quiere investigar, experimentar, hacer y actuar para sí mismo. Estas necesidades deben ser aprovechadas por los maestros, con la organización de actividades docentes en las que el escolar pueda preparar sus experimentos, manejar y vigilar los aparatos del laboratorio, hacer sus propios ensayos y aplicaciones prácticas. La posibilidad de elaborar y comprobar por sí mismo los fenómenos científicos mejora el proceso de asimilación de los contenidos docentes, a la vez que convierte el aprendizaje en algo agradable y desarrolla los intereses cognoscitivos.

El interés por el mundo que le rodea y el afán investigativo se observa también en sus preferencias en el juego. Prefieren los juegos de construcción y de ser posible, de construcción de objetos útiles, que puedan usarse (aviones, planeadores, etc.). Estos juegos se comparten con aquellos en los que despliega su energía, como algunos deportes, la bicicleta, los patines, etc.

Todas estas características psicológicas deben ser consideradas para optimizar el proceso de intervención a través de las actividades físicas recreativas, debe tenerse en cuenta que los fundamentos anteriores han sido establecidos por Morreos y col (2008) para niños "normales" En esta investigación se trata de niños con trastornos de conducta que si bien no son sustancialmente diferentes de esas norma, si tienen rasgos que los distinguen que también es necesario tener en consideración.

Los problemas de conducta se diagnostican a través de entrevistas y observaciones a niños y niñas para reflejar sus inquietudes y las necesidades en el ambiente familiar, en la comunidad y todo su medio que lo rodea

De igual forma entrevistas a los padres y representantes de la comunidad ayudan a conocer la problemáticas que presentan los niños y niñas así como los aportes o sugerencias que puedan hacer para tratar de solventar dichos problemas.

Los problemas de conducta son en su gran mayoría generados por de hogares difusos, abandono de los padres y falta de atención esto ha motivado a un estado agresivo con las personas adultas, no asistir al colegio y tener una mala inter-relación con los otros niños y niñas.

CAPÍTULO II

Diseño metodológico

Este capítulo contiene la caracterización del sector y el municipio donde se realiza la investigación, los principales métodos utilizados el diseño muestral y estadístico, así como la propuesta e solución concreta de la investigación.

2.1 Caracterización del estado Anzoátegui

El Estado ANZOTEGUI está ubicado en el noreste de VENEZUELA limita al norte con el mar Caribe, al sur con el estado BOLIVAR, Y al oeste con los estados MIRANDA y GUARICO y al este con los estados MONAGAS y SUCRE su capital es BARCELONA posee una superficie de 43.300Km, 4.7% del territorio nacional 6to estado más grande la población para el año 2001era de 1.222.000 habitante.

GEOGRAFIA

La mayor parte del estado ANZOATEGUI está ubicada en la región de los llanos, y en particular en los LLANOS ORIENTALES. El extremo noreste (incluyendo BARCELONA y PUERTO LA CRUZ) pertenece a la CORDILLERA ORIENTAL. En ANZOATEGUI predominan las llanuras pero también existen unas MESAS entre las cuales destacamos la MESA DE GUANIPA. En la CORDILLERA ORIENTAL se encuentra el punto más alto del estado el CERRO TRISTEZA con 2660Mts. La vegetación es principalmente de sabana tanto en el centro como en el sur del estado. En el norte mas seco, se consiguen plantas espinosas tipo matorrales y cardones.

ECONOMIA

Agricultura: maní batata, ocumo, yuca, maíz, algodón, soya, frijol, melón, patilla.

Ganadería: bovina, caprina, y avicultura.

EN materia de petróleo y gas el estado ANZOATEGUI ocupa el segundo lugar en la producción a nivel nacional, después del ESTADO ZULIA. Importante industria petroquímica en el complejo de JOSE (entre PIRITU y BARCELONA), en donde también se han instalados importantes refinerías de crudo Extra-pesado proveniente de la faja petrolífera del ORINOCO al sur del estado.

El tigre caracterización socio-demográfica

EL TIGRE es una ciudad de VENEZUELA, ubicada en el ESTADO ANZOATEGUI

La ciudad de EL TIGRE, capital del Municipio SIMON RODRIGUEZ esta situada al sur del ESTADO ANZOATEGUI equidistante al RIO ORINOCO y al MAR CARIBE en la MESA DE GUANIPA, cruzando por el RIO TIGRE a una altitud de 285Mts; con una precipitación media anual aproximadamente de 1200mm.

Desde el nombramiento de la faja petrolífera del ORINOCO como una de las reservas de petróleo mas grande del mundo. EL TIGRE se ha convertido en una de las ciudades más importantes de VENEZUELA debido a que se encuentra muy cerca o en los linderos de esta faja petrolífera en el ESTADO ANZOATEGUI.

De esta forma EL TIGRE presenta actualmente un incremento en el establecimiento de empresas de servicio destinadas a la industria petrolera que cada vez crece más. Así como también se han presentado innumerables proyectos de construcción para nuevos centros comerciales, edificios o torres empresariales y otras obras destinadas a la actividad significativa del turismo

EL TIGRE es fundado dada la importancia petrolera de la zona se atribuye su fecha de fundación el 23 de febrero de 1933, al momento del inicio de la perforación del primer pozo por la GULF OIL COMPANY (O G-1 OFICINA GULF1) del ESTADO ANZOATEGUI, el cual reventó el 16 de junio de 1937, la cual sirvió inspiración para la novela del escritor venezolano MIGUEL OTERO SILVA (OFICINA No 1)

EL TIGRE fue creado como municipio el 26 de abril de 1939 por mandato del entonces gobernador del estado PEDRO FELIPE ARREAZA CALATRAVA y en 1948 declarado parroquia eclesiástica

Pueblo AJURO caracterización socio-demográfica

El casco central (sector casco viejo) de la ciudad está ubicado en torno a la calle BOLIVAR, campo oficina, el mercado municipal y la iglesia VIRGEN DEL VALLE, patrona de la ciudad que es un fiel testimonio de la herencia margariteña en la ciudad. Este sector pueblo AJURO SUR tiene su origen contemporáneo con la fundación de la ciudad de EL TIGRE debido a que fue allí y sus alrededores que se fundaron las instalaciones del 1er pozo petrolero oficina 1. A principio del siglo XX había apenas unos ranchos dispersos en el cruce de los caminos que tenían salida hacia BARCELONA, VALLE DE LA PASCUA, Y CIUDAD BOLIVAR. Con el transcurso del tiempo el sector se fue expandiendo y extendiendo más el horizonte del sector inicial

Este sector cuenta con una población de 25000 habitantes por comprender en el sector varias comunas ya constituidas donde su gran mayoría son personas jóvenes que sus edades oscilan entre 18 y 40 años, en lo que respecta a el porcentaje de niños y niñas es de un 35%, el resto son personas adultas que oxilan entre 60 y 75 años el 60% de sus pobladores trabajan en compañías petroleras el resto lo realiza unos por su cuenta y otros en negocios establecidos en el sector y el municipio

Situación físico-recreativa y deportiva del sector pueblo Ajuro sur el tigre

Para el sector Pueblo Ajuro Sur del TIGRE al igual que otros sectores se hace imprescindible la formación de grupos de personas que tengan el sentido de pertenencia y sientan el lugar donde viven para que tomen la iniciativa de realizar series de actividades físico-recreativas y deportivas para rescatar a un sin números de niñas y niños con problemas de conducta que son recuperables el sector cuenta con espacios para la práctica de actividades físico-recreativas y deportivas pero son de mal utilidad entre los espacios existe un campo de beisbol bastante grande el cual se le puede aprovechar con un campo para futbol, existen unas canchas múltiples pero en completo y total abandono lo único que sirve es para que los jóvenes del sector la tengan para el consumo de estupefaciente estos son vistos por todo el que deambula por el sector e incitan a niños y niñas al consumo.

Las actividades físico-recreativas en el sector son realizadas por los entes gubernamentales en forma muy aislada y luego se olvidan del sector y que existen niños y niñas que requieren de la atención para mejorar la conducta.

MÉTODOS Y DISEÑO MUESTAL

La investigación que se realiza en el Pueblo Ajuro del Tigre se trabaja con una población de 20 niños, se seleccionó una muestra intencional de 17 niños y niñas compuesta por 9 niños y 8 niñas con los criterios de inclusión siguientes:

• Niños que viven en hogares difusos.

• Niños y niñas que faltan el respeto a las personas adultas en la comunidad.

• Niños y niñas que tienen dificultad en la asistencia a su respectivo centro escolar con posibilidad a deserción.

La técnica que se utilizó para el diagnostico del problema fue la encuesta tipo cuestionario. Entrevistas a padres y representantes de la comunidad sobre el comportamiento de los niños y niñas del sector en el hogar y la comunidad. Luego de la aplicación de dichos instrumentos para hacer el análisis en función de los objetivos se utilizaron métodos estadísticos a través de la estadística descriptiva, para la elaboración de los formatos el cual estará compuesto cada uno por las dimensiones, indicadores e ítems para basarnos en los datos de mayor relevancia.

DISEÑO ESTADÍSTICO.

Para procesar los datos se utiliza:

• Método Descriptivo.

Se utiliza la media, cuartiles y frecuencias relativas.

• Método Inferencial

Dócima de Wilconxon para comparar los resultados iniciales y finales de la investigación

Conclusiones

En el problema de la conducta humana siempre se ha estudiado para conocer el por qué el niño y la niña actúan de esa manera, así como para explicar las principales motivaciones que sustentan y orientan su comportamiento.