Impacto de la formación docente de México y Finlandia en el aprendizaje del alumno en educación básica

Presentación

"IMPACTO DE LA FORMACION DOCENTE DE MÉXICO Y FINLANDIA EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO EN EDUCACIÓN BÁSICA"

La formación del profesor en Finlandia, su compromiso para la formación de los compañeros docentes de las escuelas de educación básica se trasladó en 1971 a las universidades; Asimismo se modificó la formación del profesorado experto en el saber de nivel secundaria acrecentando los estudios pedagógicos. El objetivo es consolidar aspectos fundamentales de educación básica, así como desarrollar un estándar de formación para los docentes con un alto nivel académico.

Hablando de Finlandia, sobre su formación docente de los planteles a nivel en secundaria, en donde su mayor interés es la preparación y la profundidad de los estudios académicos buscando la transformación de aspectos fundamentales pedagógicos. (Ritva Jakku-Shivonen y Hannele Niemi, p.28)

En el ideal la formación consiste en que el educando se apodere en la medida de lo posible de la nueva información, abonándole de su ideología personal, enriqueciéndolo con sus conocimientos previos y transformándolo así en un aprendizaje significativo. Mendel, (2004).

En este sentido Mendel también dice que para que una información realmente pueda atravesar la mente y la personalidad del oyente dejando una huella muy difícil de borrar a través del tiempo, esa información debe provenir de un profesional que conoce a sus educandos, sabe cómo aprenden y cuál es su contexto, es aquí cuando decimos que el docente tiene la responsabilidad de reivindicar su papel como mediador del proceso de enseñanza aprendizaje.

Tony Wagner, experto en innovación educativa, destaca cuatro puntos importantes que convierten el sistema educativo finlandés en uno de los mejores del mundo, los cuales tienen como premisas; la confianza, la trasparencia, el respeto y aprender a pensar en vez de memorizar. Así, la educación en Finlandia se encuentra apoyada, a ayudar y a orientar a los alumnos para que alcancen el mejor resultado posible en sus estudios y además, a que se encuentren capacitados para tomar las decisiones correctas y apropiadas, pertinentes a las alternativas de su educación y preparación futura.

Contrastando los sistemas educativos entre México y Finlandia, se atinan un sinfín de diferencias, en Finlandia la educación que se imparte primeramente, se encuentra enfocada a los alumnos de acuerdo a su necesidad y nada es obligado, ya que en cierta forma en dicho país, se da la libertad de que los alumnos sean capaces de crear sus propios saberes con responsabilidad, es decir, los alumnos se hacen más responsables en sus estudios y no condicionan a los alumnos a aprender.

Resumen

Generalmente el aprendizaje en niños de educación básica está relacionada, con el contexto en el que se desarrollan, con las características y disposición que posee cada individuo, pero principalmente se centra en la preparación y formación del docente. En este sentido, la OCDE señala la importancia de la formación permanente como proceso dirigido a la actualización curricular y al mejoramiento de la calidad y equidad educativa; sin perder de vista que estos serán los formadores de los futuros estudiantes competentes, entendiendo por esto el desarrollo multilateral e integralmente en diferentes órdenes: intelectual, social, ético, estético y político-ideológico

El alto reconocimiento del sistema educacional finlandés, se debe no solo a la buena calidad de sus estudiantes y a su novedoso sistema descentralizado de educación, sino también a la gran calidad del profesorado finlandés. En México no se cuenta con dicho avance en cuestión educativa, ya que cada vez más, la sociedad y el Estado vive en constante corrupción dentro del gobierno que rige al país, y en donde no se invierten los ingresos suficientes en educación, que como ya se ha dicho en repetidas ocasiones, es la base del desarrollo de las población dentro de cualquier sociedad, siendo así, que el capital destinado a la educación, no es invertido al cien por ciento en la enseñanza educativa, debido a la corrupción que transita dentro de los funcionarios, que laboran dentro del sistema educativo mexicano.

Si estamos todos de acuerdo en las reformas educativas, como una necesidad para elevar la calidad educativa de este país, entonces estaremos de acuerdo que cada uno de sus personajes principales también deben reformarse, y hablamos específicamente del alumno y del maestro, que deben de construir a partir de sus propias necesidades y oportunidades de aprendizaje, buscar la ayuda necesaria en las otras disciplinas auxiliares entre las que destaca la psicología y la psicopedagogía, sin dejar fuera las ciencias básicas, como la biología y la sociología entre otras.

Los objetivos de un profesor para lograr un aprendizaje son los siguientes:

1.- La idea de los temas principales correspondientes a los temas incluidos en el plan de estudios, así como de los requerimientos para seguir la prosperidad de la disciplina;

2.- Las preparaciones y habilidades necesarias para la utilización de métodos científicos; o los conocimientos y habilidades precisas para el trabajo;

3.- Los conocimientos y prácticas necesarias para conseguir los estudios obteniendo un título;

4.- La capacidad para manejar en el mundo laboral los conocimientos y habilidades adquiridas, y las prácticas lingüísticas y de información adecuada. (Ritva Jakku-Shivonen y Hannele Niemi, p.40)

Introducción

En el presente trabajo, es un compendio de diversos libros y temas y autores; conjuntamente refuerzan el conocimiento de nuestra labor docente; y al pasar del tiempo logramos transformar día a día la clase y apoyándose con la guía del plan 2011, por ejemplo unos de los principios pedagógicos es crear ambientes de aprendizaje y es fundamental para que el docente conjuntamente con la preparación, actualización constante se implementan estrategias que permitan que el alumno se apropie del aprendizaje, en este sentido Mendel también dice que para que una información realmente pueda atravesar la mente y la personalidad del oyente dejando una huella muy difícil de borrar a través del tiempo.

La información debe provenir de un profesional que conoce a sus educandos, sabe cómo aprenden y cuál es su contexto, es aquí cuando decimos que el docente tiene la responsabilidad de reivindicar su papel como mediador del proceso de enseñanza aprendizaje.

Generalmente el aprendizaje en niños de educación básica está relacionada, con el contexto en el que se desarrollan, con las características y disposición que posee cada individuo, pero principalmente se centra en la preparación y formación del docente. En este sentido, la OCDE señala la importancia de la formación permanente como proceso dirigido a la actualización curricular y al mejoramiento de la calidad y equidad educativa; sin perder de vista que estos serán los formadores de los futuros estudiantes competentes, entendiendo por esto el desarrollo multilateral e integralmente en diferentes órdenes: intelectual, social, ético, estético y político-ideológico.

Uno de los países más destacados en el mundo es Finlandia experto en innovación educativa, que convierten el sistema educativo finlandés en uno de los mejores, los cuales tienen como premisas; la confianza, la trasparencia, el respeto y aprender a pensar en vez de memorizar.

Así, la educación en Finlandia se encuentra apoyada, a ayudar y a orientar a los alumnos para que alcancen el mejor resultado posible en sus estudios y además, a que se encuentren capacitados para tomar las decisiones correctas y apropiadas, pertinentes a las alternativas de su educación y preparación futura.

El acelerado desarrollo didáctico en Finlandia, la particularidad de los planes de estudio y de los programas de enseñanza, así como cualificación para la instrucción de los profesores, la organización del currículo académico y la utilización de un plan estudios personalizado.

En México no se cuenta con dicho avance en cuestión educativa, ya que cada vez más, la sociedad y el Estado vive en constante corrupción dentro del gobierno que rige al país, y en donde no se invierten los ingresos suficientes en educación, que como ya se ha dicho en repetidas ocasiones, es la base del desarrollo de las población dentro de cualquier sociedad.

Desarrollo

La formación del profesor nueva fase en la evaluación y el desarrollo del currículo de formación del profesor que como un cambio estructural básico, la formación del profesor dentro de un marco de referencia son representantes de una función con una alta calidad ilustrada y ética, los profesores tienen que apropiarse de un papel activo a la hora de trazar seriamente temas sobre lo que enseñan, cómo lo enseñan y los objetivos más significativos por los que se perseveran, los profesores tienen el derecho y la obligación de emitir las necesidades y los retos educativos de la sociedad a la que sirven. (Aloni, 2002; Aronowitz y Giroux, 1991 p. 70)

Los profesores además deben tener un sólido conocimiento de la historia y de las raíces con el fin de promover el entendimiento entre culturas. Los planes de estudio y los programas de formación del docente deben proporcionar a los alumnos oportunidades de asumir responsabilidades sobre decretos que involucran un componente ético Aloni 2002, pp. 176-182; Atjonen 2004, p. 139; Oser, 1994

La formación del profesor de aula es una de las profesiones más populares entre los alumnos, obteniendo éxito en atraer a estudiantes muy buenos y con una buena disposición. En Finlandia, los programas de formación del profesor no se han enfrentado a problemas graves causados por la desilusión o el abandono, (Tirri y Hannele Niemi, 1995, p. 57)

Preparaciones disciplinares y académicos de alta calidad, uno de los papeles más importantes del profesor es el abrir vías a la riqueza y a la comprensión de la cultura. El profesor debe estar familiarizado con los conocimientos e investigaciones más recientes acerca de sus materias. Asimismo tienen que estar al tanto cómo adaptar de forma significativa en sus materias para ayudar, auxiliar a los alumnos a establecer bases y la capacidad de aprendizaje permanente. (Tirri y Hannele Niemi, 1995, p.65)

Tener una noción profunda del crecimiento y del desarrollo evolutivo de las personas y estar al tanto de los métodos y estrategias que se pueden utilizar para instruir a diferentes alumnos, habituarse con los planes de estudios y con los entornos de aprendizaje de las corporaciones educativas. ( Tirri y Hannele Niemi, 1995, p.65)

Al recuperar los contenidos básicos de la formación docente se consideran las reformas aplicadas en la gestión de la educación nacional, el nuevo enfoque central de las competencias básicas y las quejas educativas de una sociedad del conocimiento multicultural. (Tirri y Hannele Niemi, 1995, p.65)

La necesidad de entender diferentes subculturas, religiones y valores está ocasionando nuevas y complejas demandas sobre los profesores y su formación, el aprendizaje intercultural es significativo para todos los individuos de todas las culturas en el mundo global. kaikkonen,1996;

De acuerdo a lo mencionado por Ferry (1997) el docente debe estar formado para: a)conocer y modificar el contexto en el que se mueven b) activos transformadores en las escuelas secundarias básicas y los institutos preuniversitarios, en los que realizan su actividad laboral, c) utilizar adecuadamente las tecnologías de la información y las comunicaciones, d) aprender a aprender, y aprender a enseñar, e) reflexionar, tomar decisiones, defender puntos de vista ante los diversos problemas docentes que, con frecuencia, deben solucionar.

De Lella, (1999) En dicha cita se señala que es en la práctica diaria del docente en donde esté se enfrenta a situaciones donde asume su rol de profesor, la experiencia lo llevara a formarse y adquirir su identidad profesional.

En Finlandia se espera que el profesor sea idóneo de tomar un título activo a la hora de evaluar y mejorar sus escuelas y sus entornos de aprendizaje, actualizar sus competencias profesionales, asisten con las familias y otros implicados en el proceso educativo, el marco de la formación del profesor finlandés ha sido diseñado para dar oposición a los distintos contextos nacionales, a la vez que mantiene una apariencia global. (Niemi, 1999b; Niemic, 1999c, R¨ssänen, 1999).

Se requiere hacer un análisis sobre la práctica docente y se utilizan técnicas de investigación– acción (Marqués, 2000, 7).

De acuerdo a lo citado anteriormente el docente desde el deber ser de su actuación profesional, como mediador y formador, requiere reflexionar sobre su práctica pedagógica que realiza diariamente, para mejorarla y/o fortalecerla y desde esa instancia comenzar a proponer nuevos conocimientos, pues en su ejercicio profesional continuará enseñando y construyendo saberes al enfrentarse a situaciones particulares del aula, laboratorios u otros escenarios de mediación, donde convergen símbolos y significados en torno a un currículo oficial y uno oculto.

Actualmente existen algunos programas y proyectos de formación, en donde se comienzan a poner mayor interés en las competencias básicas que debe poseer un docente para poder guiar procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad en el siglo XXI. La profesión del docente requiere tener cierta claridad respecto de hacia dónde ir. La mayoría de los docentes reproducen lo que aprendieron cuando fueron alumnos y cuando fueron formados. Por eso es imprescindible reflexionar acerca de cuál es el perfil que deberá tener para formar nuevos ciudadanos que enfrentaran a la sociedad.

Es preciso conocer acerca del ambiente psicológico en el que se desenvuelven y trabajan los alumnos y de esta manera el maestro podrá entender sus distintas formas de evolución psicológica, lo que es lo mismo, todas las relaciones de espacio, tiempo, los ritmos escolares, en general todos los factores internos y externos involucrados en la vida escolar del alumnado y que al mismo tiempo tienen como propiedad la de adicionar componentes a la relación de por sí sin simetría del, niño-adulto, maestro-alumno, educando-educador. Mendel (2001).

En Finlandia, su formación docente de los planteles a nivel en secundaria, su mayor interés es la preparación y la profundidad de los estudios académicos buscando la transformación de aspectos fundamentales pedagógicos. (Ritva Jakku-Shivonen y Hannele Niemi, p. 29)

Ritva Jakku-Shivonen y Hannele Niemi, la principal tarea es de reorganizar el transcurso del proceso de la formación del profesor y de los programas de especialidad en ciencias de la educación, reorganizando los programas de las titulaciones de grado, de máster y de doctorado.

El concepto de formación se entiende como un proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de conocimientos, habilidades y valores para el desempeño de una determinada función, en este caso, la docente.

Así las instituciones educativas en las que el docente se inserta a trabajar se constituyen en formadoras, moldeando sus formas de pensar y actuar.

Haciendo referencia a la formación docente del profesor de educación básica, este es un proceso de desarrollo personal y profesional integral, personalizado, que se da en interacción con otros (Rojas, 2004), desde una dinámica social que promueve lo personal para contribuir al desarrollo integral de la personalidad del profesor. Addine, (2004)

En nuestro país, el trabajo con diferentes tipologías de alumnos ha sido en general, un tema de gran interés como consecuencia de los esfuerzos realizados para que la humanidad finlandesa sea más inclusiva. El desarrollo de la capacidad de trabajar con redes profesionales, principalmente en lo que respecta a la educación inclusiva, debe ser un desarrollo del Programa de Formación con el objetivo en la formación del profesor Lappalainen y Mäkihohko, (2004)

Citando Vaillant (2005), menciona que la formación deberá promover en los docentes una identidad propia como persona con capacidad de aprender, de ser autónomo y responsable. Desarrollará la capacidad que les permita involucrarse en la resolución de problemas, estableciendo metas, planteando sus propias estrategias, procesando información y encontrando recursos para aprender.

La Formación continua, de la cual se entiende cualquier actividad de formación que se imparta o a la que se acceda, después de la obtención de un título universitario. De forma general, se concibe como la formación de nivel avanzado cuyo propósito central es la preparación para la docencia (Cruz, 2005).

Por tanto la formación se entiende como un proceso social y cultural que obedece al carácter de la integridad del desarrollo de la capacidad transformadora humana que se da en la dinámica de las relaciones entre los sujetos en la sociedad, en constante y sistemática relación, capaz de potenciar y transformar su comportamiento en el saber, hacer, ser y convivir. Dicho proceso permite que cada sujeto se profundice en el contenido sociocultural, a la vez que se revela contradictoriamente en el propio proceso del desarrollo humano, ya sea en una totalidad, como en la individualidad, en el sujeto y su pensamiento, el cual discurre sobre la base de la continuidad que permite dar saltos cualitativos en el desarrollo humano, a partir de la apropiación de la cultura. Fuentes ( 2008).

La formación docente está asociada a la emergencia de nuevas maneras de concebir el conocimiento y el proceso de la ciencia, en general, plantea nuevas interrogantes según las cuales no existen verdades absolutas, sino que su estatuto será siempre provisional y desde esta perspectiva se intenta estudiar –la formación docente– en sus categorías de análisis más importantes: (a) la práctica pedagógica y (b) el saber pedagógico. Se trata de reflexionar desde una perspectiva ontológica, epistemológica y teórica sobre la relación de ese proceso complejo entre el saber y el hacer. Alarcón, (2009)

Hablando de la formación docente que recibe un profesor a lo largo de su práctica dentro del aula, se pueden mencionar las siguientes categorías:

La formación inicial, la cual proporciona bases firmes a los docentes en cualquier área o asignatura en la que se deseen desempeñar, mientras que la formación continua y la práctica diaria permiten reparar aquellas zonas que no quedaron totalmente cubiertas por la formación inicial y que son imprescindibles para que los docentes se mantengan actualizados y logran satisfacer las necesidades y demandas de un mundo globalizado.

El acelerado desarrollo didáctico en Finlandia, la particularidad de los planes de estudio y de los programas de enseñanza, así como cualificación para la instrucción de los profesores, la organización del currículo académico y la utilización de un plan estudios personalizado. En las universidades de Oulu y Kuopio han trabajado un proyecto puesto en práctica por expertos denominado W5W (titulación en cinco años), un trabajo financiado por el Ministro de Educación, con la intención de apoyar el proyecto de Bolonia implementando:

a) Herramientas y teoría para el esquema del currículo académico,

b) El uso de planes de estudio personalizados por cada asignatura,

c) Distintos instrumentos para la evaluación de los alumnos y

d) Metodologías para la orientación en los estudios.

(Ritva Jakku-Shivonen, p. 45)

Los sistemas educativos entre México y Finlandia, se atinan un sinfín de diferencias, en Finlandia la educación que se imparte primeramente:

El alto reconocimiento del sistema educacional finlandés, se debe no solo a la buena calidad de sus estudiantes y a su novedoso sistema descentralizado de educación, sino también a la gran calidad del profesorado finlandés.

En México no se cuenta con dicho avance en cuestión educativa, ya que cada vez más, la sociedad y el Estado vive en constante corrupción dentro del gobierno que rige al país, y en donde no se invierten los ingresos suficientes en educación, que como ya se ha dicho en repetidas ocasiones, es la base del desarrollo de las población dentro de cualquier sociedad, siendo así, que el capital destinado a la educación, no es invertido al cien por ciento en la enseñanza educativa, debido a la corrupción que transita dentro de los funcionarios, que laboran dentro del sistema educativo mexicano.

Comparándolo nuevamente con el sistema educativo finlandés, dicha nación, invierte el dinero destinado completamente a la educación, desde los aspectos más básicos, como es el alimento, ya que desde ahí, los padres de familia no tienen la necesidad de comprar ni siquiera útiles escolares, porque se les proporcionan todos los materiales necesarios para la educación de sus hijos.

Ahora bien, si se habla de cuestión tecnológica, en México se utiliza la tecnología como un entreteniendo meramente social, cultural, de diversión en juegos, etc. Y muy pocos se le da la importancia como los jóvenes educandos de Finlandia, donde, ellos "juegan a aprender". También dentro de su educación formativa a los alumnos finlandeses se les proporcionan los elementos necesarios para desarrollar grandes investigaciones, desde que cursan el nivel primaria, hasta el nivel más alto de estudios, en sus bibliotecas los alumnos registran los libros que consultan, cuentan con aulas de medios, por medio de las cuales se les brinda el servicio para aprender a investigar en diversas fuentes de investigación e información del internet.

Los alumnos en Finlandia aprenden en su mayoría a través de la tecnología y la clave del mejor sistema educativo está en los maestros; los profesores tienen un alto grado de estudios en primaria y secundaria, para que un maestro pueda dar clases en una escuela primaria publica antes debió haber obtenido una maestría.

Finlandia es así, según el último Índice de Competitividad Global (ICG) del Global Economic Forum el tercer país más competitivo del mundo, subiendo un puesto en relación al año anterior. Las razones de esta excelente clasificación son varias: el buen funcionamiento de sus instituciones públicas, su transparencia, su capacidad de innovación, su buen sistema de salud y, en especial, su extraordinario sistema educativo.

Mialaret (2011) señala la necesidad, para la educación, de apoyarse en la psicología Para lograr "equilibrar el objetivo que se quiere alcanzar de acuerdo con las capacidades físicas y mentales del sujeto", conviene disponer de medios que permitan establecer la comprensión del psiquismo infantil, para enseguida evaluarlo eventualmente.

Un docente debidamente preparado será aquel que cuente con las habilidades y el conocimiento para aprovechar las áreas de oportunidad de sus alumnos y convertirlas progresivamente en fortalezas, la profesionalización y formación continua de los docentes de educación básica y de todos aquellos que pertenezcan al área educativa es imprescindible para un buen quehacer docente, ya que solo a partir de dicha profesionalización los maestros contaran con las herramientas mínimas necesarias para la intervención pertinente en el proceso de enseñanza aprendizaje y al mismo tiempo fortalecerán sus propias áreas de oportunidad y ofrezcan de esta manera un trabajo y asesoramiento de calidad a sus alumnos.

En el marco de la reforma educativa 2011 se han implementado programas diversos de apoyo para los docentes interesados en la adquisición de herramientas y estrategia de intervención pedagógica para favorecer una educación de calidad.

Finlandia ocupa el primer puesto en educación primaria, así como en educación superior y formación en el ICG, resultado de un fuerte énfasis en la educación en las últimas décadas. Esto ha proporcionado a la fuerza laboral con las habilidades necesarias para adaptarse rápidamente a un entorno cambiante y ha sentado las bases para sus altos niveles de adopción tecnológica y de innovación. Finlandia es hoy uno de los países más innovadores de Europa, ocupando el segundo puesto en la tabla, sólo por detrás de Suiza. Desde que la OCDE comenzara en el año 2000 a elaborar su informe PISA, Finlandia ha acaparado los primeros puestos del podio en Europa por su excelente nivel educativo. (Torrent, 2012).

La apreciación metódica de la formación del profesor ha confirmado su utilidad en el atrevimiento por desarrollar la formación del profesorado pese algunas puntos sigan siendo objeto de debate. Los resultados de estas evaluaciones han puesto el realce de muchos de los puntos fuertes en el orden del profesor en Finlandia.

De acuerdo con las observaciones realizadas con anterioridad, los saberes encontrados gracias al desarrollo y estudio de la psicología, no deben ni pueden ser olvidados por los psicólogos educativos ni por los pedagogos o algún profesional dedicado a la enseñanza, por el contrario deben estar preparados para emplearlos y de esta manera obtener mejores resultados en su quehacer docente.

En otras palabras queremos decir que el sistema educacional requiere de profesionales de psicología educativa para inducir un cambio en la mentalidad, las actitudes y el comportamiento de los docentes proveyéndoles de las herramientas adecuadas para hacer frente de manera exitosa a las dificultades y barreras que se presentan en sus alumnos, mediante la detección oportuna de esas dificultades y sobre todo orientarlos a la acción específica que se deberá llevar a cabo para hacer frente a dichas barreras encaminados al logro de los aprendizajes esperados.

A partir de lo anterior se puede mencionar que la formación permanente se contextualiza en la práctica educativa con un grupo de estudiantes y en los espacios de reflexión entre colegas. La práctica educativa del profesor se constituye en un espacio de desarrollo y progreso personal, donde se inicia cada situación profesional con datos, información y conocimientos adquiridos con anterioridad, utilizando su conocimiento, así como su experiencia como dispositivos como referentes para aprender, desarrollarse y desempeñarse profesionalmente.

La ciencia de la psicología ya sea la general o incluso la orientada a lo educativo no puede negar la relación que tiene con la intención instructora o educativa, aunque no está directamente orientada hacia un proyecto netamente pedagógico si tiene una vinculación con este en el hecho de que el proceso educacional en gran medida depende de los conocimientos vertidos de los saberes psicológicos.

Un psicólogo frente al centro educativo y en especial a los profesionales de la educación tiene la facultad de comprenderlos y guiarlos, escuchar desde su contexto sus problemáticas escuchar sus proyectos y ambiciones con el fin de encaminarlos al entendimiento intrínseco y extrínseco de cada uno de los pasos involucrados en el proceso de la enseñanza y del aprendizaje de sus alumnos.

Los saberes en el área de la pedagogía involucran dimensiones específicas a los saberes de la psicología, inclusive si se atraen profesionales de la psicología para la finalidad del control evaluativo.

Los procesos de formación continua y permanente se connotan, por su simultaneidad e interdependencia. La relación entre estos procesos también se explica en tanto que en la práctica educativa se aprende en la misma medida que se aporta, desde los recursos con que se cuenta, nuevos o actualizados.

La formación continua y permanente se relaciona entre sí a partir de un plano epistemológico, a partir de la relación entre la educación básica y la autoeducación. Las formas de superación: talleres, cursos, diplomados, así como, las formas y tipos de trabajo metodológico, garantizan constante perfeccionamiento profesional de los docentes.

La educación de postgrado tipifica la formación continua y la autoeducación a la formación permanente. Algunos autores coinciden en señalar, que los aspectos más importantes para formación del docente son:

• La adquisición de conocimientos: sobre su asignatura, sobre didáctica.

• El desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento didáctico.

• El desarrollo integral del profesorado, su auto concepto.

• La investigación en el aula, buscando continuamente nuevas soluciones a los problemas que presenta cada contexto educativo.

Mantener una constante reflexión desde la práctica, implica la condición de un docente investigador; más real que ideal, pero; no obstante, a pesar de las formalidades que se presenta se mantiene una concepción, heredada de la tradición, de formar sólo para enseñar porque se supone que la investigación la llevan a cabo los expertos, o quienes deben investigar los problemas de la educación, lo cual no es en todo verdad.

En este sentido también existen universidades e instituciones que imparten cursos, talleres y asesorías gratuitas e incluso conferencias a profesionales de la educación básica con la finalidad de que enriquezcan su labor docente escuchando experiencias y aprendiendo estrategias didácticas y herramientas específicas para cada situación que se presenta en el proceso enseñanza aprendizaje.

En nuestro país contamos con una gama de posibilidades para que los maestros y educadores se acerquen al conocimiento y al fortalecimiento de aquellas áreas de oportunidad, así mismo existen foros donde los docentes podemos compartir las experiencia de éxito entre pares, con la finalidad de alcanzar el objetivo que tenemos en común, que es el logro de los aprendizajes y la educación de calidad.

Así, uno de los factores que influye más decisivamente en la calidad de la educación en cualquier parte del mundo, y en el rendimiento académico de los estudiantes será siempre, la calidad, la preparación y dedicación de los docentes. El correcto sistema de selección de aspirantes para los programas de formación de profesorado, tal y como se aplica en Finlandia, sería una de las claves fundamentales del éxito del sistema educativo mexicano, tal y como resulta en dicho país.

Ahora bien, desde la práctica docente en México hacia la práctica docente del país, por efecto y por la forma de cómo se llevan a cabo dichos sistemas educativos, son muy distintos, causando una gran diferencia desde la inversión que brinda el gobierno mexicano a la educación, y la responsabilidad y compromiso tanto de profesores como padres de familia.

En contraste a la metodología de enseñanza en finlandesa las actividades que se desarrollan en los salones de clases, los alumnos tienen contacto con la ciencia y la tecnología, los salones cuentan con pizarrones digitales donde los alumnos mediante juegos en la computadora son capaces de resolver problemas.

En las escuelas de educación básica, en México, el 95% sufren de saturación de grupos, mientras que Finlandia cuenta con las condiciones aptas y necesarias para generar en los alumnos un buen ambiente de trabajo. La equidad no se promueve en nuestro país y si se promueven son pocas las que tratan de fomentar la equidad, mientras que en Finlandia resulta primordial fomentar la equidad entre el alumnado y brindarles todas las facilidades de acceso a la educación.

El sistema educativo finlandés al ser su prioridad los alumnos, los apoyan con alimentos y los alumnos que viven lejos de la institución les brindan transporte gratuito. En nuestro país, buena parte del territorio todavía, se encuentra clasificado en zonas rurales, marginadas y de escasos recursos, en donde la medición de la pobreza en varias entidades federativas incluye los mismos dos grandes rubros que la pobreza nacional: carencias sociales e ingreso y, de acuerdo con los datos, también es afectada por la dinámica poblacional.

El sistema educativo desde sus inicios ha tenido la necesidad de ayudarse de la ciencia que estudia la mente y el comportamiento humano, la psicología para entender cada uno de los procesos inherentes al aprendizaje de los educandos y de esta manera encontrar las herramientas adecuadas para generar un ambiente de sana comunicación entre los actores principales de este proceso, es decir maestro- alumno, alumno- alumno, entre otros.

Conocer el modelo educativo, que muestra el autor de aprender de Finlandia (Jakku-Shivonen, p.40), y a partir de haber mostrado un bosquejo general, de las condiciones económicas y educativas del país nórdico, invita entonces al docente mexicano, a ser indagador, investigador y participe de la propia formación docente, así como el hecho de tener los conocimientos y las habilidades necesarias para la aplicación de los conocimientos en los alumnos, bajo el método científico, el uso de un buen lenguaje, destrezas comunicativas, etc.

La consistencia y prácticas pedagógicas de alta calidad: entre el desarrollo académico y el profesional, necesitan un número muy elevado de habilidades que accedan a servir como intermediarios de los contenidos de aprendizaje a los alumnos o grupos así como empezar la cimentación del conocimiento de forma conjunta.

En la tarea docente los contenidos académicos y las competencias pedagógicas no se deben ver como algo aislado o excluyente, sino que son complementarias en la profesión docente.

Los profesores de hoy trabajan en circunstancias en las que son usuales el cambio permanente, la pluralidad cultural y una variedad cada vez mayor en todos los ámbitos de la vida.

+ Apoyar a estudiantes por edad, sexo, origen cultural, dificultades de aprendizaje.

+ Cooperar con otros profesores en las escuelas u otros establecimientos educativos;

+ Promover la colaboración con otros actores implicados;

+ Desarrollar y optimizar los planes de estudio y los entornos de aprendizaje;

+ Resolver problemas en la vida escolar o en establecimientos educativos;

+ Reflexionar sobre la propia identidad profesional.

(Tirri y Hannele Niemi, 1995, p. 70)

La importancia de los estudios académicos en la formación de la eseñanza

En la formación del profesor se ha reducido la proporción de los estudios prácticos, entre 20 y 30 créditos se distribuyen en la práctica pedagógica; sin embargo en internacionalmente destaca el sistema educativo finlandés la formación del profesor de aula en la Universidad de Helsinki. Los profesores con título de máster enseñan alumnos de 1° a 6° con una edad de 7 a 12 años; s

Principalmente su formación son las ciencias en educación con un total de 140 créditos académicos repartiendo en cinco bloques.

1.- Los estudios básicos con relación a la cultura.

2.- Psicológicos

3.- Enseñanza

4.- Estudios sobre la metodología de la investigación

5.- Estudios prácticos

La formación práctica consiste en que los estudiantes realicen visitas a escuelas, observen y realicen trabajos relacionadas con las asignaturas, conocimiento del alumno. Pag. 85

La preparación de los supervisores en las prácticas de enseñanza

El papel del supervisor facilitar el aprendizaje, pero también ser el modelo que conduce la exploración del estudiante de una persona con criterios de madurez; el supervisor brinda atención a las necesidades del supervisado. Dewey escribía con sabiduría que la práctica es dogmática en investigar principios que subyacen en ella, el supervisor reflexivo actúa con base a preguntas pidiendo respuestas y dando tiempo a encontrarlas; primordialmente encuentra al investigador. (Tirri y Hannele Niemi, (1995) Pag. 109)

Una supervisión en la práctica docente, permite mejorar el desarrollo profesional del profesor, de cómo apoyar al estudiante en profesor en profesionales autónomos mediante el proceso de supervisión; permitiendo un aprendizaje más profundo, apropiarse de una formación investigadora sobre la enseñanza educativa. La supervisión la ven de manera de llevar las experiencias educativas a un nuevo nivel y también de mejorar la práctica docente, la interacción y colaboración con colegas enriqueciendo; el hechos de supervisar nos lleva a analizar su propio trabajo y reflexionar sobre él. (Tirri y Hannele Niemi, (1995) p. 94 )

En Finlandia su mayor preocupación es la formación de los supervisores en las prácticas de enseñanza, el reconocimiento de la información con el desempeño exitoso con los alumnos identifican al supervisor con las siguientes palabras: asesor, entrenador, consejero, modelo, colega, maestro, compañero, amigo, apoyo, evaluador, amigo, apoyo, evaluador, amigo crítico y asesor. (Jones (2001) p. 90)

El proceso de supervisión influye en la integración de teoría y práctica, requiriendo de un desarrollo en la teoría para la supervisión, presten atención a fenómenos superficiales corrigiendo errores en la labor docente, la participación de supervisión es de analiza, permitiendo construir nuevas ideas, conocimientos y comprensiones de los estudiantes.

Las experiencias de enseñanza como herramientas generando ideas en la formación y supervisión del profesor, asumiendo el compromiso con una actitud, investigadora, crítica, analítica y reflexiva, considerando resultados que influyen en pensamientos, emociones y comportamientos de las personas, como sucede en la enseñanza y en la supervisión.

El mentorazgo como una herramienta en apoyo al desarrollo del papel docente

El mentorazgo en Finlandia ofrecen la oportunidad de la comunicación con base a sus experiencias y problemas en un ambiente de confianza, los grupos de mentorazgo son capaces de realizar preguntas, sin ser criticados, sin ningún temor de afectaran a la sociedad escolar.

Ofrecen apoyo en las escuelas, realizando cuestiones y comentarios permitiendo a reflexionar y evaluar críticamente la formación docente, los temas más frecuentes consistían en problemas y desafíos de los alumnos problemáticos, con actitudes destructivas en la esfera familiar y educación; la realización de debates por lo regular dan solución a los problemas que están presentes en la jornada educativa. 8Tirri y Hannele Niemi, 1995 p. 127)

Las sesiones del mentorazgo apoyan a las decisiones pedagógicas o didácticas relacionadas con el aula, como la metodología de la enseñanza, temas de gran importancia de los contenidos en cada nivel, estas situaciones lo resuelven el profesor de la asignatura y entre el mentor.

El papel del mentor se realiza en pareja, fundamentado en escuchar a los nuevos profesores, compartiendo experiencias y problemas y así apoyar a los profesores que no tienen la suficiente experiencia en la práctica docente.

La tarea consiste en orientar el debate hacia situaciones que fortalecen el desarrollo en la práctica del profesor, aprendiendo de ellos y ayudar e intercambiando ideas y reflexionando sobre los factores que afectan en el proceso de la educación. (Tirri y Hannele Niemi, 1995 Pag. 128)

Transformar el mentor en un medio para la labor del profesor, en Finlandia lo necesitan como herramienta en el desarrollo de nuevos profesores con la oportunidad de la enseñanza con toda la capacidad en el ámbito educativo.

Los nuevos profesores lo ven útil al ser tutelados por personas externas a la comunidad escolar, creando un ambiente de respeto, diálogo recíproco; la elección de este enfoque pone en énfasis en el alumno que en sus problemas. El mentor es la herramienta para lograr un cambio en la comunidad escolar. (Tirri y Hannele Niemi, 1995 p. 140)

El mentor analiza los conflictos del quehacer educativos de los profesores nuevos en el trabajo escolar, el diálogo permite lograr mejorar la práctica educativa. Jokinen y Sarja 2006

Conclusión

La responsabilidad de elegir a los mejores estudiantes para convertirlos en docentes es un reto que conlleva una importante reforma del sistema de acceso a la universidad. Y alcanzar este objetivo, supone la elección de estrategias y herramientas educativas acordes a las complejas demandas que presenta la profesión docente en la era digital. (Granados 2015).

Ahora bien, y lo como afirma el informe McKinsey (2007), que analiza las claves de éxito de los mejores sistemas educativos, donde menciona que, "la calidad de un sistema educativo se basa en la calidad de sus docentes" (p.16). Por ello, y para contribuir al éxito educativo, se propone realizar una exigente elección de las personas más aptas a la docencia. La temática abordada en la presente reseña, está centrada en el análisis de la selección de candidatos a futuros docentes que llevan a cabo las universidades, con la finalidad de comprender qué estrategias, instrumentos y criterios de selección de profesorado se utilizan.

El propósito principal, es mostrar la importancia que tiene este proceso de acceso y cómo la elección de unos u otros instrumentos de selección de estudiantes, pueden contribuir al éxito y a la calidad del sistema educativo. En los últimos años mucho se ha escrito sobre Finlandia, sobre su buen hacer educativo y sobre su indiscutible éxito mundial en los resultados de PISA, autores como Melgarejo (2008), lo ha analizado minuciosamente y ha mostrado al descubierto un sistema basado en la equidad, el respeto, la transparencia y cuya piedra angular descansa sobre una exigente y correcta selección de docentes.

Las últimas publicaciones sobre este país, las confeccionan los propios autores y autoras finlandeses, entre ellos cabe destacar las de Jakku-Sihvonen y Niemi (2011), que revelan que las principales razones para alcanzar grandes resultados en el aprendizaje son el fomento de la equidad en la educación y una buena selección y formación del profesorado.